Конструкт урока окружающего мира в 3 класса "Природа. Ценность природы для людей"

Конструкт урока окружающего мира в 3 классе

Тема: Природа. Ценность природы для людей.

Перспективная цель: сформировать представление у обучающихся про разнообразии природы.

Задачи урока:

Обучающие: создать условия для ознакомления учащихся с разнообразием природы и ее классификацией; рассмотрения взаимосвязей в природе и значения природы для человека; расширения представлений учащихся о разнообразии животного и растительного мира, о пользе, которую приносит растительный и животный мир человеку, о необходимости охраны окружающей среды; обучения формулированию выводов и обобщений.

Развивающие: способствовать развитию любознательности, наблюдательности, образной связной речи; совершенствовать речевые умения.

Воспитательные: содействовать воспитанию бережного отношения к природе.

Продукт деятельности: научатся классифицировать объекты природы, устанавливать связи между живой и неживой природой.

Оборудование: карточки с заданиями, схемы, таблицы, компьютерное приложение к учебнику, презентация.

Тип урока: урок открытия новых знаний.

Вид урока: урок-диалог

Принципы: учет возрастных особенностей, доступность и научность, принцип взаимосвязи теории и практики.

Методы: проблемно-эвристические, эвристическая беседа, побуждающий диалог.

Приемы: слово учителя, беседа,  работа в группе, работа с учебником и тетрадью, работа с дидактическим материалом, диалог, работа со схемами, таблицами.

Литература:  

1.     Учебник «Окружающий мир», 3 класс, А. А. Плешаков

2.     Васильева Н.Ю. «Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир»», 3 класс.

Технологическая карта.

Предмет, Тема, Класс, УМК	Методы	Тип, вид урока. Результат	Планируемые результаты					Виды учебной деятельности	Система средств обучения
			Личностные	Метапредметные			Предметные
				Регулятивные	Познавательные	Коммуникативные
Окружающий мир, «Природа. Ценность природы для людей» 3 класс, УМК «Школа России»	Проблемно-эвристические, эвристическая беседа, побуждающий диалог.	Урок открытия новых знаний, урок-диалог	Проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы	Принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств ее достижения; планировать, контролировать, оценивать учебные действия.	Использовать знаково-символические средства представления информации для создания схем решения учебных и практических задач; активно использовать речевые средства для решения познавательных задач; владеть логическими действиями анализа, синтеза, обобщения, классификации, сравнения; умением устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения; выполнять задания с целью поиска ответа на вопрос.	Слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.	Наблюдение за предметами живой и неживой природы, за изменениями в природе, происходящими под влиянием человека.	Работа с учебником и тетрадью, работа в группах, работа с таблицой и схемой, материалом, фронтальная,индивидуальная, парная	Учебник, рабочая тетрадь, карточки с заданиями, схемы, таблицы, компьютерное приложение к учебнику, презентация.

