Конспекты уроков по русскому языку и литературе, составленные учителем русского языка и литературы Макогон О.В. Респ. Крым, г. Евпатория.

• 1 слайд

  Литература родного края
  “Литературное наследие земляков”
  

• 2 слайд

  Понять литературу, не зная мест, где она родилась, не менее трудно, чем понять чужую мысль, не зная языка, на котором она выражена.
  Д.С.Лихачев
  

• 3 слайд

  Литература родного края-
  -Приобщает к культуре и истории родного края,к миру чувств и мыслей его замечательных людей.
  
  -Помогает по-новому осветить некоторые моменты творчества писателей и глубже осмыслить процесс развития всей литературы.
  
  -Открыть учащимся прекрасное в окружающем мире.
  
  -В людях и природе родного края,пробудить у них чувство любви к “малой родине”
  -Приобщает к культуре и истории родного края, к миру чувств и мыслей его замечательных людей.
  
  
  
  -Помогает по-новому осветить некоторые моменты творчества писателей и глубже осмыслить процесс развития всей литературы.
  
  
  -Открывает учащимся прекрасное в окружающем мире, в людях и природе родного края, пробуждает у них чувство любви к «малой родине».
  
  
  
  Литература родного края-
  

• 4 слайд

  Выпускник средней школы не может не знать наиболее значимых художественных произведений, созданных писателями-земляками и классиками.
  В.П.Терехов
  В.В.Уткин
  Н.А.Умеров
  В.Л.Вилеко
  Л.В.Огурцова
  Э.К.Мешкова
  Т.П.Обринская
  

• 5 слайд

  А.И.Домбровский
  В.А Домбровский
  Иванова О.А
  Килеса В.В
  КондрашенкоЛ.И
  Ложко В.Ф
  Мельников И.К
  Фисейская Л.Д
  Ягупова С.В
  

• 6 слайд

  На фото: Сергей Овчаренко, Ольга Голубева, Ольга Бондаренко, Ольга Иванова
  

• 7 слайд

• 8 слайд

• 9 слайд

• 10 слайд

• 11 слайд

  А.А. Ахматова
  
  
  М.А.Волошин
  С.А.Есенин
  С.А.Маршак
  В.В.Маяковский
  Н.А.Островский
  

• 12 слайд

  Цели уроков литературы родного края
  -Постижение учащимися глубинной сущности наследия своих земляков.
  -Постижение реалий действительности.
  -Воспитание гордости за творчество писателей Крыма.
  -Формирование духовно–нравственной личности, обладающей гуманистическим мировоззрением.
  -Национальным самосознанием, чувством патриотизма.
  -Развитие интеллектуальных и творческих способностей, необходимых для успешной социализации.
  
  Согласно этим целям, реализация краеведческого аспекта становится необходимым. Произведения должны воодушевлять школьников.
  

• 13 слайд

  Задачи литературы
  -Дать разносторонние представления о художественной словесности связанной с Крымом.
  -Вписать ЛРК в контекст истории русской литературы изучаемой по федеральным программам.
  -Расширить культурный кругозор учащихся
  -Способствовать созданию целостного, культурно-значимого образа Крыма .
  -Воспитывать через посредство литературных текстов патриотизм, любовь к малой родине.
  Предмет обладает большими образовательными возможностями как вид искусства. Учащиеся должны осознавать литературу как часть общего, а не как отдельно развивающееся явление.
  

• 14 слайд

  Формы мероприятий
  Уроки ЛРК могут быть представлены в форме : назидательно-мотивационных и итоговых занятий.
  Рекомендательные уроки должны проходить в форме творческих отчетов, видеоклипов, творческих вечеров, презентаций новых изданий.
  Сообщения, художественный рассказ,
  
  выразительное чтение, инсценировка,
  
  переводы, чтение произведений и отрывков вслух,
  
  оживление событий и словесное описание,
  
  рецензии, отзывы, проекты, экскурсии, интервью с автором,
  
  составление словарных терминов, понятий, сценические зарисовки, поэтические коллажи,
  
  видео, иллюстрации, презентации, анализ, концерты, диспуты.
  
  

• 15 слайд

  Критерии отбора текстов
  Отбор текстов должен проводиться так чтобы ученик-читатель увидел красоту жизни даже в обыденном.
  Произведение должно воодушевлять школьника. Важным критерием отбора есть -наличие в тексте региональных подробностей, быта, обычаев, нравов жителей края, художественная значимость, содержательные возможности для сопоставления, учет читательских интересов учащихся.
  

• 16 слайд

  85 лет со дня рождения
  В.Н.Орлов
  

• 17 слайд

• 18 слайд

• 19 слайд

• 20 слайд

• 21 слайд

• 22 слайд

• 23 слайд

• 24 слайд

• 25 слайд

• 26 слайд

• 27 слайд

• 28 слайд

• 29 слайд

• 30 слайд

• 31 слайд

• 32 слайд

• 33 слайд

• 34 слайд

• 35 слайд

  Светлана Ягупова
  Писатель-фантаст
  

• 36 слайд

  Рисование дельфина(видео)
  
  

• 37 слайд

  Вставить прибой
  
  

• 38 слайд

• 39 слайд

• 40 слайд

  Картинки о дильфинах(либо картинка,либо видео без звука)
  

• 41 слайд

  Картинка моря
  1 картинка
  

• 42 слайд

  КАТЮШИ(ВИДЕО)
  

• 43 слайд

  МАРИЯ ГЛУШКО
  

• 44 слайд

• 45 слайд

  РОДЫ(1кусок)
  Видео
  

• 46 слайд

• 47 слайд

  4-Нарезка
  

• 48 слайд

• 49 слайд

• 50 слайд

  7-8 кусок(НОВЫЙ!)
  

• 51 слайд

• 52 слайд

  КАРТИНКА ИЗ ХОРОШКО О КРЫМЕ
  -птьптстпбтьбтуьбси мчаЧткотибтаюфьффчбтатьб\и
  

Литературно - музыкальная композиция

«Литературное наследие земляков»

Цели:

- воспитывать интерес к истории и литературе, гордость за свою Родину ее народ;

- способствовать развитию чувства прекрасного, любви к «малой родине», уважения к ее традициям, бережного отношения к культурному наследию земляков, воспитанию чувства патриотизма;  

 Оборудование:

- презентация, фото и видео материалы, фонотека 

Слайд 1-15 (Цели и задачи уроков литературы родного края, земляки-писатели, классики о Крыме)                                                                      

СЛАЙД – 16                                                                                                     

Ведущий-1 Трудно найти в Крыму другого детского писателя, чье творчество было столь многогранно и любимо юным читателем, как произведение Владимира Орлова. Наверное, потому что он сам был большим ребенком и создал невероятно фантастический, добрый мир детской поэзии. В этом году исполняется 85 лет со дня его рождения.

Цветное молоко, цветное молоко? Что такое цветное молоко?

Слайд-17

 (Сценка «Цветное молоко» В. Орлова)

СЛАЙД - 18       

ВЕДУЩИЙ-2     Много сил ушло, прежде чем родилась эта книга. Ее стоит прочесть по нескольким причинам.

Во-первых, здесь собраны произведения для детей крымских писателей, написанные в последние годы.

Во-вторых, книга знакомит с творческими биографиями современных прозаиков и поэтов полуострова.

ВЕДУЩИЙ-1       В-третьих, иллюстрациями служат работы учащихся детских художественных школ Крыма. Книга рождена любовью к главному на нашей планете Земля-ее величеству Ребенку.

СЛАЙД- 11

ВЕДУЩИЙ-2    В сборнике «Это чудо мое Евпатория» все стихи посвящены моей «малой родине», моему городу, морю, улицам, соборам. Дети тоже умеют писать красиво, и возможно мы скоро услышим их стихи, не хуже, чем у писателей – В. Орлова, О. Бондаренко, В.Склярука, А.Ахматовой,  И.Бродского, Б.Бартера, А.Хорошко.

ВЕДУЩИЙ-1      Прочитаем красивые романы и повести о нашем вечном городе и с первых строк поймем, что повествование ведется о твоем незнаменитом провинциальном городе, а ты сам поэтому становишься чуть ли не одним из его героев.

ВЕДУЩИЙ-2    Крымская тема, морская, Крым-земля героическая, тема любви, сказочный край, о чудесах и тайнах, городах-такова тематика произведений крымских писателей.

Слайд- 18

Песня «Веснушки» В. Хвойницкого на стихи В. Орлова (хореографическая композиция)

ПОЭТИЧЕСКИЙ ВЕРНИСАЖ (учащиеся читают стихи крымских поэтов)

Слайд- 19

На ладонях ласкового моря,                                                                     Маленькая нежится страна.                                                                      

Сон ее оберегают горы,                                                                  

Колыбельную поет волна.

Слайд-20

Из таинственных глубин

К берегам приплыл дельфин

Черный, гладкий и блестящий,

Самый, самый настоящий

Слайд- 21

Полуостров мечты, полуостров добра,

Полуостров содружества наций.

Здесь достаточно всем и любви, и тепла

Под покровом платанов, акаций.

Слайд- 22

Я детства в тебя влюблена,

Родная моя сторона.

Где солнце нам дарит тепло,

ОТ звезд полуночных светло.

Где редко бывают дожди

И пух тополиный кружит.

Слайд- 23

Есть города, которые мне снятся.

На встречу с ними я всегда спешу…

А годы, как мгновенья, быстро мчатся,

Но лишь тобою, город я дышу        …

И городу родному ораторию

Поют мои, взволнованно, уста.

Красуйся, древний город Евпатория,

Ты из забвенья вечности восстал!

Слайд-24

Ведь правда, друзья,

Хорошо на планете,

Когда на планете,

Хозяева-дети!

Давайте беречь

От невзгоды любой

Большой и доверчивый

Шар голубой!

Слайд-25,26

Море черное- большое

Утром серо-голубое,

Днем оно зеленое,

Пенное, соленое

Ну а ночью, при луне,

Золотым казалось мне

Слайд-27

Я рисую море,

Голубые дали,

Вы такого моря

Просто не выдали!

Слайд-28

- Эй, откуда вы, ребята!

-Из веселой Мухалатки!

- Что такое Мухалатка?

- Может, это Муха Латка?

- Мухалатка – это место.

- Мне такое неизвестно. Что за место?

-Не пойму! Где находится?

- В Крыму!

Слайд-29, 30

На крымской земле возле самого моря

Сверкает огнями моя Евпатория.

Пускай этот город совсем небольшой,

Но все же люблю я его всей душой.

Слайд-31

Мой город- символ дружбы всех народов,

Мой город- море, пляжи и лиманы.

Мечеть Джума- Джами, Катык- базар,

Мой город- дом Дувана и причалы.

