Инфоурок / Физика / Конспекты / Конспекты уроков по физике 7 класс с 1 по 32 урок

Конспекты уроков по физике 7 класс с 1 по 32 урок

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов

Физика 7 Амирова Н.Г.

Урок 1.

Что изучает физика. Техника безопасности в кабинете физике.

Цели урока: познакомить учащихся с новым предметом школьного курса; определить место физики как науки; научить различать физичес­кие явления и тела, физические величины и их единицы, методы изуче­ния физики.

Оборудование: портреты известных физиков, картинки, фотографии. Линейки из дерева, пластмассы, железа; термометр; секундомер; гиря на веревочке и т.п.

Ход урока

Общие рекомендации: первый урок физики в 7 классе нужно построить в виде лекции, где учитель не только рассказывает о физике, как науке, но и вовлекает учащихся в обсуждение вопросов, с которыми они кос­венно знакомы.

Вводя учеников в мир физики, следует заметить, что роль этой науки в нашей жизни очень трудно переоценить, так как она необходима и инженерам, и строителям, и врачам и многим другим специалистам.

Изучение нового материала

Вокруг нас находятся различные предметы: столы, стулья, доска, книги, тетради, карандаши. В физике всякий предмет называется физи­ческим телом. Следовательно, стол, стул, книга, карандаш — это физи­ческие тела. Земля, Луна, Солнце также являются физическими телами.

В природе с физическими телами происходят изменения. Напри­мер, зимой вода отвердевает и превращается в лед. Весной снег и лед плавятся и превращаются в воду. Вода кипит и превращается в пар. Пар охлаждается и превращается в воду.

Земля и другие планеты движутся вокруг Солнца. Солнце и все небес­ные тела движутся в космическом пространстве. Все эти изменения на­зываются физическими явлениями.

Физика - это наука о физических явлениях природы.

Физика изучает мир, в котором мы живем, явления, в нем происходя­щие, открывает законы, которым подчиняются эти явления, и как они взаимосвязаны. Среди большого многообразия явлений в природе фи­зические явления занимают особое место. К ним относятся:

1. Механические явления (например, движение машин, самолетов, небесных тел, течение жидкости).

  1. Электрические явления (например, электрический ток, нагревание проводников с током, электризация тел).

  2. Магнитные явления (например, действие магнитов на железо, вли­яние магнитного поля Земли на стрелку компаса).

  3. Оптические явления (например, отражение света от зеркал, излуче­ние световых лучей от различных источников света).

  4. Тепловые явления (таяние льда, кипение воды, тепловое расширение тел).

  5. Атомные явления (например, работа атомных реакторов, распад ядер, процессы, происходящие внутри звезд).

  6. Акустические явления.

Физика — наука, которая изучает все эти явления.

Физика позволяет выводить общие законы на основании изучения про­стых явлений. На примере свободного падения стального шарика, можно установить законы падения для других тел разной формы и массы.

Установив фундаментальные законы природы, человек использует их в процессе своей жизнедеятельности — механике, строительстве, энер­гетике, военном деле, мореплавании, даже в цирке и других областях.

Итак, физика — это наука о наиболее общих свойствах тел и явлений. Иногда добавляют простых, но слово «простые не означает, что физика — наука простая. И простота эта совсем не та, как мы понимаем ее в житейском смысле. Как правило, «простые» общие свойства тел и явле­ний глубоко скрыты от непосредственного наблюдения, и докопаться до них очень трудно.

Упражнение 1

Вы знаете, как происходят многие явления, и, надеюсь, легко закончите фразы, предскажите, чем закончатся следующие события:

  1. Если выпустить из рук тяжелый предмет, то

  2. Если цветок не поливать, то

  3. Если сверкнула молния, то....

Законы физики являются объективным отражением развития при­родных закономерностей. Любые процессы, происходящие в природе, тесно связаны между собой. Даже смена дня и ночи на планетах обус­ловлена вращением их вокруг своей оси

Физика как наука очень тесно связана с другими науками. Например, с географией, астрономией, химией, биологией.

Физика помогает более глубоко изучить процессы, на первый взгляд, не относящиеся к физике. Это — течение различных химических и био­логических процессов, строение небесных тел и другие.

Любая наука использует свои специальные слова — научные термины. Физик, говоря о движении тел (машин, самолетов, мяча, планеты), обыч­но не считается с тем, что именно движется, т.к. для изучения механи­ческого движения это несущественно во многих задачах. Поэтому в этих случаях говорят о физическом теле, понимая под этим любой предмет.

Приведите примеры физических тел. (Мяч, стол, карандаш, раке­та, Земля и другие).

Следует сказать, что все объекты, и в том числе физические тела явля­ются материей. Все что нас окружает материально. Вода, воздух, звезды - любые физические тела материальны. Факт их существования не за­висит от нашего сознания. Материя есть объективная реальность, дан­ная нам в ощущениях.

Материя в нашем мире существует в виде вещества и поля. Любой мате­риальный предмет (физическое тело) состоит из вещества, и мы можем его потрогать, увидеть. Сложнее с полем — мы можем констатировать последствия его действия на нас, но не можем увидеть или потрогать, можем только зарегистрировать его наличие каким либо прибором, и то не всегда. Например, существует гравитационное поле, которое мы не ощущаем, и благодаря которому мы ходим по земле и не улетаем с нее, несмотря на то, что она вращается со скоростью ЗОкм/сек, но измерить его мы не можем, пока. А вот электромагнитное поле человек не только может ощущать по последствиям его воздействия, но и измерять.

Наши мысли, сны нельзя считать материальными, т.к. это — продукт нашего сознания.

Давайте подумаем о том, как можно изучать физику. Откуда появля­ются у человека знания?

Многие первичные знания появляются из повседневных наблюдений. С этого, собственно, и начиналась физика. Философы и ученые Древ­ней Греции, такие как, Аристотель, Архимед, Герон, Птолемей, в основ­ном вели наблюдения. Из наблюдений они пытались установить закон, которому подчиняется то или иное наблюдаемое явление, и поставить знание установленного закона на службу человеку. Очевидно, многие слышали имя Архимед, которому приписывают такие известные всем слова, как: «Дайте мне точку опоры, и я вам подыму весь мир»; «Эври­ка!»

Согласно легенде, Герон, тиран Сиракуз, поручил Архимеду выяс­нить, сделана ли его корона целиком из золота или же в нее подмешано серебро. Эта задача занимала Архимеда довольно долго, пока не помог случай. Однажды, принимая ванну, Архимед заметил, что чем больше он погружается в воду, тем больше воды выливается из ванны. Он понял, что это явление даст ему ключ к разгадке задачи, в восторге выскочил он из ванны, восклицая: «Эврика!».

Чтобы раскрыть мошенничество с короной, Архимед применил сле­дующий метод: он опустил в сосуд, наполненный водой, золотой слиток того же веса, что и корона, а потом собрал и взвесил вылившуюся воду. Затем Архимед повторил такой же опыт со слитком серебра того же веса и нашел, что воды вылилось больше (потому что при одинаковом весе объем серебра превышает объем золота). Повторив опыт с короной вместо слитков, Архимед получил результат, лежащий где-то посереди-

не между результатами двух предыдущих опытов, откуда и заключил, что корона сделана не из чистого золота.

Только в средние века такие ученые как: Галилео Галилей, Рене Де­карт, Эванджелиста Торричелли, Христиан Гюйгенс, Блез Паскаль и многие, многие другие для постижения истины массово стали ставить опыты.

Магнетизм — единственный раздел физики чисто средневекового происхождения. Классическая античность знала о магнитах минимум возможного: кусок магнетита и кусок железа притягиваются друг к дру­гу. И вот вдруг в тумане средневековья, в XI веке появляется магнитный прибор исключительной важности — морской компас.

Откуда он взялся? Вопрос этот до сих пор не решен.

В физике многие знания добываются путем проведения различных опытов и экспериментов. Ведь одних наблюдений бывает мало, чтобы установить законы, по которым меняется, например, скорость падения мяча.

Галилео Галилей изучал падение различных тел с Пизанской башни. Выполняя различные измерения, он определил общий закон падения тел в поле тяготения Земли.

Можно покатать шарики по наклонной плоскости, покачать шарик на веревочке, как маятник и т.п., что будет под рукой.

Как ученые изучают физические явления?

Очень часто изучение физического явления начинается с наблюде­ния.

Но наблюдения недостаточно, что познать природу вещей. Очень часто наблюдения открывают только "явную", очевидную сторону про­исходящих явлений. Вспомните, многие наблюдения убеждают челове­ка в том, что Земля — плоская.

Чтобы проникнуть в суть вещей необходимы эксперименты, (опыты).

Опыты проводятся ученым по заранее продуманному плану с опре­деленной целью.

Во время опытов проводятся измерения с помощью специальных приборов физических величин. Примерами физических величин явля­ются: расстояние, объем, скорость, температура.

Итак, источником физических знаний являются наблюдения и опы­ты.

Закрепление изученного

Упражнения и задания

  1. Определите, от каких существительных образованы данные при­лагательные, физический, космический, тепловой, звуковой, све­товой, электрический, магнитный

  2. Подберите существительные к прилагательным.

а) физический, электрический, космический

б) тепловой, теплый, световой, светлый

  1. Подберите прилагательные к существительному явление.

  2. Поставьте вместо точек данные глаголы.

1. Вода ... и превращается в пар. 2. Лед ... и превращается в воду. 3. Вода ... и превращается в лед. 4. Пар ... и превращается в воду.

Отвердевать, кипеть, плавиться, охлаждаться

5. Замените данные предложения синонимичными.

Образец: Физика — это наука о физических явлениях природы. Физи­ка является наукой о физических явлениях природы.

1. Земля — это физическое тело. 2. Солнце и Луна-это физические тела. 3. Луна - это спутник Земли. 4. Венера и Марс — это планеты. 5. Планеты — это физические тела.

6. Закончите предложения.

а) 1. Земля движется вокруг ... 2. Луна движется вокруг ... 3. Все
планеты движутся вокруг ... 4. Спутник движется вокруг ... 5.
Все небесные тела движутся в ...

б) 1. Лед плавится и превращается ... 2. Вода отвердевает и превра-
щается ... 3. Вода кипит и превращается ... 4. Пар охлаждается
и превращается...

в) 1. Физическими явлениями называются изменения, которые...
2. Физикой называется наука, которая ...

7. Прочитайте, определите границы предложений и расставьте зна-
ки препинания. Поставьте вопрос к каждому предложению.

Физика является наукой о физических явлениях природы "физика" по-гречески значит природа физическое тело — это любой предмет зда­ние, автобус, трамвай являются физическими телами все тела в природе движутся физика изучает движение тел.

8. Ответьте на вопросы.

  1. Что называется физическим телом?

  2. Что происходит с физическими телами в природе?

  3. Что называется физическими явлениями?

  4. Что такое физика?

  5. Что изучает физика?

9. Подумайте и скажите, какие явления мы наблюдаем, когда: а) слушаем радио, б) включаем электрический свет, в) включаем телевизор.

Домашнее задание

§1-3; ответить на вопросы в конце параграфов учебника.


























Урок 2.

Физические величины , измерение физических величин.

Цели урока: познакомиться с понятием «физическая величина»; на­учиться измерять физические величины при помощи простейших из­мерительных средств.

Оборудование: линейка, мензурка, секундомер, термометр, другие из­мерительные приборы.

Ход урока

Повторение

В самом начале урока следует повторить материал прошлого урока. Для этого можно ответить на вопросы:

  1. Существует ли разница между физическими понятиями «материя» и «вещество»?

  2. Как вы понимаете слова «тело», «вещество»? Приведите примеры физических тел и веществ.

  3. Что означают слова: «Это тело материально»?

  4. Приведите примеры физических явлений. Какие группы явлений изучает физика?

  5. Приведите примеры физических явлений и укажите их причины.

  6. Приведите примеры физических явлений, которые не получили научного объяснения. Как вы думаете, сумеем ли мы когда-либо объяснить причины этих явлений?

  7. Может ли существовать в природе какое-либо явление, не имею­щее причины?

  8. Какую роль играет в физике опыт? Приведите примеры из области механических (тепловых, электрических и др.) явлений.

  9. Каковы источники наших знаний о явлениях природы?


  1. Что необходимо предпринять для того, чтобы получить научные знания об окружающем нас мире?

  2. Сумеете ли вы возразить вашему собеседнику, если он скажет: «В изучении живых организмов знания по физике нам совсем не помогают»?

12. Зачем нужно изучать науку о природе?
Подведите итоги проверки домашнего задания.

Изучение нового материала

С давних пор люди сталкивались с необходимостью определять рас­стояния, длины предметов, время, площади, объемы и т. д.

Значение измерений возрастало по мере развития общества и, в час­тности, по мере развития науки. А чтобы измерять, необходимо было придумать единицы различных физических величин. Вспомните, как написано в учебнике: «Измерять какую-нибудь величину — это значит сравнить ее с однородной величиной, принятой за единицу».

Знаете ли вы, какие существовали и существуют сейчас единицы дли­ны, каково их происхождение?

Самыми древними единицами были субъективные единицы. Так, на­пример, моряки измеряли путь трубками, т. е. расстоянием, которое проходит судно за время, пока моряк выкурит трубку. В Испании похо­жей единицей была сигара, в Японии — лошадиный башмак, т. е. путь, ко­торый проходила лошадь, пока не износится привязанная к ее копытам соломенная подошва, заменявшая подкову. В Египте распространенной единицей длины был стадий — путь, проходимый мужчиной за время между первым лучом Солнца и появлением на небе всего солнечного диска, т. е. примерно за две минуты.

У многих народов для определения расстояния использовалась еди­ница длины стрела — дальность полета стрелы. Наши выражения: «не подпускать на ружейный выстрел», позднее «на пушечный выстрел»

- напоминают о подобных единицах длины.

Древние римляне расстояния измеряли шагами или двойными шагами (шаг левой ногой, шаг правой). Тысяча двойных шагов составляла милю (лат. «милле» — тысяча).

Длину веревки или ткани неудобно измерять шагами или стадиями. Для этого оказались пригодными встречающиеся у многих народов еди­ницы с названиями частей человеческого тела. Локоть — расстояние от конца пальцев до локтевого сустава. На Руси долгое время в качестве единицы длины использовали аршин (примерно 71 см). Эта мера возник­ла при торговле с восточными странами (перс, «арш» — локоть). Мно­гочисленные выражения: «Словно аршин проглотил», «Мерить на свой аршин» и другие — свидетельствуют о ее широком распространении.

Для измерения меньших длин применяли пядь — расстояние между концами расставленных большого и указательного пальцев. Пядь или, как ее еще называли, четверть (« 18 см) составляла] аршина.

В странах Западной Европы издавна применяли в качестве единиц длины дюйм (2,54 см) — длина сустава большого пальца (от голл. «дюйм»

большой палец) и фут (30 см) — средняя длина ступни человека (от англ. «фут» — ступня).

С развитием торговых связей между народами в каждой стране наряду с ранее применявшимися мерами стали употреблять меры чужих стран. Таким образом, росло число единиц для измерения одной и той же ве­личины.

Громадное число различных мер, неудобные для расчетов соотноше­ния между единицами создали много затруднений. Ошибок, обманов и злоупотреблений. Всевозможные расчеты в промышленности и торгов­ле были очень сложны и требовали много времени, труда и внимания.

Назрела необходимость уточнить основные единицы и упорядочить всю систему мер. И первым шагом к этому явилось создание постоян­ных образцов (эталонов) мер длины в виде металлических линеек или стержней и массы в виде металлических гирь — эталонов.

В I960 г. XI Генеральная конференция по мерам и весам, в которой принимали участие крупные ученые многих стран, в том числе и СССР, приняла резолюцию об установлении Международной системы единиц — СИ (читается «эс — с» от первых букв слов «система интернациональ­ная»).

В качестве основных единиц были выбраны следующие: метр — единица длины, килограмм — единица массы, секунда - единица времени, кельвин — единица температуры, ампер —единица силы тока, кандела — единица силы света, моль — единица количества вещества.

Интересно знать

В древние времена самой точной мерой длины считалась толщина волоса верблюда или мула (около О, 1 мм), причем только в том случае, если волос был выдернут из хвоста.

Англичане столкнулись с большими трудностями при переходе в 1977 г. на Международную метрическую систему мер. Они настолько привыкли к старым английским мерам, что долго не могли без ошибок применять но­вые единицы. Так, например, 20-летний лондонский полицейский опреде­лил, что его рост около 7м, а одна 23-летняя женщина ответила, что ее рост... 55см.

Чтобы было удобнее измерять физические величины, кроме основных еди­ниц используют кратные единицы, которые в 10, 100, 1000 и т.д. больше основных и дольные, которые в 10, 100, 1000меньше основной единицы. Для их обозначения используют специальные приставки (см. таблицу).





Наименование приставки

Обозначение приставки

Множитель

Наименование множителя

нано

н

109=0,00000000!

одна миллиардная

микро

мк

io-b=o,oooooi

одна миллионная

МИЛЛИ

м

10-3=0,001

одна тысячная

санти

с

io-2o,oi

одна сотая

деци

д

10-'=0,1

одна десятая

дека

да

10'=10

десять

гекто

г

102=100

сто

кило

к

103=1000

тысяча

мега

М

106=1 ООО ООО

миллион

гига

Г

109= 1 ООО ООО ООО

миллиард

Закрепление

Упражнение 1.

«Семь пядей во лбу» — говорят об умном человеке; «косая сажень в плечах» — о могучем, сильном человеке. Не известны ли вам другие по­говорки — что-нибудь о золотнике, фунте, футе?

Упражнение 2.

Пофантазируем! Пусть эталон, например брусок, длина которого при­нята за 1 м, по какой-то причине стал чуть-чуть короче, причем никто об этом не знает, в том числе и хранители эталона. Попробуйте нарисовать кошмарную картину, которая возникнет на Земле через некоторое время.

Упражнение 3.

Запишите с помощью сокращающих приставок следующие значения величин: 0,0000052 м; 2 560 000 000 м.

