МОУ Новобирюсинская СОШ
Система Л.В.Занкова.
УРОК
РУССКОГО ЯЗЫКА
ВО 2 КЛАССЕ
ПО ТЕМЕ:
«Правописание сочетаний
ЖИ – ШИ».
Подготовила и провела
учитель начальных классов
первой категории
Чешейко Татьяна Дмитриевна
Урок русского языка (2 класс)
Учитель: Чешейко Татьяна Дмитриевна.
Тип урока: Закрепление умений и навыков с применением технологии личностной ориентации педагогического процесса, элементов технологии уровневой дифференциации.
Тема: Правописание сочетаний жи-ши.
Цель:
1. Совершенствование практических навыков в написании орфограмм жи-ши.
2. Способствовать более прочному и сознательному усвоению изученного на уроке материала.
3. Развивать умение вести диалог, внимание, орфографическую зоркость, умение логически мыслить.
4. Обогащение словарного запаса детей.
5. Воспитывать к родному языку и аккуратность.
6. Воспитывать уверенность каждого ученика в собственных силах, дать возможность проявить творчество (разноуровневые задания, подготовка своих заданий для выполнения упражнений).
Оборудование:
1. учебники, рабочие тетради;
2. картинки машин;
3. Слова-отгадки;
4. ИКТ;
5. Тест;
Ход урока:
1. Организационный момент.
У. - Итак, мы начинаем урок русского языка. На прошлом уроке вы очень хорошо и дружно работали, открыли новую тайну. Я надеюсь, что сегодня у нас урок пройдет также интересно и результативно. Я желаю вам удачи!
- Пожелайте друг другу удачи – хлопните в ладони с соседом по парте!
-Подумайте, что нам пригодится для успешной работы на уроке?
- Какой бы вы предложили девиз для сегодняшнего урока? (ученики предлагают варианты, учитель записывает самый удачный), (Делу – время, потехе – час!)
(Кто к знаниям стремится, тот ничего не боится)…
2.Постановка темы и цели урока.
У. - Вспомните тему прошлого урока русского языка и попробуйте определить задачи сегодняшнего, отгадав загадки:
Слайд 1.
(резиновые сапоги) (галоши)
Слайд 2.
 |
(Пушинка)
Слайд 3.
 |
( жираф)
Учитель открывает записанные на доске слова, дети формулируют тему урока: * работать с сочетаниями жи-ши;
· работать с орфограммой, изученной на прошлом уроке;
· продолжим учиться правильно писать слова с жи-ши;
· мы видим в словах орфограмму жи-ши, поэтому будем продолжать правильно их писать;
У. - Правильно: мы будем с вами применять изученную орфограмму на практике, выполняя различные упражнения и девизом нашего урока будут слова « Сочетания ЖИ-ШИ правильно всегда пиши».
3.Каллиграфическая минутка
У. -Давайте вначале урока ещё раз потренируемся красиво и аккуратно писать сочетания жи-ши. Найдите закономерность и продолжите до конца строки. (Дети пишут в тетради) жи ши, жи жи, ши-ши
а м а ш н и
4..Словарная работа.
- На экране написаны буквы:
Слайд 4.
(буквы рассыпались)
У. -Какое задание можно придумать к буквам?
*разделить на 2 группы;
*назвать гласные и согласные;
*составить слоги;
*составить слова;
У. -Давайте выполним все ваши предложенные задания:
1) (Гласные и согласные).
2) (Учащиеся называют буквы)
Слайд
5.
У.
3) И 4) задание мы выполним по группам.
-Первая группа составляет слоги, вторая группа слова.
ГРУППОВАЯ РАБОТА
Слайд
6.
Слайд 8.
-Первой группе составить слоги - Вторая группа определяет:
этими же согласными и гласной ы Какое слово лишнее? (машина)
-Что получилось у первой группы?
Слайд
7.
У. -Что мы увидели?
(что согласная ш и гласная и несовместимы, зная орфограмму жи-ши пиши с буквой и мы можем сказать, что такого слога не существует).
Слайд 9.
(на экране высвечиваются слоги, слова, картинка машин)
У. - Почему вторая группа считает, что слова машина лишнее, докажите.
(В слове ма-ши-на 3 слога, а в остальных по 2: ши-на, ми-на, на-ши, Ми-ша, Ма-ша)
У. - Что такое машина? Как вы понимаете это слово?