Слайд-32,33

По камням, с прискоком звонком, бойко

С гор сбегает Дерекойка,

Учан-су ее подружка

Говорливая речушка

Знают столько новостей

Что не терпится скорей

Им до моря добежать

Все, что знают, рассказать.

Слайд -34

Я желаю вам добра,

И совсем не серебра!

Я добра желаю всем,

Но не золота совсем!

Уведет ли вас дорога

О любимого порога,

Пусть вам скажет

Кто-нибудь:

«В добрый час

И в добрый путь!»

Песня «Веснушки»

Смена декораций. Сценка о зеленом дельфине

СЛАЙД- 35

ВЕДУЩИЙ-1    Есть страны, заглядывать в которые лучше и безопаснее всего из глубин собственной фантазии. Хорошо, что порой только там они и существуют, скажем СОНДАРИЯ.

Впрочем, это не обычная страна со множеством населенных пунктов, штатов, областей, а миниатюрная страна- город.

ВЕДУЩИЙ-2     Четко разграфленные улицы и проспекты носят скучные и странные названия: улица Синусоидов, площадь Интегралов, проспект Равновесия. Наверно, это можно объяснить чрезмерным увлечением большинства сондарийцев всякой ученой премудростью.

ВЕДУЩИЙ-1      Здесь растут пластмассовые деревья, здесь не любят синеглазых, зато обожают того, кто совпадает с предписанными образцами.

ВЕДУЩИЙ -2    Здесь люди живут с мечтают увидеть море, зеленого дельфина, яркое солнце, новые страны о которых и не догадывались. Сказка и фантазия переплелись в повести Светланы Ягуповой «Зеленый дельфин».

МУЗЫКА «ЦИРКОВОЙ МАРШ»

СЦЕНКА «ЗЕЛЕНЫЙ ДЕЛЬФИН» (В стране Сондарии клоун хочет сказать жителям, что их страна не была раньше такой плохой. Надо верить в изменения, которые могут наступить в их жизни)

(Выбегает клоун, рассыпает конфетти, пускает мыльные пузыри, конфеты. На сцену выходят удивленные жители страны Сондарии)

КЛОУН-  Пилюли счастья!

                 Пилюли счастья!

                 А ну, хватайте, не-прозевайте!

                 Скорее счастье свое глотайте!

(Клоун показывает фокусы, жители радуются происходящему)

Девочка –1 1 (подает старинный кувшин клоуну)

КЛОУН -   Попробуем уловить голос этого старинного сосуда (потирает сосуд, рисует палочкой контуры рыбы)

Слайд-36, музыка

Девочка-2 Что это? Что за Рыба?

КЛОУН- (рассказывает стихотворение о дельфине)

Эту тайну о синем просторе

Рассказал мне поэт один:

Где-то радом плещется море,

Где-то бродит зеленый дельфин

Сколько лет ему, люди не знают,

Только видели много веков,

Как уводит дельфин стаи,

Он подальше от рыбаков.

Если вам повезет и однажды

Вас в крушенье спасет дельфин,

Он вам сотни легенд расскажет

И откроет тайну глубин.

Завтра сбудется все, что снилось,

Распахните глаза пошире!

Очень жаль, если вам не приходилось

Прокатиться на зеленом дельфине!

Девочка-1 Это были удивительные стихи

Девочка-2 Странно звучали для сондарийцев слова- рыбаки, дельфины, море.

Девочка-3 Тоска по какому-то иному, неизвестному и прекрасному миру захлестнула жителей города

Слайд-37 Музыка-видео прибоя, жители впервые видят море

Девочка-1 Ветер, ветер!

Девочка-2 Что это?

Девочка-3 Море? Вот оно, вот оно, море!

Девочка-4 Какого оно цвета?

Девочка-5 Большое или маленькое?

Девочка-1 Глубокое или мелкое?

Девочка-2 Соленое или пресное?

(Клоун сидит и пускает мыльные пузыри, жители приготовились к танцу)

Слайд-38,39,40 (Звучит музыка, жители танцуют)

Слайд-41

КЛОУН (загадочно после танца)

Завтра сбудется все, что снилось,

Распахните глаза пошире!

Очень жаль, если вам не приходилось. Прокатиться на зеленом дельфине!

Смена декораций

Слайд 42

Видео начала войны       

ВЕДУЩИЙ-1 С каждым годом отдаляется Велика Отечественная война. Уходят участники, унося свои скупые рассказы. Сейчас детям войны за 70. Когда-то они отличали по звуку советский истребитель от немецкого бомбардировщика, прятались при артобстрелах и думали, что у Фашистов звериные морды, как на советских плакатах. Военное время врезалось в них страхом, голодом и похоронками.

Слайд-43

ВЕДУЩИЙ-2 Человечность всегда была одним из важнейших явлений литературы- большой и маленькой. Это слова Д. Лихачева из «Писем о добром и прекрасном». Простота и величие мыслей Д. Лихачева могут быть раскрыты на любом литературном материале, так как гуманизм русской литературы- ее основное определяющее чувство. Его слова убедительно соотносятся с романом Марии Глушко «Мадонна с пайковым хлебом». Глушко - крымская писательница, которая пережила войну будучи 20 летней студенткой Бауманки.

ВЕДУЩИЙ-1 По ее книгам снимают фильмы, спектакли.Роман «Мадонна с пайковым хлебом» тоже имеет шанс превратиться в сериал, и будут люди из вечера в вечер следить за судьбой Нины Нечаевой, совсем юной матери, бредущей по дорогам войны с младенцем на руках. Какая удивительная история и какая обыкновенная для тех давних лет история.

ВЕДУЩИЙ-2 Сколько раз могла погибнуть маленькая мадонна и ее вечно голодный младенец, он ведь не погибли, остались живы, спаслись людской добротой, отзывчивостью, человечностью, навсегда запомнив, ЧТО СВОИ МОГУТ ПОСТУПАТЬ КАК ЧУЖИЕ, КОМУ ТЫ В ТЯГОСТЬ, А ЧУЖИЕ ПРИНЯТЬ КАК СВОЮ, ПОДЕЛИТЬСЯ ПОСЛЕДНИМ, ЧТО У НЫХ ЕСТЬ.

Слайд-44

СЦЕНКА (Беседа современных школьников)

НИКИТА

- Лиза, постой, куда ты спешишь?

ЛИЗА

-Иду на урок 10-А, несу иллюстрацию Бенуа «Мадонна с цветком»

НИКИТА

-Мадонна?

ЛИЗА

-Да, Мадонна. Знаешь мы готовим урок для 10 класса о Мадонне, ей 19 лет

-Война

-41 год

-30 градусный мороз

-а она, ищет пристанище для себя и своего новорожденного ребенка

-Стояли холодные, морозные дни как сейчас.

НИКИТА

- а можно мне с тобой?

ЛИЗА

 – Можно.

УЧЕНИЦА-1 Лиза, мы тебя ждем, накопили интересные идеи.

«Ученики располагаются возле сцены»

КАДРЫ из спектакля театра   О. Табакова «Мадонна с пайковым хлебом» (РОДЫ)

УЧЕНИЦА-1   Я, друзья расскажу на уроке о том, что эта книга о войне! Но не о той войне, где есть линия фронта, а о войне которая идет в тылу, без которого невозможна борьба на фронте.

УЧЕНИЦА-2   Этот роман произвел на меня сильное впечатление. Я сочувствую героине, ведь она ненамного старше меня, а столько уже пережила. Я плакала.

УЧЕНИК -3     Бурю негодований вызвал у меня отец Виктора. Я до сих пор не могу понять, как он осмелился отказать в помощи невестке. И вот она генеральская дочь, не знавшая ни в чем отказа, наивная, но готовая совершить главный подвиг в своей жизни: спасти своего Витеньку от голодной, холодной смерти.

Слайд-47,51

УЧЕНИК – 4 Я, ребята расскажу вам

-Чьей добротой и отзывчивостью спаслась Нина Нечаева.

-Кто ей помог!

-Лев Михайлович, который приносил ей со станции кипяток, варённую картошку и кислую капусту, уступал место на полке.

УЧЕНИК-5 Ада стала для Нины помощницей и протянула руку помощи в заботах о сыне.

 - Женщина, что подала ей на рынке в Аксае каравай хлеба.

УЧЕНИЦА-6 Нянечка из роддома, собрала ей в мешок казенные пеленки для сына (ведь вещи ее исчезли). Клавдия Ивановна, Евгения Ивановна…….

ВИДЕО из спектакля       

Слайд-48

ЛИЗА-Смотрите, ребята!

               У Мадонны художника Бенуа в руке цветок, который символизирует- радость, спокойствие, уверенность в завтрашнем дне, материнство. Ребенок у нее не исхудавший, но они обе страдают из-за ребенка.

УЧЕНИК-7 Нину же Мария изобразила с пайковым хлебом, а «хлеб всему голова». А в войну хлеб являлся символом жизни и настоящей, и будущей.

УЧЕНИК-8 Когда-то Карамзин написал: «А отыщут ли люди в будущем своем языке другое слово, которое могло сравниться вот с этим: Земля и Хлеб? Разве что слово МАТЬ имеет право стоять рядом с ним – другим не дано».

УЧЕНИК-9 Мать и ХЛЕБ – вот главное во все времена, именно это хотела подчеркнуть Мария Глушко. Ведь и войну становились матерями, с помощью пайкового хлеба воспитывали детей и жили сами. Мадонна – святая женщина и Нина достойна сравнения, она так хотела походить на эту счастливую мать.

УЧЕНИК-11 Ведь она очень голодна, ее ребенок слабый и заплаканный.

УЧЕНИК-12 Нина счастливее Мадонны, ведь у нее не отберут сына, она будет жить, она поможет ему, будет творить свой материнский подвиг.

ВИДЕОФРАГМЕНТЫ из спектакля

УЧЕНИК-1 Я думаю, роман может сделать очень доброе дело -  побудить читателей к размышлению о не проходящей ценности старой истины:» Будущее нации, ее духовное и физическое здоровье зависит прежде всего от женщины».

ВЕДУЩИЙ-2 Дорогие гости, вам был представлен вариант--конструктор мотивационно-назидательного мероприятия по литературе родного края. Проводится оно в начале учебного года, где могут использоваться различные формы и методы проектной деятельности учащихся.

Слайд -52,53

ВЕДУЩИЕ-2 1 Мы желаем вам добра, добрых дел и добрых слов.

Автор сценария: МАКОГОН О.В. учитель русского языка и литературы МБОУ «СШ № 11» г. Евпатории Республика Крым 2015 г.

 

 

Конспект урока по русскому языку в 7 классе

Повторение и систематизация знаний по теме «Причастие» (Метод Проект)

Цели: систематизировать знания учащихся о причастии; продолжить формирова­ние орфографических и    пунктуационных навыков; углубить умения и навыки по использованию в уст­ной и письменной речи причастий, и причастных оборотов, по предупреждению грамматических ошибок

Оборудование: интерактивная доска, словари, фотографии и рисунки о природе, раздаточный материал, ватман, фломастеры, карандаши.