Запишите в обычном виде следующие значения величин: 2,37 Мм; 7,5 мкс.

Для измерения физических величин применяют измерительные прибо­ры. Самыми простыми измерительными приборами являются рулетка, мензурка (измерительный цилиндр). Более сложными являются термо­метр, секундомер.

Любой измерительный прибор имеет шкалу. На шкалу нанесены мет­ки, каждая из которых соответствует определенному численному зна­чению измеряемой величины. Рядом с крупными метками нанесены соответствующие цифры. Между крупными метками нанесены мелкие, но без цифр. По шкале экспериментатор может определить две важные характеристики прибора: предел измерения и цену деления.

Пределы измерения определяются цифрами у первого и последнего деления. Цена деления (Ц) это численное значение измеряемой ве­личины, которое соответствует одному (самому маленькому) делению шкалы.

Например, при помощи линейки, у которой между делениями \см и 2см нанесено 10 равных делений, мы можем измерить длину с точнос­тью до 1мм.

Перед проведением измерений всегда определяют цену деления прибора.

Для определения цены деления прибора необходимо взять два бли­жайших деления с числовым обозначением, из большего вычесть мень­шее и разделить на число делений между ними.


Домашнее задание

§4 -5 ;читать




Урок 3

Лабораторная работа №1 «Определение цены деления измери­тельного прибора»

Цель работы — определить цену деления измерительного цилиндра (мензурки), научиться пользоваться им и определять с его помощью объем жидкости.

Приборы и материалы: измерительный цилиндр (мензурка), стакан с водой, небольшая колба и другие сосуды.

Указания к работе

1. Рассмотрите измерительный цилиндр, обратите внимание на его
деления. Ответьте на следующие вопросы:

1) Какой объем жидкости вмещает измерительный цилиндр, если
жидкость налита:

а) до верхнего штриха; б) до первого снизу штриха, обозначенно­го цифрой, отличной от нуля?

2) Какой объем жидкости помещается: а) между 2—м и 3-м штриха-
ми, обозначенными цифрами; б) между соседними (самыми близ-
кими) штрихами мензурки?

2. Как называется последняя вычисленная вами величина? Как опре-
деляют цену деления шкалы измерительного прибора?

Запомните: прежде чем проводить измерения физической величины с помощью измерительного прибора, определите цену деления его шкалы.

  1. Рассмотрите рисунок 7 учебника и определите цену деления изоб­раженной на нем мензурки.

  2. Налейте в измерительный цилиндр воды, определите и запишите, чему равен объем налитой воды.

  1. Налейте полный стакан воды, потом осторожно перелейте воду в измерительный цилиндр. Определите и запишите с учетом пог­решности, чему равен объем налитой воды. Вместимость стакана будет такой же.

  2. Таким же образом определите вместимость колбы, аптечных скля­нок и других сосудов, которые находятся на вашем столе.

  3. Результаты измерений запишите в таблицу 6.



опыта

Название сосуда

Объем жидкости, см3

Вместимость сосуда, см3

1

Стакан



2

Колба



3

Пузырек



V. Физический диктант

Расположите слова: деталь, вода, масса, цилиндр, термометр, кусок льда, объем, время, ртуть, мензурка, водяной пар, рулетка, высота, клу­бы пара, лед - в четыре столбика таблицы:



Физическое тело

Вещество

Физическая величина

Прибор









Домашнее задание

§ 4, 5; упр. 1; вопросы к параграфу


Урок 4

Физика и техника.


Цели и задачи:

  • обеспечить закрепление изученных знаний;

  • организовать деятельность учащихся по воспроизведению изученного материала;

  • развивать познавательную самостоятельность и творческие способности учащихся;

  • воспитывать навыки творческого усвоения и применения знаний;

  • развивать коммуникативные способности учащихся;

  • развивать устную речь учащихся;

Оснащение урока: доска, мел, учебник.

Ход урока:

Организация начала учебного занятия:

Поприветствовать учащихся;

Проверить санитарно- гигиеническое состояние класса (проветрен ли класс, вымыта доска, наличие мела), если есть не совпадения с санитарно-гигиеническими нормами попросить учеников их исправить вместе с учителем.

Повторение Кроссворд «Лесенка» 1.Наука о природе. 2.Прибор для измерения длины. 3. Прибор для измерения объема жидкости. 4. Физическое тело, представляющее собой длинный и тонкий кусок металла. 5. Твердое вещество, кото­рое часто используется для изготовления школьных принадлежнос­тей. 6. Мера нагретости тела.

Ответы. 1. Физика. 2. Рулетка. 3. Мензурка. 4. Проволока. 5. Пласт­масса. 6. Температура.



1








2









3










4










5










6











Задача на смекалку:

У вас имеется коробка кнопок. Как измерить с помощью мензурки объем одной кнопки?

Подготовка к активной деятельности учащихся:

Давайте вспомним что мы искали в прошлой лабораторной работе?

Правильно Цену деления – это отношение разности между наибольшим и наименьшим значением оцифрованного штриха к числу делений.

Что такое погрешность?

Неточность, допускаемая при измерении.

Мы проводили опыт или наблюдение и чем они отличаются?

Опыт

Что мы измерили в результате опыта?

Объем и вместимость.

Изучение нового материала:

Наука возникла в глубокой древности как попытка осмыслить окружающие явления, взаимосвязь природы и человека. Сначала она не разделялась на отдельные направления, как сейчас, а объединялась в одну общую науку – философию. Астрономия выделилась в отдельную дисциплину раньше физики и является наряду с математикой и механикой одной из древнейших наук. Позже наука о природе так же выделилась в самостоятельную дисциплину. Древнегреческий учёный и философ Аристотель назвал физикой одно из своих сочинений.

Одна из главных задач физики – объяснить строение окружающего нас мира и происходящие в нём процессы, понять природу наблюдаемых явлений. Другая важная задача – выявить и познать законы, которым подчиняется окружающий мир. Познавая мир, люди используют законы природы. Вся современная техника основана на применении законов, открытых учёными.

С изобретением в 1780-х гг. парового двигателя началась промышленная революция. Первый паровой двигатель изобрёл английский учёный Томас Ньюкомен в 1712 г. Паровая машина пригодная для использования в прмышленности, впервые создана в 1766 г. русским изобретателем Иваном Ползуновым (1728-1766).Шотландец Джеймс Уатт усовершенствовал конструкцию. Созданный им в 1782 г. двухтактный паровой двигатель приводил в движение машины и механизмы на фабриках.

Сила пара приводила в движение насосы, поезда, пароходы, прядильные станки и множество других машин. Мощным толчком для развития техники послужило создание английским физиком «гениальным самоучкой» Майклом Фарадеем в 1821 г. первого электродвигателя. Создание в 1876г. немецким инженером Николаусом Отто четырёхтактного двигателя внутреннего сгорания открыло эру автомобилестроения, сделало возможным существование и повсеместное использование автомобилей, тепловозов, судов и других технических объектов.

То, что раньше считалось фантастикой, сейчас становится реальной жизнью, которую мы уже не представляем без аудио- и видеотехники, персонального компьютера, сотового телефона и Интернета. Их возникновение обязано открытиям сделанным в различных областях физики.

Однако и развитие техники способствует прогрессу в науке. Создание электронного микроскопа позволило заглянуть внутрь вещества. Создание точных измерительных приборов сделало возможным более точный анализ результатов экспериментов. Огромный прорыв в области изучения космоса был связан именно с появлением новых современных приборов и технических устройств.

Таким образом, физика как наука играет огромную роль в развитии цивилизации. Она перевернула самые фундаментальные представления людей – представления о пространстве, времени, устройстве Вселенной, позволив человечеству совершить качественный скачок в своём развитии. Успехи физики позволили сделать ряд фундаментальных открытий в других естественных науках, в частности, в биологии. Развитие физики в наибольшей степени обеспечивало бурный прогресс медицины.


Что же было у истоков науки физики?

Займемся конспектированием параграфа 6.


Проверка понимания, осмысления и первичного запоминания:

Ответить на вопросы в конце параграфа.

Домашняя работа: § 6, вопросы в конце параграфов 1-6.







Урок 5.

Строение вещества. Молекулы

Цели урока: знакомство с новой главой учебника, определение мате­риальности объектов и предметов.

Оборудование: воздушный шарик; фильтровальная бумага; штатив; металлический шар; химический стакан; колба; набор пробирок; горел­ка; красящий раствор; модели молекул воды и кислорода.

Ход урока

I. Повторение Самостоятельная работа

1. Какие явления относятся к физическим?

1. Радуга. 2. Пожелтение листьев. 3. Падение капель дождя.

2. Какие явления относятся к механическим?

1. Полет птицы. 2. Свечение электролампочки. 3. Солнечное излу­чение.

3. Какие явления относятся к тепловым?

1. Работа телевизора. 2. Плавление стали. 3. Бросок мяча.

4. Что из перечисленного является физическим телом?
1. Ураган. 2. Вода. 3. Нож.

5. Что из перечисленного является веществом?
1. Железо. 2. Веревка. 3. Бумага.

6. Каким образом изучались перечисленные явления?

I. Замерзание зимой воды в пруду.

2. Вода в стеклянной колбе по­мещена в холодильную камеру.

3.Получен и изучен лед, образовав­шийся в колбе.

7. Земля притягивает к себе все тела. Чем является процесс падения
яблока с ветки на землю по отношению к явлению притяжения
?

А.Независимым процессом. Б.Физическим явлением.

В. Опытным фактом. Г. Причиной. Д. Следствием.

8. Какие слова обозначают физические величины?
1. Часы. 2. Скорость. 3. Километр.

9. Что из перечисленного является основной единицей физической
величины?

1. Секунда. 2. Литр. 3. Час.



В

Номер вопроса и ответ


1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

д

А

Б

В

д

В

д

Б

А

Изучение нового материала

Задолго до нашей эры народы Древнего Востока — египтяне, вави­лоняне, ассирийцы, индусы и китайцы — накопили много естествен­нонаучных и технических знаний. В связи с необходимостью строить здания, храмы, пирамиды, с развитием мореплавания, потребностями измерений земельных участков и т. д. накапливались первоначальные сведения о свойствах различных материалов, о технике математических вычислений, о движении небесных светил.

Однако научные знания народов Древнего Востока не содержали дан­ных о строениител и о причинах отдельных явлений природы.

По дошедшим до нас сведениям первые высказывания по этим воп­росам принадлежат ученым мира - Древней Греции и Древнего Рима. Среди этих ученых следует назвать Фалеса Милетского, Анаксимена, Гераклита Эфесского. Фалес, например, утверждал, что первоначалом всех вещей является вода, из нее образуются вещи, а Анаксимен учил, что весь мир построен из воздуха. Древнегреческий мудрец Гераклит го­ворил, что первичной формой вещества является огонь.

Основная заслуга ученых заключается в том, что они поставили воп­рос: из чего состоят окружающие нас тела ?Сплошные ли они или пост­роены из каких-то очень маленьких частиц, которые нельзя увидеть, но о существовании которых можно догадаться на основании наблюдений: испарения воды, стирания лезвий ножа и плуга при длительной работе и т. д.?

Древнегреческий ученый Демократ впервые высказал гениальное предположение о том, что все тела состоят из мельчайших и неделимых и неизменных частичек — атомов, которые находятся в движении и, взаимодействуя между собой, образуют все тела природы.

Таким образом, древние ученые высказали многое из современных представлений о строении вещества. В ту пору их высказывания явля­лись, конечно, лишь гениальными догадками, основанными на наблю­дениях, но не подтвержденными никакими экспериментальными фак­тами.

Все окружающее человека: вода, воздух, горы, деревья — обладают своими свойствами. Объекты отличаются по форме, цвету, запаху, у них различные свойства.

Две маленькие капли воды сливаются в одну, но в то же время два стальных шарика при ударе отскакивают друг от друга.

Немного нагрев кусок воска, мы наблюдаем, как он превращается в жидкость. Почему это происходит? Чтобы ответить на этот вопрос, не­обходимо иметь представление о строении вещества.

Знания о строении вещества помогают не только объяснять суть явле­ния, но и оказывать влияние на его течение.

Почему каучук упругий, а воск мягкий? Почему при нагревании твер­дые тела превращаются в жидкости, а жидкости — в газ? На все эти воп­росы можно ответить, зная строение веществ.

Демонстрация опытов

  1. Все знают, что при помощи внешней силы, можно изменить объ­ем тела. Воздушный шарик под действием даже небольшой силы изменяет свою форму и объем.

  2. Если стальной шарик, который проходит через кольцо (рис 16), нагреть, то он уже не пройдет через это кольцо (рис.17). Следова­тельно, твердые тела при нагревании расширяются. (Демонстри­руется опыт с нагреванием металлического шара).

  3. При нагревании расширяются и жидкости (рис.18). (Учитель по­казывает опыт по рис. 18 учебника).

При нагревании расширяются и газы. Если газ под поршнем мы начнем нагревать, то поршень начнет подниматься и объем газа увеличится.

4. Далее можно показать опыт с исчезновением пятна спирта (оде-
колона) на фильтровальной бумаге. Ученикам задаются вопросы:

  • Куда исчез одеколон?

  • Мгновенно ли он исчез?

  • Видели ли вы, как одеколон «покидал» бумагу?

  • Где сейчас одеколон?

  • Какую гипотезу о строении вещества можно выдвинуть для объяс­нения такого постепенного исчезновения?

Вес эти опыты указывают на то, что вещества состоят из отдельных частиц, разделенных промежутками. Изменение расстояния между час­тицами и приводит к изменению объема тела. (Демонстрация модели молекулы воды).

То, что вещества состоят из мельчайших частиц, объясняет распро­странение запаха, испарение жидкости и твердых тел.

То, что любая жидкость или твердое тело кажутся сплошными, указы­вает на очень малые размеры частиц и промежутков между ними.

На примере опыта (рис.18) можно проследить, что, чем меньше кон­центрация купороса в воде, тем светлее раствор. Самая маленькая пор­ция медного купороса при растворении равномерно занимает весь объем воды в сосуде. Следовательно, в самой малой порции вещества очень мно­го частиц, которые очень малы и по размерам, и по массе. Эти частицы были названы молекулами (в переводе с латинского «маленькая масса»).

Молекула вещества — это мельчайшая частица данного вещества.

Можно ли вообразить себе, насколько малы эти размеры? Можно ли, например, показать при помощи пальцев расстояние между молекула­ми газов, входящих в состав воздуха, которые примерно в 10 раз больше диаметра самих молекул?

Размеры молекул были определены во многих опытах. Один из них провел английский ученый Роберт Рэлей.

В чистый широкий сосуд налили воду и на ее поверхность поместили каплю оливкового масла. Капля растеклась по поверхности воды и об­разовала круглую пленку. Постепенно площадь пленки увеличивалась, но затем растекание прекратилось и площадь перестала изменяться. Ре­лей предположил, что молекулы расположились в один ряд, т.е. толщи­на пленки стала равна как раз размеру одной молекулы, и решил опре­делить ее толщину. При этом, конечно, нужно учесть, что объем пленки равен объему капли.

По тем данным, которые были получены в опыте Рэлея, рассчитаем толщину пленки и узнаем, чему равен линейный размер молекулы мас­ла. Капля имела объем 0,0009 см3, а площадь пленки, образовавшейся из капли, была равна 5500см2. Отсюда толщина пленки:

, V 0,0009см3 лплпплЛ1/;

а = — = — = 0,00000016 см.

S 55Шм2

Многочисленные опыты показали, что молекулы разных веществ отли­чаются по размерам. Но когда хотят оценить диаметр молекул (если при­нять, что они имеют форму шариков), то берут величину 0,000 000 01 см.

Из — за очень малых размеров молекулы невидимы невооруженным гла­зом или в обычные микроскопы. Но при помощи специального прибора — электронного микроскопа — удалось сфотографировать наиболее круп­ные из них. На рисунке 20 учебника показано расположение молекул бел­ка. Диаметр которых примерно в 100 раз больше, чем у молекулы воды.


Молекулы, в свою очередь, состоят из еще более мелких частиц - атомов.

Закрепление изученного

  • Как объяснить высыхание белья после стирки?

  • В чем заключается гипотеза о строении вещества?

  • Почему не видны частицы, из которых состоят тела?

Домашнее задание

§7, 8; вопросы к параграфу.










Урок 6

Броуновское движение. Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах.

Цели урока: познакомить учащихся с диффузией в жидкостях, газах и твердых телах; научить объяснять явление диффузии и скорость ее про­текания в зависимости от температуры тела.

Оборудование: пузырек с духами; модель хаотического движения мо­лекул; набор пробирок; вода; медный купорос.

Ход урока

Повторение Самостоятельная работа.

I вариант

1. Выберите верное утверждение.

А. Только твердые тела, состоят из молекул. Б. Только жидкости со­стоят из молекул. В. Только газы состоят из молекул. Г. Все тела со­стоят из молекул.

2. Отличается ли чем-нибудь молекулы твердого йода и молекулы
газообразного йода.

А. Не отличаются. Б. Отличаются формой. В. Отличаются числом атомов. Г. Молекулы твердого тела больше молекул газа. Д. Молеку­лы твердого тела меньше молекул газа.

3. Промежутки между молекулами жидкости и молекулами твердого
тела при одной
и той же температуре...

А. Одинаковы. Б. Неодинаковы: промежутки между молекулами жидкости больше, чем между молекулами твердого тела. В. Неоди­наковы: промежутки между молекулами жидкости меньше, чем между молекулами твердого тела. Г. Неодинаковы: промежутки меж­ду молекулами жидкости могут быть и больше и меньше, чем между молекулами твердого тела.

4. Можно ли утверждать, что объем водорода в воздушном шаре ра-
вен сумме объемов отдельных молекул водорода?

А. Да, объем водорода в воздушном шаре равен сумме объемов отде­льных молекул водорода. Б. Нет, объем водорода в воздушном шаре не равен сумме объемов отдельных молекул водорода, так как есть промежутки между молекулами.

5. Есть л и отличие между молекулами холодного молока и молекула-
ми горячего молока?

