Конструкт по русскому языку на тему "Типы склонения. Алгоритм определения склонения имени существительного" (4 класс)

Конструкт пробного урока по русскому языку

по производственной практике по ПМ.01«Преподавание по программам начального общего образования

в начальных классах и начальных классах

компенсирующего и коррекционно-развивающего образования»

студента группы 46 «Б»

Говорухиной Марины Алексеевны

Дата: 22.11.17.

ОУ: СОШ №27.

Класс: 4 «А».

ФИО учителя класса: Моисеева Алена Юрьевна

ФИО методиста: Подкорытова Диана Дмитриевна.                                 Подпись _____________________

УМК: «Школа России».                                                                                                                       

Тема урока: Типы склонения. Алгоритм определения склонения имени существительного.

Планируемые результаты:

Личностные: обучающиеся проявляют интерес к уроку русского языка, демонстрируют умение работать с учителем и сверстниками, осуществляют рефлексивную самооценку.

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют личностные УУД: самоопределение; действие смыслообразования, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.  Обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимся, и того, что еще неизвестно; волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии. Обучающиеся демонстрируют коммуникативные УУД: умение полно и точно выражать свои мысли в устной форме соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Обучающиеся демонстрируют познавательные УУД: общеучебные: поиск и выделение необходимой информации; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Предметные: обучающиеся демонстрируют знания о типах склонения имени существительного, определяют склонение имен существительных с опорой на алгоритм.

Цель: формирование УУД в процессе изучения и закрепления знаний о типах склонения и составления алгоритма определения склонения имени существительного.

Задачи:

Воспитательные: воспитывать у обучающихся интерес к уроку русского языка, умение работать с учителем и сверстниками и умение осуществлять рефлексивную самооценку.

Развивающие: способствовать развитию личностные УУД: самоопределение; действие смыслообразования, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.  Способствовать развитию регулятивных УУД: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимся, и того, что еще неизвестно; волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; планирование. Способствовать развитию коммуникативных УУД: умение полно и точно выражать свои мысли в устной форме соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Способствовать развитию познавательных УУД: общеучебные: поиск и выделение необходимой информации; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Коррекционные: корректировать вербальную и зрительную память на основе упражнений в запоминании алгоритма определения склонения имен существительных; развивать умения выражать свои мысли в соответствии с нормами коммуникации; развивать грамматический строй речи посредством упражнений.

Образовательные: актуализировать с обучающимися типы склонения имен существительных, составить алгоритм определения склонения имени существительного.

Принципы обучения и воспитания:

Принципы воспитания:

создание положительного эмоционального подъёма;

воспитание через взаимодействие.

Принципы обучения:

принцип наглядности;

принцип систематичности и последовательности;

принцип доступности;

принцип целостности;

принцип деятельности;

принцип психологической комфортности.

Методы обучения и воспитания:

Методы воспитания:

Методы формирования соц. опыта:

педагогическое требование;

создание ситуации успеха.

Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе:

поощрение;

художественное слово.

Методы обучения:

По источнику получения знаний:

Словесные: беседа, объяснение, работа с книгой;

Наглядные: демонстрация;

Практические: упражнение.

Методы организации учебно – познавательной деятельности:

методы самостоятельной работы.

Формы организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная и парная.

Средства обучения:

Индивидуальные: тетрадь, учебник, пенал, дневник.

Тип урока: урок совершенствования способов действий (урок закрепления).

Структура урока: 

1.        Мотивация к учебной деятельности. (7 мин)                                                                  

2.        Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы. (5 мин)      

3.        Усвоение новых знаний и способов действий по изученному материалу. (15 мин)

4.        Организация контроля и самоконтроля. (8 мин)

5.        Информация о домашнем задании. (1 мин)                                                                       

6.        Рефлексия учебной деятельности. (4 мин)                                                                          

Информационные источники:

1.        Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 год./ Министерствово образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-025287-4.

2.        Производственная практика «Преподавание по программам начального общего образования в начальных классах и начальных классах компенсирующих и коррекционно-развивающего образовании» [Текст]: рекомендации студентам/ Т.В.Чащина. – Каменск-Уральский, 2013. – 26 с.