Тип урока: обобщение и систематизация знаний.

Планируемые результаты:

    1. Предметные-научиться проектировать индивидуальный маршрут проблемных зон в               изучении темы;

     2.Метапредметные:

Коммуникативные-строить продуктивные речевые взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

Регулятивные-планировать последовательность действий;

     3. Личностные; формировать навыки работы в группе, парах;

       Методы и формы обучения: проблемная ситуация, диалог, побуждающий к гипотезам, индивидуальной и групповой работе

Ход урока

1.  Оргмомент.

Учебно-воспитательная задача: обеспе­чить переход к практической     деятельности.

Учитель. Мотивация учащихся Задача нашего урока — обоб­щить знания о причастиях, подготовиться к контрольной работе.

Наш урок необычен.   Мы будем рабо­тать в группах над изданием детской  га­зеты.

(Дети предварительно поделены на смешанные группы. Учитель знакомит детей с ходом урока.)

План работы:

1)   каждой группе необходимо подгото­вить стенную газету;

2)   жюри определит победителей;

3)   само- и взаимооценка;

4)  подведение итогов урока.

Памятка 1 (по организации работы в группе).

Уважаемые ребята, не забывайте, что главное в деле — дружба. Умейте помочь товарищу, поддержать при необходимости, высказать свое мнение, прислушаться к мнению одноклассников. Успехов вам, до­рогие ребята!

1.    Выберите редактора вашей газеты. Редактор осуществляет руководство груп­пой.

2.   Редактор назначает (выбирает) кор­ректора, журналистов, художника.

3.   Редактор распределяет обязанности в группе.

4.   Группа определяет цель.

5.   Приступайте к работе.

Памятка 2.

1.    Газета должна иметь название.

2.   Материалы статей должны быть ин­тересны читателям.

     3.Писать в газете необходимо грамот­но и разборчиво.

4.   Не забудьте оставить свой адрес.

2.. Систематизация и обобщение зна­ний.

Учебно-воспитательная задача: в ходе создания проекта учащиеся систематизиру­ют знания по теме, отрабатывают навыки работы с текстом. Учитель координирует деятельность групп, создает условия для самореализации ученика.

Все выполняемые задания необходимо помещать в газету.

Задание 1.

Повторите трудные случаи написания причастий. Слушайте ответ одноклассника внимательно, дополните, если отвечающий не рассказал главное. Задайте вопросы, если вы что-то не по­няли. Создайте кластер.

Задание 2.

Друзья! Вам необходимо пройти лаби­ринт.

Лабиринт пройдет тот, кто правильно заполнит таблицу.

Где н?	Где нн?	Не- слитно?	Не-раздельно?
1.Собран(нн)ый урожай. 2.Кошен(нн)ый по росе. 3.Мочён(нн)ое яблоко. 4Поляна освещен(нн)ая.	1.Ломан(нн)ые прутья. 2.Книга прочитан(нн)а. 3.Просеян(нн)ая мука. 4.Вязан(нн)ая кофта.	1.(Не)улетающие синицы. 2.(Не)улетающие осенью птицы. 3.Деревья (не)посажены. 4.Никем(не) замеченные следы.	1.(Не)доумевающий взгляд. 2. (Не)кошеная садовником трава. 3.(не)кипячёная вода. 4.(Не)навидящий ложь.

Задание 3.

Озаглавьте статью, вставьте пропущен­ные буквы, раскройте скобки, расставьте недостающие знаки препинания, допиши­те несколько предложений, ответив на вопросы: Какие вы знаете весенние цветы? (нарциссы, ландыши, анютины глазки) Какие цветы издают аромат? Какие цветы вы любите больше всего? Почему? К какому стилю относится данный текст? Назовите тип речи.

Какие изобразительные средства представлены в данном отрывке?

Поместите фо­тографию или рисунок.

Знаете ли вы цветы появляюшиеся в лесу ран(нн)ей весной? Вот на открытой п…лянке цветёт гусин(нн)ый лук. Хорошо видны среди кустарников нежно-лиловые цветы- хохлатки.

   Возле ручья р…стёт никем (не)замеч…нная целая семья ж…лтых цветов мать-и-мачехи.

   Под сводами д…ревьев струит(ть)ся чудес…ный аромат- это цветёт белый душ…стый колокольчик-ландыш.

Задание 4

1.Поместите в газету интервью жур­налиста на тему: "Нужно ли соблюдать
произносительную норму в речи?" (Не за­будьте, речь должна идти о причастиях.)

2. Восстановите стихотворение Н.А.Некрасова «Железная дорога»

____

Славная осень! Здоровый, ядреный

Воздух усталые силы бодрит;

Лёд……..на речке студеной,

Словно как ……. сахар лежит

Около леса, как в мягкой постели,

Выспаться можно – покой и простор! –

Листья поблекнуть еще не успели,

 Желты и свежи лежат как ковер...

Задание 5.

Ребята, вам пришло письмо.

Дорогие друзья! Здравствуйте! Пишет  вам  Вася  Шустрик.  

Помогите, я   забыл   некоторые   правила   образования  причастий.  

Искренне  благодарю   за помощь.

                                                               Вася

Замените выделенные слова причастиями.

1. Увидел я кудрявый лес, который дышал весенней прохладой.

2. Ландыши, которые уже распустились, издавали тонкий, нежный аромат весны.

3. Впереди нас были темно-синие вершины гор, которые покрылись  снегом.

4. Около купальни, которая строилась под зелёными ветвями ивняка, барахтался в воде плотник Герасим.

Задание 6.

В предложении допущены граммати­ческие ошибки. Запишите правильно в рубрику "Говорите правильно".

Восьмилетний Вася написал письмо своему учителю и подписался:

«Любимый и уважаемый Ваш ученик В.Петров». Все стали смеяться над ним и шутить. Почему подпись вызвала смех окружающих? В какой форме надо было употребить причастие? Как должен подписаться ученик? Запишите. Аргументируйте.

Задание7.

Ребята, дома вы должны были напи­сать сочинение на одну из предложенных тем: "Веселый случай на уроке", "Мой друг",  "Любимый уголок".

Для придания образности речи необхо­димо было использовать причастия

Лучшее сочинение поместите в газету.

Задание 8.

Вам необходимо представить газету жюри, защитить ваш проект. Оцените объем и качество выполненной вами рабо­ты,   отметки   занесите  в   протокол.   Проведите обсуждение отметки каждого участ­ника в группе, выставьте в протокол.

III. Итог урока.Рефлексия

Цели: определить     степень участия   каждого

ученика, дифференцировать домашнее за­дание. Учить самооценке ученика на уроке.

Оценка знаний, полученных на уроке с помощью рефлексивных карточек.

1.Хорошо знаю тему и могу помочь другим.		Оценка за урок
2.Нуждаюсь в помощи, так как многого не понимаю.
3Мне нужно самому разобраться в данной теме, я недостаточно работал над ней

Дорогие ребята, редакция благодарит вас за работу.

Домашнее  задание.

1-й уровень.  Повторить  правила,   подготовиться к контрольной работе.

2-й уровень. Повторить правила, соста­вить словарный диктант по теме "Трудные случаи написания причастий".

3-й уровень. Сделать проектную работу в электронном варианте по теме:

 « Причастие»

(Жюри подводит итоги. Лучшие газе ты помещаются в классном уголке.)

Учитель. Какое задание было самым интересным?

Определите самое трудное задание, отметьте его номер.

С   каким   настроением   вы   уходите c урокa?

КОНСПЕКТ УРОКА:

 ПРИРОДА И ЧЕЛОВЕК В СТИХОТВОРЕНИИ А. ФЕТА «ВЕСЕННИЙ ДОЖДЬ»

КЛАСС:  5 класс

ПРЕДМЕТ:  Литература

КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ:  Урок «открытия» нового знания

ЦЕЛИ УРОКА: познакомить 5-классников с творчеством одного из самым известных русских поэтов XIX века; формировать навыки работы в группе; повторить и углубить знания учащихся об отличительных признаках стихотворной речи; совершенствовать и развивать навыки восприятия произведений изобразительного искусства; совершенствовать работу над выразительным чтением и изобразительно-выразительными средствами; развивать речь учащихся; воспитывать любовь к предмету; воспитывать эстетическое восприятие окружающего мира ОБОРУДОВАНИЕ: презентация; рабочие листы группы.

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ:  слово учителя, ответы учащихся, работа в группах, индивидуальная работа.

ТИП УРОКА: интегрированный урок с изобразительным искусством, кино

ВИД УРОКА: комбинированный урок

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: учащиеся 5 класса должны передать в связной форме свои мысли и чувства от восприятия пейзажной лирики; воссоздавать в своем воображении и словесно рисовать поэтические образы и картины, запечатленные в стихотворениях о природе; раскрывать мысли и чувства, переданные автором; отмечать особенности поэтического языка  (эпитеты, музыкальность стихотворений…).

КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ: тема, идея (основная мысль) стихотворения, художественные образы (средства): эпитеты, метафоры, сравнения, звукопись и т.д.; рифмование.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	УУД
I.Мотивация к учебной деятельности Цель этапа: побуждение интереса к получению новой информации
Сегодня тему урока вы сформулируете сами, а для этого посмотрите на экран.	Отвечают на вопросы.	(К) *– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Здесь вы видите репродукции картин русских художников. Что объединяет эти картины? (Это картины родной природы) -       Вы догадались, о чем пойдет речь сегодня на уроке? -       Правильно, сегодня мы поговорим о том, как изображается родная природа в стихотворениях. Многие поэты и вXIX, и в XX веке в своих стихах создавали картины природы. Сегодня в центре нашего внимания стихотворения только одного поэта XIX века. Его портрет перед вами на экране. Вы узнали, кто это? Правильно, А.А.Фет. -       Итак, сформулируйте тему урока. -  Запишите ее в тетрадях (на экране): Природа и человек в стихотворениях А.А.Фета. (Объявить цель урока)		(Р) – целеполагание (Л) - самоопределение
II. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности. Цель этапа: актуализировать учебное содержание, необходимое для изучения нового материала, сформулировать тему урока.
Сегодня на уроке мы продолжаем изучение поэзии, в частности, пейзажной лирикой.  Стихотворения какого поэта мы изучали на предыдущем уроке?  Можно ли их отнести к пейзажной лирике? Почему?  Чем    запомнилась        лирика          Ф.И. Тютчева? Прочтите наизусть понравившиеся строки (3-4) из стихотворений	Ответы на вопросы. Читают наизусть строки из стихотворений Ф. Тютчева	(Р) – выполнение пробного учебного действия (Р) – целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно) (П) – осознанное и произвольное построение речевого высказывания

