Конспекты уроков по русскому языку по прогрпмме Ладыженской, 6 класс

29.09.14

Тема: Заимствованные слова.

Цели урока:

·         дать понятие о заимствованных словах, об истории появления иноязычных слов в русском языке;

·         научить учащихся умениям и навыкам правильного употребления заимствованных слов в устной и письменной речи, навыкам исследовательской деятельности;

ХОД УРОКА

I. Организационный момент

Юные лингвисты  располагаются за «круглым столом»

II. Теоретический опрос по разделу «Лексика»

1. Что изучает лексика?
2. Какие слова мы называем однозначными, а какие – многозначными?
3. Что такое синонимы, антонимы, омонимы?
4. Слова, которые употребляют все люди, называются… (общеупотребительными).
5. Слова, которые употребляют люди определенной профессии, называются… (профессиональными).
6. Слова, которые употребляют преимущественно жители одной местности, называются… (диалектными).
7. Где можно узнать толкование лексического значения слова? (в толковом словаре)

III. Объяснение новой темы

Обращается внимание учащихся на «Школьный словарь иностранных слов». (Школьный словарь иностранных слов, В.В. Одинцов, Г.П.Смолицкая, Е.И.Голанова, И.А.Василевская, Москва, «Просвещение»,1983г.)
– Ребята, обратите внимание на этот Словарь иностранных слов, где собраны слова, которые вошли в русский язык из других языков. Эти слова называются заимствованными словами.  Сегодня наш урок посвящен знакомству с иностранными словами. Юные исследователи-лингвисты помогут нам, они подготовили к нашему уроку свои исследования по теме. (Учащиеся по различным источникам исследовали происхождение иностранных слов в русском языке и подготовили презентацию работ)

IV. Презентация исследовательских работ учащихся (опережающие задания)

1. Заимствованные слова по теме «Спорт». Учащиеся знакомят со словами, которые вошли в русский язык из английского языка.

спорт                                  sport
спортсмен                          sportsman
старт                                  start
волейбол                              bolleyball
баскетбол                           basketball

Ученик показывает образование слова футбол в английском языке. На интерактивной доске появляется изображение футболиста с мячом.

Football – foot (нога) + ball (мяч)   –––– футбол

2. Лингвистический эксперимент

Образовать от данных заимствованных слов новые слова.(Учащиеся вспоминают способы образования слов в русском языке).

Спорт – (спортивный)                                   спортшкола
Футбол – (футболист)                                     спортзал
Волейбол – (волейбольный)                          спортинвентарь
Баскетбол – (баскетбольный)

– Какими способами образованы данные слова? (Cуффиксальный, сложение)
Учащиеся приходят к выводу, что можно образовать новые слова от заимствованных слов.

3. На интерактивной доске появляется фотоснимок чемпиона Олимпиады 2008 года в Пекине по тяжелой атлетике Ильи Ильина. Учащиеся узнают Илью Ильина – нашего земляка.

– Ребята, а слово чемпион (champion) вошло в русский язык из английского языка. Составьте предложение с данным словом.

4. Лингвистическое наблюдение в школе

Данная группа учащихся исследовала происхождение заимствованных слов на тему «Школа». Наблюдения учащихся показало, что слова гимназия (греч.), лицей (греч.), класс (лат.), карандаш (тюрк.), портфель(франц.), тетрадь (греч.), пенал (лат.) вошли в русский язык из других языков.

– Знаете ли вы, откуда пришло к нам слово каникулы? (Лингвистическая справка о происхождении слова). Учащиеся зачитывают словарную статью в Школьном словаре иностранных слов.

5. Лингвистический поиск

Выписать заимствованные слова.

Автобус, ветер, фонарь, дерево, экран, экскаватор, арбуз, день, электричество, лес, роща, береза, весна, апельсин, физика, стол, мать, этаж, вокзал, дом, эмблема.

6. Заимствованные слова из тюркского языка

На фоне восточной мелодии вносится сундук с предметами, названия которых вошли в русский язык из тюркского языка. Это сундук, казан, чапан, халат, барабан, изюм, карандаш, тенге и др. Учащиеся рассказывают о  происхождении слова карандаш.

7.  Заимствованные слова на тему «Одежда»

Демонстрируя свои наряды, учащиеся рассказали о происхождении слов костюм (фран.), пальто (фран.),брюки (голланд.), галстук (немец), жилет (фран.), ботинок (фран.).

8. Путешествие по родному городу

Своеобразное лингвистическое путешествие совершили учащиеся данной группы. Ребята узнали о происхождении слов стадион, музей, мавзолей, статуя, театр. (Яркие слайды родного города сделали путешествие занимательным).

9. Орфографическая разминка

Нет ничего такого в жизн… и в нашем сознани…, что нельзя было бы передать русским слов…:
звучание музык…, блеск красок, игру свет…,шум и тень сад…, неясность сна, тяжкое громыхани… грозы, детский ш…пот и ш…рох морского грави… (К.Паустовский)

10. – Как вы думаете, есть ли необходимость в современном русском языке иностранных слов, если есть равнозначное русское слово? Учащиеся высказывают свои мысли об обогащении русского языка заимствованными словами и о проблеме засорения языка..

V. Заключительное слово учителя

VI. Итогом исследований учащихся стал Рабочий словарь иностранных слов, который составлялся в течение всего урока.

Английский	Греческий	Немецкий	Латинский	Тюркский	Французский
спорт	гимназия	галстук	класс	карандаш	портфель
спортсмен	лицей		каникулы	сундук	костюм
футбол	тетрадь		пенал	казан	пальто
баскетбол	театр		музей	чапан	статуя
волейбол	стадион		мавзолей	барабан	жилет
чемпион	математика			изюм	ботинок
старт	грамматика			халат	гардероб

VII. Домашнее задание

Пополнить словарный запас иностранных слов новыми словами.

30.09.14

Тема: Общеупотребительные слова.  Диалектизмы. Р.К.  Лексика ограниченного употребления

Цели урока: научить  различать слова русского языка по сфере употребления (общеупотребительные слова и слова ограниченного употребления); знать нормы употребления диалектной лексики;

сформировать умение пользоваться толковыми словарями для определения сферы употребления того или иного слова; определять уместность-неуместность использования диалектных и общеупотребительных слов в обиходной речи, в художественном произведении;

воспитывать любовь к родному краю.

Ход урока

1. Организационный момент.

Приветствие, психологический настрой.

2. Эмоциональная разминка.

 Отсроченная отгадка (ответ учащиеся должны дать в конце урока).

«Бабушка и внучка».

-Внученька, поищи-ка вереньку: что-то я никак её не найду…Ой, да вот ведь она, веренька-то! А теперь возьми жичину да прогони канок с огорода. Не знаешь, что такое жичина?! И про канок тоже не слышала?

(веренька-корзина, жичина-хворостина, канка - индейка)

- О чём просит бабушка внучку?

3. Контрольно-подготовительный этап.

Диалог "Согласен - не согласен"

А)  лексика – это словарный состав языка.

Б)  многозначные слова – это лова, имеющие два значения.