3.        Примерная основная образовательная программа. Образовательная система «Школа России», Москва 2011.

4.        Учебник русского языка 4 класс 1 часть [Текст]: учебник / Канакина В.П., Горецкий В.Г. – Москва: «Просвещение», 2013 г. – 100 с.  

Эскиз доски

Тема урока

Двадцать второе ноября. Классная работа. Записи

Домашнее задание

Ход урока

Этапы урока, задачи работы	Методы и приемы обучения и воспитания	Деятельность учителя, обучающихся	Планируемый результат с учетом формируемых УУД
1.Мотивация к учебной деятельности Задача: смотивировать детей на предстоящую деятельность, собрать внимание детей, настроить на работу Развивающая: способствовать развитию личностных УУД: самоопределение; действие смыслообразования, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Способствовать развитию регулятивных УУД: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимся, и того, что еще неизвестно; волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии.	Методы формирования соц. опыта: педагогическое требование. Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе: художественное слово. По источнику получения знаний: словесные: беседа; наглядные: демонстрация.	-Здравствуйте, ребята! Сегодня урок русского языка проведу у вас я – Марина Алексеевна. - Пожалуйста, садитесь! - Ребята, проведем небольшую гимнастику для наших пальчиков для того чтобы приготовить их к письму. Массируем каждый пальчик на правой руке. Теперь на левой. Пальцы в замок сильно сожмем, теперь оттопырьте их. И снова в замок и оттопырили. Вот мы и приготовили наши пальцы к работе. - Открываем тетради, записываем дату двадцать второе ноября, классная работа. - Прежде чем приступить к изучению нового материала, давайте выполним минутку чистописания. А чтобы узнать, над какой буквой мы сегодня поработаем, давайте отгадаем загадку. Листья клёна пожелтели. В страны юга улетели Быстрокрылые стрижи. Что за месяц, подскажи. (Август) - С какой буквы начинается слово «август»? - Значит, с какой буквой мы сегодня с вами поработаем? - Сегодня на минутке чистописания я предлагаю вам поработать над строчной буквой «а».  На доске вы видите эту букву. - Кто может сказать, из каких элементов состоит эта буква?  Молодцы! Строчная буква «а» состоит из 2 элементов:  овал и короткая наклонная с закруглением внизу. Давайте посмотрим на вот эту запись. Обратите внимание на новый элемент. Я предлагаю вам прописать это в своих тетрадях.  -А следующее задание будет такое. Сейчас я предлагаю подумать и назвать такие слова, в которых есть три буквы «а». Вы не только называете слова, но и  внимательно их слушайте, потом вам нужно будет записать несколько слов. - Давайте назовем слова, где используются три буквы а. Например, я вспомнила такие слова, как карандаш и панама, а вы? (варианты детей) (Анапа, тамада, ананас, макака, Тамара, заварка, задачка, камбала, барабан, загадка, канава, награда) -Ребята, вот видите, как много разных слов мы с вами придумали, а теперь я предлагаю вам записать 3 слова, которые вы назвали верно, например, барабан, ананас и т.д. Но помните, что это минутка чистописания, и слова нужно записать красиво. Не забывайте также о правильной посадке, покажите мне как вы все правильно сидите. Молодцы!  На  выполнение задания у вас есть 2 минуты. Начинайте. -Ребята, работа над заданием подходит к концу. А сейчас я думаю, мы можем продолжить нашу работу!	Обучающиеся проявляют личностные УУД: самоопределение, смыслообразование; регулятивные УУД: волевая саморегуляция.
2. Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы. Задача: повторить изученный материал, сформулировать тему и цель урока. Развивающая: способствовать развитию регулятивных УУД: волевая саморегуляция; целеполагание; коммуникативных УУД: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.	По источнику получения знаний: словесные: беседа. Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе: поощрение.	- Вспомним, с какой частью речи мы знакомимся на уроках русского языка? (именем существительным) - Что вы знаете об имени существительном? (отвечает на вопросы кто? что?, обозначает предмет, изменяется по числам, лицам, падежам) - Какую тему изучали? (склонения) Что такое склонение? (склонение – это изменение имен существительных по падежам) Назовите падежи. Сколько склонений в русском языке? (три) - Вспомним склонение имен существительных, заполнив таблицу. Вы уже сказали, что в русском языке три склонения. -Какие признаки имени существительного необходимо знать для того чтобы определить склонение? (род, окончание) Вывешиваю на доску таблички склонение, 1,2,3 скл., род, окончание.  - Женский род. Вывешиваю карточки женский род под 1,3 скл. Мужской род? Вывешиваю под 1,2 скл. Какой род мы еще не назвали? В каком склонении? Вывешиваю под 2 скл. - Назовите окончания 1-ого скл. Вывшиваю карточки с окончаниями –а, -я. - Назовите окончания 2-ого скл. Вывешиваю карточки с нулевым окончанием, -о, -е. - Какое окончание у 3-его скл.? Вывешиваю карточку нулевое окончание. - Расскажите полностью о склонениях, опираясь на таблицу, начиная со слов «К первому склонению относятся существительные в форме Именительного падежа единственного числа….» - Для того чтобы посмотреть как вы умеете определять склонение у имен существительных предлагаю выполнить задание на карточке. Вам необходимо распределить слова по их склонению, опираясь на составленную нами таблицу. Кому не понятно? На выполнение 3 минуты. Утро (2) 1 склонение Память (3) Частице (1) 2 склонение Машина (1) 3 склонение - Проверим. Прочитайте слова 1-ого склонения. Кто согласен, поднимите руку. 2-ого склонения. Кто согласен поднимите руку. 3-его склонения. Кто согласен поднимите руку. - Были ли у вас затруднения по определению склонения? Может у одного какого-то слова? В каком падеже стоят слова? Все ли? В каком падеже стоит слово «частице»? (Д.п.) А все остальные слова? (Им.п.) - Можем ли мы по одному окончанию определить склонение существительного? (нет) Умеете ли вы быстро и правильно определять склонение имен существительных в косвенной форме? Значит, что нам нужно составить для того чтобы быстро это делать? (план, алгоритм) - Постарайтесь определить тему урока. Тема нашего урока «Типы склонения. Алгоритм определения склонения имени существительного» - С чем мы познакомимся? Чему научимся?  (Будем продолжать учиться определять склонение имени существительного, выведем алгоритм определения склонения имени существительного).	Обучающиеся проявляют регулятивные УУД: волевая саморегуляция; целеполагание; коммуникативные УУД: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
3. Усвоение новых знаний и способов действий по изученному материалу. Задача:  познакомить обучающихся с алгоритмом определения склонения имен существительных. Развивающая: способствовать развитию коммуникативных УУД умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; познавательных УУД поиск и выделение информации.	Методы формирования соц. опыта: создание ситуации успеха. По источнику получения знаний: словесные: беседа, работа с книгой; практические: упражнение.	- Для того чтобы достичь нашей цели, необходимо начать работать. - У каждого на парте карточка. Прочитайте внимательно рассуждения ученика про себя. Теперь прочитает _____. В предложении «По земле стелются клочья тумана» три имени существительных: земле, клочья, тумана. Выделяю окончания. В слове земле окончание – е. Это существительное 2-го склонения. В слове клочья окончание – я. Это существительное 1-го склонения. В слове тумана окончание – а. Это существительное 1-го склонения. Вывешиваю на доске рассуждение ученика. Слово По земле По земле Падеж Дательный Нач.ф. Земля Род Женский Окончание -е -я Склонение 2 1 - Вы согласны с рассуждением ученика? Всё ли правильно в рассуждении? - В каком падеже стоит существительное «по земле» в предложение? (Д.п.) - Как вы думаете, по косвенному или по им. падежу мы должны определять склонение? - Хорошо, а если слово стоит в косвенном падеже, что нужно сделать? (поставить в им. падеж) Что такое косвенный падеж? (все падежи кроме Им.п.) - Поставим существительное в Им.п. (земля) - Как вы думаете, что нам надо сделать дальше для того чтобы определить склонение? (определить род имени существительного) Род у существительного «земля»? (женский) - Как вы думаете, что нужно сделать дальше для того чтобы определить склонение? (выделить окончания у существительного) Какое окончание у существительного «земля»? (я) - Теперь попробуйте определить склонение имени существительного. Склонение существительного «земля»? (1 скл.) На протяжении обсуждения вывешиваю карточки на доску. - Определим по склонение существительного «тумана». Какой падеж? (Р.п.) Начальная форма? (туман) Род? (мужской) Окончание? (нулевое) Значит какое склонение? (2) - Еще раз повторим этапы определения склонения у имен существительных. - Что мы делали вначале? Поставили в Им.п. - Значит, во-первых,  определить  нач. форму имени существительного. Что такое начальная форма? (им. п., ед.ч.) Во-вторых? Определить род и выделить окончание. И последнее? Определить склонение. - Кто может повторить последовательность действий? (чтобы определить склонение имени существительного нужно…) - Давайте проверим, правильно ли мы составили алгоритм в учебнике. Откройте учебник на странице 100. Посмотрите на правило. Прочитайте его про себя. Сравните его с нашим алгоритмом. И поднимите руку те, кто согласен, что мы правильно и последовательно определили склонение имен существительных. - _____, прочитай вслух этот алгоритм. Все внимательно слушают и запоминают. - С чем сейчас мы познакомились? (с алгоритмом определения склонения имени существительного) Физминутка. Мы решили закаляться, раз – два – раз – два! (приседания, с вытягиванием рук перед собой) И водою обливаться, раз – два – раз – два! (поднять руки вверх, имитация обливания) А потом мы полотенцем, раз – два – раз – два! Не забудем растереться, раз – два – раз – два! (имитация растирания полотенцем) - Для того чтобы закрепить правило выполним в учебнике упражнение 177 на странице 100. - ____, прочитай задание вслух. Остальные внимательно слушают. - Записываем первое сочетание слов «Букет сирени», слова записываем в столбик. Кто хочет поработать у доски. Смотрим в алгоритм. Сначала определим склонение у существительного «сирени». Какой падеж? (Р.