Конструкт урока на тему "Разнообразие растений"

Министерство образования и молодежной политики Свердловской области

ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж»

Тема урока «Разнообразие растений»

Класс 3

Составитель:

Студентка 4 А группы

Зверева Вероника Алексеевна

Кобяшева Надежда Сергеевна

Камышлов 2020•

 УМК – Школа России
• Класс – 3
• Предмет – окружающий мир

·         Тема урока – Разнообразие растений

• Тип урока – ОНЗ

Цель урока – формирование знаний об разновидности растений ; развитие умений работать с микроскопом, совершенствование навыков и умений находить сходства и различия, осознание значимости роли растений в реальной жизни.

Задачи

Дидактические  – актуализировать знания детей о природе, её составляющих; Расширить кругозор учащихся о разновидности растений  путём создания условий для осознания и усвоения нового материала.

Развивающие – развивать умение формулировать и сохранять в памяти познавательную учебную задачу урока, осуществлять ее решение под руководством учителя; развивать умения сравнивать, анализировать, обобщать, видеть цель, добиваться результата;  развивать умение оценивать результаты своей деятельности.

Воспитательные – воспитывать бережное отношение к природе

Этап урока	Образовательная задача этапа урока	Методы и приемы работы	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Форма организации учебной деятельности	Дидактические средства, интерактивное оборудование	Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля	Планируемые результаты
								Предметные	Метапредметные (П-познавательные, Р - регулятивные, К - коммуникативные)	Личностные
1. Мотивационный этап.	выработка на личностно  значимом  уровне внутренней  готовности  выполнения  нормативных требований  учебной деятельности.	Словесный метод: слово учителя	Итак, друзья, внимание! Ведь прозвенел звонок. Садитесь поудобнее, Начнем скорей урок. Я рада вновь видеть ваши лица, глаза. Думаю, что сегодняшний урок принесёт нам всем радость общения друг с другом.	Приветствуют учителя	Ф	-	Фронтальный контроль,	-		Готовы к выполнению нормативных требований учебной деятельности
2. Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного действия	подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий, фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии	Словесный метод: диалог	Почва – одно из основных наших природных богатств. Почему? -Одинакового ли цвета почва в разных местах?       - Докажите, что в почве есть воздух.       -Какие живые существа есть в почве? - При каких условиях плодородие почвы будет более высоким? - Живые растения берут питание из почвы, тем самым уменьшая её плодородие. Как же сохранить это важнейшее свойство почвы?	Нет Доказать, что в ней есть воздух можно бросив землю в воду. Дождевые черви, кроты, медведки в засушливых условиях урожайность черноземов намного ниже, чем подзолистой земли.	Ф				П: осуществлять сравнение, анализ, обобщать; К: вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками; допускать возможность существования разных точек зрения.
3. Выявление затруднения	Организовать анализ учащимися  возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.	Подводящий диалог, прием «Загадки»	Предлагаю вам, ребятки Отгадать мои загадки. (слайд 2) В летний солнечный денек золотой расцвел цветок, На высокой тонкой ножке все дремал он у дорожки, А проснулся — улыбнулся: — Вот пушистый я какой, Ах, боюсь, что разлечусь. Тише, ветер луговой! Кудри в речку опустила И о чем-то загрустила. Круглое, румяное - С дерева достану я, На тарелку положу: “Кушай, мамочка”, — скажу. А как назвать эти слова-отгадки одним словом? Правильно, молодцы! Вы, наверное, слышали выражение: «растения – зелёная одежда Земли»? Как вы это понимаете? И действительно, на Земле почти повсюду есть представители этого царства живой природы. Зеленый наряд Земли делает нашу планету удивительно красивой.	одуванчик ива яблоко растения	Ф	-	Фронтальный контроль, самоконтроль, взаимоконтроль	демонстрируют знания детей о природе, её составляющих;	К: вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками;	-
4. Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения.	формулировка главных целей и темы урока, выбор способа разрешения проблемы, выбор метода и средств.	Словесный метод: Подводящий диалог, Наглядный метод: Демонстрация	Кто догадался, о чём пойдёт сегодня речь? Попробуйте сформулировать тему нашего урока. Тема урока: Разнообразие растений Предположите, какая будет цель урока? Задачи	Речь пойдет о разнообразии растений Тема урока: разнообразие растений Цель урока: изучить группы растений Задачи: узнать разновидности растений Научиться различать растения Оценить свою деятельность	Ф	-	Фронтальный контроль,	-	П: выделять учебную задачу самостоятельно и под руководством учителя; осуществлять сравнение, анализ, обобщать; выдвигать гипотезы, рассуждать. Р: удерживать учебную задачу; составлять план действий; осуществлять контроль и взаимоконтроль. К: вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками; допускать возможность существования разных точек зрения.	Демонстрируют интерес к уроку
5. Реализация выбранного плана по разрешению затруднения.	усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач	Словесный метод: слово учителя практический метод: составление кластера, наглядный метод: демонстрация ЦОР, видео - контент, метод взаимопроверки, временная Работа с микроскопом	Сегодня на уроке мы отправимся в царство растений и познакомимся с новой классификацией растений. Ребята, кто из вас знает, как называется наука, изучающая мир растений? Растения представляют большие группы – царства Какие царства растений вы уже знаете и можете назвать? Правильно, а у деревьев есть группы? Сейчас ребята, я вам предлагаю поработать в группах по 4 человека используя свои знания и рисунок в учебнике на странице 71, я вам предлагаю в группах заполнить кластер. Давайте вспомним правила работы в группах Для того, чтобы вы правильно составили кластер, давайте вспомним алгоритм составления кластера: при построении кластера в центральном овале располагается ключевое понятие, в овалах второго уровня находятся понятия раскрывающие смысл ключевого, в овалах третьего уровня – понятия дополняющие смысл предыдущего Схема кластера находится на доске, переносим схему в тетрадь и заполняем. Имеющиеся у нас знания помогли нам заполнить лишь часть схемы. Как заполнить остальные гроздья кластера? Где же взять недостающую информацию? Предлагаю вам посмотреть видеофрагмент, для того что бы мы смогли заполнить остальные гроздья кластера. Посмотрите на нашу схему, в царстве «деревьев» есть разные группы. А какие это группы? А как эти группы называются в науке? (Высказывания ребят. В случае если ответа нет, учитель предлагает его найти в учебнике на странице73, 1, 2 абзацы. На доске появляется карточка «вид») Итак, я надеюсь, что мы получили необходимые знания и сможем заполнить недостающие царства растений Давайте вспомним технику безопасности по работе с документ - камерой ___ группа представьте свой кластер через документ камеру, остальные поверяют себя и друг друга. Молодцы! С этим заданием вы справились прекрасно. Давайте рассмотрим побольше узнаем о каждой группе растений 1.Цветковые растения Учитель. - Те растения, у которых есть корень, стебель, листья, цветы, плод с семенами называются цветковыми растениями. Цветковые растения встречались на Земле ещё со времён динозавров. Цветковые растения – самый обширный отдел растительного мира. 250 тысяч видов растений насчитывают учёные – ботаники. Эти растения населяют практически современную сушу от Арктики до Антарктиды. Значение цветковых растений для человека исключительно велико. Все культурные растения, которые выведены человеком, представители этого отдела. ( Слайд 10) Работа со слайдом. Как вы думаете, можно ли дерево назвать цветковым растением? 2.Хвойные растения. Другая группа растений – хвойные растения. Какие растения относятся к этой группе? Что общего между цветковыми растениями и хвойными? Чем они различаются? Учитель. – Семена хвойных растений находятся в защищающих их шишках. В один из сухих дней чешуйки шишек раскрываются, освобождая созревшие семена. 