Ф.Тютчева.		(П) – самостоятельное выделение познавательной цели (К) – учёт позиции партнёра, передача информации, постановка вопросов
III. Проблемное объяснение нового знания Цель этапа: зафиксировать преодоление затруднения
1.             Но прежде, чем мы приступим к изучению  лирики А.Фета, давайте послушаем выступление ученика(цы), который(ая) подготовил(а) сообщение о жизни и творчестве поэта. 2.             А. Фет является мастером пейзажной лирики. Запишите в тетрадях три слова: зима, ночь, полнолуние. Рассмотрите иллюстрации о зиме. Что вы представляете, когда соединяете три этих образа в один? Коротко опишите картину, которую вы представляете себе (с помощью 3-4 предложений). 3. А теперь предлагаю вам увидеть зиму, ночь и полнолуние глазами Фета. (прослушивание стихотворения «Скрип шагов вдоль улиц белых…»)	1.     Сообщение, подготовленное учеником о жизни и творчестве А.А. Фета. 2.     Ассоциативные зарисовки. 3.     Прослушивание стихотворения А.А. Фета «Скрип шагов вдоль улиц белых…»	(П) – анализ, сравнение, обобщение (П) – смысловое чтение (П) – определение основной и второстепенной информации (П) – моделирование (К) – постановка вопросов (Р) – фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р) – волеваясаморегуляция в ситуации затруднения (Р) – планирование, прогнозирование
IV. Первичное закрепление во внешней речи Цель этапа: проговорить новую информацию во внешней речи, переосмыслить собственные знания
Анализ стихотворения «Весенний	ü Объединение на 3 группы методом	(П) – умение осознанно и

дождь» Но зима заканчивается. И наступает долгожданная весна с ярким солнцем, звоном капели, песнями птиц. А. Фет очень любил весну. Много стихотворений посвящал именно этой поре года. Кто не знает таких строк: Я пришел к тебе с приветом, Рассказать, что солнце встало, Что оно горячим светом По листам затрепетало; Рассказать, что лес проснулся, Весь проснулся, веткой каждой, Каждой птицей встрепенулся И весенней полон жаждой… Работа в группах Сейчас мы будем анализировать стихотворение «Весенний дождь». Но работать мы будем в группах.

распределения по изображениям на карточках (перо, кисточка, кинолента); ü Ознакомление   с        задачами          каждой группы: Первая группа «Литературоведы» будут анализировать стихотворение с точки зрения литературы. (По плану анализа стихотворения). Вторая группа «Искусствоведы» будут сравнивать стихотворение с иллюстрациями с художественной точки зрения. Третья группа «Кинорежиссеры» будут снимать фильм (словесное описание) по стихотворению (по кадрам). ü Ознакомление с алгоритмом работы в группах ü Работа в малых группах ü Презентация «Литературоведы»: 1 человекопределяет тему, идею и настроение стихотворения; 2 человек называет художественные средства: эпитеты, олицетворения, метафоры; 3 человек анализирует форму стихотворения. «Искусствоведы»: 1 человек описывает иллюстрации; 2 человек называет общее в иллюстрациях и стихотворении; 3 человек называет различное между иллюстрациями и стихотворением. «Кинорежиссеры»: 1 человек

произвольно строить речевое высказывание (П) – умение структурировать  знания (П) – использование знаковосимволических средств (П) – синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты (П) – построение логической цепи рассуждений, выведение следствий (П) – выполнение действий по алгоритму (К) – выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К) – управление поведением партнёра (К) – планирование учебного сотрудничества (Р) – контроль, оценка, коррекция (Р) – осознание качества и уровня усвоения (Л) – осознание ответственности за общее дело

)

	«постановщик» распределяет текст по кадрам (7 кадров), указывая на общий план и крупный план; 2 человек «осветитель» уточняет освещение в стихотворении; 3 человек «звукорежиссер» говорит о звуковом сопровождении фильма.
V.Итог урока Цель этапа: оценить результаты собственной деятельности
Рефлексия  Продолжите предложение: Сегодня я повторил(а), (что?) Сегодня я научился(лась)…. Я не совсем понял(а)…     Как я оцениваю свою работу на уроке? Что дало это занятие каждому? Домашнее задание 1)    Нарисовать на альбомных листах иллюстрации к стихотворению «Весенний дождь». 2)    Создать коллаж на тему «Весенний дождь. Летний дождь. Осенний дождь». 3)    Презентация одного слова.  Темы: «Капля», «Дождь».	Отвечают на вопросы учителя	(П) – рефлексия способов и условий действия (П) – контроль и оценка процесса и результатов деятельности (К) – выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К) – учёт разных мнений

*П – познавательные учебные действия; Р – регулятивные учебные действия; Л – личностные учебные действия; К – коммуникативные учебные действия

• 1 слайд

  Афанасий Афанасьевич Фет
  «Весенний дождь»
  Поэт – тот, кто в
  предмете видит то, чего без его помощи другой
  не увидит.
  А.А.Фет
  

• 2 слайд

  Актуализация знаний
  Что такое лирика?
  Лирика – род литературы, отображающий жизнь через личные переживания человека, его чувства и мысли.
  Что такое рифма?
  Рифма -  созвучие окончаний стихотворных строк.
  

• 3 слайд

  Биография Фета
  Отец Фета, Афанасий Шеншин, был богатым помещиком. Мать Афанасия Фета, Каролина Шарлотта Фет, некоторое время была незаконной женой Шеншина. Он познакомился с ней во время лечения в Германии и привез в Россию. Каролина Шарлотта оставила на родине мужа и дочь. Их сын Афанасий, будущий поэт, был записан на фамилию отца. Это не соответствовало законам того времени, так как ребенок родился до венчания родителей. Позже у Каролины Шарлоты и Шеншина родилось еще два сына и две дочери.
  
  

• 4 слайд

  Биография Фета
  1834 год – семья переезжает в город Верро в Лифляндии (ныне Выру, Эстония). Чтобы подготовиться к поступлению в Московский университет, Афанасий отдан в частный пансион профессора Погодина. Здесь и проявляется незаконность его записи на фамилию Шеншин. Приходится брать фамилию матери. Будущий поэт становится Афанасием Фетом и одновременно лишается всех привилегий потомственного дворянина. Афанасий много переживает по этому поводу, и в результате вернуть себе утраченное положение становится целью всей его жизни.
  
  

• 5 слайд

  Биография Фета
  1838 – 1844 годы – учеба в Московском университете.
  

• 6 слайд

  Биография Фета
  1840 – выходит первый сборник стихов Афанасия Фета «Лирический пантеон».
  

• 7 слайд

  Биография Фета
  1845 - 1853 год - состоит на военной службе в кавалерии, в гвардейском лейб-уланском полку.
  

• 8 слайд

  Биография Фета
  1857 год – в Париже Афанасий Фет женится на Марии Петровне Боткиной, дочери богатого чаеторговца.
  
  

• 9 слайд

  Биография Фета
  1886 год – Афанасий Афанасьевич избран членом Петербургской Академии наук.
  1888 год – Фет добивается придворного звания камергера. Цель его жизни достигнута – он снова признан человеком дворянского сословия. День присвоения звания поэт считает днем, когда ему вернули фамилию Шеншин.
  

• 10 слайд

  Биография Фета
  21 ноября (3 декабря) 1892 год - Афанасий Афанасьевич Фет умирает у себя в имении. Похоронен в селе Клейменово, родовом имени Шеншиных.
  
  

• 11 слайд

  Весенний дождь
  Ещё светло перед окном,
  В разрывы облак солнце блещет,
  И воробей своим крылом,
  В песке купаяся, трепещет.
  
  А уж от неба до земли,
  Качаясь, движется завеса,
  И будто в золотой пыли
  Стоит за ней опушка леса.
  
  Две капли брызнули в стекло,
  От лип душистым мёдом тянет,
  И что-то к саду подошло,
  По свежим листьям барабанит.
  

• 12 слайд

  Словарная работа
  Качаясь, движется завеса…
  Завеса –
  1. Большая занавеска, закрывающая или отделяющая что-нибудь (устар.).
  2. (перен.) То, что скрывает, закрывает собой что-нибудь.
  (И.С.Ожегов. Словарь русского языка.)
  

• 13 слайд

  Анализ стихотворения
  Какова тема стихотворения?
  Какие образы предстают перед нами?
  Какой образ главный? Почему?
  Какие художественные средства использовал поэт?
  Тема – картина весеннего дождя.
  Образы солнца, воробья, дождя, сада.
  Образ дождя. Отражён в названии стихотворения.
  

• 14 слайд

  Теория литературы
  Эпитет – это художественное определение предмета или действия.
  Золотая пыль, душистый мёд, свежие листья.
  

• 15 слайд

  Теория литературы
  Метафора – переносное значение слова, основанное на сходстве и противопоставлении одного предмета или явления другому, скрытое сравнение.
  

• 16 слайд

  Теория литературы
  …И будто в золотой пыли
  Стоит за ней опушка леса.
  Сравнение – изображение одного явления с помощью сопоставления его с другим.
  

• 17 слайд

  Теория литературы
  И что-то к саду подошло,
  По свежим листьям барабанит.
  Олицетворение – придание неживому предмету свойств живого существа.
  

• 18 слайд

  Анализ стихотворения
  Что помогает чётче представить, ощутить художественные образы?
  Поэт насыщает картину запахами («От лип душистым медом тянет»), цветом («солнце блещет», «в золотой пыли»), звуками (капли «брызнули в стекло», дождь по листьям «барабанит»).
  Стихотворение наполнено ощущением движения, жизни. Поэт прислушивается к звукам, обоняет запахи, внимательно, с любовью всматривается в мир.
  
  

• 19 слайд

  Анализ стихотворения
  Какие глаголы и глагольные формы использовал автор в стихотворении? Выпишите их.
  Мы чувствуем движение, видим изменения в природе. Почти каждая строчка открывает перед нами новую картину. Поэт чередует перед нами крупный и общий планы, благодаря ярким, динамичным глаголам.
  
  

• 20 слайд

  Анализ стихотворения
  Как пейзаж связан с чувствами человека?
  Прочитайте 1-е четверостишие. Какое чувство возникает у вас?
  Какое чувство преобладает во 2-м четверостишии?
  А в последней строфе?
  
  
  Радость.
  
  
  Тревога.
  
  Свобода.
  