A. Молекулы холодного молока больше, чем молекулы горячего.
Б. Молекулы холодного молока меньше, чем молекулы горячего.

B. Молекулы одинаковы.


Вариант

Номер вопроса и ответ

1

2

3

4

5

1

Г

А

Б

Б

В

II вариант

  1. Мельчайшей частицей вещества является... А. Элементарная частица. Б Атом. В. Молекула.

  2. Отличается ли чем-нибудь молекулы водяного пара от молекулы

воды?

А. Отличаются формой. Б. Молекулы пара больше молекул жидкос­ти. В. Молекулы пара меньше молекул жидкости. Г. Отличаются чис­лом атомов. Д. Не отличаются.

3. Промежутки между молекулами твердого тела и молекулами газа

при одной и той же температуре... А. Неодинаковы: промежутки между молекулами твердого тела боль­ше, чем между молекулами газа. Б. Неодинаковы: промежутки меж­ду молекулами твердого тела меньше, чем между молекулами газа. В. Неодинаковы: промежутки между молекулами твердого тела могут быть и больше и меньше, чем между молекулами газа. Г. Одинако­вы.

4. В стакан, наполненный до краев чаем, осторожно всыпали пол-

ную чайную ложку сахарного песка, и чай не перелился через

края стакана. Почему? А. Сахар испарился. Б. Чай, заполненный сахарным песком, раздви­нул стенки стакана. В. Молекулы сахара заняли промежутки между молекулами воды. Г. Молекулы воды стали меньше размером и осво­бодившееся пространство заполнили молекулы сахара.

5. Есть ли отличие между молекулами серебра в ложке, опущенной в

горячий чай, и в ложке, лежащей на столе? А. Нет, молекулы одинаковы. Б. Молекулы серебра горячей ложки меньше, чем молекулы серебра холодной. В. Молекулы серебра хо­лодной ложки меньше, чем молекулы серебра горячей.



Вариант

Номер вопроса и ответ

1

2

3

4

5

2

В

д

Б

В

А

Изучение нового материала

Опытным доказательством того, что тела состоят из молекул, которые находятся в непрерывном беспорядочном движении, является диффу­зия.

Запах духов, как известно, ощущается на довольно большом рассто­янии. Распространение запахов происходит из-за того, что молекулы духов движутся. Молекулы духов на своем пути сталкиваются с моле­кулами газов, которые входят в состав воздуха. Они постоянно меняют направление движения и, беспорядочно перемещаясь, разлетаются по комнате.

Проделаем опыт, связанный с растворением кристаллика медного ку­пороса в воде. Этот опыт также указывает на возможность молекул раз­ного сорта перемешиваться между собой.

Если в раствор купороса аккуратно налить воду, то между двумя слоя­ми образуется четкая граница раздела (медный купорос тяжелее воды). Но через два дня в сосуде будет однородная голубоватая жидкость. Это происходит совершенно произвольно.

Процесс проникновения молекул одного вещества между молекулами другого, вследствие хаотичного движения называется диффузией. Таким образом, диффузия - результат хаотичного движения всех молекул без всякого механического воздействия.

Так как молекулы движутся и в газах, и в жидкостях, и в твердых телах, то в этих веществах возможна диффузия. Чем больше скорость молекул, тем интенсивнее процесс диффузии. В газах диффузия происходит быс­трее, чем в жидкости и твердом теле, а в жидкости скорость диффузии больше, чем в твердых телах.

Взаимное проникновение молекул гладкой свинцовой пластинки между молекулами золотой пластинки при комнатной температуре может стать заметным лишь через 4-5 лет. Проникновение составит 1лш.

Английский металлург Вильям Роберте-Аустин в простом экспери­менте измерил диффузию золота в свинце. Он наплавил тонкий диск золота на конец цилиндра из чистого свинца длиной 1 дюйм, поместил этот цилиндр в печь, где поддерживалась температура около 200 °С, и держал его в печи 10 дней. Затем разрезал цилиндр на тонкие диски и измерил массу золота, которое проникло в каждый срез свинца.

Оказалось, что к «чистому» концу через весь цилиндр прошла вполне измеримая масса золота; в противоположном направлении в глубь зо­лотого диска проник свинец. Роберте-Аустин обнаружил, что нагретый металл проникает в другой, когда они тесно прижаты друг к другу.

Процесс диффузии ускоряется с повышением температуры. Это про­исходит потому, что с повышением температуры увеличивается ско­рость движения молекул. Таким образом, явление диффузии протекает по-разному при разной температуре: чем выше температура вещества, тем быстрее происходит диффузия.

А теперь давайте попробуем решить, почему диффузия протекает по-разному при разной температуре? Как изменяются свойства молекул при изменении давления?

Какую гипотезу можно выдвинуть? (При высокой температуре мо­лекулы движутся быстрее и из-за этого быстрее перемешиваются.)

  • А если вещество однородное? Что произойдет с его молекулами при нагревании? (Молекулы будут быстрее двигаться.)

  • Правильно. А как можно проверить эту гипотезу? (Выслушивают­ся предложения учащихся.)

Мы знаем, что из-за движения молекул происходит такое явление, как испарение. Нужно предсказать, как будет протекать испарение при разной температуре.

Учащиеся делают предположение: испарение протекает быстрее при более высокой температуре, так как чем быстрее движутся молекулы, тем больше молекул улетает из жидкости за одно и то же время.

Демонстрация опыта

В два одинаковых стакана наливается вода — горячая и холодная. Ста­каны ставятся на чашки весов. Весы в равновесии. Скоро чашка с хо­лодной водой начинает перевешивать.

Решение задач

Теперь давайте попытаемся использовать наши знания при решении задач. Объясните следующие ситуации на основе связи температуры тела и скорости движения молекул.

  1. Лужи быстрее высыхают на солнце, чем в тени.

  2. Белье быстрее сохнет на ветру.

  3. На поверхности молока, налитого в сосуд, через некоторое время образуются сливки. Это жир, входящий в состав молока, собира­ется капельками и всплывает на поверхность. Сливки в холодиль­нике отстаиваются быстрее, чем в теплом помещении.

  4. Запах березового веника в жаркой бане распространяется быст­рее, чем в прохладной комнате.

  5. Огурцы быстрее просаливаются в горячей воде, чем в холодной.

  6. При использовании фена волосы высыхают тем быстрее, чем теп­лее воздух.

  7. Грибы около плиты высыхают, а забытые в корзине — гниют.

Закрепление изученного
Физический диктант

Предлагается ряд утверждений, ученики записывают под соответс­твующим номером «да», если считают утверждение верным, или «нет», если считают его неверным:

I вариант

  1. Вещество состоит из мельчайших частиц, едва различимых невоо­руженным глазом (нет).

  2. Объем газа при нагревании увеличивается, так как каждая молеку­ла становится больше по размеру (нет).

  3. Пленка масла, растекаясь по поверхности воды, может занять лю­бую площадь (нет).

4. Молекулы воды точно такие же, как и молекулы льда (да).

5. Атомы состоят из молекул (нет).
II вариант

  1. Объем тела при нагревании уменьшается (нет).

  2. Объем жидкости при охлаждении уменьшается, так как проме­жутки между молекулами становятся меньше (да).

  3. При сжатии газа уменьшается размер молекул (нет).

  4. Молекулы водяного пара отличаются от молекул воды (нет).

  5. Газом из двухлитрового сосуда можно заполнить четырехлитро­вый сосуд (да).

Итог урока

Процессы диффузии имеют очень большое значение в природе. Ды­хание животных и растений, проникновение кислорода из крови в тка­ни — все это диффузия.

Можно сделать вывод: чем горячее тело, тем больше скорость моле­кул; чем холоднее тело, тем меньше скорость молекул.

Слова горячее, холодное, теплое характеризуют тепловое состояние тел. Чтобы описать это состояние, необходима физическая величина — температура. Температура измеряется термометром.

В конце урока можно продемонстрировать различные виды термо­метров, используемых для разных целей.

Домашнее задание

§9; 10 вопросы к параграфу.








































Урок 7.

Лабораторная работа «Измерение размеров малых тел»

Цель работы: научиться выполнять измерения способом рядов.

Приборы и материалы: линейка, дробь (или горох), иголка.

Ход урока

Указания к работе

1 .Положите вплотную к линейке несколько (20 — 25 штук) дробинок (или горошин) в ряд. Измерьте длину ряда и вычислите диаметр одной дробинки.

2.0пределите таким же способом размер крупинки пшена (или зер­нышка мака). Чтобы удобнее было укладывать и пересчитывать крупинки, воспользуйтесь иголкой. Способ, которым вы определили размер тела, называют способом ря­дов.

3. Определите способом рядов диаметр молекулы по фотографии (рис 178, увеличение равно 70 000). Данные всех опытов и полученные результаты занесите в таблицу.



опыта

Число час­тиц в ряду

Длина ряда, мм

Размер одной частицы, мм

1.(горох) 2. (пшено)




3. (молекула)



на фотографии

истинный размер

































Урок 8.

Взаимное притяжение и отталкивание молекул

Цели урока: выяснить физический смысл взаимодействия молекул. Оборудование: пластилин; металлическая пружина; полоска резины; две стеклянные палочки; горелка.

Ход урока

Повторение

  • Для чего необходимо знать строение вещества?

  • Что вы знаете о строении вещества? Как можно получить такие сведения?

  • Какие факты, явления говорят о том, что вещества состоят из мельчайших частиц?

  • Назовите доказательства того, что молекулы вещества находятся в постоянном хаотическом движении.

Изучение нового материала

Почему твердые тела хорошо держат свою форму? Что заставляет их держаться вместе?

Исходя из этого факта, можно заключить, что тело не распадается на отдельные молекулы, хотя молекулы движутся в теле. Более того, любая попытка уменьшить размеры тела при сжатии, или увеличить при рас­тяжении, вызывает появление упругих сил, которые стремятся вернуть телу прежнюю форму.

Все это можно объяснить лишь тем, что соседние молекулы взаимо­действуют между собой. Две смежные молекулы притягиваются друг к другу. Это притяжение проявляется, если молекулы очень близко рас­положены. Если это расстояние увеличить, то силы притяжения резко убывают. Сломанный мелок нельзя «склеить» простым прижатием.

При расстоянии 0,00000\см этих сил практически нет.

Демонстрация опытов

Учитель показывает на примерах, как реагируют на сжатие либо растяже­ние различные тела - кусок пластилина, пружина, полоска резины и др.

  1. Прижмите друг к другу два куска пластилина.

  2. Сожмите пальцами ластик, а затем отпустите его. Проделайте за­дания 1 и 2, сделайте вывод:

При каком условии становятся заметны силы притяжения между частицами?

Когда становятся значительными силы отталкивания между частицами?

Основной вывод: Между молекулами существуют силы притяжения. Они заметны лишь на расстояниях, сравнимых с размерами самих мо­лекул.

Промежутки между молекулами существуют лишь для того, чтобы при сжатии тела между молекулами могли возникнуть силы отталкивания.

Когда две молекулы находятся на расстоянии примерно равном диамет­ру молекулы, силы притяжения уравновешены силами отталкивания.

В зависимости от направления действия внешних сил, проявляются либо силы притяжения, либо силы отталкивания.

Закрепление изученного

  • Что означают слова: молекулы взаимодействуют?

  • Верно ли утверждение: молекулы газа отталкиваются, а молекулы твердого тела и жидкости притягиваются?

  • При каких условиях между молекулами возникают силы оттал­кивания?

  • Какие явления указывают на то, что между молекулами сущест­вуют силы притяжения.

  • Как можно «склеить» два куска стекла?

Домашнее задание

§11; вопросы



Урок 9.

Агрегатное состояния вещества

Цели урока: рассмотреть физические особенности отдельных агрегат­ных состояний вещества.

Оборудование: воздушный шарик; сосуд с поршнем; стеклянные сосу­ды различной формы.

Ход урока

Повторение

  1. В каких средах происходит диффузия?

  2. Изменяется ли скорость движения молекул при повышении тем­пературы вещества?

  3. В холодной или горячей соленой воде быстрее просаливаются по­мидоры?

  4. Каковы скорости движения молекул жидкости газа при одной и той же температуре?

5. Что происходит при склеивании деревянных изделий?

Изучение нового материала

Взаимное расположение частиц в веществах бывает различным. Вот почему вещества могут находиться в различных состояниях: в твердом, жидком и газообразном. Например, вода может находиться в твердом (лед), в жидком (вода) и газообразном (водяной пар) состояниях.

В чем причина такого различия? (Расположение и скорости движе­ния молекул различны.) Давайте рассмотрим, как расположены и как движутся молекулы при различных агрегатных состояниях вещества. Твердые тела

Твердые вещества состоят из кристаллических решеток, в которых упорядоченно расположены молекулы, расстояние между молекулами очень мало (сравнимо с размерами молекул).

Так как сила взаимодействия между молекулами очень большая, то молекулы ограничены в собственном движении, и их положение очень трудно изменить. В твердом теле молекулы практически все время на­ходятся в неизменном положении. Тепловое движение сказывается только в том, что молекулы непрерывно колеблются около положений равновесия.

Отсутствие систематических перемещений молекул и есть причина того, что мы называем «твердостью». Именно поэтому твердые тела со­храняют постоянную форму и объем.

Жидкости

Молекулы жидкости также находятся друг от друга на малом расстоя­нии (меньше, чем диаметр молекулы).

Между молекулами существуют силы притяжения, и поэтому жид­кость имеет свой объем. Но под действие внешних сил, например, силы тяжести, можно легко заставить жидкость перемещаться. Говорят, что жидкости обладают текучестью. Поэтому у жидкости нет своей формы; жидкость принимает форму сосуда, в котором находится. (Учитель де­монстрирует свойство текучести воды, переливая ее из одного сосуда в другой)

Мы привыкли думать, что жидкости не имеют никакой собственной формы. Это неверно. Естественная форма всякой жидкости — шар. Обычно сила тяжести мешает жидкости принимать эту форму, и жид­кость либо растекается тонким слоем, если разлита без сосуда (малень­кие капли воды, например, капли росы на траве, имеющие незначи­тельный вес, все же принимают почти сферическую форму), либо же принимает форму сосуда, если налита в него. Находясь внутри другой жидкости такого же удельного веса, жидкость по закону Архимеда «те­ряет» свой вес: она словно ничего не весит, — и тогда жидкость прини­мает свою естественную, шарообразную форму.

Масло плавает в воде, но тонет в спирте. Можно поэтому приготовить такую смесь из воды и слирта, в которой масло не тонет и не всплыва­ет. Введя в эту смесь немного масла посредством шприца, мы увидим странную вещь: масло собирается в большую круглую каплю, которая не всплывает и не тонет, а висит неподвижно.

Газы

В газах расстояние между молекулами много больше их размеров, по­этому любой газ достаточно легко сжать при нормальных условиях.

Слово «газ» произведено от греческого слова «хаос» — беспорядок. Действительно, газообразное состояние вещества является примером существующего в природе полного, совершенного беспорядка во вза­имном расположении и движении частиц.

Сила взаимодействия между молекулами газа очень мала. Скорости молекул газа значительны (сотни метров в секунду). В силу этого газ не имеет ни формы, ни объема.

Вывод: различие физических свойств разных агрегатных состояний вещества определяется разным расположением молекул и их различны­ми скоростями.

В сущность любое вещество можно заставить пребывать в одном из трех агрегатных состояний. Для этого необходимо, прежде всего, изме­нить его температуру: кислород становится жидким при / = -193 "С, а уже при t -219"Сон становится твердым.

Чтобы твердый металл стал жидкостью, его наоборот следует нагревать. Если температуру свинца увеличить до t = 327 "С, он станет жидким.

Одно и то же вещество в различных агрегатных состояниях имеет раз­ное расположение молекул и атомов и скорость их движения различная. В то же время во всех агрегатных состояниях, вещество состоят из одних и тех же атомов и молекул.

Если расположения молекул и их скорости для различных агрегатных со­стояний неодинаковы, то и физические свойства их также различаются.

При нормальных условиях твердое тело имеет и форму, и объем: кусок железа сколь угодно долго будет неизменным по форме и объему.

1

3

hello_html_362caf96.gif
Жидкость очень просто может менять свою форму. Для этого доста­точно перелить ее в сосуд иной формы.

2


Так как расстояние между молекулами газа значительно больше, чем в твердом теле и жидкости, его объем можно легко изменять, как умень­шая, так и увеличивая. Например, меняя положение поршня, под кото­рым в сосуде находится газ, или сдавливая воздушный шарик.

Наличие бесцветного газа в сосуде можно обнаружить при помощи опыта (рис. 30).

Если газ обладает запахом, то его обнаружение происходит через ор­ганы обоняния.

Домашнее задание

§12;13 вопросы к параграфу.

Задача на смекалку: Вы пришли на школьную дискотеку и наблюдаете за толпой учащихся, танцующих в зале. В зале очень тесно. Если мыс­ленно заменить каждого ученика молекулой, то, какое агрегатное со­стояние вещества это напоминает?






Урок 10.

Контрольная работа №1

по теме «Первоначальные сведения о строении вещества»

Цели урока: систематизация и уточнение полученных по теме знаний; проведение проверочного тестирования по теме «Первоначальные све­дения о строении вещества»

Ход урока

I. Обобщение изученного

Для физического диктанта можно предложить следующие задания:

Вариант I

Запиши ответы.

  • Что такое физика?

  • Что такое вещество?

  • Что такое молекула?

  • Назовите свойства газов.

  • Каково расположение частиц твердого тела?

Ответь на вопросы.

  1. Сравните воду и водяной пар. Что между ними общего и чем они отличаются?

  2. Почему мы уверены в существовании атомов и молекул, ведь мы их не видим?

  3. Приведите примеры физических явлений, в которых проявляются два противоположных свойства, характеристики или особенности.

  4. Как вам известно, молекулы таких веществ, как вода, лед, водяной пар, одинаковы. От чего же зависит то или иное агрегатное состо­яние вещества?

  5. Для чего нужно знать строение вещества?

  6. Какие доказательства существования молекул вы знаете?