(транспорт, для перевозки людей и различных грузов)
У. -Какие марки машин вы знаете?
(автомобиль, Москвич, Жигули, Волга, Камаз и др)
У. - Какое из этих названий подходит к теме нашего урока? (Жигули, потому, что первый слог составляет изученная орфограмма: жи – пиши только с и)
У. -Давайте запишем это слово машина в тетрадь, выполним схему , поставим ударение и разделим на слоги ( один учащийся выполняет за доской: ма-ши-на)
У. - Кто желает выполнить звукобуквенный разбор?
(другой учащийся за доской выполняет работу.
У. -А кто будет контролёр? (третий учащийся проверяет работу).
5. Творческая работа.
У. -Посмотрите, на доске у меня записаны слова, давайте попробуем составить пословицу из этих слов.
Любит, чистоту, машина, и, ласку, смазку.
(Ответы детей)
- Любит чистоту машина, смазку и ласку.
-Любит машина чистоту, ласку и смазку.
-Машина любит ласку, чистоту и смазку.
У. -Составили пословицу, теперь какое задание можно выполнить?
(Записать в тетрадь)
У. - Кто желает прокомментировать пословицу?
(один из учащихся комментирует пословицу).
У. - Какое ещё задание можно выполнить?
(Подчеркнуть главные члены предложения)
У. - Как называются остальные слова в предложении?
(Второстепенные члены предложения).
У. - Ну, что разбор готов? Открываем доску, проверяем.
(Учащиеся проверяют и определяют правильность и оценивают работу обоих учащихся.
У.- Как назвать человека, который ведёт электровоз? (Водитель, Машинист)
(на экране высвечивается картинка с изображением электровоза и машиниста).
У. -Как назвать женщину, которая печатает на машинке? ( печатальщица, компьютерщица, машинистка)
-машинистка (изображение на экране) ( учитель на доске, дети в тетради записывают слова и подчёркивают орфограмму)
У. -Какой сделаем вывод?
(Жи-ши пиши только с и)
_ Посмотрим на плакат сфотографируем правило и запомним на всю жизнь.
ЖИ – ШИ пиши с буквой И
Слайд 10,11.
У. - Внимательно посмотрите на согласные в слове машинист и машинистка. Что можно сказать о согласных звуках в этих словах?
(они все твёрдые, кроме н,)
У. -А почему он мягкий?
(мягкость ему даёт гласная – и)
6.Физминутка
У. -А сейчас немного поиграем. Я буду называть слова, а вы как только услышите мягкий согласный приседаете, хорошо!
(Слова: стол, груши, день, воздух, лето, цвет, ужи, лужи, мяч, крыша, лень, сон).
6. Работа с учебником.
У. -Подошло время поработать по учебник, я вам предлагаю выполнить
на странице 86, упражнение 162.
- Давайте прочитаем слова, какие задания можно придумать к этим словам?
(Выписать слова по количеству слогов, выписать в два столбика жи, ши)
- Молодцы, я согласна с вами, но я немножечко усложню задание, упражнение будете выполнять по группам:
1 группа- слова с жи, в которых 2 слога:
2 группа – слова с жи, в которых больше 2-х слогов;
3 группа – слова с ши, в которых больше двух слогов;
4 группа – слова с жи, в которых больше двух слогов;
- Слова разделите на слоги и поставьте, пожалуйста, ударение, подчеркните орфограммы.
-( Фронтальная проверка).
- Кто выполнил упражнение, работаем устно с упр.165 (1)
- назовите отгадку (ёжик)
-Придумайте рифмованные слова к этому слову, например, ёжик – ножик, чижик -пыжик, моржик - коржик …)
Молодцы, вы хорошо справляетесь с заданиями!
8.Физминутка. (гимнастика для глаз)
У. -Опустите, пожалуйста, глаза вниз. Я буду читать слова с сочетаниями жи или ши. Как только вы услышите эти сочетания в словах, то поднимаете глаза вверх , итак, приготовились, начали (снежинки, машинки, перинки, слезинки, валентинки, пружинки, кувшинки, смешинки, картинки)
9.Письмо по памяти.
(Стук в дверь)
У. - Кто это к нам пожаловал?