Конспект урока

Этапы урока Задачи	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Планируемые результаты (предметные, метапредметные, личностные)
1.Организационно -  мотивационный Задача: подготовка учащихся к работе на уроке	Создание положительной мотивации на урок – Прозвенел звонок на урок. Урок начинается. Я вам желаю хорошего настроения и плодотворной работы. – Скажите, с какой целью вы пришли сегодня на урок? – Сегодня мы продолжаем путешествие по стране Знаний.	Доброжелательный настрой на урок Приводят в порядок рабочее место. Настраиваются на работу. Высказывают мнение.	Личностные: понимают значение  знаний для человека, правильно идентифицируют себя с позицией школьника
2. Создание проблемной ситуации. Актуализация знаний. Планирование деятельности. Задача: создание ситуации противоречия и формулировка учебной проблемы	Формулирует задания, которые создают противоречие и приводят к проблеме Учитель читает стихотворение: Есть просто храм,     Он свят в любое время суток, Есть храм науки.       Открыт для нас в жару и стынь, А есть еще природы храм Входи сюда, будь сердцем чуток, С лесами, тянущими руки   Не оскверни ее святынь. Навстречу солнцу и ветрам.                                             (А. Смирнов.) – Какая главная мысль этих строк? Как вы думаете, о чем сегодня пойдет речь на уроке? Сформулируйте тему и цели урока. – Сегодня на уроке мы продолжим разговор об окружающей нас природе, о разнообразии и жизни растений и животных, о пользе, которую они приносят человеку и о необходимости их беречь и охранять. Будем учиться правильно выражать свои мысли в речи, рассказывать о явлениях и объектах природы. Познакомимся с разнообразием природы и ее классификацией. Рассмотрим взаимосвязи в природе и значение природы в жизни человека.	Выявляют, проговаривают, осознают противоречие. Формулируют проблему в разных вариантах Слушают внимательно стихотворение. - О природе. Формулируют задачу урока и цели.	Познавательные:  анализируют примеры с целью выделения признаков Регулятивные: постановка учебной задачи, на основе соотнесения того, что известно и усвоено, и того что еще неизвестно. Коммуникативные: инициативное сотрудничество с учителем, умение выражать свои мысли.
3. Открытие новых знаний Задача: решение проблемы	Организация работы по решению проблемы по предложенному плану (алгоритму) – Что такое природа? На доске картинки: машина, река, дождь, солнце, лиса, роза, береза, дом, книга, телевизор. – Подумайте, что из увиденного можно отнести к природе, а что создано руками человека. Учитель убирает картинки с изображениями рукотворных объектов. – Прочитайте названия оставшихся объектов природы. – На какие две группы их можно разделить? – По каким признакам мы определяем объекты живой природы? – А какие условия необходимы на Земле для жизни? Учитель демонстрирует объекты живой и неживой природы: яблоко, камушки, песок, глину, комнатные растения. – Заполните карточки, записав названия данных объектов в нужную группу, придумайте и запишите еще по три примера: Живая природа Неживая природа – Чем живые существа отличаются от предметов неживой  природы?  – Есть особая наука, которая изучает живую природу, и называется она – биология. Это слово произошло от двух греческих слов «биос» – жизнь, «логос» – наука. – Посмотрите на доску (демонстрирует картинки). Как красива живая природа! – Как можно разделить живую природу? – А как называются группы в живой природе? – В природе все живое ученые-биологи разделили на царства. Есть на нашей планете четыре царства, которые никогда не воюют между собой, которые так дружат, что уже давно не могут обойтись друг без друга. Они и живут на одной территории, и всё у них общее: земля, реки, моря. Это царство животных, царство растений, царство грибов и царство бактерий. – Но все-таки они отличаются друг от друга. Чем же растения отличаются от животных? – Но есть главное отличие растений от животных – растения вырабатывают кислород, а животные его потребляют. Растения называют «легкие планеты». Демонстрирует схему: – Придумайте и назовите объекты данных царств.  – Но это еще не все. Как вы думаете, какое царство может еще существовать? – Крошечные организмы существуют везде и всюду. Огромнейшее количество их может быть в пище, в воздухе, на предметах. Это бактерии. Их можно разглядеть только с помощью микроскопа – увеличительного прибора, с которым вы будете работать в 5 классе.	Выполняют задания по намеченному плану, открывают новые знания, проверяют свои предположения с помощью учебника, объяснения учителя… - Все, что нас окружает и не сделано руками человека. -Река, дождь, солнце, роза, лиса. - На объекты живой и неживой природы. -Все, что дышит, питается, размножается, растет. - Воздух, свет, тепло, вода.) Заполняют таблицу. -Живые существа, или организмы, живут, дышат, питаются, растут, развиваются, приносят потомство, умирают. - На группы. - Царства. -У них разный внешний вид, растения не двигаются, а только раскачиваются, а животные ходят. Работают со схемой. -Ответы учащихся. Предположения обучающихся.	.  Регулятивные: умение ориентироваться в учебнике. Коммуникативные:  инициативное сотрудничество с учителем. Познавательные: активно использовать речевые средства для решения познавательных задач. Анализируют прочитанное, рассуждают.