В)  Омонимы - слова одной и той же части речи, одинаковые по звучанию и написанию, близкие  по лексическому значению.

Г)  Коса – это сельскохозяйственное орудие.

Д)  диалектизмы – это слова, употребляемые только жителями той или иной местности.

- Почему вы затрудняетесь согласиться или не согласиться с последним утверждением?

 Большинство общеупотребительных слов появилось в русском языке много столетий назад, поэтому нам в основном понятен язык старинных сказок, былин. Такие слова, как юность, родители, матушка, вежливо, учтиво, слово, дело, живут века, они понятны всем говорящим на русском языке. Но в русском языке есть такие слова, которые понятны не всем.

4. Постановка учебной цели, создание ситуации "вызова".

- Давайте с вами определим тему и цель нашего урока.

Чтение материала учебника о диалектных словах с. 32.

Учащимся сообщается, что в словарных статьях слова имеют особую пометку — обл. (областное)

— Послушайте, как объяснял В. И. Даль появление диалектных слов.

Даль не зря говорил, что один и тот же предмет в разных местах зовется по-разному. Люди в старину ездили мало, часто человек всю жизнь ни на один день не покидал города или деревни, где он родился. Вместе с людьми неподвижно жили слова. Были слова общие - понятные всякому человеку на Руси, а были местные — их знали и понимали жители одного края. (В. Порудоминский.)

В  Сибири есть такие слова, которые известны только сибирякам. Человек, приехавший из Москвы или Рязани, их не поймет. Какие это слова? Пахарь – тракторист, глезка – суп с клёцками, курник – круглый пирог с курятиной или другим мясом.

Вот такие слова и называются диалектизмами.

Диалектизмом является и слово ГОЛОС.  В русских говорах Кузбасса оно означает, во-первых, “напев, мелодия” (вот песня та, а послушаешь – голос не тот); во-вторых, “произношение, говор.”

5. Сотворчество.

Давайте составим кластер:

А) Письменная работа.

В столбик учащиеся записывают слова:  глаза, рано, волк, петух, ужинать, полотенце, слушать, овраг.

Затем учитель диктует диалектизмы: кочет, вечерять, зенки, слухать, утирка, балка, бирюк, спозаранку.

Задача учащихся – написать диалектизм напротив того общеупотребительного слова, которое составит с ним синонимичную пару.

      Б) Выполнение упражнений.

Упр. 72 ( по заданию); упр.73.

В) Найдите в рассказе диалектизмы и дайте им определения, опираясь на контекст.

– Попробуйте заменить диалектизм на общеупотребительное слово. Меняется ли художественная изобразительность текста? Как?

ЛИТОВКА

Тема жил на юге. Однажды летом он приехал к дедушке в сибирскую деревню.

Рано утром дедушка пригласил Тему на сенокос и сказал:

– Внучек, возьми там в сарае литовку. Я ее сейчас наточу.

Тема долго переминался с ноги на ногу, а потом спросил:

– Как ты сказал, дедушка? Это же национальность такая есть... Мужчина – литовец, а женщина – литовка.

– Вон оно что! – рассмеялся дедушка. – Это у нас так косу называют, которой траву косят.

– Вот чудеса! – удивился Тема.

Р.К – просмотр презентации.

6. Рефлексия.

- О чем мы сегодня говорили?

- Что нового узнали?

- Давайте сочиним синквейн или рифмовку по теме урока.

(пример:

Диалектизмы

Таинственные, живые

Обескураживают, интригуют, завораживают.

Мне очень нравятся,  хотя они

Необщеупотребительные.

- Понравился ли вам урок?

-  Как, по-вашему, нужно относиться к употреблению диалектных слов, к их сохранению?

-  А вот как считают ученые.

Для чего же, спрашивается, сохранять то, что не только не вошло и, может быть, никогда не войдет в литературный язык, но даже стало ненужным самим носителям того или иного местного говора? Потеряем ли мы что-нибудь, если не сохраним этих слов? Да, потеряем не меньше, чем мы потеряли бы, если бы не сохранили те памятники старины (старинную одежду, орудия труда, домашнюю утварь, вооружение, древнейшие рукописи и пр.), которые так заботливо и бережно хранятся в наших музеях, архивах, научных библиотеках и других учреждениях.

...Потерять диалектные слова — это значит потерять для науки и истории нашего народа, истории его духовной и материальной культуры, его языка значительную часть того, что составляло содержание жизни миллионов людей в течение многих столетий. Вот почему наш долг, наша святая обязанность сохранить эти неоценимые сокровища родной речи, зафиксировав их как можно полнее и точнее в создаваемых нами областных словарях. (Г. Мельниченко)

7. Домашнее задание. Упр.56

1.10.14

Тема: Профессионализмы. Р.К. Лексика профессий, распространенных на Кубани.

Цель:

Ø знать различие слов русского языка по сфере употребления (общеупотребительные слова и слова ограниченного употребления); нормы употребления профессиональной лексики;

Ø понимать сферу использования профессионализмов;

Ø уметь пользоваться толковыми словарями для определения сферы употребления того или иного слова. Уметь использовать профессионализмы в речи.

Ø воспитывать интерес к предмету.