• 21 слайд

  Ф.А.Васильев. «Мокрый луг» (1872)
  

• 22 слайд

  Образы дождя
  

• 23 слайд

  Девушка летний дождь
  Дождик, дождик, посильней
  Рассыпайся жемчугами,
  Чтобы в комнате моей
  Сладко пахло тополями!
  Дождик, дождик, шибче лей,
  Лей потоки золотые –
  На траву, на голубей,
  На берёзки молодые!
  Г.Галина
  

• 24 слайд

  Женщина дождя Поздней Осени
  Всё дождь и дождь…
  Увяли розы.
  Цветы озябли, не цветут,
  И на деревьях только слёзы…
  Ещё неделька – и морозы
  К нам грозно с севера придут.
  М.П.Чехов
  

• 25 слайд

  Дождь - ребёнок
  Как весело и быстро
  По всем зелёным листьям,
  По всем железным крышам,
  По цветникам, скамейкам,
  По вёдрам и по лейкам
  Пролётный дождь стучит –
  Мальчишка – озорник.
  С.Маршак
  

• 26 слайд

• 27 слайд

  Домашнее задание (на выбор)
  Нарисовать на альбомных листах иллюстрации к стихотворению «Весенний дождь».
  Выучить наизусть стихотворение «Весенний дождь».
  Сочинить стихотворение о дожде.
  

• 28 слайд

  Спасибо за урок!
  

Урок русского языка в 5-м классе по теме "Путешествие по городу Фразеологизмов".

Тип урока: комбинированный

Цели: 

1.            рассмотрение  устойчивых сочетаний слов, их роли в обогащении речи, усвоение структуры и семантики фразеологизмов;

2.     употребление в речи фразеологизмов с целью её обогащения.

Задачи:

1.     научиться распознавать фразеологические обороты, выявлять их эмоционально - выразительные достоинства, использовать фразеологизмы в устной и письменной речи;

2.     развивать мыслительные процессы, устную и письменную речь, связную речь, память и творческие способности;

3.     воспитывать любовь к родному языку.

Оснащение урока: интерактивная доска, компьютер, презентация, фразеологический словари.

Ожидаемые результаты: урок познакомит учащихся с фразеологическими оборотами, благодаря которым речь школьников станет более   выразительной, образной, интересной, яркой. Учащиеся повысят уровень своих знаний, обогатят  свой словарный запас, проникнутся  в тайны истории и происхождения слов.

Этапы, цели этапа, время.	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	УУД
1.     Самоопределение к деятельности (орг. момент). 2 минуты.	I.            Организационный момент. Здравствуйте, ребята, садитесь. Я вижу, что вы пришли на урок с хорошим настроением, надеюсь, что оно поможет вам в овладении новыми знаниями и умениями, в закреплении ранее изученного. Сегодня мы с вами попутешествуем по особенному городу, и получим много новых и интересных знаний. Откройте, пожалуйста, тетради, запишите число.	Открывают тетради, записывают число.	Самоопределение (Л) Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К)
2.      Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности. Цель – актуализировать знания, умения и навыки по пройденной теме, тренировка соответствующих мыслительных операций. 3 минуты.	Сегодня мы с вами совершим экскурсию по прекраснейшему городу волшебной страны Лексикологии. Чтобы город открыл нам свои ворота, мы должны пройти первое задание: разгадать кроссворд по теме «Лексикология». Итак, 1.     Что такое лингвистика? (наука) 2.     Как мы называем весь словарный запас  языка? (лексика) 3.     Слова, изучаемые в разделе лексикологии, схожие по значению, мы называем… (синонимы) 4.     Слова одинаковые по звучанию и написанию, но разные по значению  - это? (омонимы) 5.       Пара «горячий-холодный» - это (антонимы). 6.       Как же называется словарь, где мы можем узнать лексическое значение слов? (Толковый)	Дети разгадывают кроссворд.	Смыслообразование (Л) Целеполагание (Р) Структурирование знаний(П) Постановка вопросов(К)
3.     Постановка учебной задачи. Цель – выявить тему урока, поставить учебные задачи. 3 минуты.	Где мы с вами сегодня путешествуем? Конечно, по городу. А по какому, догадайтесь сами? Предлагаю вам послушать, как его жители проводят свое утро: Встал ни свет, ни заря, с первыми петухами. Утренняя гимнастика вогнала меня в пот, и я на всех парусах помчался к речке. От холодной воды у меня побежали мурашки, но я с горем пополам умылся и отправился на кухню. Ароматные запахи вызвали волчий аппетит, и у меня потекли слюнки. Скажите, дети, что за выражения использует автор текста в своих словах? (фразеологизмы) Как бы вы назвали город, где живут эти люди? Все названия хороши, остановимся на «Путешествие по городу Фразеологизмов».	Слушают аудиозапись, сопровождаемую иллюстрациями. Ставят учебную задачу. Придумывают названия городу, исходя из темы формулируют цели. (Что нужно узнать, чему должны научиться?)	Целеполагание, коррекция (Р) Структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; подведение под понятие, выведение следствий; формулировка проблемы (П)
4.     Построение проекта выхода из затруднения детьми нового знания. Цель – решить проблемную ситуацию, активизировать работу в парах. 4 минуты.	А находится город не за горами – это как? (близко) Я приглашаю вас на выставку картин, художники которых названия своим произведениям не дали. (Слайды) Приложение 1 Помогите им, но помните, что названием должен быть фразеологизм. А что такое фразеологизм? (Это свойственное только данному языку устойчивое словосочетание, значение которого не определяется значением входящих в него слов, взятых по отдельности) стр.116 учебник- прочитать правило, задать вопрос соседу по правилу) Спустя рукава - небрежно. Рукавицы и перчатки появились на Руси довольно поздно. Раньше были распространены длинные рукава, которые засучивались перед работой. Отсюда засучив рукава – значит, усердно принявшись за дело.         После работы зимой рукава опускались, чтобы согреть руки. Со спущенными рукавами человек работает плохо, так как они мешают ему. Отсюда и возникло выражение спустя рукава – значит небрежно, кое – как. Сесть в калошу – попасть в неудобное положение. Крокодиловы слезы – притворные слезы. Выражение «Крокодиловы слезы» употребляется в значении: лицемерные слезы, притворное сожаление; применяется к людям, притворяющимся сильно огорченными несчастьем кого-либо, кому они сами готовят гибель. Основано на древнем поверье, будто бы у крокодила, перед тем как он съест свою жертву, текут слезы. Об этом рассказывается и в произведениях древней русской письменности. В «Повести бывшего посольства в Португальской земле» (XVII в.) упоминается «притворный во слезах крокодил». В одном из «Азбуковников» читаем: «Крокодил зверь водный ... Егда иметь человеки ясти, тогда плачет и рыдает, а ясти не перестает; а егда главу от тела оторвав, зря на нее, плачет» (ссылка на источник). Ворона в павлиньих перьях – человек, присваивающий себе чужие достоинства.  Так говорят о человеке, который присваивает себе чужие достоинства, безуспешно старается играть всякую, несвойственную ему роль и поэтому попадает в комическое положение. Выражение это из басни И. А. Крылова « Ворона ». Ворона, утыкав себе хвост павлиньими перьями, была уверена в том, что ее примут за сестру Пав. Но Павы ощипали ее так, что на ней не осталось даже и ее перьев. Ворона кинулась к своим, но те не узнали ее. И кончилась ее затея тем, Что от Ворон она отстала, А к Павам так и не пристала. Вот еще одно толкование фразеологизма.	Дети по изображениям на слайдах называют фразеологизмы, вспоминают, что они обозначают.	Целеполагание, коррекция (Р) Структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; подведение под понятие, выведение следствий; формулировка проблемы (П)
5.      Первичное закрепление. Цель – решение заданий на новый способ действий с проговариванием установленного алгоритма. 12 минут, физминутка – 3 мин.	Есть в этом городе университет, где занимаются исследованием фразеологизмов. И мы с вами тоже сейчас займемся исследованием. Итак, класс разделен на 4 группы: «Теологи», «Литературоведы», «Историки», «Этимологи». Все ли названия групп вам понятны? Кто такие теологи? Это люди, занимающиеся изучением богословия. А кто такие этимологи? Это те люди, которые занимаются изучением происхождения слов. Итак, вам предлагается с помощью фразеологического словаря выявить значение предложенных вам фразеологизмов и источник их происхождения. Полученную информацию кратко запишите и сделайте вывод, откуда произошел фразеологизм и что он значит. «Теологи» - вавилонское столпотворение, волк в овечьей шкуре. «Литературоведы» - ворона в павлиньих перьях, мы пахали». «Историки» - отложить в долгий ящик, во всю Ивановскую. «Этимологи» - бить баклуши, попасть впросак. Значения фразеологизмов в Приложении 1. Следующий пункт нашего путешествия  - фразеологический зоопарк. Он находится у черта на куличках – это где? (далеко) Вот тут мы немножко отдохнем. Давайте вместе с жителями зоопарка сделаем физкультминутку. После физкультминутки, продолжается работа в зоопарке. (Глядя на изображения животных, дети вспоминают фразеологизмы, в состав которых входят названия животных, аргументируют ответы) Заячья душа Ехать зайцем Медвежья услуга Медведь на ухо наступил Не в коня корм Работать как лошадь Собака на сене Собачий холод	Класс разделен на группы, занимается исследованием источников фразеологизмов. Ищет их значение по фразеологическому словарю настольному.	Целеполагание, оценка (Р) Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; подведение под понятие, выведение следствий (П)
4.     Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Цель – выявить в процессе индивидуальной работы уровень усвоения материала. 13 минут.	Мы с вами попали на сортировочную станцию. Наша задача: распределить фразеологизмы по значению: (один ученик вставляет пропущенные буквы) 1) “бездельничать” 2) “обманывать” 3) “быстро”. 1.Сломя гол..ву, с...деть сл..жа руки, вт..рать оч(?)ки, корчить лодыря, бить баклуши, в..дить (за) нос, (во) весь дух, вв...дить в заблуждение, со всех но(г,к). Проверьте себя по эталону. Скажите, дети, фразеологизмы могут быть синонимичны друг другу? (Да, сидеть сложа руки – это тоже самое, что и бить баклуши, и корчить лодыря) А есть ли среди фразеологизмов антонимичные друг другу? Попробуем сопоставить.  рукой подать                             черепашьим шагом  во весь дух                                жить на широкую ногу  перебиваться с хлеба на квас    у чёрта на куличках -       рукой подать — у чёрта на куличках -       во весь дух — черепашьим шагом -       перебиваться с хлеба на квас — жить на широкую ногу (ученик у доски соединяет пары фразеологизмов) 1.Фразеологизм является одним членом предложения. Прочитайте текст, найдите фразеологизмы, определите их синтаксическую роль. Запишите первое предложение, выполните его синтаксический разбор. Обычно Витя Перепёлкин сч..тал ворон на уроках. Но в этот день он пр..бежал в школу ни свет ни заря. Витя сг..рал от стыда, глядя на двойки в своём дневнике, и решил их и..править. У доски он долго соб..рался с мыслями, но потом всё же без сучка и задоринки ра..сказал всё домашнее задание. Витя был на седьмом небе от счаст..я. (ученик на доске подчеркивает члены предложения) И еще в один отдел заглянем мы с вами на сортировочной станции. Перед нами 2 столбика фразеологизмов. Чем они отличаются? Прочитайте их. Когда вы употребите одни фразеологизмы, а когда другие? Верно, в одном столбике фразеологизмы разговорного стиля, а в другом – книжного. 3.В тесте «Глупые сороки» найти и подчеркнуть все фразеологизмы. Нашли сороки в лесу кусок сыру. НЕ помня себя от радости, стали держать совет, где его припрятать, чтобы от ворон уберечь. Вороны любят сыр, об этом еще дедушка Крылов писал. Уже, видно, нюхом почуяли находку, ват одна кружится, другая, третья…Того и гляди утащат из-под носа средь бела дня. Спорили сороки, стрекотали, а сыр под кустом лежал. Откуда ни возьмись лиса. Съела сыр под шумок и ушла как ни в чем ни бывало. Удалилась подальше от греха. Хватились сороки, а ее уже и след простыл. Поделом сорокам: не надо было ворон считать.	Дети закрепляют свои знания по значению фразеологизмов. Выявляют связь фразеологии с лексикологией. Определяют синтаксическую роль фразеологизмов. (работа в парах)	Самоопределение (Л) Целеполагание (Р) Планирование учебного сотрудничества (К)
5.     Включение в систему знаний и повторение. Цель – закрепление изученного на уроке. 3  минуты.	Сегодня вы все хорошо поработали, не покладая рук, не было ни одного ученика, который бил баклуши, шум стоял на всю Ивановскую. Давайте подведем итоги нашего путешествия. Вы увидели, что страна Лексикология интересная, имеет свою историю, свои особенности. Русская пословица гласит: «Хромое слово-хромая речь». Надо расширять словарный запас. -       В каком городе мы были? (Фразеологизмов) -       Каковы источники фразеологизмов (Библия, история, литература, профессиональная деятельность) -       Каковы лексические особенности фразеологизмов? -       (устаревшие слова) -       Какова синтаксическая функция фразеологизмов (они являются членами предложения)	Дети отвечают на вопросы, оценивают результат своей деятельности.	Оценка (Л) Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П)
6.     Рефлексия деятельности (итог урока). Цель – самооценка достигнутых результатов. 2 минуты.	Выберите, пожалуйста, любое понравившееся вам Домашнее задание: 1.     Сочинение с 5-6 фразеологизмами; 2.     Упражнение 261; 3.     Найти и выписать источник фразеологизма (на примере 3-х); 4.     Нарисовать 2-3 фразеологизма. А сейчас я вам предлагаю подвести итог ваших полученных знаний. На доске нарисована яблоня. Перенесите яблоки на яблоню. Зелёные – я считаю, что сделал всё на отлично, у меня хорошее настроение; красные – не справился с заданием, у меня грустное настроение.	Самооценка знаний на интерактивной доске.	Рефлексия способов и условий действий (П) Контроль и оценка результатов деятельности (П) Самооценка (Л)