п) Что нужно определить? (начальную форму существительного) Какая? (сирени - сирень) Хорошо, записываем. Дальше, что необходимо сделать? (определить род, выделить окончание) Какой род? (сирень – женский род) Правильно. Какое окончание? (нулевое) Выделяем. Значит какое склонение у существительного? (сирень – 3 скл.) Правильно. Как вы думаете, какое склонение у слова «букет»? Почему? Как вы определили? (н.ф. – букет, м.р., нулевое окончание, 2 скл.) - Теперь попробуйте определить склонение имен существительных у сочетаний слов «письмо от дедушки». Кто хочет поработать за доской? Также записываем существительные в столбик. - Заканчиваем работу. Проверим. Открывай доску. Докажи, как ты определил склонение. Поднимите руку у кого так же. Где допустил (а) ошибку? Кто может ее исправить? - Присаживайся на свое место. - Повторим еще раз алгоритм определения склонения у имен существительных. - А сейчас мне понадобится ваша помощь! Я буду читать стихотворение, но последнее слово из него пропало! Поможете его разгадать? Если видишь, на картине Нарисована река, Или ель и белый иней, Или сад и облака, Или снежная равнина, Или поле и шалаш, - Обязательно картина Называется… (пейзаж) - Назовите орфограмму в слове «пейзаж». (безударная гласная в корне слова) На какую букву падает ударение? (а) - Запишите словарное слово в тетрадь и поставьте ударение. Вывешиваю слово на доску. - Скажите, а можете ли вы мне дать определение этого слова? (ребята выражают свои мнения) -А сейчас поищем определение этого слова в толковом словаре, который находится в конце вашего учебника. - Я приглашаю к доске _________, для того чтобы записать предложение с этим словом, остальные учащиеся работают на месте.  Запись предложения под диктовку. - В предложении необходимо подчеркнуть главные члены предложения. Маша нарисовала прекрасный пейзаж.   - Подчеркните словарное слово, обозначьте ударение и определите склонение словарного слова.     - С каким словарным словом мы познакомились? Что оно обозначает?	Обучающиеся проявляют коммуникативные УУД: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; познавательные УУД общеучебные: поиск и выделение информации.
4. Организация контроля и самоконтроля.   Задача: способствовать тому, чтобы каждый из обучающихся сделал вывод о том, что он уже умеет, создать мотивацию на успех каждого ребёнка.	Методы организации учебно – познавательной деятельности: методы самостоятельной работы.	- Для того чтобы посмотреть, как вы усвоили тему предлагаю вам выполнить тест. Раздаю тесты. - Подпишите свой лист. Вы читаете вопрос и отвечаете на него. Кому непонятно задание? Можете приступать. - Работа над тестом закончена. Передайте тесты с последних парт на первую. Я их проверю и посмотрю, как вы усвоили тему.	Обучающиеся проявляют познавательные УУД: общеучебные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; поиск и выделение необходимой информации.
6.Информация о домашнем задании. Задача: дать инструктаж домашнего задания. Развивающая: способствовать развитию личностных УУД: самоопределение; действие смыслообразования, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.	Методы формирования соц. опыта: педагогическое требование. По источнику получения знаний: словесные: объяснение.	- Вашим домашним заданием будет выполнить упражнение 178 на странице 100 и выучить правильно на этой же странице. - Посмотрите внимательно на задания, кому не понятно, что нужно делать дома?	Обучающиеся проявляют личностные УУД: самоопределение; смыслообразование.
7.Рефлексия учебной деятельности (итог урока). Задача: способствовать осознанию обучающимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса. Развивающая: способствовать развитию личностных УУД: самоопределение; действие смыслообразования, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; познавательных УУД: рефлексия способов и условий действия.	По источнику получения знаний: словесные: беседа. Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе: поощрение.	-Ребята, наш урок подошел к концу. Давайте с вами подведем итог урока. - С чем на уроке мы познакомились? Чему научились? Что повторили? - Посмотрите на доску. Перед вами две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая - радостным, веселым. Положите квадратик в кармашек той картины, которая соответствует вашему настроению. - Сначала девочки. Садитесь. Теперь мальчики. Садитесь. -Мне было очень приятно с вами работать. Спасибо за работу! До новых встреч!	Обучающиеся проявляют личностные УУД: самоопределение; смыслообразование. Познавательные УУД: рефлексия способов и условий действия.