  7. Какие физические явления доказывают, что молекулы находятся в непрерывном хаотическом движении?


Вариант II

Запиши ответы.

  • Что такое физическое явление?

  • Что такое материя?

  • Что такое диффузия?

  • Назовите свойства жидкости?

  • Каково расположение молекул газа?

Ответь на вопросы.

1Верно ли утверждение: молекулы газа движутся, а молекулы твер­дого тела нет? Поясните Ответ.

2Верно ли утверждение: молекулы газа движутся быстрее, чем мо­лекулы твердого тела или жидкости? Ответ поясните.


3.Как движутся частицы в газе, жидкости, твердом теле? Каковы причины различного характера движения частиц вещества в раз­личных агрегатных состояниях?

4.Что означают слова: молекулы взаимодействуют?

5.Как взаимодействуют молекулы газа, жидкости, твердого тела?

6.Верно ли утверждение: молекулы газа отталкиваются, а молеку­лы твердого тела и жидкости притягиваются? Ответ поясните.

7.Что вы понимаете под словами «форма» и «объем»?




Урок 11.

Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение.

Цель урока: ввести понятие механического движения как одного из видов движения в физике. Оборудование: шарик; металлический желоб; горизонтальная опора. Демонстрации:

  1. Равномерное и неравномерное движение шарика по желобу.

  2. Относительность механического движения; движение шарика по движущейся горизонтальной опоре.

Ход урока

Изучение нового материала

Прежде, чем перейти к изложению нового материала, следует сказать, что механическое движение является одним из самых простых видов движения. Такое движение наблюдается в повседневной жизни очень часто. Движение машин, самолетов, людей мы наблюдаем всегда. Но и в тех случаях, когда что-то кажется неподвижным, например дерево за окном, не торопитесь с выводами: дерево медленно, но растет, а по стволу поднимается сок. Если внимательно присматриваться к явлени­ям, то не найдется ни одного, которое так или иначе не было бы связано с движением.

Задание: Попробуйте определить, как проявляется движение в таких явлениях: нагревание воды в сосуде, горение свечи (может быть выпол­нено экспериментально). Понятие движение имеет широкий смысл. Иногда так называют любое изменение, происходящее в Природе. Да­вайте, используем его в более узком смысле, и будем говорить о механи­ческом движении.

Основным в определении механического движения является факт на­личия минимум двух тел. Говорить о механическом движении, рассмат­ривая только одно тело бессмысленно.

Механическим движением называется изменение положения тела в пространстве относительно других тел с течением времени.

Одно из тел является телом отсчета. Оно выбирается произвольно. Это может быть неподвижное относительно земли тело (столб, дом), но может быть и движущееся (автомобиль, течение реки).

При рассмотрении механического движения мы всегда указываем, от­носительно какого тела рассматривается движение.

В природе нет тел, находящихся в абсолютном покое. Дом, непод­вижный относительно земли, движется вместе с Землей относительно Солнца и т.д.

Демонстрация опытов с двигающимся шариком

Демонстрируя движение шарика, обратите внимание учеников, отно­сительно каких тел движется шарик, относительно каких — находится в покое, какие тела удобнее принять в качестве тела отсчета и т.д. Продолжение лекции

При изучении механического движения форма и размер тел часто не имеют особого значения.

Самолет, который летит из Москвы в Пермь, имеет линейные разме­ры много меньше, чем расстояние между городами. В таких случаях, когда размеры тела не влияют на содержание физического процесса, используют понятие «материальная точка». Это понятие наподобие по­нятия «геометрическая точка». Материальная точка в физике обладает массой или зарядом.

1 • Линия, вдоль которой движется материальная точка, ) называется траекторией (см. рисунок).

Следует особо отметить, что форма траектории зави-
сит от выбора системы отсчета.
\
Точки обода колеса велосипеда относительно рамы

движутся по окружности, а относительно Земли по бо­лее сложной кривой — циклоиде.

Длина траектории называется пройденным путем. За единицу прой­денного пути принят \м. Производными единицами пути являются: \см = 0,01л/ 1мм = 0,001л/ \км= 1000л/ 1дм = 10 см = 0,1л/

Опыт показывает, что форма траектории зависит от тела отсчета, отно­сительно которого движется исследуемая материальная точка. Так при движении яблока, падающего с полки движущегося вагона, то относи­тельно пассажира, сидящего в вагоне, траектория яблока прямая линия, а относительно человека, стоящего на платформе, траектория того же яблока кривая линия. Форма траектории движения тела относительна. Траектория движения планет по небосводу кажутся очень сложными. Причина в том, что их наблюдают с движущейся Земли, которая явля­ется телом отсчета. Если же в качестве тела отсчета принять Солнце, то траектории планет представляет собой кривые, мало отличающиеся от окружностей, в центре которых почти точно находится Солнце. Из кур­са математики известно, что положение точки на прямой определяется одной ее координатой. В каждый момент времени движущаяся точка будет иметь вполне определенную координату. Это значит, что коорди­ната движущейся точки есть функция времени. Если в какой-то момент координата точки Х,=4м, а в другой момент времени Х2 =5м координата изменилась на 1м.

Отрезок, равный разности координат движущейся материальной точ­ки за данный промежуток времени, называется перемещением матери­альной точки за этот промежуток времени. Перемещение характери­зуется модулем и направлением, может быть как положительным, так и отрицательным. Путь равен перемещению если материальная точка движется в одном направлении. Если же точка движется сначала в од­ном направлении, а потом в обратном, то пройденный путь будет равен сумме модулей перемещений в обоих направлениях.

Первичное закрепление. Решение задач

Предложите ученикам ответить на следующие вопросы:

  1. Относительно каких тел перечисленные ниже тела находятся в по­кое и относительно каких - в движении: пассажир в движущемся грузовике; легковой автомобиль, едущий за грузовиком на одном и том же расстоянии; груз в прицепе автомобиля?

  2. Прямолинейно или криволинейно движутся следующие тела: че­ловек на эскалаторе метро; лыжник, прыгающий с трамплина; гиря часов; игла швейной машины; стрелки часов?

  3. Укажите тело отсчета для следующих случаев движения: спуск парашютиста, полет воздушного шара, движение плота по реке, скоростной бег конькобежца.

  4. Самолет взлетает с движущегося в том же направлении авианос­ца. Одинакова ли скорость самолета относительно авианосца и моря?

  5. Начертите траекторию какой-либо точки на ободе колеса движу­щегося вагона относительно вагона; относительно поверхности Земли.

Домашнее задание

§ 14,15 вопросы к параграфу.

Задачи на смекалку:

  1. Ветер несет воздушный шар на север. В какую сторону отклоняет­ся флаг, которым украшен шар?

  2. Какую траекторию описывает при движении автомобиля его фара, точка обода колеса, центр колеса: а) относительно прямолиней­ного шоссе; б) относительно центра колеса?

  3. Обратите внимание на сооружения школьной площадки. Понаб­людайте за движением детей на этих сооружениях и опишите виды их движений.

  4. С помощью сантиметровой ленты измерьте длину своего шага. По пути в школу подсчитайте число шагов и определите переме­щение. На листе клетчатой бумаги изобразите траекторию своего движения и перемещения.


Урок 12.

Скорость. Единица скорости.

Цели урока: познакомиться с одной из важнейших характеристик ме­ханического движения.

Оборудование: тележка с капельницей; наклонная поверхность; гори­зонтальная опора; металлический шарик; воздушный шарик.

Демонстрации:

  1. Движение тележки по наклонной поверхности.

  2. Свободное падение металлического шарика и воздушного ша­рика.

Ход урока

Проверка домашнего задания.

При проверке домашнего задания целесообразно получить у учащих­ся ответы на следующие вопросы:

  • Что такое механическое движение?

  • Что такое материальная точка?

  • Что такое траектория?

  • Что такое путь (определение пути)?

  • Отличается ли форма траектории движения самолета относитель­но воздуха и относительно поверхности Земли в безветренную по­году; при наличии бокового ветра?

  • Что определяет положение точки на прямой?

  • Что называется перемещением?

  • Как связаны перемещение и пройденный путь?

Самостоятельная работа Вариант 1

1. Что называют траекторией?

А. Линией, по которой движется тело. Б. Длину линии, по которой движется тело. В. Изменение положения тела относительно других тел.

2. Относительно какого тела пассажир, сидящий в движущемся ав-
тобусе находится в состоянии покоя?

А. Относительно водителя автобуса. Б Относительно Земли. В От­носительно колес автобуса.

  1. Какова траектория движения секундной стрелки?

А. Прямая линия. Б. Кривая линия. В. Окружность.

  1. Какое движение называют неравномерным?

А. Движение, при котором тело в любые равные промежутки време­ни проходит равные пути. Б. Движение, при котором тело в любые промежутки времени проходит равные пути. В. Движение тела, при котором траектория является прямая линия.

5. Какие из перечисленных движений являются равномерными?

1. Движение автомобиля при торможении. 2. Движение маятника в

часах. 3. Движение эскалатора в метро.

Вариант 2

1. Изменение положения тела относительно других тел с течением
времени называют
...

А. Пройденным путем. Б. Траекторией. В. Механическим движением.

2. Относительно каких тел груз на движущейся яхте находится в дви-
жении?

1. Относительно берегов. 2. Относительно воды. 3. Относительно мачты.

  1. Какова траектория движения мяча во время футбольного матча?

  2. А. Прямая линия. Б. Кривая линия. В. Окружность.

  3. Какое движение называют равномерным?

А. Движение, при котором тело в любые равные промежутки време­ни проходит равные пути. Б. Движение, при котором тело в любые промежутки времени проходит равные пути. В. Движение тела, при котором траектория является прямая линия.

5. Какие из перечисленных движений являются неравномерными?
1. Полет самолета. 2. Движение секундной стрелки часов. 3. Движе-
ние шарика, выпавшего из рук.


Демонстрация равномерного движения

Изложение материала можно начать с показа опыта с тележкой, на которой установлена капельница. Добившись одинакового расстояния между каплями на бумаге, следует сделать вывод, что за равные отрезки времени тележка проходит равные пути.

Движение называется равномерным, если тело за любые равные про­межутки времени проходит одинаковые пути.

Разные тела за одинаковое время могут проходить разное расстояние (самолет летит быстрее, чем едет поезд).

Опыт с падением шариков показывает, что одно и то же расстояние металлический шарик пролетает значительно быстрее, чем воздушный.

Изучение нового материала

Быстроту движения характеризует такая физическая величина, как скорость.

Скорость тела при равномерном движении легко вычислить, если мы знаем пройденный путь и время движения.

Скорость равна величине пройденного пути за единицу времени.

Например, скорость 6м/с означает, что за 1с тело проходит путь, рав­ный 6м.

Таким образом, чтобы найти скорость тела, нужно путь разделить на время движения тела.

путь

скорость = —

время

В физике принято обозначать эти физические величины так: v — скорость Sпуть / — время.

Следовательно, в виде формулы получаем:

v = y О)

В системе СИ за единицу скорости принята такая скорость, при кото­рой тело за 1с проходит путь в 1м, т.е. м/с

Очень часто используют другие единицы скорости: км/ч, км/с, см/с. При решении задач расчеты нужно проводить в системе СИ, следова­тельно, необходимо знать правила перевода. Пример:

t км _ 1000 _ ^ = 4,2л* = 0 07 М

ч 3600с 18с мин 60с ' с

Следует особо заметить, что в физике есть величины, которые харак­теризуются только собственным значением. Это — путь, время, масса. Они называются скалярными величинами.

В то же время есть величины, которые, кроме численного значения, имеют направление. Такие величины называются векторными.

Скорость — величина векторная. Говоря о скорости, мы всегда задаем направление в виде стрелки, например:

Тела в природе могут двигаться с самыми различными скоростями. Это хорошо видно в таблице №2 учебника.

Далеко не все тела могут двигаться с постоянной скоростью. Обычно скорость тел меняется во времени. Такое неравномерное движение ха­рактеризуют средней скоростью.

Под средней скоростью понимают отношение всего пути ко всему вре­мени движения:



Крайне важно, чтобы ученики понимали принципиальную разницу между (1) и (2).

v - усредненное значение, которое не имеет ничего общего с точной скоростью тела в данной точке траектории. Хотя в частном случае они могут совпадать. Скорость из (1) всегда одинакова во всех точках траек­тории.

Решение задач

На закрепление понятия средней скорости как отношения всего пути ко всему времени, затраченному на этот путь, можно дать ряд забавных нестандартных задач, которые решаются учениками с большим инте­ресом:

  1. Баба Яга летела в ступе со скоростью 20м/с в течение 5мин, затем полчаса бежала 2км по лесу, затем переплывала пруд шириной ЮООлг со скоростью 0,5м/с. С какой средней скоростью она гналась за бедным Иванушкой? (Ответ: 2,2м/с)

  2. Ежик катился со склона длиной 10л< со скоростью 20см/с, потом раскрылся и пробежал еще 30м \мин. С какой средней скоростью дви­гался ежик? (Ответ: 0,36м/с)

  3. Муравей поднимается вверх по 10-метровой березе со скоростью \см/с. Какова его средняя скорость, если в середине пути он сделал 5-минутную остановку? (Ответ: 0,0011м/с)

  4. Муха села на край грампластинки диаметром 20см, вращающейся с частотой 33 оборота в минуту, и катается «с ветерком». Какова средняя скорость этого ветерка? (Ответ: 0,36м/с)

Обратите внимание учеников на то, что исходные данные представле­ны в самых разных единицах, и для верного решения задач необходимо правильно перевести все величины в систему СИ.

Домашнее задание

§15, Упр 4(1,4) Л- 137

Задачи на смекалку:

  1. Летчик-спортсмен сумел посадить самолет на крышу легкового автомобиля. При каком физическом условии это возможно?

  2. Поезд проходит мимо наблюдателя в течение Юс, а по мосту дли­ной 400м - в течение 30с. Определите длину поезда. (Ответ: 200м, 20м/с)

Домашние опыты: Определение средней длины шага

  1. Пройдя расстояние между двумя фонарными столбами, посчитай­те, сколько ваших шагов оно составляет.

  2. Зная расстояние между фонарными столбами (по ГОСТу на тер­ритории населенного пункта оно должно быть равно 40м), найди­те длину шага /,.

  3. Пройдите от первого до третьего фонарного столба и рассчитайте длину шага lz

  4. Пройдите от первого до четвертого фонарного столба и рассчи­тайте длину шага 1Т

  5. Найдите среднюю длину своего шага:

l=/,+/2+/3

3

Примечание. Если есть сомнения в расстоянии между столбами, можно предложить учащимся проделать задание на школьной спортив­ной площадке или на стадионе, где сдаются нормы по бегу.







Урок 13.

Расчет пути и времени движения

Цели урока: получить соотношения для определения пути и времени движения; развитие навыков решения задач.

Ход урока

Проверка домашнего задания. Повторение изученного материа­ла.

Можно вызвать учеников к доске с решением задач. Другие ученики отвечают с места на основные вопросы:

  • Что такое скорость?

  • Какие единицы измерения скорости вы знаете?

  • Что такое векторная величина?

  • Дайте определение средней скорости.

Работа у доски

Опираясь на ранее полученное соотношение v = —, необходимо полу­чить два других соотношения для S и t. Один ученик работает у доски. Получаем:

S = v-t (3) (4)

v

Анализируя (3) и (4) следует отметить, что при решении задач все ве­личины следует приводить к основным размерностям. м

S = [m],

Решение задач

Задача 1. Определить скорость самолета, который за время 0,5ч. про­летел расстояние 250км.

Задача 2. Найти время движения, если тело, двигаясь со скоростью 44км/ч, прошло путь 80 км

Задача 3. Первую половину пути автомобиль проехал со скоростью 40км/ч, а вторую со скоростью бОкм/ч. Найти среднюю скорость движе­ния на всем пути.

Расчетные задачи.

  1. Мотоцикл движется со скоростью 54 км/ч, а человек — со скоро­стью 2 м/с. Во сколько раз скорость мотоцикла больше скорости человека?

  2. Один велосипедист проехал некоторый путь за 3 с, двигаясь со скоростью 6 м/с, другой тот же путь за 9 с. Какова скорость второ­го велосипедиста?


  1. Поднимаясь в гору, лыжник проходит путь, равный 3 км со средней скоростью 5,4 км/ч. Спускаясь с горы со скоростью 10м/с, он про­ходит 1 км пути. Определите среднею скорость лыжника.

  2. Подъемный кран поднял груз на высоту 18 м за 0,5 мин. На какую высоту поднимает этот же кран груз за 20 с?

  3. Велосипедист и мотоциклист одновременно выезжают на шоссе. Скорость первого 12м/с, второго — 54км/ч. Обгонит ли велосипе­дист мотоциклиста?

  4. Автомобиль первую часть пути (30 км) прошел со средней скоро­стью 15м/с. Остальную часть пути (40 км) он прошел за 1 час. С какой средней скоростью двигался автомобиль на всем пути?

Покажите ученикам, как выглядят графики зависимости s от t, v от

hello_html_m2719d671.gif

покоящееся тело


тело движется равномерно


тело движется равноускоренно



hello_html_7a1c6924.gif
На следующем этапе ученики должны научиться сами строить графи­ки зависимостей s от t и v от t. Предложите ученикам, например, пост­роить соответствующие графики для шуточных задач, которые они ре­шали на предыдущем уроке.

Когда ребята научатся с легкостью читать и строить графики, мож­но (конечно, без строго доказательства) сообщить им, что пройденный телом путь можно найти, вычислив площадь фигуры под графиком за­висимости скорости от времени. Тогда они смогут самостоятельно оп­ределить значение пройденного пути не только при равномерном, но и при равноускоренном движении.

Домашнее задание

§17; учить формулу.












Урок 15.

Явление инерция.

Цели урока: провести проверочное тестирование по теме «Механичес­кое движение»; выяснить физическое содержание такого физического явления как инерция.

Оборудование: металлический шарик; желоб; песок; деревянный брусок.

Демонстрация: движение стального шара по гладкому желобу и по участку желоба, на котором насыпан песок.