Приложение 1

Фразеологизм «Вавилонское столпотворение» значение

Сумятица, неразбериха, беспорядочность в чем-либо.

По библейскому преданию, жители Древнего Вавилона вознамерились добраться до небес и с этой целью начали строить высокую башню. Тогда, по Библии, «все люди на земле имели один язык и одинаковые слова». Разгневанный Бог смешал их язык так, что они перестали понимать друг друга, и наступил хаос.

Выражение «Вавилонское столпотворение» употребляется в значении: суматоха, беспорядок, бестолковщина, неорганизованность.

Примеры:

«Мне случалось бывать на некоторых собраниях, и какое столпотворение вавилонское я там встречав, поверить трудно… Точно все говорят на разных языках, никто ничего не хочет ни слушать, ни понимать!» (Писемский).

(Выражение возникло из библейской легенды о том, как в древнем Вавилоне строители пытались возвести башню до самого неба. Тогда бог, разгневанный их дерзостью, смешал языки, на которых разговаривали строители, и они перестали понимать друг друга. Таким образом он сорвал это строительство).

Фразеологизм «Волк в овечьей шкуре» значение

Человек, скрывающий дурные цели под маской добродетели.

Часто злые и хитрые люди прикидываются добрыми и хорошими, чтобы запутать доверчивых и использовать эту их слабость в своих целях. На сегодняшний день «волки в овечьей шкуре» — это, например, сильные государства, которые нападают на более слабые страны, прикрываясь лозунгами о защите свободы и демократии.

 Широко известным это выражение стало благодаря библии. В евангелии от Матфея есть такие слова: «Опасайтесь ложных порицателей: они приходят к вам в овечьей шкуре, но внутри они – волки хищные».

(Читаем в Евангелии: «Берегитесь лжепророков, которые приходят к вам в овечьей одежде, а внутри суть волки хищные» (От Матфея 7,15)).

Ворона в павлиньих перьях значение

Так говорят о человеке, который присваивает себе чужие достоинства, безуспешно старается играть всякую, несвойственную ему роль и по­этому попадает в комическое положение. Выражение это из басни И. А. Крылова «Ворона». Ворона, утыкав себе хвост павлиньими перьями, была уверена в том, что ее примут за сестру Пав. Но Павы ощипали ее так, что на ней не осталось даже и ее перьев. Ворона кинулась к своим, но те не узнали ее.

И кончилась ее затея тем, Что от Ворон она отстала, А к Павам так и не пристала.

Фразеологизм «Мы пахали» значение

Это выражение пришло из басни И. Дмитриева «Муха».

 Муха весь день сидела на рогах быка-труженика и вечером с гордостью заявляла: «Мы пахали!»

 Так говорят про людей, которые хотят приписать себе чужие заслуги, примазаться к чужой славе.

Во всю Ивановскую можно громко кричать, храпеть, голосить.

А связано это выражение с Московским Кремлем. Площадь в Кремле, на которой стоит колокольня Ивана Великого, называли Ивановской. На этой площади специальные люди-дьяки оглашали указы, распоряжения и прочие документы, касавшиеся жителей Москвы и всех народов России. Чтобы всем было хорошо слышно, дьяк читал очень громко, кричал во всю Ивановскую.

Фразеологизм «Долгий ящик» значение

Возможно, истоки этого выражения, которое означает «надолго отложить что-либо», берут свое начало в Московской Руси.

 Более трех веков назад по приказу царя Алексея Михайловича, отца Петра Первого, напротив коломенского дворца был установлен длинный ящик, в который каждый желающий мог положить послание царю с пожеланиями или жалобами. Урна быстро наполнялась, однако решения по волнующим население вопросам либо не выносились вовсе, либо ждать их приходилось очень долго. Поэтому в народе ящик стали называть не «длинным», а «долгим».

 Но в этой версии происхождения данного выражения есть одна очевидная нестыковка: говорят «отложить в долгий ящик», а не «положить» или «опустить». Возможно, пошло выражение совсем от другого явления? Есть еще одна версия, согласно которой словосочетание пришло в язык значительно позже. В XIX веке чиновники вели картотеки, которые представляли собой деревянные ящички, куда раскладывались жалобы и прошения. Ящик, в котором собирались вопросы, не требующие быстрого решения, называли «долгим».

 И еще по поводу переименования «длинного» ящика в «долгий». Возможно, название никто специально не изменял: в просторечье слово «долгий» зачастую означает то же самое, что и «длинный».

 Есть также сходная фраза «положить под сукно», имеющая такой же смысл. Вот ее происхождение однозначно: раньше канцелярские столы обычно были покрыты сукном.

Фразеологизм Бить баклуши значение

Бить баклуши — бездельничать. А что такое баклуши? Ведь должно же слово иметь свой собственный смысл?

Да, конечно. Когда на Руси хлебали щи и ели кашу деревянными ложками, десятки тысяч кустарей били баклуши, то есть кололи чурбанчики липового дерева на заготовки для мастера-ложкаря. Работа эта считалась пустячной, ее выполнял обычно подмастерье. Потому и стала она образцом не дела, а безделья.

Конечно, все познается в сравнении, и работа эта казалась легкой лишь на фоне каторжного крестьянского труда.

И далеко не у каждого получится сейчас хорошо баклуши бить.

Фразеологизм впросак попасть значение

Теперь веревку, бечевку, канаты делают на фабриках, а не так давно это был кустарный промысел. Целые села занимались им.

 На улицах стояли столбы с крючьями, от них канаты тянулись к де­ревянным колесам. Их вращали, бегая по кругу, лошади. Все эти при­способления кустарей-канатчиков назывались просак (от латинского pressum — «давление», «сжатие»).

 Надо было внимательно следить, чтобы не зацепиться за туго свер­тывающийся в просаке жгут. Если попадет в плетение кончик пиджака или рубахи — прощай одежда! Искромсает ее просак, изорвет, а иногда и самого человека изувечит.

 Отсюда и пошло: попасть впросак значит «запутаться», «оказаться в трудном положении».

В тексте «Глупые сороки» найти и подчеркнуть все фразеологизмы.

Нашли сороки в лесу кусок сыру. НЕ помня себя от радости, стали держать совет, где его припрятать, чтобы от ворон уберечь. Вороны любят сыр, об этом еще дедушка Крылов писал. Уже, видно, нюхом почуяли находку, ват одна кружится, другая, третья…Того и гляди утащат из-под носа средь бела дня. Спорили сороки, стрекотали, а сыр под кустом лежал. Откуда ни возьмись лиса. Съела сыр под шумок и ушла как ни в чем ни бывало. Удалилась подальше от греха. Хватились сороки, а ее уже и след простыл. Поделом сорокам: не надо было ворон считать.

• 1 слайд

  "Путешествие
  по городу фразеологизмов"
  

• 2 слайд

  Здравствуйте, ребята.
  Меня зовут Дима. Ещё совсем недавно были мы дружны с Витькой, да так, что водой не разольёшь.
  Но однажды он полез ко мне драться. Теперь мы с ним живём как кошка с собакой.
  Посоветуйте, ребята, как мне вернуть друга, ведь я без него как без рук.
  

• 3 слайд

  Водой не разольёшь -
  очень дружны, неразлучны, всегда вместе.
  Жить как кошка с собакой -
  быть в постоянной ссоре, вражде.
  Как без рук –
  совершенно беспомощен.
  
  

• 4 слайд

  Фразеологизмы –
  это устойчивые сочетания слов, близкие по лексическому значению одному слову.
  
  

• 5 слайд

  Запишите фразеологизмы, подбирая к ним близкие по значению слова.
  Рукой подать - …
  Повесить нос - …
  Кожа да кости - …
  
  

• 6 слайд

  Сравните сочетания, докажите, что одно из них является фразеологизмом.
  Ехать без билета
  Ехать зайцем
  
  

• 7 слайд

  Шиворот-навыворот.
  В настоящее время эти слова кажутся безобидными, обозначая, что кто-то надел что-то наоборот, наизнанку. А ведь было время, когда они связывались с довольно позорным наказанием.
  «Шиворотом» в Московской Руси именовался расшитый воротник боярской одежды, один из знаков достоинства вельможи. Во времена Ивана Грозного пойманного боярина-вора сажали на тощую клячу спиной вперед, надевали на него одежду наизнанку, т.е. шиворот- навыворот (наоборот) и возили по городу.
  