Тест

1. Соедини линиями признаки существительных и склонение, к которому они относятся.

К этому склонению относятся имена существительные мужского рода с нулевым окончанием и среднего рода с окончанием –о; -е.

  

1-е склонение

	К этому склонению относятся имена существительные женского рода, оканчивающиеся на мягкий знак (с нулевым окончанием).

 

2-е склонение

	К этому склонению относятся имена существительные мужского или женского рода с окончаниями -а; -я.

 

3-е склонение

2. Найди ошибки в правиле и исправь их.

Чтобы определить, к какому склонению относится данное имя существительное, надо поставить его в начальной форме – родительном падеже множественного числа.

3.Прочитай предложение и определи у каждого существительного склонение.

Луна осветила окрестность.

Тест

1. Соедини линиями признаки существительных и склонение, к которому они относятся.

К этому склонению относятся имена существительные мужского рода с нулевым окончанием и среднего рода с окончанием –о; -е.

  

1-е склонение

	К этому склонению относятся имена существительные женского рода, оканчивающиеся на мягкий знак (с нулевым окончанием).

 

2-е склонение

	К этому склонению относятся имена существительные мужского или женского рода с окончаниями -а; -я.

 

3-е склонение

2. Найди ошибки в правиле и исправь их.

Чтобы определить, к какому склонению относится данное имя существительное, надо поставить его в начальной форме – родительном падеже множественного числа.

3.Прочитай предложение и определи у каждого существительного склонение.

Луна осветила окрестность.