4.Самостоятельное применение новых знаний Задача: закрепление новых знаний и умений	Дает задания проблемного характера для применения новых знаний и умений Учащиеся выполняют задания в рабочей тетради (№ 1, 2, с. 3).	Выполняют задания проблемного характера Выполняют самостоятельно с последующей проверкой.	Регулятивные: умение ориентироваться в рабочей тетради. Познавательные: умение владеть логическими действиями анализа, синтеза, обобщения.
5. Итог урока Задачи: обобщение и выводы по учебной проблеме	Организация обобщения изученного материала – К живой или неживой природе относится человек? – А задумывались ли вы над тем, что человек, срывая красивые цветы, вырубая леса, истребляя животных, делает беднее свою Родину? Ведь леса, луга и их обитатели – красота нашей земли. Почему, входя в лес, мы видим таблички «Берегите лес!»? – Отдыхающие бывают разные: есть хорошие, а есть такие, которые рубят для костра молодые деревья, ломают кусты, оставляют разбитые бутылки, а самое страшное – разводят костры. Запомните! Самый страшный враг леса – пожар! И чем больше мы наносим вред природе, тем хуже становится всем, живущим на нашей планете. Почему? Сделайте вывод: природа – это источник чего? На доске схема: - Выводы: 1. Природа – источник воздуха, пищи, воды. 2. Представьте, мы пришли в лес и любуемся его растительным и животным миром. Какие чувства у вас возникают? Значит, природа – это источник красоты. 3. Отдых, красота, свежий воздух, чистая вода, полезная пища – все это залог здоровья. 4. Придя в лес, вы увидели надломленную ветку дерева. Как поступите? После отдыха в лесу у вас остались пустые коробки из-под сока, банки, пакеты. Что вы сделаете? Такое отношение к природе – доброе, отзывчивое. Значит, природа – это источник чего?.. 5. Изучая природу, мы знаем, как строят свои муравейники муравьи, почему идет снег и светит солнце, почему разрушаются горы. Значит, природа – источник познания. 6. Природа также является источником материалов для хозяйственной деятельности. – Человек пользуется дарами природы, а они не безграничны. Все больше загрязняется воздух, вода, которые необходимы для жизни растений, животных, человека. – Послушайте стихотворение: Прогулка Мы приехали на речку Воскресенье провести, А свободного местечка Возле речки не найти! Тут сидят и там сидят: Загорают и едят. Отдыхают, как хотят, Сотни взрослых и ребят! Мы по бережку прошли И поляночку нашли. Но на солнечной полянке Тут и там – пустые банки И, как будто нам назло, Даже битое стекло! Мы по бережку прошли, Место новое нашли. Но и здесь до нас сидели; Тоже пили, тоже ели, Жгли костер, бумагу жгли – Насорили и ушли! Мы прошли, конечно, мимо...         – Эй, ребята! – крикнул Дима. – Вот местечко хоть куда! Родниковая вода! Чудный вид! Прекрасный пляж! Распаковывай багаж! Мы купались, загорали, Жгли костер, в футбол играли – Веселились, как могли! Пили квас, консервы ели, Хоровые песни пели… Отдохнули – и ушли! И остались на поляне У потухшего костра: Две разбитых нами склянки, Две размокшие баранки – Словом, мусора гора! Мы приехали на речку Понедельник провести, Только чистого местечка Возле речки не найти!                     (С. Михалков.) – Вопросы: – Правильно ли вели себя ребята? – Какой вред наносят природе люди таким поведением? - Сделайте вывод по уроку.	Помогают учителю подвести итоги. Обобщение. Рефлексия. - Человек относится к живой природе. Ответы учащихся. Ответы учащихся. Делают вывод. - Он нам нравится. -Подвяжу ветку. -Возьму с собой, чтобы выбросить в мусорные баки. -Доброты. Слушают стихотворение. Отвечают на вопросы. Делают вывод: природа удивительно разнообразна. Ее делят на живую и неживую. Живую природу делят на царства: растений, животных, грибов, бактерий. В природе все взаимосвязано. Люди не могли бы жить без окружающей их природы.	Коммуникативные: слушать собеседника и вести диалог. Познавательные: понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности. Регулятивные: оценивать учебные действия
6. Инструктаж по выполнению домашнего задания Задача: обеспечение понимания учащимися цели, содержания и способ выполнения домашнего задания	Проведение инструктажа - Запишите домашнее задание учебник, с. 4–9 (читать, отвечать на вопросы); рабочая тетрадь, задания № 4, 5, с. 4.	Осмысление домашнего задания Записывают домашнее задание в дневник. Задают наводящие вопросы.	Регулятивные: умение ориентироваться в дневнике  Коммуникативные: слушать собеседника и вести диалог.