-Ой! Да это же наш любимый «Фонемчик» пришёл к нам на урок.
Слайд
12.
 |
Он принёс нам своё задание.
На экране текст и вопросы к нему.
Слайд13.
 |
.
Слайд
14.
- «Фонемчик» предлагает написать рассказ по памяти.
1 группа может написать только 3 предложения, вторая группа – 4 предложения, 3 группа – весь текст. (2 минуты на подготовку, текст закрываем)
2 группа - Подчеркнуть в одном из предложений главные члены.
3 группа -Подчеркнуть орфограммы.
1 группа -подчеркнуть зелёным цветом буквы, обозначающие согласные звуки.
- Ну, что, дорогие мои, понравилось вам задание «Фонемчика»?
(да)
10.Тест.
Учащиеся получают карточки с заданиями найти и подчеркнуть в словах, указанные буквы.
Работа в парах. (Взаимопроверка)
Слайд 15.
|
1-в Найди и подчеркни слова с буквами, обозначающими твёрдые шипящие звуки. |
2-в Найди и подчеркни слова с буквами, обозначающие мягкие шипящие звуки |
3-в Найди и подчеркни слова с буквами, обозначающими твёрдые согласные звуки. |
4-в Найди и подчеркни слова с буквами, обозначающие мягкие согласные звуки |
5-в Найди и подчеркни слова с буквами, обозначающими твёрдые шипящие звуки |
|
|
чистый |
ёж |
удача |
часто |
|
|
щека |
чёрный |
щепка |
цирк |
|
щенок |
хвост |
Наташа |
пружинка |
пушинка |
|
большой |
|
щенок |
цапля |
жир |
|
шишка |
самовар |
ужин |
жираф |
лужицы |
|
|
|
|
тишина |
щипцы |
|
|
|
|
|
парашют |
- Давайте придумаем общее задание к карточкам. Какое задание будет самым правильным и необходимым для сегодняшнего урока?
(подчеркнуть изученные орфограммы)
- Какие правила вам встретились ещё, с которыми мы знакомились в 1 классе?
(ча-ща)
- Да, мы подошли к следующей теме урока, а начнём её изучать на следующем уроке.
11. Рефлексия деятельности (итог урока)
У. - Вернемся к девизу урока. Прочтите ещё раз его « Кто к знаниям стремится, тот ничего не боится». Мы к знаниям стремились? Как вы считаете, наш урок прошел удачно?
- Кому было легко? Трудно? Интересно? Что понравилось на уроке? Где в жизни могут пригодиться знания?
- А теперь на полях нарисуйте своё отношение к уроку в виде ярких солнышек: весёлое, грустное, серьёзное.
-Какое домашнее задание вы хотели бы выполнить? Можно творческое. Составьте задания-упражнения по данной теме, которые вы можете предложить на следующем уроке своим одноклассникам. Первой группе я предлагаю выполнить упражнения163, 164 , стр. 86 (на выбор).
-давайте прочитаем рифмовку
Слайд 16.
 |
Оценки:
-Я очень довольна вашей работой. Желаю вам дальнейших успехов и открытия новых тайн.
Слайд 17.
-
Литература:
1. Учебник русского языка для 2 класса, автор: А.В.Полякова; 2008 г.
2. Поурочные планы «Русский язык – 2 класс», 2008 г.
3. Журнал «ПедСовет» 2010 г.
4. Картинки из интернета.
|
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Пояснительная записка:
Урок провела: учитель начальных классов – Чешейко Татьяна Дмитриевна.
Для организации дифференцированного обучения я в своих классах на протяжении многих лет использую групповую форму. В группы детей формирую по способу обученности, а также на основании индивидуальных особенностей, способностей, интересов.
Дифференцированную работу организую различными способами. Чаще учащиеся с низким уровнем обучаемости (1 группа) предлагают репродуктивные задания, а ученикам со средним (2 группа) и высоким (3 группа) уровнем обучаемости – творческие задания.
При дифференцированном подходе перед разными категориями учащихся ставятся различные цели: одни достигают уровня базовой подготовки, другие должны достичь более высоких результатов. В соответствии с этим класс делится на группы. Но группы не должны быть застывшими. Ученик из базовой группы может перейти в группу повышенного уровня, если он будет свободно выполнять задания, соответствующие обязательным результатам обучения. И обратный переход – если ученик не справляется с заданиями повышенной группы.