Ход урока

Проведение проверочного тестирования

Ученикам раздаются карточки с проверочным тестом № 2 (см. раздел «Проверочные тесты» в конце данного пособия).

Тест рассчитан на 15 минут работы, после чего работы собираются, и учитель начинает объяснение новой темы.

Демонстрация опытов

Вопрос, связанный с введением понятия инерция, является очень важ­ным для понимания сути возникновения механического движения и его протекания.

Демонстрируя опыты с движением шарика по желобу, следует подвес­ти учеников к пониманию, что движение возникает только как резуль­тат действия одних тел на другие.

Иногда, правда, действие одних тел на данное не вызывает движения. Например, брусок, который лежит на горизонтальной опоре, может сколь угодно долго покоиться.


//////////////

Но стоит железному шарику удариться о брусок, как он сместится.

Р

hello_html_m19ccf1e5.png

Р

hello_html_f43e4b.png

При этом взаимодействии изменяется и скорость шарика. Следовательно, изменение скорости связано с взаимодействием тел. Основной вывод: для изменения скорости тел необходимо действие других тел.

Изучение нового материала

Как отметил в IV веке д.н.э. Аристотель, «причина движения кроется в действии, оказываемом на данное тело каким-либо другим телом».

Правда, это утверждение было не совсем верным.

Аристотель считал, что естественным положением тела является по­кой, — конечно, по отношению к Земле. Всякое же перемещение тела по отношению к Земле должно иметь причину — силу. Если же причины двигаться нет, то тело должно остановиться, перейти в свое естественное состояние покоя. При этом теория Аристотеля никак не объясняет, по­чему тело, двигающееся по шероховатой поверхности, останавливается гораздо быстрее, чем то же тело, двигающееся по гладкой поверхности.

Открытием истины мы обязаны великому итальянскому ученому Галилео Галилею (1564-1642). Галилей установил, что равномерное и прямолинейное движение может быть и при отсутствии действия ка­ких-либо сил. Он утверждал, что если тело движется прямолинейно и равномерно, и нет сопротивления этому движению, оно происходит бесконечно.

Движение, не поддерживаемое никакими телами, называется движе­нием по инерции. Автомобиль, выключив двигатель, движется по инер­ции, шарик по горизонтальной опоре также движется по инерции.

Наш реальный мир накладывает жесткое ограничение на движение по инерции. Из-за сил трения и сопротивления среды скорость тел при движении по инерции быстро уменьшается.

При рассмотрении этого вопроса ученики должны усвоить, что инер­ция - физическое явление, тогда как инертность, о чем будет говорить­ся позже, — свойство тел.

Рассмотрим практическое применение инерции. Демонстрация ката­пульты изготовленной из кастрюли и ложки и куска резины. Стреляем. Ложка, притягиваемая резинкой, подскочит вверх и ударится о край кастрюли. Может быть, вылетит и ложка. Но она не улетит так далеко.

Почему же полетел наш снаряд? Как и в настоящей катапульте, он вначале двигался вместе с ложкой. Но ложка ударилась о преграду и ос­тановилась. А на пути снаряда преграды нет. И он продолжает двигаться по инерции, он летит, покинув катапульту!

Кстати сказать, в последние годы катапульта снова нашла примене­ние в военном деле. С ее помощью запускают самолеты с авианосцев и с палуб других кораблей, где не хватает места для обычного разбега. И на реактивных самолетах используются катапультой, чтобы в случае аварии выбросить летчика с парашютом. Сам он при такой скорости выскочить не может: слишком велико сопротивление воздуха.

Конечно, устройство современных катапульт другое. Но принцип тот же: инерция движения.

Закрепление изученного. Решение задач

Заключительная часть урока может быть посвящена разбору приме­ров использования явления инерции в быту, технике, спорте.

Предложите ученикам объяснить, почему, споткнувшись, человек па­дает вперед (ноги резко останавливаются, а тело продолжает двигаться по инерции в прежнем направлении), а, поскользнувшись, человек па­дает назад (ноги начинают двигаться с большей скоростью, чем тело).

Можно предложить ученикам качественные задачки на сообразитель­ность, например:

  1. Придет ли в движение парусная лодка под действием потока воз­духа от вентилятора, установленного на ней?

  2. Барон Мюнхгаузен рассказывал, как он однажды разбежался и прыгнул через болото. Во время прыжка он заметил, что не до­прыгнет до берега. Тогда он в воздухе повернул обратно и вернулся на тот берег, с которого прыгал. Возможно ли это?

  3. А. П. Гайдар. Чук и Гек «Весело взвизгнув, Чук и Гек вскочили, но сани дернули, и они дружно плюхнулись в сено» Почему мальчи­ки «плюхнулись в сено»?

  4. М. М. Пришвин. Кладовая солнца. Эпизод, в котором собака Трав­ка преследует зайца. «Травка за кустом можжевельника присела и напружинила задние лапы для могучего броска и, когда увидела уши, бросилась. Как раз в это время заяц, большой, старый, мате­рый русак, вздумал внезапно остановиться и даже, привстав на за­дние ноги, послушать, далеко ли тявкает лисица. Так вот одновре­менно сошлось— Травка бросилась, а заяц остановился. И Травку перенесло через зайца. Объясните случившееся. 5. Объясните эксперимент. Положите на стакан кусок картона с мо­нетой наверху. Резко ударьте по ребру картона. При этом он выле­тит, а монета упадет на дно стакана. Почему?

Домашнее задание

§18, вопросы к параграфу,




Урок 18.

Лабораторная работа «Измерение массы тела на рычажных весах»

Цели урока: развитие практических навыков в работе с физическим оборудованием.

Оборудование: весы с гирями; несколько небольших тел разной мас­сы.

Ход урока

Повторение

Проведите краткое фронтальное повторение материала, предложите ученикам ответить на вопросы:

  • О каком новом свойстве тел вы узнали на предыдущем уроке?

  • В чем проявляется инертность тел?

  • Какой физической величиной характеризуется инертность тел?

  • Что принято за основную единицу массы в системе СИ?

  • Какие производные единицы массы вы знаете?

Лабораторная работа

Основным моментом при выполнении работы яь.1лется определение массы тел с наибольшей точностью. Для этого очень важной является подготовка к взвешиванию. Весы необходимо уравновесить, для это­го на более легкую чашечку весов кладут кусочки бумаги, картона или фольги.

Работа разделяется условно на два этапа:

  1. На первом этапе ученики определяют массы тел, которые они принесли с собой (брелки, небольшие игрушки).

  2. На втором этапе ученики определяют массы тел, которые раздает учитель. Масса этих тел известна.

При оценке результатов ученики видят, насколько точно произведено взвешивание тел, а в выводе по работе отмечают те причины, которые не позволили измерить массы тел более точно.

Таблица заполняется только для тел неизвестной массы.

Решение задач

Как правило, после выполнения лабораторной работы остается вре­мя, которое следует посвятить решению задач. Можно в качестве при­мера коллективно разобрать решение задач 209, 210. Лукашек

Домашнее задание

§ 20 учить формулы

. Задача на смекалку:

Деревянный шар массой 1кг поместили в широкий сосуд с водой. Шар плавает на поверхности воды. Изменилась ли масса шара?















Урок 21.

Лабораторная работа № 4 «Измерение объема тела»

Измерительный цилиндр (мензурка) используется для измерения объемов жидкостей и твердых тел.

Прежде чем приступать к измерениям, следует определить: предел измерения — максимальное значение величины (в данном случае объ­ема), которая может быть измерена с помощью данного прибора; цену деления — значение объема, соответствующее наименьшему делению шкалы.

Приборы и материалы: измерительный цилиндр; отливной стакан, пустой сосуд; набор твердых тел; небольшая бутылочка.

Задание 1. Измерять емкость бутылочки

Указание к работе

Определите цену деления вашего измерительного цилиндра и запи­шите это значение.

Сначала заполните бутылочку водой, а затем эту воду вылейте в мен­зурку. Если отсчет вести не удобно, то повторите эту процедуру N раз, заполняя мензурку почти полностью. Определив полный объем и раз­делив его на число N, вы узнаете емкость бутылочки.

Обратите внимание на правильное расположение глаза при отсчете объема жидкости. Глаз следует располагать так, чтобы ближняя и даль­няя кромки поверхности жидкости были на одном луче.

Задание 2. Измерить объем твердого тела

Если налить в измерительный цилиндр жидкость и определить ее объем , а затем опустить туда твердое тело, то уровень жидкости подни­мется. Разность этих двух объем равна объему твердого тела.

Указания к работе

Выберите 3-4 тела, влезающие в мензурку. Обвяжите их ниточкой, что облегчит их опускание в воду и последующее удаление из воды. Данные внесите в таблицу.

Задание 3. Измерить объем тела, не помещающегося в измерительный ицлиндр

Для этой цели надо воспользоваться отливным стаканом.




Измеряемое тело

Начальный объем

жидкости У,, см3

Объем жид­кости с телом У2, см3

Объем твердою

тела V= У2- V} см3

Ластик

Гайка Камень

















Урок 19.

Плотность вещества

Цели урока: познакомиться с такой характеристикой вещества как плотность, выяснить физический смысл плотности.

Оборудование: рычажные весы; несколько тел равного объема, но раз­ной плотности (например, металлический, деревянный, пластмассовый и пенопластовый шарики).

Демонстрация: взвешивание тел одного объема, но различных масс.

Ход урока

Повторение пройденного материала

При повторении необходимо, чтобы учащиеся вспомнили материал, рассмотренный ранее, при введении понятия массы.

Для этого можно ответить на вопросы в конце §8. Уместно, если на вопросы 1—4 будет отвечать один ученик, а на вопросы 5—8 — другой.

Один или два ученика объясняют решение домашних задач.

Изучение нового материала

Вводится понятие плотности.

Физическая величина, которая показывает, чему равна масса вещест­ва в единице объема, называется плотностью вещества.

Чтобы найти плотность вещества необходимо определить массу и объем тела.

масса

Кусок льда объемом 3 имеет массу 1800/сг. Следовательно, масса 3 будет в два раза меньше. Таким образом, плотность льда равна 900кг/м3.

объем

плотность =


Введем обозначения: т — масса тела; V— объем тела;



р — плотность тела (р — греческая буква «ро»).



hello_html_m2241eef2.png


Как любая физическая величина плотность имеет свою размерность. В системе СИ плотность измеряется:

кг

р =м3


г

Достаточно часто плотность измеряют и в —

См3

Например, плотность воды равна 1000кг/м3, льда — 900кг/м3, а водяно­го пара (при 0 С0 и нормальном давлении) — 0,09кг/м3.

Плотность твердых, жидких и газообразных веществ является таблич­ной величиной. Поэтому при решении задач можно пользоваться таб­лицами 3, 4, 5 учебника, либо таблицами 1, 2, 3 задачника.

Далее следует обратить внимание учащихся на таблицы плотностей в учебнике, чтобы они могли определить вещества с наибольшей и на­именьшей плотностью для твердых, жидких и газообразных веществ.

Расчетные задачи.

  1. Выразите в килограммах массы тел: 2,5 т, 0,25 г, 300 г, 150 мг, 30 г, 3000 г.

  2. Найдите в учебнике таблицу плотностей. По этой таблице опреде­лите и запишите себе в тетрадь плотность:

а) воды, выраженную в кг/м3

б) Объем керосина в цистерне 100 м3. Определите массу керосина.

  1. Масса чугунного шара 800 г, его объем 125см3. Сплошной этот шар или полый?

  2. Чему равна масса железного листа длиной 1 м, шириной 80 см, толщиной 1 мм? Первичное закрепление пройденного материала

С целью закрепления пройденного разберите решение нескольких простых задач, например, №№ 228—232.

Подводя итог уроку, задайте ученикам вопросы по изученному мате­риалу, например:

  • С какой новой характеристикой вещества вы познакомились?

  • Как определить плотность вещества?

  • Зачем нужно знать плотность вещества?

  • Как определить массу кирпича с помощью линейки?

  • Когда удобнее определять массу не экспериментально, а расчетом?

Домашнее задание

§22, вопросы к параграфу; Упр 6(1,2)

Желающим можно дать задачку посложнее, например: Полый алюминиевый куб с ребром 10см имеет массу 1кг. Какова тол­щина стенок куба? (Ответ: 0,1см)

Домашние опыты

Определение массы воздуха в комнате

  1. Измерьте длину а, ширину Ь и высоту с вашей комнаты.

  2. Вычислите объем комнаты:

V = abc

3. Вычислите массу воздуха в вашей комнате по формуле:

m = p-V

где р — плотность воздуха

(Учащиеся, как правило, бывают весьма удивлены, выяснив, что мас­са неощутимого воздуха в комнате равна нескольким десяткам кило­граммов.)























Урок 22.

Лабораторная работа № 5«Определение плотности твердого тела»

Цель работы: развитие практических навыков учащихся при проведе­нии работы с физическим оборудованием.

Оборудование: весы с гирями, измерительный цилиндр (или мензур­ка) с водой, твердое тело на нити.

Ход урока

Повторение

В самом начале проведения работы нужно обратить внимание уча­щихся на понимание физического смысла плотности, на то, что опре­делить плотности возможно, если известны масса и объем тела.

Массу любого тела, независимо от формы, можно определить при по­мощи рычажных весов, а объем найти, имея измерительный цилиндр (мензурку), в который тело может быть опущено на нити.

Лабораторная работа

Первым этапом выполнения работы является определение цены деле­ния измерительного цилиндра и уравновешивание весов.

Лучше, если будет проведено два-три опыта с телами различной плот­ности.

Все значения измеренных величин удобно записывать, а затем опре­делять плотности в заранее подготовленной таблицей. Например:



V1

V2

Vт

m

p

Опыт 1






Опыт 2






...






ш1

где V, - объем жидкости в измерительном цилиндре; V2объем жидкости вместе с телом; Vm = V— V2объем тела;

mмасса тела,

тогда: рт

V2-Vx

Будет полезным, если плотности тел, полученных в размерности

г

, будут переведены в систему СИ.

см

В заключение следует написать выводы по работе, где уместно отме­тить причины, приводящие к погрешностям в измерении плотности.

Решение задач

Обычно, после выполнения этой работы остается 5—7 минут, которые можно посвятить решению задач. Например, разберите решения задач № 255, 257.

Домашняя работа


§ 23(повторить) Упр 7 (4,5)










Урок 23



Тема: Решение задач по теме «Плотность вещества»

Номер учебного элемента(УЭ)

Учебный материал с указанием целей и заданий.

Руководство по усвоению учебного материала

УЭ 0

Интегрирующая цель: В процессе работы над учебным материалом вы должны

  • знать: определение плотности, массы и единицы их измерения;

  • знать: формулы для расчета плотности и массы.

В процессе работы над заданиями вы должны:

  • уметь: пользоваться формулами для расчёта плотности и массы, выводить формулу для расчёта объёма;

  • уметь: переводить единицы измерения;

  • уметь: решать задачи на нахождение ρ, m, V;

  • уметь: решать задачи в несколько этапов на нахождение ρ, m, V с применением понятия количества тел.

  • работать в коллективе, быть ответственным за свои успехи в работе, помогать в учёбе своему товарищу.

Вступительное слово учителя, 1 мин

УЭ 1

Проверка домашнего задания: Проверить правильность решения домашнего задания с решением на доске.

Самопроверка 2 – 3 мин

УЭ 2

Входной контроль:

Цель: Определить уровень ваших знаний по теме: «Плотность вещества. Масса.»

Ответить на вопросы в тетради письменно:

Вариант 1.

  1. Какую физическую величину принято обозначать буквой ρ:

    1. массу, Б. силу, В. плотность, Г. скорость.

  2. По какой формуле рассчитывается масса:

    1. hello_html_70a59471.gif, Б. hello_html_1cf2b74c.gif, В. hello_html_m5fc06ff1.gif, Г. hello_html_707cc2a5.gif

  3. Плотность олова 7300 кг/м3. Это означает, что:

    1. олово массой 7300 кг занимает объём 7300 м3,

    2. в объёме 1 м3 содержится олово массой 7300 кг,

    3. олово массой 1 кг занимает объём 7300 м3,

    4. в объёме 0,5 м3 содержится 730 кг олова.

  4. Выразите 25 г в кг.

    1. 0,25 кг, Б. 2,5 кг, В. 0,0025 кг, Г. 0,025 кг.

  5. Из чистого ли золота изготовлена серёжка, если её масса 62 г, а объём 0,5 см3?

    1. нет,

    2. да, с чистого золота,

    3. серёжка изготовлена из серебра,

    4. серёжка изготовлена из платины.

Вариант 2.

  1. Какую физическую величину принято обозначать буквой m:

    1. массу, Б. силу, В. плотность, Г. скорость.

  2. По какой формуле рассчитывается плотность:

    1. hello_html_70a59471.gif, Б. hello_html_1cf2b74c.gif, В. hello_html_153083c3.gif, Г. hello_html_707cc2a5.gif

  3. Плотность бензина 710 кг/м3. Это означает, что:

    1. бензин массой 710 кг занимает объём 710 м3,

    2. в объёме 1 м3 содержится бензин массой 710 кг,

    3. бензин массой 1 кг занимает объём 710 м3,

    4. бензин массой 710 кг занимает объём 10 м3.

  4. Выразите 0,03 т в кг.

    1. 300 кг, Б. 30 кг, В. 3 кг, Г. 3000 кг.

  5. Брусок объёмом 15 см3 имеет массу 6 г. С какого вещества изготовлен брусок?

    1. медь, Б. железо, В. дуб, Г. сосна.


Запишите ответы на вопросы теста в тетради, сверьтесь с решениями за доской, оцените себя ( каждое задание оценивается в 2 б): 5 мин.

























Если справились с заданием на 7 – 10 баллов, то к УЭ 4.

Если не справились с заданием, то к УЭ 3.


УЭ 3

Коррекция: повторение учебного материала.

Внимательно прочитайте учебный материал по теме, лежащий у вас на столе, на отдельном листке. Ответьте на вопросы после §22.

