«Основные приемы коррекции представлений детей
с ОВЗ
об окружающем мире»
На сегодняшний день вопросы социализации умственно отсталых
детей вызывают особый интерес. Считается, что социальное развитие ребёнка проявляется
в способах его познания окружающего мира и использование своих знаний в различных
жизненных ситуациях. Каждый умственно отсталый ребёнок постепенно учиться понимать
самого себя и окружающих.
Знания об окружающем мире, понимание элементарных отношений
и зависимостей предметов и явлений окружающего мира способствует умственному развитию
ребенка. У детей с нормальным интеллектом такое развитие происходит в значительной
мере путем стихийного обучения в повседневной жизни. Но у умственно отсталого ребенка
стихийное накопление знаний и представлений об окружающем мире не становится источником
умственного развития и не создает основу для адекватной ориентировки в окружающем.
Поэтому им в гораздо большей степени необходимо систематическое накопление знаний
об окружающей действительности, которое возможно осуществить только в условиях целенаправленного
коррекционного обучения.
Ознакомление с окружающим происходит двумя путями:
а) на занятиях (организованные формы ознакомления с окружающим);
б) вне занятий (на прогулках, в повседневной бытовой жизни,
в процессе самостоятельной деятельности).
Основные направления коррекционной работы по данному разделу:
1) ознакомление с предметным миром, созданным человеком;
2) ознакомление с живой и неживой природой;
3) ознакомление с социальными явлениями.
Коррекционная работа строится в соответствии со следующими
дидактическими принципами:
·
близость
к опыту ребенка;
·
концентричность
расположения материала;
·
доступность
материала (обеспечить ребенку понимание связей и отношений между предметами и явлениями);
·
научность
(достоверность) знаний.
ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ С ПРЕДМЕТНЫМ МИРОМ
Большое значение имеет предметная деятельность. Она развивает
восприятие; создает основу для игровой, трудовой, продуктивных видов деятельности.
Ознакомление с предметами важно еще и потому, что любой предмет - явление человеческой
культуры в широком смысле и является ее «передатчиком», служит основой программы
обществоведческих знаний детей дошкольного возраста.
Умственно-отсталые дети не умеют обобщать свой опыт, в
силу недоразвития психических процессов (восприятия, мышления) и предметной деятельности
присущи характерные особенности представлений и о предметном мире: дети с трудом
выделяют отдельные предметы из окружающей обстановки; не замечают их признаки, не
в состоянии самостоятельно и правильно освоить действие с предметом, запомнить его
название, назначение, что в целом затрудняет ориентировку в окружающей действительности.
Из-за отсутствия интереса к окружающему, слабой наблюдательности, потребности в
овладении способами действий им необходима специальная работа по ознакомлению с
предметами.
На занятиях по ознакомлению с предметным миром используются
следующие методы:
1. Демонстрация
(показ) предметов и их изображений.
2. Демонстрация
действий с предметами.
3. Предметные
и игровые действия.
4. Дидактическая
игра.
СОДЕРЖАНИЕ ПРИРОДОВЕДЧЕСКИХ ЗНАНИЙ ВОСПИТАННИКОВ
Природа является неиссякаемым источником познания для ребенка.
Известно, что умственно-отсталые дети испытывают значительные затруднения в овладении
природоведческими знаниями даже в школьном возрасте. У них нет необходимой базы,
не сформировано умение наблюдать за объектами и явлениями природы, замечать существенные
признаки, изменения, взаимосвязи. У всех умственно отсталых детей очень беден сенсорный
и практический опыт, представления об объектах и явлениях природы часто неправильные,
в них отсутствует предметная отнесенность.
Преодолению и предупреждению отмеченных недостатков в значительной
мере способствует целенаправленная коррекционно-педагогическая работа по ознакомлению
с природой начиная еще с дошкольного возраста. Эта работа является важным средством
коррекции умственной деятельности, познавательной активности и личности в целом.
Специальная методика воспитания определяет целый ряд образовательных,
воспитательных и коррекционных задач в данном направлении:
·
формировать
у детей первые реалистичные представления об объектах и явлениях живой и неживой
природы;
·
научить
детей видеть и понимать простейшие связи и зависимости в природе;
·
развивать
наблюдательность и любознательность;
·
формировать
нравственное поведение детей в природе;
·
воспитать
эстетическое отношение к природе, способность видеть красоту родной природы.