Этап урока	название , цель	Педагогические приёмы
I.	Начало урока: введение, «разогрев учебной группы». Цель: создать эмоциональный настрой  на совместную учебную работу	«Погружение». – Прослушайте рассказ А. Шибаева «Поговорили». Что можно сказать о словарном запасе приятеля, который на все вопросы отвечал словам «нормально»? Встретил я одного приятеля. Давно не виделся с ним!.. – Как живешь? – спрашиваю. – Нормально, – отвечает. – А с учебой как? – Нормально. – Ты, говорят, болел... Теперь все в порядке? – Нормально. – Хорошо, значит? – Ну я же говорю – нормально. – Странно ты говоришь... – Почему? Нормально. – Ты считаешь – нормально? – Нормально. «Да-а, – грустно подумал я, простившись с приятелем. – Странно... А ведь когда-то был вполне нормальный человек!» – Интересно было бы вам общаться с таким человеком? Почему? – Почему важно постоянно обогащать свой словарный запас? – Как это можно делать? – Какой раздел языкознания занимается изучением лексического состава нашего языка?
II	Контрольно-подготовительный этап: опрос по предыдущим темам. Цель: «уплотнение» имеющихся знаний, создание  основы для дальнейшего продуктивного освоения учебного материала	«Лови ошибку». 1. лексика – это раздел науки о языке, в котором изучаются правила постановки знаков препинания. 2. Слова бывают однозначные и многозначные. 3. слово – единица лексики. 4. слова русского языка делятся на общеупотребительные и ограниченные в употреблении. 5. диалектизмы – это слова, связанные с особенностями работы людей той или иной специальности, профессии.
III	Постановка учебной цели, «вызов». Цель: интерес к поставленной цели, мобилизацию сил, знаний .	1. «Цель и цели» - Почему вы не согласились с последним моим утверждением? - Какую тему мы с вами будем сегодня изучать? - Чему должны научиться? 2. работа с учебником § 15. Материал для наблюдений. Ответы на вопросы. - Какие слова называются профессионализмами? - Как их можно найти в словаре?
IV	Сотворчество. поддержка активности, интереса, усилий Сведение  усилий и находок в совокупное знание	1. «Кластер». - Давайте составим в тетрадях кластер 2. Наблюдение над языковым материалом - Прочитайте текст на распечатках. (Один ученик зачитывает вслух, остальные следят).    Тимсон, будучи человеком практичным, осведомился, сколько пассажиров может влезть на баркас за один раз, а также как будет насчёт кухни и коек, если, например, случится идти в далёкий поход. Сташук не преминул на это заметить, что на судах бывает не кухня, а камбуз, по койкам же судят о госпиталях, а не о кораблях, и приличные люди в плавании спят на рундуках. (Л. Кассиль.) - Почему можем сказать, что перед вами текст? (Предложения связаны одной темой, можно озаглавить) - Почему Тимсона поправляют в его речи? (потому что есть слова, обязательные к употреблению работниками той или иной специальности) - Найдите в этом тексте слова, которыми пользуются моряки.  (баркас, камбуз, рундук) Это профессионализмы. 3. Откройте страницу 248 словаря и найдите на ней профессионализмы и их толкование. - Перечислите эти слова. (табло, тубус) - Докажите, что это профессионализмы. (Перед определением слова есть помета «спец.») 4. Работа с толковым словарем. Развитие речи. - Выполним упражнение учебника № 66. Выберите в «Толковом словаре» учебника  3—4 профессиональных слова и составьте с ними распространённые предложения. На работу вам 3 минуты. - Прочитай свои предложения. (Проверка у 2-3 учеников) - Сложно ли было составлять предложения с профессионализмами? Почему? (Да, сложно, нужно хорошо понимать значение профессионального слова и правильно его употреблять). 2. Исправление ошибок художника. - С ошибкой в употреблении профессионального слова мы и столкнёмся в  упражнении  67. - Что перепутал художник? Какие ошибки он допустил? Какие слова он имел в виду: общеупотребительные или профессиональные? (Он имел в виду общеупотребительные слова) - Верно, запомните, зачастую профессионализмами являются обычные слова, которые мы используем каждый день, но в определённых профессиях эти слова несут иное значение. - Найдите в толковом словаре нужные нам определения общеупотребительных слов «ковш» и «башмак». (ковш – приспособление в различных механизмах для зачерпывания, захвата жидких, сыпучих веществ;  башмак – приспособление, которое накладывается на рельс для торможения вагонов) 3. Роль профессионализмов в художественном тексте. - Молодцы, теперь закройте учебники и прочитайте стихотворение на раздаточном материале. (Зачерпну я солнце жесткой кистью,  Киноварь и охру всполошу  И на глянец шелестящих листьев Сочными  мазками  положу, Чтобы клёны золотом червонным Осыпалась под ноги влюбленным. (Б.   Попов. ) - Угадайте, о какой профессии идёт речь? (художник) - Какие слова на это указывают  напрямую? (Кисть, киноварь и охра – краски, мазок – способ нанесения краски) - Какие по употреблению все другие слова? (общеупотребительные) - Найдите слова, употребленные в переносном значении. (Зачерпну, всполошу, сочными, золотом) - Что это за художественный приём? (метафора) - Как вы понимаете фразу «червонное золото»?  (красноватое золото) - Какую картину вы себе представляете? 4. Взаимодиктант. - Какие термины литературоведения вы ещё помните? Запишем их. (Отвечающий чётко проговаривает термин и объясняет его, остальные записывают). (метафора, олицетворение, эпитет, гипербола, …) 5. Работа с учебником: - Откройте учебники на странице 30, прочитайте задание к упражнению 68. - Что от вас требуется? (Назвать профессии людей на иллюстрации и распределить термины по этим профессиям, с одним из терминов нужно составить предложение) - Люди каких специальностей изображены здесь? (фотограф, художник, столяр, музыкант) - Сделайте табличку из 4-х столбцов и выполняйте задание. Если какие-то слова вам непонятны, их толкование есть в толковом  словаре учебника. фотограф художник столяр музыкант Проявитель, закрепитель, тубус, штифт, фиксаж, негатив. Палитра, акварель, мольберт, гуашь, эстамп. Наждак, стамеска, зубило. Форте, октава, гамма, аккорд, вокализ. Проверим, что у вас получилось. … - Пока вы искали определения слов в словаре, столкнулись с разными пометами, не только с пометой спец. С какими ещё пометами вы повстречались? 6. Прочитайте текст из 69 упражнения. - Какие слова здесь – профессионализмы? (ротационная машина, пунсон, матрица, литера) - К какой области их можно отнести? (книгопечатанье) - Найдите в толковом словаре учебника значения этих слов. 7.  - Прочитайте текст 70-го упражнения. - Найдите профессиональные слова. (квадрат моря, тральщик, эскадра, лемех) - Из каких областей слова? (сельское хозяйство и морское дело) - Для чего используются профессионализмы здесь? (чтобы характеризовать человека, его отношение к труду) - Прочитайте вывод об использовании профессионализмов в речи. 8.  - Прочитайте текст из упражнения  71. - Какое слово не понял Алик? (кариес) - Как вы считаете, нужно употреблять профессионализмы в нашей речи  или нет? Аргументируйте свой ответ.
V	Рефлексия. Цель: осмысление результатов работы, оценивание, участие в разработке домашнего задания. Р.К. – просмотр презентации Домашнее задание	«Итоги» - С какими понятиями мы познакомились на уроке? (общеупотребительная и необщеупотребительная лексика, профессионализмы) - С какой точки зрения эти понятия характеризуют лексику? (с точки зрения употребления) - Что мы называем общеупотребительными словами?(слова, используемые всеми людьми) - Что мы называем необщеупотребительными словами? (слова, которыми не пользуются абсолютно все носители языка) - На какие разделы делится необщеупотребительная лексика? (на диалектную, профессиональную) § 15, выучить определение; Упр. 70

1.10.14

Тема: Жаргонизмы. Нейтральные и стилистически окрашенные слова.

Цель:

1.     закрепить умение различать общеупотребительную лексику и необщеупотребительную;  нейтральные и стилистически окрашенные слова.

2.     узнать новое понятие – «жаргонизмы»;

3.     научиться отличать жаргонизмы от других слов.

4.     воспитывать интерес к предмету

Ход урока.