Разберите решение задачи:

Цистерна вместимостью 20 м3 заполнена жидкостью массой 18 т. Какая эта жидкость?

Дано:

V = 20 м3

m = 18 т= =18000 кг

Полотно 16

Выполни задание:

Деталь имеет массу 44,5 г и объём равный 5 см3. Из какого вещества изготовлена эта деталь?



















Письменно. Сверься с учителем.

УЭ 4

Разбери решение задач и запиши их в рабочую тетрадь.

  1. В двух одинаковых стаканах налита вода до одной высоты. В один стакан полностью погрузили однородный стальной брусок массой 100 г, а в другой слиток серебра той же массы. Одинаково ли поднимется вода в обоих стаканах? Считайте, что вода из стаканов не выливается.

Решение: Так как плотность серебра больше плотности стали (см. таблицу), то объём слитка серебра меньше. Следовательно уровень воды в первом стакане будет выше.

  1. Какова масса дубовой балки длиной 5 м и площадью поперечного сечения 0,04 м2?

Полотно 9

  1. Определите, сколько мешков картофеля, вмещающих по 50 кг каждый, можно всыпать в кузов самосвала, размеры которого 2,6x3x1,4 м.(Объёмная плотность картофеля 650 кг /м3)

Полотно 2



Обсуди с товарищем решение задач и запиши в тетрадь. Если возникнут вопросы по решению задач, то обратись к учителю. (10 мин)

УЭ 5

Реши задачи в тетради самостоятельно.

Вариант 1

  1. Сравнить плотности веществ: ρ1 = 8900 кг/м3 и ρ2 = 11 300 г/дм3(2б)

  2. Во сколько раз объём ртути меньше объёма нефти такой же массы?(4б)

  3. Рыболовное судно, отправляясь на промысел, берёт с собой 120 т нефти. Какой ёмкости должна быть цистерна? Сколько таких цистерн необходимо для перевозки 600 м3 нефти?(6б)

  4. Аквариум необходимо наполнить водой. Сколько вёдер воды потребуется, если в ведро входит 10 кг воды, а размеры аквариума таковы: длина 1 м, ширина 0,5 м, а уровень воды в нём должен быть 70 см.(8б)

Вариант 2.

  1. Сравнить плотности веществ: ρ1 = 0,001 г/мм3 и ρ2 = 0,7 г/см3(2б)

  2. Железный и алюминиевый стержень имеют одинаковые сечения и массу. Какой из стержней длиннее?(4б)

  3. Определите массу кирпича размером 250x120x60 мм.(6б)

  4. Какую массу имеет куб с площадью поверхности 150 см2, если плотность вещества, из которого он изготовлен, равна 2700 кг/м3?(8б)

оценка

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

количество

балов

1-2

3-4

5-6

7-9

10-11

12-15

16-19

20-24

25-28

29-30


  • Реши в тетради самостоятельно 25 мин.

  • Объясни № 1, 2, 3 своему товарищу, выслушай его объяснения по первым трём номерам его работы. 5 - 7 мин

  • обменяйтесь тетрадками и решите № 4 варианта своего товарища в тетради самостоятельно и сверьтесь решениями., если возникли разногласия, то обратитесь к учителю. (Решение 5-го номера оцените в 10 б.) 10 мин

Самооценка (на полях тетради выставь оценку за работу на уроке)

УЭ 6

Выполните тест на обученность:

Вариант 1.

  1. Укажите неверное равенство.

А


  1. означает? Выразите эту плотность в г/см3.

  2. Стальная, медная и алюминиевая детали имеют одинаковые объёмы. Какая деталь имеет наибольшую массу и почему?

  3. Дубовый брусок имеет массу 800 г. Определите его объём.

  4. Размеры оконного стекла 60х20 см, толщина – 5 мм. Какова его масса?

  5. Грузовой автомобиль за один рейс может увезти 3 т песка плотностью 1500 кг/м3. Сколько рейсов он должен сделать, чтобы перевезти 10 м3 песка?

Вариант 2.

  1. Плотность керосина 800 кг/м3. Что это означает? Выразите эту плотность в г/см3.

  2. Из цинка и латуни сделаны два брусочка одинаковой массы. Размеры какого бруска больше и почему?

  3. Объём свинцовой дроби 0,2 см3. Какова его масса?

  4. Размеры пробкового бруска в форме параллелепипеда 20х10х75 см. Определите его массу.

  5. Масса одного оконного стекла 25 кг. Сколько листов стекла будет находиться в упаковке, если её объём 0,1 м3?

Письменно. Сдай тетрадь учителю на проверку.(25 мин)

УЭ 7

Рефлексия.

Мои впечатления от урока:

  1. Чувствовали себя спокойно (нарисуйте солнышко).

  2. Чувствовали себя тревожно (нарисуйте тучку)

1 мин

УЭ 8

Постановка новой цели

1 мин

УЭ 9

Д/з: повт. §22 -24, 1 уровень -№1, 2 уровень – №2, 3 уровень – составить кроссворд по теме «Плотность. Масса»(10 слов)

Спасибо за работу

1 мин








































Урок 24


Сила. Явление тяготения. Сила тяжести


Цели урока:

  • познакомить с явлением тяготения, усвоить понятие силы тяжести;

  • развивать умения анализировать, выделять главное;

  • прививать навыки умственного труда, вызвать интерес к наблюдаемому явлению.


Задачи:

  • актуализировать знания силы – как физической величины;

  • сформировать у учащихся понятие силы тяжести, выяснить зависимость силы тяжести от массы тела;

  • организовать применение учащимися знаний явления тяготения и формулы нахождения силы тяжести для решения качественных и количественных задач;

  • побудить интерес к самостоятельному решению задач.


Оборудование: шарик, подвешенный на нити, теннисный шарик, лист бумаги, ластик.


Тип урока: Комбинированный урок


Ход урока:

  1. Оргмомент. Проверка готовности класса к уроку. Мотивация. Постановка целей и задач урока.

Показ демонстраций:

  • Движение теннисного шарика по поверхности стола

Вопрос: Что является причиной изменения скорости движения шарика?

Ответ: Скорость тела изменяется в результате действия другого тела. На шарик действует сила со стороны стола, скорость шарика уменьшается.

  • Движение теннисного шарика брошенного вверх.

  • Движение теннисного шарика, брошенного горизонтально.

  • Падение металлического шарика, подвешен­ного на нити, после перерезания нити.

Вопрос: Что является причиной изменения скорости движения шарика в этих случаях?

Ответ: Другое тело. Земля.

Вопрос: Приведите примеры, продемонстрируйте, когда скорость тела изменяется в результате действия Земли?

Учащиеся показывают падение ручек, карандашей и т.д.

Вопрос: Как вы думаете, одинакова ли сила вызывающая изменение в движении шарика в первом случае и последующих?

Ответ: Силы разные.


Итак, мы пришли к выводу, что силы бывают разные. Силу, с которой Земля притягивает все тела, называют силой тяжести, а само явление – явлением тяготения.

Давайте теперь попытаемся сформулировать тему урока и задачи, которые стоят перед нами.







  1. Актуализация знаний.

Ответы на вопросы: (к параграфу 23 учебника)

Продолжите фразу:

  1. Сила есть физическая… (величина).

  2. Если к телу приложена сила, то тело изменяет свою… (скорость).

  3. Основной источник получения информации в физике (наблюдение).

  4. Сила, как и скорость является… величиной (векторной).

  5. Изгиб, кручение, сжатие, растяжение – это … (деформация).

  6. Сила, подобно скорости, имеет … (направление).

  1. Изучение нового материала.

- В чем же заключается явление тяготения?

- Земля притягивает к себе все тела: Луну, воду морей и океанов, дома, спутники и т.п.

Благодаря притяжению к Земле течет вода в реках. Благодаря силе тяжести облик нашей планеты непрерывно меняется. Сходят с гор лавины, движутся ледники, обрушиваются камнепады, выпадают дожди, текут реки с холмов на равнины, образуются водопады и т.д.

- Все живые существа на земле чувствуют ее притяжение. Растения также «чувствуют» действие и направление силы тяжести, из-за чего главный корень всегда растет вниз, к центру земли, а стебель вверх.

- Ребята, а как вы думаете, мы притягиваем к себе Землю.

- Земля и все остальные планеты, движущиеся вокруг Солнца, притягиваются к нему и друг к другу. Не только Земля притягивает к себе тела, но и эти тела притягивают к себе Землю. Притягивают друг друга и все тела на Земле. Например, притяжение со стороны Луны вызывает на Земле приливы и отливы воды, огромные массы которой поднимаются в океанах и морях дважды в сутки на высоту нескольких метров. Притягивают друг друга и все тела на Земле. Поэтому взаимное притяжение тел Вселенной названо всемирным тяготением

- Продолжим наши исследования.


Демонстрация: (выполняет учащийся) бросаем развернутый лист бумаги одновременно с ластиком, затем лист бумаги сминаем в комок и повторяем опыт.

Вопрос: Объясните почему, по вашему мнению, падение происходит по-разному? Что является причиной? Зависит ли сила тяжести от массы тела?


- Аристотель считал, что в вакууме все тела должны падать одинаково. Однако, из этого умозрительного заключения он сделал следующий вывод: “падение разных тел с одинаковой скоростью настолько абсурдно, что ясна невозможность существования вакуума”.

Ответ на это вопрос был дан великим итальянским ученым Галилео Галилеем. Своими замечательными опытами (он исследовал движение шариков по наклонной плоскости и падение тел, сбрасываемых с вершины Пизанской башни) он показал, что все тела, независимо от массы падают одинаково.

Если сопротивление воздуха мало, то движение тел на Землю называют свободным падением. Т.о. если на тело действует только сила тяжести, оно свободно падает. Измерения показали, что у поверхности Земли свободно падающее тело увеличивает за 1 сек свою скорость на 9,8 м/с. Эта величина называется ускорением свободного падения. Обозначается - g

Зная массу и ускорение свободного падения можно найти силу тяжести.

Fт =m*g, g= Fт /m => g = 9,8 H/кг

  1. Закрепление изученного:

Решение задач

1. Под действием какой силы брошенный горизон­тально мяч падает на землю?

2. На какую гирю (рис.1.) действует большая сила тяжести?

hello_html_m6b476c22.png

Рис.1.


3. Почему подниматься по лестнице значительно тяжелее, чем спускаться?

4. Найдите силу тяжести, действующую на чугунную болванку массой 30 кг. (решение у доски)

hello_html_m34a9dd49.png

5. Определите массу ведра воды, на которое действу­ет сила тяжести 120 Н. (Самостоятельно)

hello_html_5bdff3b2.png

  1. Подведение итогов урока. Рефлексия. Поднимите правую руку, покажите на пальцах, какую оценку вы бы поставили себе за урок? Понравился ли вам урок? Какую оценку вы бы поставили учителю?

Оценки за урок. Комментирование домашнего задания.

На дом. §24,25





Урок 26.


Лабораторная работа №6

«Градуированные пружины и измерение сил динамометром».

Цель работы – научиться градуировать пружину, получать шкалу с заданной ценой деления, измерять силу при помощи динамометра.

Приборы и материалы: два динамометра, шкала одного из которых закрыта бумагой, штатив с муфтой и лапкой, линейка, набор грузов по 100 грамм, три цилиндра.

Ход работы:

I. Градуированные пружины для измерения силы

1.Укрепите динамометр с закрытой шкалой вертикально в лапке штатива. Отметьте горизонтальной чертой нулевое положение указателя динамометра (поставьте цифру 0).

2.Подвесьте к крючку динамометра груз массой 100 г. На этот груз действует сила тяжести 1Н. Новое положение указателя динамометра отметьте чертой и поставьте цифру

3.Подвешивая два, три, четыре груза, отметьте положения указателя и проставьте соответственно цифры 2,3,4.

4.Над цифрой 0 проставьте букву Н, обозначив единицу силы.

5.Поставьте между цифрами 0 и 1, 1 и 2, 2 и 3, 3 и 4 посередине черточки, определите цену деления полученного динамометра и погрешность измерения.

1 деление = ….

Δ=….

II.Измерение силы лабораторным динамометром

1.Определите цену деления и погрешность измерения лабораторного динамометра.

1 деление = … Δ=….

2.Измерьте с помощью лабораторного динамометра вес трех цилиндров, результаты измерений запишите с учетом погрешности.

Алюминиевый цилиндр Р=…., с учетом погрешности Р=…………

Железный цилиндр Р=…., с учетом погрешности Р=…………

Латунный цилиндр Р=…., с учетом погрешности Р=…………



Вывод:




Урок №27

Сложение двух сил. Равнодействующая сил.


Цели урока:


обучающая: Познакомить с понятием “сила”, “равнодействующая сил”, признаками действия силы. Сформировать понятие силы как количественной характеристики действия одного тела на другое.

развивающая: Способствовать развитию логического мышления. Продолжить работу над развитием интеллектуальных умений и навыков: выделение главного, анализ, умение делать выводы.

воспитывающая: формировать интерес учащихся к изучению физики.


Оборудование:

  • мультимедийный проектор, ноутбук, экран, колонки

  • машинка,

  • ракетка с валанчиком,

  • пружина,

  • губка.


Раздаточный материал:

  • Карточки с вопросами по теме для обобщающего урока.

  • Карточки с вопросами и заданиями для закрепления материала этого урока.

        • Ход урока:

I. Актуализация знаний.

В жизни мы постоянно встречаемся со случаями действия тел друг на друга.

Рассмотрим примеры таких действий:

Дем.

1. Машинка съезжает с горки и попадает в песок (изменение скорости движения)

2. Ракетка и валанчик (изменение направления движения тела)

3. Растягивание пружины (изменение формы тела – движение частей пружины…)

4. Сжатие губки (изменение размеров тела, движение частей губки…)


Во всех случаях мы видели, что в результате воздействия на тело другого тела изменяется скорость всего тела или отдельных его частей.

Часто не указывают, какое именно тело действует на другое тело, а говорят: “На тело действует сила.”

Т.О. Именно сила является причиной изменения скорости тела.

И сегодня на уроки мы начнем изучать физическую величину – силу.

II. Изучение нового материала.

  1. Введение понятия “Сила”.

Тема урока: “Сила”.

Сила




СИЛА -причина изменения скорости движения тела.



Четыре признака действия на тело силы:

  1. Изменение скорости,

  2. Изменение направления движения тела,

  3. Изменение формы тела,

  4. Изменение размеров тела.








Известны четыре признака действия на тело силы:

- изменение скорости тела,

- изменение направления движения тела,

- изменение формы тела,

- изменение размеров тела.

Если есть хотя бы один из этих признаков, то говорят: “На тело действует некоторая сила”.



Сила обозначается буквой F со стрелочкой наверху. F


Сила, как и скорость, является векторной величиной. Она характеризуется не только числовым значением, но и направлением.


Единица измерения силы – Ньютон, обозначается [H] [H]- Ньютон

В честь английского ученого Исаака Ньютона

На чертежах силу изображают в виде прямой стрелки, называемой вектором этой силы. Длина стрелки символизирует числовое значение силы, а направление стрелки указывает направление действия силы.

Н

Результат действия силы на тело зависит от:

  • величины силы,

  • её направления,

  • точки приложения силы.


ачало отрезка – точка А - есть точка приложения силы. Длина отрезка условно обозначает в определенном масштабе модуль силы.







Задание №1

Изобразите силу 60Н действующую на санки. (После оглашения задания открыть подсказку для решения таких задач)

Алгоритм решения задания.


Для того, чтобы изобразить силу на чертеже, надо:

  • Нарисовать тело (или его условное обозначение).

  • Записать значение силы.

  • Выбрать масштаб.

  • Выбрать точку приложения силы.

  • Нарисовать прямую, вдоль которой действует сила.

  • Вдоль прямой от точки приложения силы в выбранном масштабе нарисовать стрелку пропорциональную силе.

  • Обозначить силу ее условным обозначением.














Решение:


hello_html_m31b9e5c1.gif


Задание №2.

Изобразите силу, с которой парашют поддерживает парашютиста, если она равна 600Н

hello_html_366ca2c.jpghello_html_19034d4.gifhello_html_1e9a95b.gifhello_html_3dbdcd3d.gifhello_html_m10e19f5f.gif

(Любое тело для простоты можно изображать овалом, кругом, прямоугольником.)

2. Введение понятия Равнодействующая сил”.

На практике часто, на одно и тоже тело действуют несколько сил. Иногда бывает необходимость заменить действие нескольких сил, приложенных к телу, одной силой.

С

hello_html_m55dcc7.gif

илу, заменяющую действие нескольких других сил, называют равнодействующей силой. Она производит над телом такое же действие, как и заменяемые ею силы. Равнодействующая сила.











Если силы, приложенные к телу, направлены по одной прямой в одну и ту же сторону, то результирующая этих сил направлена в ту же сторону, а ее модуль равен сумме модулей этих сил (R = F1+F2)


Если силы, приложенные к телу, направлены в противоположные стороны, то результирующая сил направлена в сторону большей по модулю силы, а ее модуль равен разности модулей этих сил (R = |F1-F2| )


Если две силы, приложенные к одному и тому же телу, направлены противоположно и имеют одинаковую величину, то их называют уравновешенными силами. Равнодействующая таких сил равна нулю. (R = 0)

Задание №3.

  • Два мальчика тянут сани, действуя на них силами 20Н и 10Н. Изобразите на чертеже эти силы.

Силы действуют в одну сторону. Силы действуют в противоположные стороны.

hello_html_m48a64ec2.gif



Бывают случаи, когда действующие на тело силы направлены в разные стороны, а результирующая сила все равно равна нулю. Если результирующая сил равна нулю, то тело скорость не изменяет!

Закрепление.

Вопросы:

  • В чем причина изменения скорости телом?

  • От чего зависит результат действия силы?

  • В каких единицах измеряется сила?

  • Какой буквой обозначается сила?

  • Как изображается сила на чертеже?

Изобразите на чертеже

  • подъемную силу вертолета, равную 500Н (1 вар.)

  • силу давления человека на опору 100Н (2 вар.)