  

• 8 слайд

• 9 слайд

  
  - У меня всё как-то шиворот-навыворот получается.
  - Овладение навыками устной речи — ахиллесова пята изу­чающих иностранный язык.
  

• 10 слайд

  Закончи крылатые выражения, взятые из сказок.
  Поди туда – не знаю куда, …
  Скоро сказка сказывается, …
  Это всё присказка, …
  
  

• 11 слайд

  Подберите необходимое слово и запишите фразеологизм.
  Дружнее этих двух ребят 
  На свете не найдёшь,
  О них обычно говорят:
  «Водой …
  Товарищ твой просит украдкой
  Ответы списать из тетрадки.
  Не надо! Ведь этим ты другу
  Окажешь…
  Мы исходили городок
  Буквально вдоль и… 
  И так устали мы в дороге,
  Что еле …
  

• 12 слайд

  Игра “Четвёртый лишний”.
  Из 4 фразеологизмов выделить “лишний”, т. е. тот, который не соответствует общему значению остальных фразеологизмов. Записать только 3.
  Хоть пруд пруди.
  Кот наплакал.
  Тьма-тьмущая.
  Яблоку негде упасть.
  

• 13 слайд

  Во все лопатки.
  Сломя голову.
  Черепашьим шагом.
  В мгновенье ока.
  
  

• 14 слайд

  Слово в слово.
  Тютелька в тютельку.
  Вилами на воде писано.
  Комар носа не подточит.
  

• 15 слайд

  
  Игра
  “Фразеологический зверинец”.
  
  
  С помощью рисованных подсказок правильно расставьте слова и запишите их.
  

• 16 слайд

  Голоден, как …
  Хитёр, как…
  Труслив, как …
  Изворотлив, как…
  Надут, как…
  Нем, как ...
  Грязный, как ...
  Упрям, как ...
  Болтлив, как ...
  Колючий, как ...
  

• 17 слайд

  Прочитайте текст, найдите фразеологизмы, определите их синтаксическую роль.
  Обычно Витя Перепёлкин считал ворон на уроках. Но в этот день он прибежал в школу ни свет ни заря. Витя сгорал от стыда, глядя на двойки в своём дневнике, и решил их исправить. У доски он долго собирался с мыслями, но потом всё же без сучка и задоринки ра..сказал всё домашнее задание.
  Витя был на седьмом небе от счаст..я.
  
  

• 18 слайд

  Картинная галерея
  Считать ворон -
  бездельничать, глядеть по сторонам.
  

• 19 слайд

  Писать неразборчиво
  Как курица лапой
  

• 20 слайд

  Лить крокодиловы слёзы
  Притворно, неискренне жаловаться
  

• 21 слайд

  Льёт как из ведра
  Идёт проливной дождь
  

• 22 слайд

  Вставлять палки в колёса
  Мешать в каком-либо деле
  

• 23 слайд

  Сесть в галошу
  Оказаться в неловком положении
  

• 24 слайд

  Распределите фразеологизмы по значению:
  
  1) “бездельничать”
  2) “обманывать”
  3) “быстро”.
  Сломя гол..ву, с...деть сл..жа руки, вт..рать оч(?)ки, бить баклуши, в..дить (за) нос, (во) весь дух, вв...дить в заблуждение, со всех но(г,к).
  
  

• 25 слайд

  Выпишите фразеологизмы, попробуйте дать толкование их лексического значения.
  Пригласил нас как-то сын лесника к себе. За грибами, говорит, сходим, поохотимся, рыбу удить будем. Уху сварим – пальчики оближешь.
  Мы, конечно, обрадовались, уши развесили, слушаем. Мой братишка так голову потерял от счастья. Как же! В лесу заночуем, палатку разобьём, костёр разложим, из ружья палить будем. Потом он мне покою не давал: “Пойдём да пойдём! Говорят, он такой мастер рыбу ловить, собаку на этом деле съел”. Не знаю, каких собак он ел, а вот мы попались на удочку. Обманул он нас.
  Договорились прийти в субботу к вечеру. Пять километров одним духом отшагали. А нашего “приятеля” дома не оказалось. Уехал, говорят, к тётке на воскресенье.
  - Он же нас приглашал рыбу удить, охотиться, - растерялись мы.
  - Вот пустомеля, - возмутился дед, - всё время кому-нибудь морочит голову.
  У братишки слёзы в три ручья. Я, конечно, тоже не в своей тарелке.
  - Ничего, ребятишки, - успокоил нас дед, - со мной пойдёте.
  И пошли. И рыбу ловили. И костёр развели. И уха была – ни в сказке сказать, ни пером описать. Только ружья нам дедушка не дал. Малы ещё.
  

• 26 слайд

  
  Рефлексия.
  Оцените своё эмоциональное состояние и выберите картинку, которая отражает ваше настроение в данный момент.
  

Конспект урока внеклассного чтения в 6 классе

В.М.Шукшин. Рассказ «Срезал» Человеческая открытость миру как синоним незащищенности в рассказе

(С применением «технологии развития критического мышления).

Педагогические задачи: способствовать формированию представлений о В.Шукшине как выдающемся русском писателе, об образе странного героя в литературе,

Условия технологии:  

1.  Текст рассказа «Срезал» не читается детьми заранее, делим его на четыре части, и предлагаем читать «по частям», каждый раз прогнозируя дальнейшее содержание рассказа. Рассказ необыкновенно ценен тем, что позволяет поднять важные нравственные проблемы и при малом объеме (следовательно, при минимальных временных затратах) служит прекрасным материалом для исследования писательского мастерства.

 Используемые приемы: корзина идей, чтение с остановками, эссе.

Тип урока – урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Методы и формы: беседа, словарная работа, индивидуальная (чтение, пересказ, работа с учебной статьей, текстом)

Форма урока – урок-мастерская – позволяет учащимся раскрепоститься, войти в творческую лабораторию писателя, сконцентрироваться на острых проблемах времени, не утративших свою актуальность и теперь, освоить «в процессе рефлексивной деятельности изучаемую тему как свою», создать собственное, пусть небольшое, произведение, быть положительно оцененным по окончании работы

II. Планируемые результаты обучения:

Предметные: познакомится с рассказом В. Шукшина «Срезал»

Метапредметные:

Личностные-осознавать личностный смысл учения, проявлять готовность к самообразованию;

Регулятивные-умение самостоятельно определять цели и задачи урока, планировать пути достижения целей, умение осуществлять контроль своей деятельности и оценивать правильность выполнения учебной задачи;

Коммуникативные- умение работать в коллективе, вести диалог, излагать свою точку зрения, соблюдать правила речевого этикета;

Познавательные- умение определять значение слов, создавать обобщения, устанавливать ассоциации, строить логические рассуждения, умозаключения, делать выводы;

III. Оборудование:

1. Текст рассказа В. М. Шукшина «Срезал», разделенный на четыре части, каждая из которых выдается школьникам в процессе чтения;

2. На доске записана тема урока - Рассказ В. М. Шукшина «Срезал», проблемный вопрос: «Кто прав, кто виноват в рассказе В. М. Шукшина «Срезал»?»

                                             План урока   

 1. Введение в урок (на доске заранее выписаны незнакомые слова, встречающиеся в тексте, даны определения этих понятий: кандидат, филология, философия, натурфилософия, диалектика, шаманизм, траектория, демагогия, кляузник), выстраивается ассоциативный ряд к слову «срезал», работа с толковыми словарями

 2. Рассказ «Срезал». Стадия вызова: обращаемся к личному опыту, который поможет подготовить учащихся к личностному восприятию произведения. «Корзина идей».

 3. Чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета.

 4. Рефлексия. На этой стадии текст опять рассматривается как единое целое.

5. Поведение итогов. Завершается урок написанием эссе на тему «О чём заставило вас задуматься произведение В. М. Шукшина?

 Занятие заканчивается чтением и объяснением написанных вариантов ответа.

 6. Объяснение домашнего задания.

 7. Оценка работы на уроке.

                                                              Ход урока:

 Введение в урок. Сначала на доске и в тетрадях должно появиться просто слово «срезал», без сообщения имени автора и названия урока, чтобы добиться «чистой» рефлексии.

Срезал…Запишите ассоциативный ряд к этому слову (уличил, переспорил, «поставил в тупик», обыграл, победил, подставил, разоблачил, обезоружил, убил и т.д.). При чтении ассоциативных рядов можно дописывать те слова, которые вы считаете «вашими», но которые не сразу пришли в голову.

Ряд наиболее часто встречающихся слов записывается на доске.

Словарная работа

- Что говорят нам словари? (ученики ищут значение слова «Срезал»)

СРЕЗАЛ Значение слова срезывать: или срезать, срезать что, отрезать сверху или снаружи. Верхушку дерев срезывают, чтоб ком густел. Срежь мне горбушку хлеба. Срезать кого с бирки, рассчитаться, или простить долг; срежу тебя! угроза неплательщику: пристыжу. С ног срезать кого, нечаянностью сильно смутить, огорчить, озадачить, огорошить, поразить. Срезать словом, резко ответить, огорошить. Срезаться на чем, попасть впросак, дать промаха, потерпеть сильную неудачу, позор. Хотел похвастать, да срезался. (словарь В. Даля)

СРЕЗАТЬ, срежу, срежешь; срезанный; сов. 1. см. резать. 2. что. Отрезать или обрезать сверху, с краев. С. ветку. 3. перен., что. Сократить, уменьшить, урезать (во 2 знач.). С. фонды, ассигнования. 4. кого (что). Оборвать, резко прервать (говорящего). С. обидным замечанием, произв. Срезаться. Потерпеть неудачу, провалиться (в 3 знач.). С. на экзамене. (С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. Толковый словарь русского языка)

 Обрезать верхнюю часть чего-л. б) Отделять резанием; отрезать. в) Спиливать, срубать. 2) а) перен. Убивать выстрелом. б) разг. Ставить в крайне тяжелое, затруднительное положение; губить. 3) перен. разг. Уменьшать, сокращать, урезывать. 4) перен. разг. Обрывать резким замечанием, приводить в замешательство; конфузить. 5) перен. разг. Проваливать на экзамене. 6) перен. Бить по мячу резким ударом, направляя его вбок, по косой (в спортивной игре). 7) перен. Перекладывать верхнюю часть стасованных карт вниз перед сдачей (в карточных играх). (Т. Ф. Ефремова. Современный толковый словарь русского языка)

 Это название рассказа В. М. Шукшина. Почему оно кажется необычным?  В чем особенность шукшинского рассказа, над этим сегодня будем размышлять.