Тип урока: Закрепление умений и навыков с применением технологии личностной ориентации педагогического процесса, элементов технологии уровневой дифференциации.
Данный урок является вторым в теме: «Слова с сочетаниями жи-ши» в разделе 8. Урок полностью опирается на предыдущий урок, т.к. на нём был дан алгоритм действий по овладению необходимых ЗУН по теме.
В классе 21 ученик, из них высокий уровень обученности у 5 учеников, выше среднего у 6, средний уровень обученности у 7 учеников, низкий уровень у 3 учеников. В целом, учебные возможности класса средние. У учащихся сформированы навыки самостоятельной работы, навыки работы в парах.
. На уроке ставились следующие задачи:
1. Совершенствование практических навыков в написании орфограмм жи-ши.
2. Способствовать более прочному и сознательному усвоению изученного на уроке материала.
3. Развивать умение вести диалог, внимание, орфографическую зоркость, умение логически мыслить.
4. Обогащение словарного запаса детей.
5. Воспитывать доброе отношение к родному языку и аккуратность.
6. Воспитывать уверенность каждого ученика в собственных силах, дать возможность проявить творчество (разноуровневые задания, подготовка своих заданий для выполнения упражнений).
Для решения поставленных задач была рациональна выбранная структура урока.
1 этап – Организационный момент. Оргмомент, имеет своей целью организовать внимание учащихся, настроить на серьезную работу. Я считаю, что данный этап играет очень серьёзную воспитательную роль, так как здесь формируется умение себя мобилизовать, сосредоточиться, внутренне организоваться, и именно на этом этапе закладывается характер взаимоотношений учителя и класса.
Урок я начала с выбора девиза, для успешной работы, я часто применяю такой приём в начале урока, который мобилизирует на работу, ученики быстро придумывают или применяют уже использованные девизы ранее. На этом этане при помощи хлопков учащиеся желают друг другу удачи, такой приём даёт повышенный настрой на работу.
2 этапом урока – актуализация знаний учащихся. Этот этап я начала с устной работы с применением ИКТ, а именно с загадок и отгадок, по которым учащиеся сформулировали тему урока и определили некоторые цели, что развивает интерес к уроку. (Слайды 1, 2, 3)
На этапе формулирования целей урока основной учебно-воспитательной задачей являлось самостоятельное формулирование учащимися целей урока. Использование загадок позволило учащимся определить тему урока, способствовало возникновению познавательного интереса к предмету, такие задания создают установку на плодотворную работу, задается положительный эмоциональный настрой. Осознание учащимися типа урока и цели урока автоматически повышает активность учеников на уроке, дает возможность каждому ученику действительно быть субъектом и организатором учебного процесса, младшим коллегой и единомышленником учителя.
Для решения поставленной задачи я использовала фронтальную форму работы.
Всё это стимулировало познавательную мотивацию, развивало речь учащихся; способствовало организации внимания.
3 этап - каллиграфическая минутка. На данном этапе учащиеся совершенствуют свои каллиграфические навыки. Цели этого этапа воспитывают аккуратность, настойчивость, терпение, усердие.
На 4 этапе была проведена словарная работа, с целью обогащения словарного запаса и интеллектуального развития учащихся. На этом этапе идее дифференцированная работа, класс делится на 2 группы: во 2 группу входят учащиеся с высоким уровнем обученности и выше среднего, в 1 группу учащихся со средним уровнем и низким уровнем обученности. Также сразу и идёт фронтальная работа, в процессе работы групп учащимся задаются вопросы по заданию. Из всех, названных марок машин дети выделяют – «жигули», здесь происходит развитие на выделение из общего, определённого объекта по каким либо признакам, а именно темы урока. (Слайды 4, 5, 6, 7, 8, 9)
5 этап. На данном этапе урока содержится работа творческого характера при составлении пословицы с целью развития творческих. способностей детей.
Ребята предлагают выполнить свои задания к пословице (используется приём комментированного письма). При знакомстве с новыми словами: машинист, машинистка происходит развитие кругозора учащихся, имеет место межпредметная связь с окружающим миром., это задание способствует расширению словарного запаса, развивает речь. (Слайды 10,11)
6 этап – физминутка в виде игры, с целью развитие внимания.