Д/З §§ 31










Урок 28


Сила трения. Трение в природе и технике

Цель урока:

Ознакомление учащихся с силой трения и ее значением в повседневной жизни, природе и технике.

Задачи урока

Образовательные:

  • познакомить учащихся с силой трения, ее видами (сила трения покоя, сила трения скольжения, сила трения качения);

  • установить причины возникновения сил трения;

  • экспериментально установить, от чего зависит сила трения.

Воспитательные:

  • формировать умение планировать и проводить физические опыты, объяснять физические явления;

  • продолжить знакомить учащихся с взаимосвязанностью и обусловленностью явлений окружающего мира;

  • воспитывать интерес к предмету, повышать мотивацию;

  • формировать умение взаимодействовать при групповой форме работы, воспитывать культуру общения.

Развития мышления:

  • воспитывать эстетическое восприятие мира через демонстрацию и наглядность;

  • формировать научное мировоззрение, представление о роли физики в жизни общества, природе и технике.

Тип: урок изучения нового материала с элементами исследования.


Ход урока

Организационный момент (1 мин)

Здравствуйте, ребята. Сегодня на уроке мы продолжим с вами путешествие по Королевству Сил.

Приглядывайтесь к облакам,

Прислушивайтесь к птицам,

Притрагивайтесь к родникам –

Ничто не повториться.

За мигом миг, за часом час

Впадайте в изумление

Все будет так и все – не так

Через одно мгновенье

В дорогу мы возьмем багаж:

Учебник, ручку, карандаш,

Тетрадь и знаний саквояж.






Подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию знаний (2 мин.)

Но прежде чем отправиться в путешествие по Королевству Сил, давайте вспомним страны каких сил мы с вами уже посетили? (СИЛА ТЯЖЕСТИ, СИЛА УПРУГОСТИ, ВЕС ТЕЛА) и повторим полученные знания, ответив на вопросы:

Фронтальный опрос

  1. Что такое сила?

  2. К чему приводит действие силы?

  3. Как называется прибор для измерения силы?

  4. Что принято за единицу силы?

  5. Под действием какой силы изменяется направление движения камня, брошенного горизонтально?

  6. Когда возникает сила упругости?

  7. Сила, с которой тело вследствие притяжения к Земле действует на опору или подвес, называется…

  8. Какая сила вызывает образование камнепадов в горах?

  9. В чем различия между силой тяжести и весом тела?

  10. В чем различия между весом и массой тела?


Карточки «слабым» ученикам

Изобразить силы, действующие на груз, подвешенный на пружине и кирпич, лежащий на столе.

Мотивационное начало урока. Постановка цели и задач урока (2 мин.)

Перед нами открыт путь в Королевство Сил. Садимся поудобнее и поехали.

Ребята, а вы когда-нибудь задумывались, какую роль у слона играет слюна при глотании пищи? для чего медицинские иголки тщательно полируют? Зачем у многих растений есть усики?

На эти вопросы мы сможем ответить, изучив материал урока.


А вот на следующий вопрос вы наверняка знаете ответ: «Какое физическое явление помогает вам удалить ластиком не желательный рисунок, сделанный карандашом в тетради?» (Трение)

Верно. В результате этого возникает сила – сила трения.

Я приглашаю вас в путешествие по стране “Сила трения”! В ходе путешествия мы будем вести путевые заметки, т. е. работать с информационной картой, которая есть у каждого (учащиеся записывают в информационную карту тему урока).

Итак, ребята, тема урока СИЛА ТРЕНИЯ.

Исходя из темы урока, на какие вопросы вы бы хотели получить сегодня ответы:

Ученики:

Что такое сила трение

Виды силы трения

Куда она направлена

Где находит применение.

Цель и задачи урока:

Я вам сегодня буду помогать и мы должны узнать, что такое сила трения, познакомлю с видами силы трения, мы с вами установим причины возникновения силы трения и экспериментально увидим от чего зависит сила трения. А также будем с вами развивать логическое мышление, научимся делать выводы, анализировать, сравнивать результаты опыта, раскрывать взаимосвязь между изученным теоретическим материалом и явлением в жизни.

Итак, мы начинаем наше путешествие с посещения научного центра страны “Сила трения”.


Изучение нового материала

Опыт У вас на столе имеется деревянный брусок. Возьмите его положите перед собой и толкните. Что с ним произошло? (брусок остановился).

Опыт Толкнём игрушечный автомобиль по столу. Что с ним произошло?

Почему тело приведенное в движение останавливается?

Что является причиной изменения скорости игрушечного автомобиля, бруска, которые движутся по горизонтальной поверхности?» (ответ: результат соприкосновения тела с поверхностью, по которой оно движется)

Мы знаем, что причиной всякого изменения скорости движения, в данном случае уменьшения скорости, является сила. Значит, на автомобиль действовала сила.

При соприкосновении одного тела с другим возникает взаимодействие, препятствующее движению тела, и называется оно трением. А силу, характеризующую это взаимодействие, называют силой трения. Значит, на наши тела действовала сила трения.


Учитель: И как же она направлена?

Ученик: Против движения.

Попробуйте дать определение силе трения сами.

Сила трения Fтр - сила, возникающая при движении одного тела по поверхности другого, приложенная к движущемуся телу и направленная против движения.

Запишем определение в карту. И выполните первое задание.

Задание 1

Обозначение силы трения Fтр.

Единица измерения силы трения - Н (ньютон)

Обозначение на рисунке


Проблемная ситуация: А в чём же причина возникновения силы трения?

Опыт Проведите на листке карандашом любую линию. А теперь, то же самое попробуйте сделать на стекле. Что вы наблюдаете?

Ученик: На бумаге остался след от карандаша, а на стекле нет.

Учитель: В чем же тут дело?

Рассмотрим поверхности грифеля, бумаги и стекла.

Поверхность бумаги шероховатая, как и у грифеля. А стекло гладкое. При движении карандаша по бумаге происходит скалывание частей карандаша о неровности бумаги, они остаются на бумаге. На стекле же таких неровностей нет.

Учитель: Значит, в чем же причина трения?

Ученик: В шероховатости поверхностей соприкасающихся тел.


Одна из причин возникновения силы трения является шероховатость поверхностей соприкасающихся тел. Даже гладкие на вид поверхности тел имеют неровности, бугорки и царапины. Рассмотрим неровности в увеличенном виде (демонстрация двух поверхностей из пенопласта). Когда одно тело скользит по поверхности другого, эти неровности цепляются друг за друга, что создает силу, задерживающую движение.


Опыт Прижмите друг к другу посильнее два стеклышка и попробуйте перемещать одно относительно другого.

Ученик: Это не так уж легко сделать.

Учитель: Так в чем же дело? Ведь шероховатостей нет, а все же что-то мешает?

Ученик: Притяжение молекул взаимодействующих тел.

Видеофрагмент «Скольжение гладкого тела»


Другая причина силы трения – взаимное притяжение молекул соприкасающихся тел (демонстрация двух поверхностей из пенопласта). Если поверхности хорошо отполированы, то при соприкосновении часть молекул располагается очень близко друг от друга. В этом случае начинает заметно проявляться притяжение между молекулами соприкасающихся тел.

Запишите причины возникновения трения

  1. Шероховатости поверхностей соприкасающихся тел.

  2. Взаимное притяжение молекул соприкасающихся тел.


Проблемный вопрос: Возникает ли сила трения у покоящихся тел?

Опыт Положим брусок на наклонную плоскость. Брусок остается на месте в состоянии покоя.

Проблемная ситуация: Что удерживает его от соскальзывания вниз?

Решение поставленной задачи:

Если бы не было силы трения, то тело под действием силы тяжести соскользнуло бы вниз по наклонной плоскости. Сила же трения покоя удерживает брусок на месте.

Теперь рассмотрим случай, когда тело находится в покое на горизонтальной поверхности. Пусть, например, на полу стоит шкаф. Попробуем его передвинуть. Если на шкаф нажать слабо, то он не тронется с места. Почему? Действующая сила, которую мы прикладываем уравновешивается силой трения между полом и ножками шкафа. Поэтому сила, которая существует между покоящимися друг относительно друга телами принято называть силой трения покоя.

Сила трения покоя удерживает гвоздь, вбитый в доску, не дает развязаться банту в ленте, шнуркам в ботинках, удерживает нитки, которыми сшиты рубашки.

Рисунок в учебнике 81 стр. 74. Почему тюки на транспортере удерживаются в покое?


Опыт с учениками:

А теперь вы сами проведите такой эксперимент. Прижмите свою руку к лежащей на столе тетради и передвиньте её.

Ответьте, пожалуйста, на вопрос, относительно каких тел ваша тетрадь будет двигаться, а относительно каких тел покоиться? (Ответ: тетрадь будет двигаться относительно стола, но покоится по отношению к ладони).

Проблемная ситуация: С помощью чего вы заставили эту тетрадь двигаться? И почему она относительно руки покоится?

Решение поставленной задачи: Между тетрадью и рукой возникла сила трения покоя.


Сделаем вывод по силе трения покоя. Сила трения покоя может быть разной. Она растёт вместе с силой, стремящейся сдвинуть тело с места. Но для двух соприкасающихся тел она имеет максимальное значение больше которого быть не может.

Приложив к телу силу, превышающую максимальную силу трения покоя, мы сдвинем тело с места, и оно начнет двигаться. В этом случае сила трения покоя сменится силой трения скольжения.

Значит, кроме силы трения покоя существует сила трения скольжения.

А что же это за сила?

Опыт: Потяните брусок за нитку по столу. При скольжении одного тела по поверхности другого возникает трение, которое называется трением скольжения. Например, такое трение возникает при движении саней или лыж по снегу.

Видеофрагмент «Сила трения покоя и скольжения»

Опыт: движение тележки по горизонтальному столу, автомобиля.

А если же одно тело не скользит, а катится по поверхности другого, то сила трение, возникающая при этом, называется силой трения качения. Так, при движении колес вагона, автомобиля, при перекатывании бревен или бочек по земле проявляется трение качения. Давайте посмотрим почему?

Колесо, которое катится, вдавливается в дорогу и образует бугорок и впадину, которые ему надо преодолеть. Поэтому катящемуся колесу постоянно приходится взбираться на появляющиеся бугорки и при этом скорость движения уменьшается, таким образом, возникает сила трения качения.

Выполните задание 3 на информационных картах

Виды сил трения

Трение покоя

Трение скольжения

Трение качения


Приведите свои примеры возникновения сил трения трёх видов из жизни.


Закрепление на виды сил трения:


А сейчас я предлагаю отдохнуть в литературной гостиной. О каких видах сил трения говориться в стихотворениях? (определите вид силы трения)

В зимние сумерки нянины сказки

Саша любила. Поутру в салазки

Саша садилась, летела стрелой,

Полная счастья, с горы ледяной.

(Н.А.Некрасов) (сила трения скольжения)


Кошка за Жучку

Жучка за внучку

Внучка за бабку

Бабка за дедку

Дедка за репку

Тянут - потянут, а вытянуть не могут

(русская народная сказка) (сила трения покоя)


Вдоль опушки Вова едет

На своем велосипеде

И везет варенье

Всем на угощенье. (сила трения качения)


ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Посмотрите, пожалуйста, на картинки и скажите, какие виды сил трения возникают на этих рисунках?

Проблемная ситуация:

Ребята, а вы знаете, что в этой загадочной стране силу трения постоянно изменяют. Ее, то уменьшают, то увеличивают. Давайте попытаемся узнать об этом поподробнее.

А можно ли измерить силу трения?

Какой прибор нам в этом поможет? (динамометр)


Например, чтобы измерить силу трения скольжения деревянного бруска по столу, надо прикрепить к нему динамометр. Затем равномерно двигать брусок по столу, держа динамометр горизонтально.

Опыт деревянный брусок, динамометр.

Что при этом покажет динамометр?

На брусок в горизонтальном направлении действуют две силы. Одна сила – сила упругости пружины динамометра, направленная в сторону движения. Вторая сила трения, направленная против движения. Так как брусок движется равномерно, то это значит, что эти силы равны по модулю, но противоположны по направлению. Динамометр показывает силу упругости или силу тяги, равную по модулю силе трения.

Таким образом, измеряя силу, с которой динамометр действует на тело при его равномерном движении, мы измеряем силу трения.


Проблемный вопрос:

Как легче передвигать сумку на колесиках или волоча её по земле? Почему?

Для этого нам надо сравнить силу трения скольжения и силу трения качения для тел одинаковой массы?

Решение поставленной задачи путем проведения опыта:

Опыт возьмём деревянный каток и деревянный брусок одинаковой массы. Будем их перемещать по столу, измеряя при этом силу трения скольжения бруска и силу трения качения катка.

Из данного опыта мы видим, что сила трения качения оказалась меньше силы трения скольжения. Таким образом, при равных массах трение качения «победило» трение скольжения.

Именно поэтому люди в древности применяли катки для перетаскивания больших грузов, а позднее стали широко использовать колесо. Недаром человечество уже очень давно перешло на колесный транспорт.
На листах поставьте знак между силой трения скольжения и качения.

Сила трения качения всегда меньше силы трения скольжения.


Первое исследование законов трения принадлежит знаменитому итальянскому ученому и художнику Леонардо да Винчи (15 век):

Он измерял силу трения, действующую на деревянные бруски, скользящие по доске, причем, ставя бруски на разные грани, определял зависимость силы трения от площади опоры. Но, к сожалению, работы Леонардо да Винчи не были опубликованы.

Продолжим наше путешествие. Заглянем в мастерскую. Я – экспериментатор и вы тоже.


Выдвижение задачи исследования

  1. Зависит ли сила трения от силы, прижимающей брусок к столу (от веса тела)?

  2. Зависит ли сила трения от рода материала поверхностей?

  3. Зависит ли сила трения от площади соприкасающихся поверхностей?

Обеспечение планируемого уровня знаний. Учащиеся, пользуясь алгоритмом, который им выдан, измеряют силу трения, изменяя условия опыта. Делают вывод.

(см. Приложение «Информационная карта»)


Анализ полученных результатов и их обобщение

Запишите выводы в информационную карту

Сила трения зависит:

  1. от силы, прижимающей тело к поверхности (веса тела);

  2. от рода материала поверхности.

  3. от качества шлифовки поверхностей

Сила трения не зависит:

  1. От площади соприкасающихся поверхностей.


Как говорится, нет худа без добра. Трение во многих случаях вредно и с ним приходится бороться.

Какими способами можно уменьшить трение?


Ученик: Убрать неровности, т.е. отшлифовать поверхности


Учитель: Износ деталей машин и механизмов происходит из – за трения. Для уменьшения трения соприкасающихся поверхностей между ними вводят смазку.

Силу трения можно уменьшить в несколько раз, если ввести между трущимися поверхностями смазку. Слой смазки разъединяет поверхности трущихся тел. В этом случае соприкасаются не поверхности тел, а слои смазки. Смазка жидкая, поэтому трение слоев жидкости меньше, чем твердых поверхностей.

Например, на коньках малое трение при скольжении по льду объясняется также действием смазки. Между коньками и льдом образуется тонкий слой воды. Поэтому на коньках очень легко двигаться по льду. В технике в качестве смазки применяются различные масла.

Опыт «Можно ли поднять стакан?»

Стакан с водой не удастся поднять, если пальцы смочить в мыльном растворе. За счет смазки уменьшается сила трения и стакан выскальзывает из рук. Сила трения покоя очень маленькая. Чтобы взять стакан необходимо увеличить силу трения, наши пальцы должны быть сухими.

Значит трение бывает и полезно. Гвозди и винты выскользнут из стен, ткани расползутся, ни одну пуговицу невозможно будет пришить, нитки просто не будут держаться ни в иглах, ни в тканях. Мало того. Без трения покоя мы бы не могли ни ходить, не ездить, колеса, вращаясь, проскальзывали бы, а автомобиль продолжал бы стоять на месте, буксовал.

Значит надо увеличить силу трения. Как увеличить силу трения? (сделать шероховатую поверхность).

Что бы увеличить трение, поверхность шин у автомобиля делают с ребристыми выступами. Вспомните, как трудно передвигаться в гололед.

Работа с буклетом


А теперь самостоятельно найдите в § 32 ответы на вопросы (задание по вариантам)

1 ряд Когда выпал первый снег, папа Вани стал менять летнюю автомобильную резину на зимнюю. У зимних шин рисунок протектора был глубже, а так же на них были шипы. Ваня спросил у отца, зачем меняют шины у автомобиля?

2 ряд Ваня заметил, что зимой автотрассы посыпают специальной смесью (песок и соль). Он решил спросить у отца, какую роль играет эта смесь в движении автомобилей?

3 ряд Где в животном и растительном мире необходимо наличие силы трения?


  1. Закрепление пройденного материала

Используется система тестирования и голосования VOTUM.

«Сила трения» 1 вариант

«Сила трения» 2 вариант

1. Санки скатываются с горы. Какой вид силы трения действует на санки?

А) сила трения качения

Б) сила трения скольжения

В) сила трения покоя

1. Мячик катится по дороге. Какой вид силы трения действует на мячик?

А) сила трения качения

Б) сила трения скольжения

В) сила трения покоя

2. Как направлена сила трения при движении тела?

А) по движению

Б) против движения

В) не имеет направления

2. В гололедицу тротуары посыпают песком. При этом сила трения подошв обуви о лед….

А) увеличивается Б) не изменяется

В) уменьшается

3. Каким прибором можно измерять силу трения?

А) линейкой

Б) мензуркой

В) динамометром

3. Брусок лежит неподвижно на наклонной плоскости. Какое направление имеет вектор силы трения?

А) 1 Б) 2 Вhello_html_m1f0fc163.png) 3 Г) 4

4. Во время пробуксовки автомобиля под колеса подсыпают гравий или шлак. При этом сила трения

А) уменьшается

Б) увеличивается

В) не изменяется

4. При смазке у трущихся поверхностей сила трения…

А) не изменяется

Б) уменьшается

В) увеличивается

5. Электровоз, двигаясь равномерно, тянет железнодорожный состав силой 150 кН. Чему равна сила трения?