3. Папоротники. Папоротник относится к числу наиболее древних растений. Оно распространяется по всему земному шару. Но больше всего их во влажных лесах. Они могут произрастать как на почве, так и на стволах деревьев. Некоторые папоротники растут высоко в горах. Другие цепляются за трещины в скалах. Даже в пустынях встречаются папоротники. По размерам папоротник может быть от крошечных растеньиц до 25 метровых древовидных форм. Листья папоротников рассечены на маленькие, как перья птицы. Молодые листья папоротников скручены в форме улитки, как вы могли заметить, когда рассматривали их под микроскопом. Папоротники никогда не цветут. У папоротников нет семян. Если взглянуть на нижнюю часть папоротника, то можно увидеть рядами тёмные бугорки. В них находятся споры. С их помощью папоротник размножается. 4. Мхи. Мхи появились на Земле более 350 миллионов лет назад – намного раньше динозавров. . У них маленькие корнеподобные окончания (не настоящие корни), которые стелются по поверхности, а не растут в земле. На первый взгляд, мхи могут показаться нежными и слабыми. В действительности, они весьма выносливы. Некоторые виды мхов встречаются на берегах Северного Ледовитого океана, в Антарктиде. Но большинство мхов предпочитают влажные тенистые места. В лесах они образуют мягкие подушки, полностью покрывающие лесную почву и гниющие стволы деревьев. Многие мхи похожи на настоящие губки. Вытягивать воду из почвы не надо, поэтому у мхов нет корней. Если внимательно рассмотреть растение, то на верхушке растения можно увидеть невзрачные коричневые или блестящие, как медная проволока, ниточки со вздутиями на конце. Эти вздутия называются коробочками, внутри них развиваются споры. Высыпавшись из коробочки, споры дают начало новым слоям мха. Из мхов, которые образуются на болотах, получают торф – ценное удобрение и топливо. 5. Водоросли. Вы, наверное, замечали, что летом вода в реке или в пруду становится зелёной. «Вода зацвела», - говорят в таком случае. А знаете ли вы, что произошло? В тёплой воде стали быстро размножаться особые растения – водоросли. Они и окрасили воду в зелёный цвет. Если вы рассмотрите воду под микроскопом, то увидите много маленьких зелёных шариков. Это и есть колонии водорослей. У водорослей отсутствуют основные части растений. Весь их организм состоит из клеток, собранных в слоевище (тело водоросли) Слово « водоросли» произошло от двух слов: вода и расти. Значит, водоросли, в основном это водные растения. Водоросли – простейшие растения. Водорослей на Земле очень много. Есть среди них и гиганты длиной до 40 метров. Живут они в океанах. По цвету водоросли бывают зеленые, сине- зелёные, бурые и красные. Зелёные водоросли могут жить на поверхности почвы, но чаще всего в воде. Мелкие водоросли, плавающие у поверхности воды, - пища рачков и других небольших морских животных. Среди водорослей нет ядовитых, поэтому многие животные не прочь полакомиться легко доступной пищей. Они обогащают воду кислородом и очищают её от гнилостных бактерий. Некоторые водоросли, в основном морские, человек использует в пищу, например, морская капуста. Водоросли применяют и для лечебных целей. Из них получают йод, калий, выпускают таблетки. В природе всё взаимосвязано. Берегите природу!	Ботаника обратиться к тексту учебника, спросить у родителей, найти ответ в энциклопедии.	Ф , П, Г	Карточки, учебник, микроскоп,	Фронтальный контроль, самоконтроль, взаимоконтроль	демонстрируют знания детей о природе, её составляющих; Знают о разновидности растений  путём создания условий для осознания и усвоения нового материала.	П:работать с информацией на карточке; осуществлять сравнение, анализ, обобщать; выдвигать гипотезы, рассуждать. Р: удерживать учебную задачу; составлять план действий; осуществлять контроль и взаимоконтроль. К: вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками; допускать возможность существования разных точек зрения.	Демонстрируют интерес к уроку, бережное отношение к природе