 Запись на доске и в тетради:

Проблема социальной неустроенности и неудовлетворенности героя рассказа В. М. Шукшина «Срезал».

1.Определение цели и задачи урока.

Цели и задачи урока: проанализировать рассказ В.М. Шукшина «Срезал» через анализ ситуации, сформировать ценностное отношение обучающихся к людям, исследовать писательское мастерство автора, создать условия для развития читательского вкуса, умения видеть текст и осмыслять его.

1.Слово учителя.

 Читая, смотря фильм, следя за развитием каких-то событий, мы иногда говорим: «Этого я не ожидал!» Человек так уж устроен, что всегда стремится заглянуть вперед, предугадать дальнейшее, - словом, прогнозировать. Существует такое понятие, как читательский прогноз.

    -   а какие книги вам больше нравится читать: те, в которых вы легко угадываете, что будет с героями, или те, в которых сюжет имеет совершенно неожиданные повороты? Почему?

 Мы будем читать рассказ по частям, «с остановками», и посмотрим, к каким писателям относится В. М. Шукшин – к тем, мысль которых предугадать легко, или к тем, кто умеет заинтересовать, а то и ошеломить читателя неожиданными поворотами сюжета.

 2. Вызов.

 На стадии вызова обращаемся к личному опыту, который поможет подготовить учащихся к личностному восприятию произведения.

 На доске записано предложение: «В какой ситуации (когда) меня удалось «срезать»?». Для ответа на вопрос используется прием «корзина идей».

 Предполагаемые ответы учащихся записываются на доске:

 на уроке, когда не выполнил домашнее задание и получил двойку;

 на контрольной работе или экзамене;

 проспорил спор с другом;

 Меня спросили про то, что я не знаю.

 Обсуждая полученные ответы, учащиеся приходят к выводу: «срезать» - быть поставленным в трудное положение, быть в замешательстве.

 3. Осмысление — чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Обязателен вопрос: «Что будет дальше и почему?»

- Посмотрим, как раскрывается понимание этого слова в рассказе В. М. Шукшина «Срезал»

 (Рассказ заранее не читается).

Чтение текста «СРЕЗАЛ»

К старухе Агафье Журавлевой приехал сын Константин Иванович. С женой

дочерью. Проповедовать, отдохнуть…………

Все матери знатных людей в деревне не любили Глеба. Опасались. И вот теперь приехал кандидат Журавлев……..

Первая остановка (работа с текстом)

Возможные вопросы:

- О каком главном событии повествует автор? Как он это делает? (В. М. Шукшин без всякого вступления, очень просто, динамично начинает повествование с главного события: “К старухе Агафье Куравлёвой приехал сын Константин Иванович. С женой и дочерью. Попроведовать и отдохнуть”)

- Что мы узнаём о Глебе Капустине? Как описана внешность Глеба Капустина? (Даётся оценочный портрет главного героя — “мужик... начитанный и ехидный” — и говорится о его страсти срезать, ставить в тупик приезжих знаменитостей. Можно привести пример: случай с полковником. Описание внешности ограничивается двумя штрихами: “толстогубый, белобрысый мужик лет сорока”. Ничего необыкновенного.)

Слово учителя: Шукшин редко даёт развёрнутые портретные характеристики героев. Ведь речь персонажей настолько выразительна, что человек виден весь. Сам писатель пояснял это так: “Прямая речь позволяет мне крепко поубавить описательную часть: какой человек? как думает? что хочет? В конце концов, мы ведь так и составляем понятие о человеке — послушав его. Тут он не соврёт — не сумеет, даже если захочет».

- Зачем мужики собрались на крыльце у Глеба Капустина? Ваш прогноз.

. Читаем 2 часть

Глеб пришел с работы (он работал на пилораме), умылся, переоделся... Ужинать не стал…….

- На такси приехал...

- Ну, марку-то надо поддержать!.. - посмеялся Глеб……….

Вторая остановка

Возможные вопросы:

- Как автор передает настрой Глеба Капустина, собирающегося в гости к бабке Агафье Журавлевой? (боевой настрой героя: «Получалось вообще-то, что мужики ведут Глеба. Так ведут опытного кулачного бойца, когда становится известно, что на враждебной улице объявился некий новый ухарь», циничность, издевка: «Кандидатов сейчас как нерезаных собак»).

Читаем 3 часть.

Кандидат Константин Иванович встретил гостей радостно, захлопотал насчет стола…….

Глеб усмехнулся и не торопясь вышел из избы. Он всегда один уходил от знатных людей…….

Третья остановка

 Возможные вопросы:

- Как вы оценивайте эрудицию Глеба Капустина? Для чего она ему нужна? Почему он гордится ею? Какими чувствами сопровождаются его высказывания? (Глеб Капустин знает себе цену, он считает себя достаточно эрудированным человеком. Глеб выступает в роли кулачного бойца, и задача его — во что бы то ни стало победить. А один из приёмов — сбить с толку своими художествами заезжего интеллектуала. Сбивает с первых же реплик. Наивны, смешны наскоки деревенского “полуучёного”, но он не хочет понимать этого. Глеба переполняют чувства гордости, радости в тот момент, когда он взмывает ввысь “и оттуда с высокой выси” ударяет по кандидату).

- Проследите развитие словесного поединка. Как ведёт себя Глеб Капустин? Есть ли логика в поставленных им вопросах? Каков его комментарий к ответам кандидатов наук? Почему он так любил “взмывать ввысь”? (Большую часть рассказа «Срезал» занимает словесный поединок. О том, что он неизбежен, мы уже знаем. Автор не случайно использует глаголы и такое стилистическое средство, как градация, когда говорит о Глебе Капустине: “сел”, “пока помалкивал”, “подбирался к прыжку”, “улыбался”, “поддакнул”, “взглядывал на кандидата”, “примеривался”, “попёр на кандидата”. Начало есть. “В какой области выявляете себя?” — спрашивает он. Ему важно, чтобы непременно была философия. Видимо, в этой области Глеб разбирался лучше всего, чувствовал себя как рыба в воде. Он не подозревает, что филология и философия — совершенно разные науки, ведёт себя уверенно, напористо, умничает. В поставленных им вопросах совершенно не прослеживается логика. То он говорит о первичности духа и материи, то вдруг перескакивает на проблему шаманизма, то касается предложения, выдвинутого учёными, что Луна лежит на искусственной орбите. Очень трудно уследить за ходом его мыслей, тем более что Глеб не всегда правильно использует термины, называет такие, которых не было и нет: “Натурфилософия, допустим, определит это так, стратегическая философия — совершенно иначе...” На ответы кандидатов наук он реагирует то с небрежением, то с усмешкой, то с ехидцей, то с откровенным издевательством. В конце концов Глеб в словесном поединке всё-таки достигает кульминационного момента — “взмывает ввысь”. Как он это любит делать! Ведь дальше всё случается само собой — и он становится победителем).

- Проанализируйте обвинительную речь Капустина в адрес кандидата. Можно ли назвать её образцом идеологической проработки? Почему? Докажите. Каким видим мы здесь Глеба Капустина? (Глеб Капустин — агрессивный спорщик, резкий, беспощадный обвинитель. Особенно заметно это в конце словесного поединка, когда он произносит обвинительную речь в адрес кандидата. Здесь уже нет ошибок, а от комической окраски не остаётся и следа. Словно подражая газетным образцам, Глеб перестаёт слышать кандидата, закрепляя свою победу утверждением, что оппонент не знает народ, и призывает его быть скромнее: «Можно сотни раз писать во всех статьях слово «народ», но знаний от этого не прибавится. Так что когда уж выезжаете в этот самый народ, то будьте немного сохранней. Подготовленней, что ли. А то легко можно в дураках очутиться...»)

Читаем 4 часть

Он не слышал, как потом мужики, расходясь от кандидатов, говорили…….

- Ничего, - великодушно заметит Глеб. - Это полезно. Пусть подумает на досуге. А то слишком много берут на себя…….

Четвертая остановка.

Возможные вопросы:

— Почему кандидаты наук оказались побеждёнными в глазах мужиков? Как деревня относится к Глебу Капустину и к тем, кого он “срезает”? (Мужики мало разбираются в тех вопросах, которые затрагивает Глеб. Неслучайно он говорит кандидату: “Вы извините, мы тут... далеко от общественных центров, поговорить хочется, но не особенно-то разбежишься — не с кем”. Своих, деревенских, он ни во что не ставит. “Откуда что берётся?” — удивляются они, говоря о Глебе и не понимая того, что для кандидатов наук совершенно нет темы для разговора. “Давайте установим, о чём мы говорим”, — просит Константин Иванович. Но так до конца спора Глеб будет путать его, сбивать с толку; и мужики ни на минуту не засомневаются в том, что Глеб “оттянул” кандидата, “причесал” бедного Константина Ивановича, а “Валя-то даже рта не открыла”. В голосе мужиков слышится жалость к кандидатам, сочувствие. И хотя Глеб по-прежнему удивлял, восхищал, но особой любви у мужиков к нему не было).

— В начале и в конце рассказа дана авторская оценка поведения и характеристика Глеба Капустина (ученики находят по тексту). Почему же так подробно воспроизведён словесный поединок? В чём суть авторского “исследования”, трагикомизм рассказа? (По словам автора, Глеб — “начитанный и ехидный” человек, любви к нему никто не испытывает. “Глеб жесток, а жестокость никто, никогда, нигде не любил ещё”. Шукшину важно раскрыть через подробный словесный поединок не только характер героя, но и показать страшноватую природу смеха, переодевания Глеба в спорщика, “полуучёного”: с одной стороны, он высмеивает затасканные формулы, весь поток информации из Москвы, а с другой — как бы предупреждает, что и провинция себе на уме, что она не только объект манипуляций, “объегоривания”).

Выводы: Рефлексия

 - Вот и закончился этот рассказ Шукшина. Интересно ли было его читать? Чему вы удивлялись, читая рассказ?

- Рассказ очень короткий, но можно ли сказать, что читать его трудно? Почему?

- Помогло ли лучше понять рассказ «чтение с остановками» - и если помогло, то в чем? Был ли полезным (и чем) такой прием, как читательский прогноз?

- Какие чувства вызвал у вас рассказ?

 5. Поведение итогов.

Написание эссе на тему «О чём заставило вас задуматься произведение В.М. Шукшина?»

Цель эссе — размышления в письменной форме, отражающего мнение ученика, его точку зрения, согласующуюся с его опытом — рефлексивная оценка изученного. Занятие заканчивается чтением и объяснением написанных вариантов ответа.

 6. Объяснение домашнего задания.

 Написать продолжение рассказа на тему «Моя встреча с Глебом Капустиным»