Этап урока	название , цель	Педагогические приёмы
I.	Начало урока: введение, «разогрев учебной группы». Цель: создать эмоциональный настрой  на совместную учебную работу	«Погружение». 1. Проверка домашнего задания (чтение по цепочке; выделение орфограмм; упражнение №70). 1.     Какая была военная специальность у тракториста? (Тральщик – капитан рыболовного судна) 2.     По какому словарю вы это узнали? (толковому) 3.     Это общеупотребительное слово или нет? (нет, это профессионализм) 4.     Какие слова называют профессиональными? 2. Работа с эпиграфом. Синтаксическая пятиминутка. Чтение, расстановка знаков препинания. «Чтобы добиться чистоты языка, надо биться за чистоту человеческих мыслей»  К. И. Чуковский.
II	Контрольно-подготовительный этап: опрос по предыдущим темам. Цель: «уплотнение» имеющихся знаний, создание  основы для дальнейшего продуктивного освоения учебного материала	«Повтор с расширением» Скажите, что означает термин «лексика»? (Это весь словарный состав языка) - На какие две группы делятся все слова русского языка? - Почему общеупотребительные  слова так называются? (Эти слова называются общеупотребительными, потому что их использует большинство людей) - А как называются слова, которые не употребляются всеми без исключения? (Необщеупотребительные слова) - На какие группы их можно разделить? (Профессиональные, диалектные)
III	Постановка учебной цели, «вызов». Цель: интерес к поставленной цели, мобилизацию сил, знаний .	«Цель и цели» 1. - Как вы думаете, почему именно такой эпиграф выбран мною к уроку? - Что мы с вами должны узнать? 2. Чтение предложений:  Сережа перебежал улицу, встал возле светофора и начал останавливать машины. «Водила, подвези», - кричал он вслед проезжавшим мимо автомобилям. - Скажите, пожалуйста, какое слово, известное нам употреблено в необычном варианте? (водила) Слова подобного рода, т.е. те, которые ограничены в своем употреблении определенной социальной или возрастной средой называют жаргонизмами. 3. Закрепление материала: (чтение слов, если слово общеупотребительное - дети поднимут одну руку, если жаргонизм – две руки). Тачка, самокат, видак, видеодвойка, оттянулась, отдохнула, общага, общежитие, наехать, угрожать, челнок, продавец, закусок, закуска, слинять, уйти, круто, хорошо, телек, телевизор. - Какие же слова называют жаргонизмами? 4. Упражнение №78. (выписать не употребляемые в наше время жаргонизмы).  Мен (парень), найки (кроссовки фирмы «Найк») Составьте предложение с однородными членами с одним из этих слов. Мен торопился к выходу, оглядывался по сторонам ( предложение повеств; невоскл; простое; распр; ослож. однор. сказ.) 5. Упражнение № 79 (запись в исправленном варианте) Эй, водитель, подвези. Я восхищаюсь битловской музыкой, ты хорошо развлеклась вчера на дискотеке? Я получаю удовольствие от роликов. Мне вчера купили отличный видеомагнитофон. У Сережи тачка лучше, чем у Максима. ·                     Какие же слова относят к жаргонизмам? ·                     Какая лексика считается общеупотребительной, какая необщеупотребительной? 6. Чтение §18. - Какие слова называются эмоционально – окрашенными? Упр. 81 (устно), упр.83 (устно)
IV.	Сотворчество. поддержка активности, интереса, усилий Сведение  усилий и находок в совокупное знание	«Кластер»
V	Рефлексия. осмысление результатов работы, оценивание, участие в разработке домашнего задания.	«Возврат к началу»: вернитесь к эпиграфу нашего урока: «Чтобы добиться чистоты языка, надо биться за чистоту человеческих мыслей»  К. И. Чуковский. - Почему именно такой эпиграф был выбран к уроку? Домашнее задание:выучить определение на стр. 35, упр.82 (по заданию)

2.10.14

ТЕМА: Устаревшие слова. Р.К. Лексика и терминология кубанского казачества.

ЦЕЛИ УРОКА:

• разъяснить содержание понятий «устаревшие слова»;

• развивать речь учащихся.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент.

2. Фронтальная беседа.

Вопросы и задания:

— В домашнем упражнении 77 укажите слова, образованные с помощью суффиксов.

— Какие жаргонизмы образовались в результате переосмысления известных слов?

— Какие из жаргонизмов грубы?

3. Словарный диктант.

Ты посеешь, ветер веет, легко дышится, верится с трудом, пожар пылает, буря воет, огонь не погасишь, что-то ищет, они строят, травы тихо шепчут, раненый стонет, выглядит усталым, курица квохчет, заря догорает, дети плачут.

4. Работа по теме урока.

1) Групповая работа.

Учащиеся рассматривают рисунки на с. 36 и читают материал на с. 37. 1 группа — рассказ о том, что такое историзмы, приводит примеры; 2 группа — что такое архаизмы, приводит примеры.

2) Самостоятельная работа.

Учащиеся выполняют упражнение 86. 1 ученик на закрытой доске выписывает слова с выделенными орфограммами и объясняет правописание этих слов.

3) Слово учителя.

В языке есть слова, противоположные устаревшим. Это неологизмы — новые слова. С развитием жизни появляются новые предметы, которые должны быть названы в языке. Новые слова способствуют развитию и обогащению языка. Так, с развитием космонавтики появились слова ракета, луноход, космонавт.

В наши дни очень много неологизмов появляется в связи с развитием компьютерных технологий.

4) Коммуникативное задание.

Используя толковый словарь, учащиеся выясняют значения слов, приведенных в упражнении 89, выделяют неологизмы, со всеми словами составляют предложения.

Р.К – просмотр презентации.

5. Подведение итогов урока.

Зачем в языке нужны устаревшие слова ?

6. Сообщение домашнего задания.

Повторите теоретический материал § 19 и § 20; подготовьтесь к словарному диктанту по всем словам, выполните упражнение 87.

3.10.14

ТЕМА:   Неологизмы.

ЦЕЛЬ: познакомить учащихся с неологизмами , с причинами их  появления, развивать умение работать со словарями, воспитывать интерес к предмету.

Ход урока.