А) 15 кН Б) 300 кН В) 150 кН

5. Зачем при передвижении тяжелого груза под него кладут катки?

А) чтобы увеличить силу трения

Б) чтобы уменьшить силу трения

В) сила трения не изменяется


  1. В чем заключаются причины силы трения?

  2. При каком условии возникает сила трения покоя?

  3. Почему зимние сапоги делают с рифлёной подошвой?

  4. Объясните поговорку:

«Угря в руках не удержишь»

«Пошло дело как по маслу»

«Что кругло – легко катится»

  1. Для чего иголки тщательно полируют? (Уменьшают силу трения скольжения и тогда легче шить).

Вопросы на закрепление (дополнительно)

  1. Дверцы шкафа в Ваниной комнате стали скрипеть. Ваня смазал петли маслом и скрип прекратился. Какое явление он использовал?

  2. Ваня увидел, что мама никак не может снять перстень с пальца, и посоветовал ей намылить палец. Мама приняла совет, и перстень легко снялся. На чем основано Ванино предложение?

  3. Из окна Ваня увидел, что перед дверью их дома образовалась ледяная дорожка. Ваня вышел на улицу и посыпал лед песком. Почему он так сделал?

  4. Ваня собрался в поход на велосипеде. Но педали плохо крутились, и он смазал их машинным маслом. Какое явление он использовал?

  5. Мы покидаем Королевство Сил, но на выходе нас ждет испытание. Возьмите листы контроля знаний и выполните предлагаемые в тесте задания.

Возьмите лист самооценки и ответьте на вопросы.

Рефлексия. Лист самооценки

Ответьте на вопросы и поставьте (+) в столбце «Да» или «Нет» или «Затрудняюсь ответить»

Вопрос

Да

Нет

Затрудняюсь

ответить

Я знаю виды силы трения




Я знаю единицу измерения силы трения




Я знаю, куда направлена сила трения




Я могу определить вид силы трения




Я могу измерять силу трения




Я считаю свою работу на уроке эффективной




Информационная карта остается у вас. Вы ее вклеите в свою тетрадь.

Оценки за урок.


Домашнее задание

  1. § 32, 33, 34 вопросы


Урок 29

Обобщение знаний по теме : «Взаимодействие тел»


Цели урока: повторить и обобщить знания, полученные при изучении темы; учащиеся должны знать: основные понятия темы;

должны уметь: строить чертежи, с указанием сил, находить равнодействующую сил, решать задачи на нахождение различных сил, читать графики.

Уметь работать в группе, проявлять толерантность, быть активными.

Оснащение урока: таблицы по теме «Силы», кроссворд, дидактические карточки для групповой работы, листы контроля для выставления баллов команде.


Актуализация, организация класса.

Распределение учащихся по группам.

Разминка.

Кроссворд по теме «Силы», спроецирован на экран. Вопросы поочередно всплывают на экране.

(Каждая группа, у которой ответ готов быстрее других, получает 1 балл за каждый правильный ответ) 5 мин.

hello_html_m688c1259.png

По горизонтали

2. Векторная величина – мера взаимодействия тел называется…

6. Притяжение всех тел во Вселенной друг к другу к называется … тяготением

7. Английский ученый, создатель классической физики - … Ньютон

9. Как называется ручной динамометр?

11. Сила, с которой земля притягивает к себе тело, называется силой…


По вертикали

1. Это раздел физики, изучающий движение тел под действием сил…

3. k - это коэффициент пропорциональности, который называется…

4. Для измерения силы используется прибор, который называется

5. Чем измеряют массу тела путем использования силы тяжести

8. Что мешает движению или попытке движения?

10. Физическая величина, которая является мерой инертности тела, называется … тела

Результаты заносятся в лист контроля каждой группы.

Работа в группах по решению задач -15 мин.


Каждый ученик группы решает задачи в своей тетради за партой, потом члены группы показывают решение на доске.

Группа 1

  1. Найти равнодействующую сил, действующих на тело: F1= 3Н, F2=5Н.

F2

hello_html_m6f598025.gifhello_html_mb9a43b6.gifhello_html_437630d8.gif

hello_html_76978024.gifF1

2. Чему равна сила упругости, возникшая в пружине, если пружина с жесткостью 40 Н/м удлинилась под действием груза на 2см?

Группа 2.

  1. Найти равнодействующую сил, действующих на тело: F1= 3Н, F2=5Н.

F1hello_html_m1c424fba.gif F2

2. Сила тяжести, действующая на тело, равна 300 Н. Изобразите эту силу и найдите массу тела.

Группа 3.

1. Вес тела равен 450Н. Изобразите эту силу. Чему равна масса тела?

2. Брусок массой 0,5 кг тянут по поверхности стола равномерно при помощи динамометра. Динамометр показывает силу 2Н. Найти коэффициент трения бруска о стол.


Группа 4.

1. Сила трения при движении санок равна 50 Н, сани весят 500Н. Чему равен коэффициент трения санок о лед?

2. На графике дана зависимость силы упругости от удлинения пружины. Найдите жесткость пружины, используя график.

Fупр, Н

3


2


1


0

1 2 3 4

hello_html_89f9833.gifх,см



Закрепление 15 мин.

Одновременное решение задач на доске представителей каждой группы, по выбору учителя. ( работа на шести досках).

Группа 1

Решает на доске задачу №1,

Группа2

Решает на доске задачу №1 и 2

Группа 3. Решает на доске задачу №1 и 2. Вторую задачу группа показывает экспериментально на демонстрационном столе.

Группа 4. Решает на доске задачу № 2.

Пока представители групп решают задачи на доске, учащиеся за партой выполняют задачи:

группа 3 -2-ю задачу, группа4-2 -ю задачу. (Условие задач есть на столе у каждого ученика).

Обсуждение решений задач, выставление оценок группам, рефлексия – 10 мин

Правильно решенная задача 1 оценивается 3 баллами, задача 2 – 5 баллами. Результаты решения заносятся в лист контроля.


При выставлении оценок за работу в группе учитывается работа на доске и в тетради каждого ученика.


Домашнее задание: повторение пар 16 -32




Урок 30

Лабораторная работа №7

« Измерение силы трения с помощью динамометра»

Цель работы: научиться пользоваться динамометром для определения силы. Сравнить силу трения скольжения при постоянной скорости, максимальную силу трения покоя и силу трения скольжения.

Для определения количественного значения величины силы в физике используются различные приборы, называемые динамометрами. В нашей работе мы будем использовать пружинный динамометр.

С помощью динамометра мы измерим максимальную силу трения покоя и силу трения скольжения при постоянной скорости тела. Эти силы окажутся равными (о том, почему они одинаковы, вы узнаете в старших классах). Если же мы измерим силу трения качения и сравним ее с силой трения скольжения нашего бруска, то первая окажется гораздо меньше второй. Это связано с тем, что трение скольжения и трение качения имеют разные причины возникновения.

Подробный ход работы описан в учебнике на стр. 150-151.

Пример выполнения работы:

1) Измерим силу тяжести и вес бруска: FT = Р0 = 2Н.

2) Измерим вес бруска с грузом: Р = 3Н.

3) Измерим силу трения скольжения: Fтр, = 1,8 Н; Сравним ее с весом бруска с грузом: Fтр < Р.

4) Определим максимальную силу трения покоя: Fтр = 1,8Н;

Сравним ее с силой трения скольжения: Fтр, = Fтр.

5) Определим силу трения качения: Fтр.к. = 0,2 Н. Сравним ее с силой трения скольжения:

hello_html_8fc59.jpg

Вывод: научились пользоваться пружинными динамометром. Экспериментально убедились, что сила трения скольжения Fтр, = Fтро.(только, при постоянной скорости тела!)






Урок 31

Контрольная работа по теме «Взаимодействие тел»



Цели урока: систематизация и уточнение полученных знаний по теме : «Взаимодействие тел»

Ход урока:

Организационный момент

Активизация урока.

Выполнение контрольной работы.

1 вариант


1 уровень (3 балла)


  1. Какая из двух сил: 4 кН или 800 Н больше и во сколько раз?

  2. Масса первого бруска в три раза больше, чем масса второго. На какой брусок действует большая сила тяжести и во сколько раз?

  3. Объясните известную поговорку с точки зрения физики: «Не подмажешь – не поедешь».


2 уровень (4 балла)


  1. На тело вдоль одной прямой действуют силы 20 Н и 80 Н. Может ли равнодействующая этих сил быть равной 120 Н, 100 Н, 60 Н, 10 Н ?

  2. Какая сила удерживает груз, подвешенный на пружине, от падения? Как можно вычислить эту силу?

  3. Определите вес ящика с песком, масса которого равна 75 кг. Изобразите вес этого ящика графически.


3 уровень (5 баллов)


  1. Нhello_html_2e1069f4.gifазовите, какие силы изображены на рисунке. Перерисуйте рисунок в тетрадь и обозначьте каждую силу.

hello_html_m2e0e9516.gifhello_html_m2e0e9516.gifhello_html_m2e0e9516.gif

hello_html_5be59268.gif

hello_html_m22924c8c.gifhello_html_42959c58.gifhello_html_42959c58.gifhello_html_42959c58.gifhello_html_42959c58.gifhello_html_42959c58.gifhello_html_42959c58.gifhello_html_42959c58.gifhello_html_42959c58.gifhello_html_42959c58.gifhello_html_42959c58.gifhello_html_42959c58.gifhello_html_42959c58.gifhello_html_42959c58.gifhello_html_42959c58.gifhello_html_42959c58.gifhello_html_42959c58.gifhello_html_42959c58.gifhello_html_42959c58.gifhello_html_42959c58.gifhello_html_42959c58.gifhello_html_42959c58.gifhello_html_42959c58.gifhello_html_mb507866.gif






  1. Поезд массой 2000 т движется по горизонтальному участку дороги с постоянной скоростью. Определите силу тяги тепловоза, если коэффициент трения равен 0,005.


3. Сила 12 Н сжимает стальную пружину на 7,5 см. Какой величины силу

нужно приложить, чтобы сжать эту пружину на 2,5 см?






Контрольная работа по теме «Взаимодействие тел»

2 вариант


1 уровень (3 балла)


  1. Сравните силы тяжести, действующие на тела, массы которых равны 100 кг и 1т.

  2. Выразите в ньютонах силы 5 МН; 0,3 кН; 0,04 МН; 30 кН. Запишите эти силы в порядке убывания их величины.

  3. Объясните смысл пословицы «Из навощённой нити сеть не сплетёшь» с точки зрения физики.


2 уровень (4 балла)

  1. На тело по вертикали действуют две силы: 100 Н и 0,5 кН.

Изобразите эти силы. Сколько вариантов рисунка

расположения сил вы могли бы сделать?

2. Изменится ли сила трения колес вагона о рельсы, если вагон

разгрузить?

3. Найдите вес 20 л керосина.


3 уровень (5 баллов)


  1. Деревянный брусок массой 3 кг равномерно движется по горизонтальной поверхности. Какая сила тяги действует на брусок, если коэффициент трения равен 0,25 ?

  2. Пружина длиной 3 см под действием силы 25 Н удлинилась на 2 мм. Определите длину пружины при нагрузке 100 Н.


  1. Назовите, какие силы изображены на рисунке. Перерисуйте рисунок в

тетрадь и обозначьте каждую силу.

hello_html_7d609421.gifhello_html_7d609421.gifhello_html_7d609421.gifhello_html_7d609421.gifhello_html_7d609421.gifhello_html_7d609421.gifhello_html_7d609421.gifhello_html_7d609421.gifhello_html_7d609421.gifhello_html_7d609421.gifhello_html_7d609421.gifhello_html_7d609421.gifhello_html_7d609421.gifhello_html_7d609421.gifhello_html_7d609421.gifhello_html_7d609421.gifhello_html_7d609421.gif

hello_html_394d9cb9.gifhello_html_m8dfe638.gifhello_html_m8dfe638.gifhello_html_m8dfe638.gif

hello_html_3128d5ae.gifhello_html_3128d5ae.gifhello_html_3128d5ae.gifhello_html_2961b6f9.gifhello_html_6d817ffa.gifhello_html_m28086288.gif



























Урок 32

«Давление. Единицы давления»

Цели урока:
1)Ввести понятие давления и единиц давления.
2) Научить учащихся применять формулу давления в простейших случаях.
3) Продолжить формирования умений применять изученные формулы для решения задач.
4) Воспитывать познавательный интерес к предмету.


Организационный момент.

Анализ контрольной работы
Вступительное слово учителя.
Блажен, кто явственно изрел,
Хотя бы скорлупу природы.
Всего две строчки, а какой глубокий в них смысл. У природы много тайн и загадок, и раскрывает она их неохотно;
Вот и вам предлагается приоткрыть завесу тайн, процессов происходящих в окружающем нас мире.
Тема нашего урока: Давление, единицы давления
(В тетрадях записали дату, тему урока)
Сегодня на уроке мы попытаемся разобрать понятия давление, единиц давления и научимся его определять.
Но, прежде чем перейти к изучению нового материала повторим ранее изученный. 
Повторение.
Работа с классом:
1. Изучая тему «Взаимодействие тел» мы встречались с целым рядом физических величин. Назовите их. (на доске записаны физические величины: масса, объем, скорость, путь, время, сила, вес тела, плотность)
(работа ведется одновременно: два ученика работают у доски, трое получают карточки, весь класс работает с учителем по проверке домашнего задания)
Работа у доски:
2. Физические величины связаны между собой формулами, запишите их на доске
(вызывается к доске один из учеников)
Индивидуальная работа по карточкам:
3. Работа по карточкам.
4. (раздаются двум ученикам карточки).
Работа с классом:
5. Проверка д/задания:
1) Какой прибор измеряет силу?
2) Какую силу называют F трением?
3) В чем заключается причины трения?
4) Какие виды трения вы знаете?
(после того, как закончен опрос, работа у доски и работа по карточкам учитель проверяет мини- сочинения)
Я думаю, все написали домашнее мини- сочинение на тему: «Что было, если бы не было трения?» Предлагаю послушать некоторые из них. Пожалуйста, кто желает зачитать…
(учащиеся зачитывают мини-сочинения) 
Изучение новой темы.
Итак, тема урока: «Давление. Единицы давления»
Слово учителя:
По рыхлому снегу идет человек. Идет с большим трудом, глубоко проваливаясь при каждом шаге. Но, надев лыжи, он может идти, почти не проваливаясь в него. Почему?
На лыжах или без них человек действует на снег с одной и той же силой, равной своему весу. Однако действие этой силы в обоих случаях различно, потому, что различна площадь поверхности, на которую давит человек с лыжами и без лыж. Площадь поверхности лыж почти в 20 раз больше поверхности подошвы. Поэтому, стоя на лыжах, человек действует на каждый квадратный сантиметр площади поверхности снега с силой, меньшей, чем стоя на снегу без лыж.
Плотник, забивая гвозди, действует на каждый из них с одинаковой силой. Однако гвоздь, имеющий более острый конец, легче входит в дерево.
Значит, результат действия силы зависит не только от ее модуля, направления и точки приложения, но и от площади, поверхности перпендикулярно которой она действует.
Посмотрим на экран монитора
(просматриваются слайды на мониторе компьютера, комментируются учителем):
1. Величина, равная отношению силы, действующей перпендикулярно поверхности, к площади этой поверхности называется давлением.
Давление характеризует распределение силы, действующей перпендикулярно к поверхности по всей ее площади.
За единицу давления принимается такое давление, которое производит сила в один Ньютон, действующая на поверхность площадью 1м2 перпендикулярно этой поверхности. Единица давления- Ньютон на квадратный метр.
В честь французского ученого Блеза Паскаля она называется паскалем (Па).
(показывается портрет ученого)
Используются также другие единицы давления:
Гектопаскаль(гПа) и килопаскаль(кПа)
1 кПа=1000Па 1 Па=0,001Па
1 гПа=100 Па 1 Па=0,01гПа
Запишем в тетрадях формулу, определяющую величину давления, единицы измерения.

2. Увеличение площади опоры при нахождении на мягком грунте является примером применения знаний о давлении твердых тел.

3. Рассмотрим опыт, характеризующий зависимость давления от площади опоры и веса тела…
Здесь демонстрируется изменение давления в зависимости от приложенной силы и площади, по которой она распределяется. Попробуем сделать вывод. От чего зависит величина давления?

Закрепление изученного материала.
Посмотрите внимательно на рисунки и предметы, расположенные перед вами. Объясните их действие. Приведите примеры использования больших и малых площадей опоры для увеличения и уменьшения давления. Какие еще вы можете привести примеры?
(заслушиваются ответы учащихся)
Сделаем еще раз вывод, заполнив «пустографки» в предложениях и запишем их в тетрадь.
(дети записывают, затем проверяется правильность заполнения)
Заслушаем ответ. Пожалуйста.
Чем больше площадь, тем меньше давление.
Чем больше давление, тем меньше площадь.
А сейчас, поработаем с «переводом» единиц:
(задания записаны на карточках, три ученика вызываются к доске)
Выразите в Выразите в Выразите в
паскалях гектопаскалях килопаскалях
давление давление давление
5 гПа= 10000 Па= 10000Па=
0,4кПа= 5800 Па= 5800 Па=
С целью закрепления изученного материала коллективно разберем решение задачи.
Задача: Определить давление танка массой 60т, на землю, если площадь гусеницы 1,5 м2
.Итог урока.
Давайте подведем итоги урока. Что мы на нем узнали нового для вас.
Оценки.
(комментирует учитель)
Домашнее задание: п.35,
Экспериментальное задание.
Давайте определим давление оказываемое бруском на поверхность наших парт.
Перед вами лежит брусок, одна из граней которого окрашена (эта поверхность и будет являться площадью опоры) и динамометр.)
(дети работают)
Пожалуйста, покажите, как вы будете это делать.(к кафедре вызываются два ученика, они записывают свои измерения и вычисления)
Результаты, проведенных экспериментов, я проверю на следующем уроке, когда будем проверять домашнее задание.
Спасибо за урок. До свидания



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 22 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДБ-019660
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>