7 этап – работа с учебником. На данном этапе закрепляются аспекты изучаемой темы, повышется степень самостоятельности учащихся. В ходе работы использовался частично – поисковый метод.
Группам работают в разных напрвлениях: 1 и 2 группы получают задания равносильные, но одна выписывает слова, состоящие из 2-х слогов с – ши, другая с – жи;
3 и 4 четвёртая группы, получают тоже равносильные задания, но выписать слова с большим количеством слогов.
Здесь же даётся задание на повторение – поставить ударение и разделить слова на слоги, подчеркнуть орфограммы. В процессе проверки внимание акцентируется на правило темы урока. Такое задание хорошо развивает орфографическую зоркость. Учащимся гораздо интереснее (хотя и сложнее) самим найти орфограммы, чем действовать по подсказке учителя или учащихся.
При подборе рифмованных слов происходит развитие творческих способностей детей.
8 этап – физминутка, используется здоровьесберегающая технология.
(Валеологический )
9 этап – письмо по памяти. Итнерес к выполнению этого задания увеличивает гость урока – «Орфографчик», который часто приходит к нам на уроки с заданиями, требующими от детей каких-то творческих развивающих заданий. При написании предложений текста по памяти учащимся даются разноуровневые задания, здесь же идёт работа повторению и сисематизации изученных орфограмм. Использование текста способствует развитию воображения, памяти, речи учащихся. (Слайды 12, 13, 14)
10 этап – тест. Для обобщения ранее полученных знаний использовалось тестовое задание.
Работа с тестом способствует созданию познавательного интереса к изучаемому материалу, позволяет проверить объем и качество знаний на данном этапе, актуализировать опорные знания;
В ходе работы использовался частично – поисковый метод.
При работе с тестом также используется уровневая дифференциация, которая учитывает индивидуальные особенности каждого ребёнка. (работа в парах). ( Слайд 15).
Дополнительное общее задание для всех учащихся в классе даётся с целью определения темы следующего урока и ученики сообщают и формулируют сами.
11 этап – рефлексия. На данном этапе я вместе с учащимися подвожу итог урока, дети сообщают о своём отношении к уроку, урок детям понравился. Объясняют, что было нового, что усвоили, пригодится ли это в дальнейшей жизни. Возвращаемся к девизу и определяем, подошёл ли данный девиз к нашему уроку Учащиеся сами говорят, что хорошо потрудились, много сделали – девиз был подобран правильно.
Домашнее задание предлагаются разного уровня, каждый ученик, может выбрать задание по своим способностям.
Выставляются оценки каждому учащемуся: 7 – «5», 10 – «4», 4 – «3».
До звонка читается учащимися вслух рифмовка, подводящая итог всей проделанной работе.
На данном этапе я сообщаю учащимся о своём отношении к уроку и благодарю учащихся за работу. Учащиеся также говорят о своих впечатлениях, которые получили во время работы на уроке.
На протяжении всего урока слежу за правильной речью учащихся, чтобы учащиеся давали только полные ответы и старались правильно строить свои мысли.
Разноуровневые задания, составленные с учетом возможностей учащихся, создают в классе благоприятный климат. У школьников возникает чувство удовлетворения после каждого верно решенного задания, что повышает их познавательную активность. У слабых ребят появляется уверенность в своих силах, создается положительная мотивация к учению.
Главная задача урока повторение и закрепление орфограммы жи-ши.
При решении этой задачи были учтены все особенности класса через дифференцированную работу ( в парах, группах, индивидуально).
Данная структура урока помогает каждому включиться в работу и видеть свои результаты. Контроль на уроке осуществлялся через учителя, самоконтроль и взаимоконтроль. Знания учащихся были оценены объективно. На уроке был использован наглядно-иллюстративный метод. За счёт разноуровневых заданий обеспечивалась высокая работоспособность.
Задачи воспитания коллектива данного класса осуществлялись через создание дружеской творческой атмосферы урока, доброжелательные отношения учителя и учеников; через организацию групповых форм работы и создание в этих микро коллективах рабочей дружеской обстановки; а также организация взаимопроверок, рецензирование способствовали достижению воспитательных задач.
Я считаю, что все поставленные задачи реализовала, цели достигнуты.
6 665 064 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Чешейко Татьяна Дмитриевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36/72/108 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
10 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.