Этап урока	название, цель	Педагогические приёмы
I.	Начало урока: введение, «разогрев учебной группы». Цель: создать эмоциональный настрой  на совместную учебную работу	«Эпиграф». – Прочитайте эпиграф к уроку. В нем (в русском языке) все тоны и оттенки, все переходы звуков от самых твердых до самых нежных и мягких; он беспределен и может, живой как жизнь, обогащаться ежеминутно. (Н. В. Гоголь) – В чем заключается главная мысль этих слов Н. В. Гоголя?
II	Контрольно-подготовительный этап: опрос по предыдущим темам. Цель: «уплотнение» имеющихся знаний, создание  основы для дальнейшего продуктивного освоения учебного материала	1. Словарный диктант. Подчеркнуть диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы, эмоционально – окрашенные слова. Принесёшь бураков для борша,  славный осенний сиверко, поласкать ребёнка, лузгать семечки, проявить негатив, работать на камбузе, жить в общаге, водрузить знамя, жаждать реванша. - какие слова называются диалектизмами? Жаргонизмами? Профессионализмами? эмоционально – окрашенными словами. 2. «Опрос-кроссворд» эмоционально – окрашенные слова. 1.     Слова, близкие по лексическому значению. 2.     Словарный состав языка. 3.     Слова, одинаковые по звучанию, но совершенно различные по лексическому значению. 4.     Сборник слов, обычно расположенных в алфавитном порядке. 5.     Новые слова. 1. 2. 3. 4. 5. (В выделенных клетках-название единицы языка, изучаемой в «Лексике».)
III	Постановка учебной цели, «вызов». Цель: интерес к поставленной цели, мобилизацию сил, знаний .	«Цель и цели». - Какое слово вы не смогли разгадать? Работа с термином. – Рассмотрите формулу: новый + слово = новое слово –  Что означает термин «неологизм»? – На стр. 41 учебника прочитайте о причине появления новых слов. Но тема сегодняшнего урока « неологизмы». Работа с учебником. Стр. 38-39. - Как называются слова, называющие предметы, изображенные на стр. 38, – историзмы или архаизмы? Почему?  Упражнение 84(устно)  Работа с текстом. – Сейчас я вам буду читать сказку. Как известно, сказки складывались народом с древних времен, поэтому содержат большое количество устаревших слов. Найдите и запишите в тетрадь устаревшие слова из сказки. Вот идет Иван по широкой улице и диву дается: одеты люди, как в его родной стороне – мужики в армяках, кушаками подпоясаны, бабы – в кокошниках расписных. Вдруг видит он – два мужика разговаривают, решил к ним подойти, спросить. Подошел и разговор слышит, один другому говорит: – Ярмарка нынче хорошая! Товару много! – Да, – соглашается второй. – Купил я лошадь у барышника, – хвастается первый. А второй говорит: – И я жену свою обрадую. Лент, гребенок у коробейника ей купил. Слушал Иван, слушал, да так ничего и не понял, а спрашивать побоялся – вдруг засмеют. (Ученики зачитывают записанные слова.) – Что это за слова – историзмы или архаизмы? – Что они обозначают? Выполнение упр. 86,88
IV.	Сотворчество. поддержка активности, интереса, усилий Сведение  усилий и находок в совокупное знание	Сочините рифмовку или синквейн. Пример: Нео + логос Неологизм. Новое слово Вошло в нашу жизнь.
V	Рефлексия. осмысление результатов работы, оценивание, участие в разработке домашнего задания.	«Итоги» – Для чего нужны неологизмы? – Можем ли мы остановить процесс образования новых слов? Домашнее задание: выучить определения стр.39, 41; выполнить упр.89

6.10.14

Тема: Основные пути пополнения состава русского языка. Толковые словари иностранных слов, устаревших слов. Р.К. Заимствования из других языков, распространенных на Кавказе, северокавказские регионализмы.

Цели:

1) дать представление об источниках расширения словарного запаса современного русского языка;

2) развивать способности к самостоятельному размышлению над поставленными вопросами, поиску ответов на них и аргументации своего мнения;

3) воспитывать любовь к родному языку, интерес к предмету.

Ход урока

I. Повторение изученного

Учитель. Сегодня мы завершаем обзор источников пополнения словарного состава современного русского языка. Но прежде чем перейти к теме нашего урока, давайте вспомним ранее изученное. Посмотрите на слова, написанные на доске, и назовите источник, из которого они взяты.

       Сероводород (научный термин), экосистема (научный термин), долготерпение (религиозная лексика), транзистор (научный термин), сальдо (профессионализм), дебет (профессионализм), ратуша (историзм), магистрат (историзм), стреловержец (архаизм), вознесение (религиозная лексика), фотосинтез (научный термин).

II. Работа над новым материалом

  Учитель.  Вы, конечно, уже обратили внимание на то, что многие из этих слов являются заимствованиями из других языков. Заимствование является одним из традиционных источников пополнения словарного запаса языка. Что вам известно о заимствованиях в русском языке?

Ученик. Появление большого количества иноязычных слов обычно бывает связано с расширением и углублением политических, экономических и культурных отношений с другими государствами мира. Много заимствований в русском языке появилось в эпоху Петра I, а также на рубеже XVIII – XIX веков. В настоящее время в русский язык также входит много иностранных слов. Среди них можно выделить несколько групп:

·       слова, являющиеся названиями государственных должностей и учреждений, например парламент, президент, мэр;

·       слова, обозначающие новые предметы и явления (Ксерокс, сканер,   Интернет);

·       слова, смысл которых на русском языке передаётся с помощью словосочетания (сейф – несгораемый шкаф, сальдо – разница между доходами и расходами);

·       слова, являющиеся синонимами к русским словам (узор – орнамент).

       Нужно отметить, что основная часть заимствований относится к той или иной сфере профессиональной деятельности – финансовой, коммерческой, дипломатической, работе с техникой.

       Иногда мы слышим споры о том, нужны ли заимствования, не приведёт ли их обилие к засорению русского языка. Вряд ли стоит этого бояться. Подобное явление уже не раз наблюдалось в русском языке. Развитие языка – постепенный, но непрекращающийся процесс: те слова, которые действительно оказываются необходимыми, остаются, а излишние выходят из употребления.

  Учитель.  А теперь давайте послушаем сообщение и посмотрим презентацию о некоторых словах и выражениях иностранного происхождения, которые встречаются в художественной литературе, а также иногда используются в речи.

(Подготовленный ученик рассказывает)

Ученик.  Нужно отметить, что в настоящее время многие иностранные, в первую очередь латинские выражения, часто используются в русском эквиваленте в качестве крылатых фраз. Однако в литературе действительно можно встретить эти выражения в исходном написании: Au naturel | о натэрель| - «в естественном виде». Некоторые выражения, напротив, используются в первоначальном звучании, хотя нередко пишутся русскими буквами.

       Вот, например, выражение «карт бланш»  (karte blanche). Французское выражение, первоначально обозначавшее лист бумаги с подписью монарха, на котором доверенное лицо могло написать что угодно. В настоящее время это выражение употребляется в переносном значении: « полная свобода действий», «неограниченное доверие».

       Другое выражение, которое нередко встречается – «перпетуум мобиле» (perpetuum mobile). Переводится как «вечный двигатель». В средние века (и даже гораздо позже) учёные всерьёз искали способы создать двигатель, который бы не требовал для своей работы ничего извне. В настоящее время «перпетуум мобиле» означает нечто несбыточное, не имеющее отношения к реальным законам природы.

       Можно привести ещё одно выражение, также достаточно распространённое, - «а приори» (а priori). В настоящее время в русском языке оно стало одним словом и пишется слитно – априори. Заимствовано из французского языка и означает «изначально», «без опоры на факты».

Упражнение (проецируется на интерактивной доске)

       Перепишите, расставляя пропущенные знаки препинания. Найдите слова, заимствованные из других языков. Пользуясь словарями в случае необходимости, объясните их значение и происхождение.

       Вечер Анны Павловны был пущен. Веретена с разных сторон равномерно и не умолкая шумели. Кроме ma tante (,) около которой сидела только одна пожилая дама с исплаканным(,) худым лицом(,) несколько чужая в этом блестящем обществе(,) общество разбилось на три кружка. В одном(,) более мужском(,) центром был аббат(;) в другом(,) молодом(,) красавица-княжна Элен(,) дочь князя Василия(,) и хорошенькая(,) румяная(,) слишком полная по своей молодости(,) маленькая княгиня Болконская. В третьем Мортемар и Анна Павловна.