6. Первичное закрепление нового знания.	интериоризация  нового способа  действия и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового знание в типовых заданиях.	Диалоговая технология загадки	Давайте вспомним что мы прошли сегодня на уроке? Есть ещё игра для вас, я начну её сейчас. Игра называется « Узнай меня» Вам нужно сказать о чем идет речь. 1. Мы – самое большое царство растений, нас почти 250 тысяч видов 2. Цветков, плодов и семян у нас не бывает. Наши листья похожи на перья 3. Мы растём во влажных местах, нас около 27 тысяч видов 4. Мы – самое малочисленное царство растений	Составляют синквейн	Ф	-	Фронтальный контроль	демонстрируют знания о природе, её составляющих; Знают о разновидности растений  путём создания условий для осознания и усвоения нового материала.	П:осуществлять сравнение, анализ, обобщать; выдвигать гипотезы, рассуждать. Р: удерживать учебную задачу; осуществлять контроль и взаимоконтроль. К: вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками; допускать возможность существованразных точек зрения.	Демонстрируют бережное отношение к уроку
7. Самостоятельная работа и проверка по эталону.	повторение  и  закрепление  ранее  изученного	Практический метод: упражнение метод взаимопроверки,	Сейчас я предлагаю вам выполнить самостоятельно задание на планшетах, созданных через сайт ленинг апс Давайте вспомним правила работы с планшетом Приступаем к работе https://learningapps.org/view15071650	Работают в рабочей тетради	И	Рабочая тетрадь	Самоконтроль, взаимоконтроль	демонстрируют знания о природе, её составляющих; Знают о разновидности растений  путём создания условий для осознания и усвоения нового материала.	П:осуществлять сравнение, анализ, обобщать; выдвигать гипотезы, рассуждать. Р: удерживать учебную задачу; составлять план действий; осуществлять контроль и взаимоконтроль.	Демонстрируют бережное отношение к природе
8. Включение в систему знаний и умений.		Практический метод: прием «Синквейн» временная работа в парах	Заканчивая разговор о разнообразии растений, я предлагаю вам написать об этой части природы синквейн. Работать будем в парах. Вспомним, что такое синквейн, как он строится? (Высказывания детей, ребята пишут свои мысли, озвучивают). Пример синквейна Растения. Разнообразные, прекрасные. Украшают, радуют, восхищают. Зелёный наряд Земли. Красота!	Цветковые Папоротники Мхи хвойные	П	-	Фронтальный контроль	демонстрируют знания о природе, её составляющих; Знают о разновидности растений  путём создания условий для осознания и усвоения нового материала.	К: вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками; допускать возможность существования разных точек зрения.	Демонстрируют бережное отношение к природе
9. Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.	самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия	Прием «Эмоционально-музыкальная концовка». Метод рефлексия Наглядный метод – музыкальное сопровождение	Давайте вспомним какая была цель урока? Достигли ли мы ее? Все ли задачи мы выполнили? Учащиеся слушают фрагменты из двух музыкальных произведений (желательно указать композитора произведения) Звучит тревожная музыка и спокойная, восторженная. Учащиеся выбирают музыкальный фрагмент, который соответствует их настроению.		Ф	Музыкальное сопровождение	Фронтальный контроль		П: осуществлять сравнение, анализ, обобщать; Р: осуществлять контроль и взаимоконтроль.	Демонстрируют бережное отношение к природе

Чтобы успешно работать с микроскопом, необходимо соблюдать порядок работы. 1. Включить свет. 2. На предметный столик поместить препарат так, чтобы луч света просвечивал его, и прикрепить зажимами. 3. Смотря в микроскоп, макровинт поворачивать в сторону от себя, чтобы предметный столик отдалялся от объектива, пока не появится чёткое изображение предмета (Если вращать винт в противоположном направлении, то можно повредить препарат или объектив).                                                        4. Рассматривая на малом увеличении (увеличение объектива 4х), найти место, где образец является наиболее тонким, т. е. где клетки расположены в один слой. 5. Поставить большее увеличение объектива (10x) и рассмотреть препарат. Чёткость изображения настраивается микровинтом. 6. Поставить большее увеличение объектива (40x), рассмотреть препарат и зарисовать его. 7. После просмотра убрать препарат. Микроскоп поставить малым объективом вниз, выключить свет.