       Виконт был миловидный(,) с мягкими чертами и приёмами(,) молодой человек(,) очевидно считавший себя знаменитостью(,) но(,) по благовоспитанности(,) скромно предоставлявший пользоваться собой тому обществу(,) в котором он находился. Анна Павловна(,) очевидно(,) угощала им своих гостей. Как хороший метрдотель подаёт как нечто сверхъестественно-прекрасное тот кусок говядины(,) который есть не захочется(,) если увидать его в грязной кухне(,) так в нынешний вечер Анна Павловна сервировала своим гостям сначала виконта(,) потом аббата(,) как что-то сверхъестественно утончённое. В кружке Мортемара заговорили тотчас об убиении герцога Энгиенского. Виконт сказал(,) что герцог Энгиенский погиб от своего великодушия(,) и что были особенные причины озлобления Бонапарта.                                                   (Л.Н.Толстой)

Ma tante (фр.) – тётушка

Аббат (лат.) – 1. Настоятель мужского католического монастыря.

                        2. Католический священник во Франции.

Виконт (фр.) – Во Франции, Англии: дворянский титул, средний между        бароном и графом, а также лицо, носящее этот титул.

Метрдотель (фр.) – 1. Главный официант, распорядитель в ресторане.

                                  2. (истор.) Старший слуга, ведавший столом и домашней прислугой.

Сервировать (фр.) – Приготовлять (приготовить), расставлять (расставить) на столе для еды (посуду, кушанья). ( У Толстого это слово употреблено в переносном значении).

Герцог (нем.) – 1. (истор.) В Западной Европе в эпоху феодализма: высший титул владетельных князей, а также лицо, носящее этот титул. 2. Высший дворянский титул, а также лицо, носящее этот титул.

Р.к. Просмотр презентации по теме с сообщением учителя.

III. Подведение итогов

       На уроке мы кратко повторили ранее изученное, выяснили, что такое заимствования, прослушали сообщение о некоторых заимствованных словах и выражениях; выполнили письменное упражнение.

IV. Домашнее задание

       Самостоятельно найти пример текста, в котором употреблялись бы заимствования; найти в словарях и выписать значение и происхождение этих слов.

Русский, 6, урок 15, 17.09.14

Тема: Сложное предложение.

Цели урока:

·         расширение и углубление знаний о сложном предложении;

·         формирование умения проводить пунктуационный анализ сложных предложений;

·         умение устанавливать смысловые отношения между частями сложных предложений

Ход урока

I. Организационный момент.

Приветствие, психологический настрой.

II. Работа в тетради. Запись числа и классной работы

III. Словарная работа. (Запись в тетрадь 15 слов из раздела учебника «Пиши правильно»).

IV. Актуализация темы

(Слайд 2)

1. Рассмотрите рисунки и сформулируйте пунктуационное правило, которое в них «зашифровано». Приведите примеры, иллюстрирующие это правило.

– Какова тема нашего урока? Запишите ее в тетрадь (Слайд 3)

2. Целевая установка отражена в рубриках:

Слайд 4

Знать:

·         определение сложного предложения;

·         виды сложных предложений: сложносочиненное, сложноподчиненное, бессоюзное;

·         как связаны, с помощью чего части сложного предложения.

Слайд 5

Уметь:

·         распознавать сложное предложение и простое;

·         ставить знаки препинания в сложном предложении;

·         конструировать разные синтаксические конструкции;

·         разграничивать сочинительные и подчинительные союзы.

Слайд 6

3. Этапы работы

·         I этап – «Вспомни!» – вспомните все, что уже знаете о сложном предложении.

·         II этап – «Познакомься! Изучи!» – расширение и углубление знаний по теме.

·         III этап – «Используй!» – применение полученных знаний: упражнения на опознание видов сложных предложений, конструирование сложных предложений и использование в речи.

·         IV этап – «Проверь себя!» – обобщение и контроль.

V. Повторение

I этап «Вспомни!» (Слайд 7)

– Что вы знаете о сложном предложении? Чем оно отличается от простого? Устно закончите предложение:

Сложное предложение – это …

– Что вы знаете о знаках препинания в сложном предложении?

Закончите письменно предложения.

– В каких случаях вам нужно придумать простое, а в каких – сложное предложение? Сделайте выводы.

·         Пошел теплый дождь, и …

·         Пошел теплый дождь и …

VI. Изучение нового материала

Слайд 8 «Познакомься! Изучи!»

1.     Просмотровое чтение. Учебник (страница 65) 
Задание: Бегло просмотрите текст и определите, какая новая для вас информация в нем содержится.

2.     Работа с опорной схемой «кластер» (Ученики заполняют опорную схему)

3.     Анализ примеров на доске
Задание: подчеркнуть грамматические основы, установить, как связаны части сложного предложения, расставить знаки препинания.

VII. Закрепление материала

Слайд 9 «Используй!»

1. Работа с текстом (текст и задание к нему на карточках для учащихся)

«Рассвет в лесу. Пение птиц»

На фоне звуков живой природы учитель читает текст. (текст на слайде)

Одна за другой гаснут звезды, и от горизонта поднимается розовая полоска и разливается по всему небосклону.
Густой туман расстилается по земле, а высокая трава белеет ровной скатертью. Но вот пробежал ветерок, высоко в небо взлетел жаворонок и запел. И лес наполнился птичьим пением.
Я люблю слушать пение птиц ранним утром, когда первый розовый свет зари окрасит деревья. Слушаешь их песню и замираешь от восторга!

– Какую картину вы увидели? Что помогло автору нарисовать ее так ярко?

– Объясните орфограммы в выделенных словах и запишите их поморфемно.

– Найдите сложные предложения в тексте. Какие они? Докажите, постройте схему сложных предложений.

– Какие предложения вы не назвали и почему?

Слайд 10

2. Грамконструктор. Упражнение 155 из учебника.

Задание: Закончите сложное предложение, используя данные союзы. Запишите получившиеся предложения. Определите, какие из них являются сложносочиненными, а какие – сложноподчиненными.

2. Фотоколлаж. (Слайд 11)

Задание: Рассмотрите фотоколлаж и составьте сложные предложения разных видов: сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные.

VIII. Выводы по уроку

«Проверь себя!» (Слайд 12)

1.     Устно закончи предложения

2.     Тест (карточка для учащихся)

IX. Домашнее задание

(Слайд 13)

1.     Устное высказывание на тему «Сложное предложение и его виды» (схема «кластер») Учебник стр. 65-66

2.     Упражнение 38.

X. Рефлексия

(Слайд 14)

! – что было важным сегодня на уроке? 
, – выскажите свои мысли по уроку
? – что осталось непонятным, вызвало трудности.
– работу по данной теме продолжим на следующем уроке.

Конец урока (Слайд 15).

19.09.14

Тема: Прямая речь и диалог. РК. Особенности построения сложных предложений в разговорной речи и говорах.

Цели урока:

дать представление о прямой речи, научить расставлять знаки препинания в предложениях с прямой речью, вспомнить расстановку знаков препинания при обращении, повторить типы предложений по цели высказывания.

Ход урока:

1.     Организационный момент. Проверка домашнего задания – фронтальный опрос. В это время дать карточки:

Карточка 1: Запишите предложения. Составьте их схемы. Объясните постановку знаков препинания при прямой речи.

ž «Вам, наверное, нужны друзья?» - спросил обезьянку Крокодил Гена.

ž «В вашем объявлении целых три ошибки», - сказала девочка.

ž «Не может быть!» - воскликнул Гена.

ž Старушка уселась на стул и спросила: «Кто из вас будет Крокодил?»

ž «Да, плохо что-то клюет, — заговорил Туман, — жарко больно».

Карточка 2: Перепишите предложения, расставьте недостающие знаки препинания. Составьте схему предложений.

Старик сажал яблони. Ему сказали  Зачем тебе яблони? Долго ждать от этих яблонь плода, и ты не съешь их яблочка.

Я не съем, другие съедят, мне спасибо скажут  ответил старик.

2.     Знакомство с новым словом:

ИЛЛЮ́ЗИЯ

1. Обман чувств, нечто кажущееся; болезненное состояние ошибочное восприятие предметов, явлений. Оптическая и. Слуховые иллюзии.

2. перен. Нечто несбыточное, мечта. Предаваться иллюзиям. Строить себе иллюзии.

3. Программный номер иллюзиониста. Иллюзорный обман чувств. Иллюзионная программа.

3.     Объяснение нового материала.

 сегодня на уроке мы узнаем, что такое прямая речь, научимся отличить предложения с прямой речью от других предложений и узнаем, как оформить на письме предложения с прямой речью.

Когда мы с вами говорим, то наши слова являются прямой речью. Словарь Сергея Ивановича Ожегова определяет Прямую речь как чужую речь, переданную без изменения от лица говорящего.На письме они выделяются кавычками. (Какие знаки выделения мы уже изучили? Что они выделяли в предложении?). Откроем страницу 98 параграф 48 учебника. Прочитаем теоретический материал. (читаем) Из каких частей состоит прямая речь? («А»-слова автора, а «П»-прямая речь).  Отметим, что принцип постановки тире и двоеточия очень схож с их постановкой при обращении, только знак выделения не запятые, а кавычки. Откроем тетради с правилами и запишем туда схемы.

Схемы предложений с прямой речью

Прямая речь перед словами автора:

«П!» – а. «Леопольд, мы сдаемся!» – прокричали мыши, плавая в стакане газировки.

«П», – а. «Лягушка, лягушка, отдай мою стрелу», – взмолился Иван Царевич.

«П?» – а. «А знаете ли вы, куда попали?» – спросил разбойник Бармалей доктора Айболита.

Прямая речь после слов автора:

А: «П». Усмехнулась хитрая лиса и сказала: «Давайте я вам поделю сыр поровну».

А: «П?» Облизнулся волк и спрашивает: «Куда ты идешь, Красная Шапочка?».

А: «П!» Едет лисица на волке и потихоньку поет: «Битый небитого везет, битый небитого везет!».

Прямая речь разрывается словами автора:

«П, – а, – п?» «Вот ты говоришь, – сказала Рукодельница, – что добрый, а зачем зеленую травку под снежной периной держишь?»

«П! – а. – П!» «Сивка-Бурка, вещий каурка! – закричал Иванушка-дурачок. – Стань передо мной как лист перед травой!»

«П! – а. – П». «Покажи! – закричал Данила-мастер. – Без цветка мне жизни нет».

«П, – а. – П?» «Эй, хозяин, – важно сказал Буратино. — Вы дадите нам три корочки хлеба?»

«П? – а. – П!» «Какой же он дурачок? – шептались люди. – Он хитрый, если заставил ведра идти!»

Посмотрите, пожалуйста, и скажите, какие знаки препинания могут стоять при прямой речи.

Ученики: запятая, двоеточие, тире, точка, восклицательный и вопросительный знак.

Учитель: С помощью каких слов вводится прямая речь? (взмолил, сказала). Т.о., прямая речь присоединяется к словам автора при помощи глаголов, значение готовых связано с процессом речи. Их обычно называют глаголами «говорения»: сказать, спросить, крикнуть, произнести, объяснить, прочить, проворчать, шепнуть, буркнуть.

4.     Тренировочные упражнения:

А) Запишите предложения. Составьте их схемы. Объясните постановку знаков препинания при прямой речи.

ž «Вам, наверное, нужны друзья?» - спросил обезьянку Крокодил Гена.

ž «В вашем объявлении целых три ошибки», - сказала девочка.

ž «Не может быть!» - воскликнул Гена.

ž Старушка уселась на стул и спросила: «Кто из вас будет Крокодил?»

ž «Да, плохо что-то клюет, — заговорил Туман, — жарко больно».

Вывод: Что такое прямая речь? Из каких частей состоит прямая речь? Для чего мы используем прямую речь?

Б) Перепишите предложения, расставьте недостающие знаки препинания. Составьте схему предложений.

Старик сажал яблони. Ему сказали  Зачем тебе яблони? Долго ждать от этих яблонь плода, и ты не съешь их яблочка.

Я не съем, другие съедят, мне спасибо скажут  ответил старик.

Вывод: Какие знаки препинания мы используем при вводе в предложение прямой речи? (можно при ответе опираться на схемы).

5.     Итог урока: Расскажите о  знаках препинания в предложениях с прямой речью. Начертите схемы на доске.

Ученики: «П!»-а. «П?»-а. «П»,-а.

А: «П!» А: «П?» А: «П».

6.  домашнее задание: упр. 39

22.09.14

ТЕМА: Р.р. Текст. Деление текста на части.

ЦЕЛИ УРОКА:

• активизировать знания учащихся о тексте;

• развивать коммуникативные умения учащихся.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент.

2. Работа по теме урока.

1) Самостоятельная работа с учебником.

Задания:

1) прочитайте материал на стр. 18 и стр. 19. какие вопросы можно задать к этим текстам? (Класс отвечает на заданные вопросы);

2) подготовьте развернутые ответы на вопросы на стр. 18.

2) Практическая работа.

Задание: прочитайте тексты упражнений № 47 и 49. Докажите, что это действительно тексты. Определите средства связи предложений в них.

3) Творческое задание.

Учащиеся выполняют упражнение 25. Закончив сочинение, они указывают в скобках тип текста.

3. Подведение итогов урока.

— Может ли, по-вашему, текст состоять из одного предложения?

4. Сообщение домашнего задания.

Выполните упражнение № 48.

23.09.14

 Тема урока: Р. р.  Стили речи. Официально-деловой стиль, его языковые ососбенности.

Цели урока  

1.        повторить известные сведения о стилях, познакомить с официально-деловым стилем;

2.        

формировать умение работать и мыслить самостоятельно;

вызвать стремление к активной практической деятельности на уроке;

воспитывать потребность в правильной и грамотной речи;

3.        развивать способность анализировать текст, развитие речи.

Ход урока

1. Оргмомент.

Приветствие, психологический настрой.

2. Сообщение темы и цели урока.

- Какие стили речи вы знаете?

- Где чаще всего встречается каждый стиль?

3.  Задание.  Работа с текстами.

- Определите, в каком стиле написаны тексты?

          1. Я очень люблю эти простые цветы – веселые колокольчики. По всему зеленому лугу белеют ромашки, желтеют одуванчики, цветет мышиный горошек. А выше всех, всех веселее – лиловые колокольчики. От легкого дыхания теплого летнего ветерка колышутся, звенят колокольчики, радостно приветствуя гостя.

       2. Колокольчик раскидистый – двухлетнее растение с тонким ребристым стеблем, с сидячими на нем ланцетовидными листьями и прикорневыми листьями лопатовидной формы. Цветы фиолетовые. Чашечка из пяти ланцето-шиловидных чашелистиков.

- В каком стиле описание более точное, но сухое? А в каком более образное и эмоциональное?

- Где можно встретить данные тексты?

       3. Моя искренность поразила Пугачева. «Так и быть, - сказал он, ударяя меня по плечу. – Казнить так казнить, миловать, так миловать. Ступай себе на все четыре стороны и делай, что хочешь. Завтра приходи со мной проститься, а теперь ступай себе спать, и меня уж дрёма клонит». Я оставил Пугачёва и вышел на улицу.

3. Новая тема.  Сегодня познакомимся с официально-деловым стилем.

   Читаем §11. Стр. 21.   – Где используется официально – деловой стиль?

- Для чего используется? (для составления государственных документов и деловых бумаг)

- Что характерно для официально – делового стиля? (предельная точность изложения)

- Какие специальные слова, обороты речи используют?

Вывод. Для официально - делового стиля характерна предельная точность, деловой тон изложения, тон приказа, распоряжения.

- Послушайте текст, написанный в официально – деловом стиле.

           Каждый учащийся обязан настойчиво овладевать знаниями, прилежно учиться, старательно выполнять все учебные и трудовые задания, хорошо вести себя на уроках. Аккуратно посещать школу, не опаздывать на уроки и другие занятия. Соблюдать установленный режим дня и правила личной гигиены.

   - Докажите, что это официально-деловой стиль.

        Документы оформляются по особым стандартам.

4.       Упр. 51 (устно). Пишем заявление по образцу.

5.       Вывод по уроку. Обобщение по теме, выставление оценок.                                  

Д/З §11, упр. 50

24.09.14

ТЕМА:  Контрольный диктант № 1 по теме «Повторение пройденного в V классе».

ЦЕЛИ УРОКА:

• выявить уровень усвоения теоретического материала;

• сформированность языковых умений школьников.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент.

2. Диктант.

1) Учащиеся пишут под диктовку текст.

2) Учащиеся выполняют грамматические задания.

3. Домашнее задание: повторить словарные слова.

24.09.14

ТЕМА: Работа над ошибками. Анализ диктанта.

ЦЕЛИ УРОКА:

• выявить уровень усвоения теоретического материала;

• сформированность языковых умений школьников.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент.

2.  Выполнение работы над ошибками.

3. Анализ диктанта.

4. Домашнее задание: повторить словарные слова.

25.09.14

ТЕМА: Повторение пройденного по лексике в V классе.

ЦЕЛИ УРОКА:

• актуализировать знания учащихся;

• совершенствовать речевые и орфографические умения учащихся.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент.

2. Работа по теме урока.

1. Групповая работа.

На доске записаны термины. Каждая группа вспоминает, что обозначают эти термины, и приводит примеры. В случае затруднения можно обратиться к учебнику на стр. 22.

1 группа: лексика, лексическое значение, лексикология;

2 группа: однозначные слова, многозначные слова, переносное значение;

3 группа: омонимы, синонимы, антонимы.

2. Самостоятельная работа с учебником.

Учащиеся самостоятельно выполняют упражнение 53, затем комментируют правописание слов в зависимости от лексического значения.

3. Практическая работа.

а) Учащиеся работают с толковым словарем, выполняя упражнение 55. 1 учащийся на доске записывает предложения с однородными членами. Класс проверяет выполнение задания.

б) Учащиеся работают со словарем, выполняя упражнение 58.

4. Коммуникативное задание.

Класс выполняет упражнение № 60. Три человека работают у доски: первый — выписывает из текста слова с пропущенными буквами и объясняет их правописание; второй — выполняет синтаксический разбор первого предложения; третий — выполняет морфологический разбор слова не вылезали.

5. Самостоятельная работа.

Учащиеся выполняют задание на листочках и сдают на проверку. Работа выполняется с использованием толковых словарей.

Задание:

Спишите текст (написан на доске), объясните лексическое значение выделенных слов.

Наконец билеты были куплены, и мы все пошли в ц..рк. Мы уселись на свои м..ста и принялись ра..матривать арену, покрытую огромным к..вром. Над нашими г..ловами были протянуты какие-то канаты. Вверху, под куполом ц..рка, в..сели трапеции, кольца, веревочные лестницы и другие разнообразные приспособления.

3. Подведение итогов урока.

Приведите примеры, иллюстрирующие, что человеку необходимо:

а) точно знать лексическое значение слова;

б) уметь подбирать синонимы к слову.

4. Сообщение домашнего задания.

Выполните упражнение 57

26.09.14

ТЕМА: Исконно русские слова. Р.К. Украинизмы в кубанских говорах, причины их распространения, использования в художественной и разговорной речи, фольклоре.

ЦЕЛИ УРОКА:

• дать определение понятиям «исконно русские»;

• совершенствовать речевые и орфографические умения учащихся.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент.

2. Словарный диктант.

Ракета, экономить, багряный, поражать, солдат, перила, терраса, бирюзовый, атмосфера, бордовый.

3. Слово учителя.

В русском языке есть и продолжают возникать слова, которые пришли к нам из других языков. Эти слова называются заимствованными. Некоторые из этих слов приспосабливаются к законам русского языка, мы часто даже не задумываемся об их иностранном происхождении (карандаш, галстук, зонтик). Некоторые заимствованные слова так и остаются «иностранцами» (кино, кашпо, кенгуру, протеже).

4. Работа по теме урока.

1) Практическая работа.

Учащиеся выполняют упражнение 90, работают с рисунками на стр. 41.

2) Коммуникативное задание

Используя толковый словарь, учащиеся выполняют упражнение 91.

3) Творческий диктант.

Прослушайте текст. Сформулируйте с помощью 2—3 предложений, как произошло исконно русское слово «Китай-город».

Стены город берегут.

И решил московский люд:

Стену строить надо!

И вокруг посада встал

Земляной высокий вал,

Ров глубокий, узкий,

На валу плетень густой,

Назывался он «китой»

В старину по-русски.

Ой, «кита» — плетень высок,

Сбережешь ли городок

От разбоя злого?

От тебя, видать, «кита»,

Родилось в Москве тогда

«Китай-город» слово!

                           (Н. Кончаловская)

4) Конкурс.

Учащиеся делятся на две команды и выполняют упражнения 94 и 96. Побеждает команда, быстрее угадавшая 4 слова из упражнения 94 и быстрее подобравшая синонимы к заимствованным словам из упражнения 96.

5. Подведение итогов урока.

Назовите два пути обогащения словарного запаса русского языка.

6. Сообщение домашнего задания.

Повторите теоретический материал § 21; выполните упражнение 93