ВЕДУЩИЕ МЕТОДЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С ПРИРОДОЙ
На занятиях по ознакомлению детей с природой используют
разнообразные методы и приемы. Из группы наглядных: наблюдение, рассматривание живых
объектов и картин, диафильмы и кинофильмы, наглядно-образные задачи, полисенсорное
обследование объектов природы. Из группы практических: предметно-практическая деятельность
детей, элементарные опыты (детское экспериментирование), игровая деятельность, наглядно-действенные
задачи, труд в природе, продуктивные виды деятельности. Из группы словесных: беседа,
рассказ педагога, чтение художественных произведений, словесно-образные задачи (загадки).
Выбор методов определяется не только особенностями познавательной
и эмоционально-волевой сферы детей, но и логикой ознакомления с природой. Наиболее
широко используются наглядные и практические методы.
Один из ведущих методов ознакомления с природой
- наблюдение
Наблюдение–сложная психическая деятельность, поэтому в
использовании данного метода имеются некоторые трудности, обусловленные несовершенством
развития психических процессов у умственно отсталых детей, главным образом зрительного
восприятия, внимания, мышления и речи.
Особенности проведения наблюдений в природе. При наблюдении
с детьми животных и растений желательно соблюдать определенную последовательность,
которая неодинакова при первичном и повторном наблюдении.
При первичном наблюдении за животными внимание детей обращается
вначале на его поведение, а внешние признаки рассматриваются в связи с каким-либо
его действием. При повторном наблюдении рекомендуется следующая последовательность
при рассматривании объекта:
1.
Название
объекта.
2.
Внешний
вид: основные части; назначение отдельных частей; детали; покров; цвет, окрас.
3.
Поведение.
4.
Где
живет.
5.
Чем
питается.
6.
Дикое
или домашнее.
7.
Повторное
целостное восприятие объекта.
Использование картин при ознакомлении с природой
В наглядности используют такие виды картин: дидактические
сюжетные картины, дидактические предметные, художественные (призваны воспитывать
у детей умение видеть красоту природы) и книжную графику (как иллюстрации к сказкам
и рассказам). Все виды картин изображают объекты и явления природы.
Рассматривание картины всегда сопровождается беседой или
рассказом по содержанию картины. Последовательность вопросов при этом такова:
1.
Вопросы,
которые организуют восприятие картины в целом.
2.
Вопросы,
для выделения отдельных объектов, действующих лиц, их действий и признаков.
3.
Вопросы,
для установления или раскрытия связей между объектами или его элементами, которые
требуют мотивации поступков, обобщений, выводов.
4.
Вопросы
для перехода за пределы непосредственного восприятия.
5.
Вопросы,
для связи с личным опытом.
6.
Вопросы,
подводящие детей к обобщающим суждениям.
Игровые методы и приемы при ознакомлении с
природой
Использование игровой деятельности при ознакомлении умственно
отсталых детей с природой позволяет решить ряд дидактических и коррекционно-развивающих
задач, в частности:
а) уточнение, расширение, закрепление имеющихся представлений;
б) развитие памяти, внимания, наблюдательности, мышления,
речи;
в) активизация разнообразных умственных действий. Природоведческим
содержанием могут быть наполнены разные виды игр.
ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ С СЕЗОННЫМИ ЯВЛЕНИЯМИ В
ПРИРОДЕ
Это одно из обязательных направлений педагогической работы
по ознакомлению с окружающим -имеет не только образовательное значение, но и большую
коррекционную ценность, так как способствует умственному развитию детей с интеллектуальной
недостаточностью, коррекции основных психических процессов.
Представления о сезонных явлениях складываются у детей
постепенно и длительно, путем многократных наблюдений и обобщений их результатов.
При этом система знаний о конкретном времени года складывается у детей комплексно,
с учетом нескольких факторов:
а)изменения в неживой природе (погода);
б)их влияние на растительный и животный мир;
в)отражение сезонных изменений в жизнедеятельности людей
сельскохозяйственный труд, одежда по сезонам).
При формировании представлений о сезонных изменениях в
природе, кроме наблюдений, используются беседы, картины, дидактические игры, словесно-образные
задачи (загадки), чтение детской литературы и просмотр телепередач, различные виды
детской деятельности (особенно изобразительной и трудовой).
ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ
Все события, явления в окружающем мире протекают во времени.
Формирование представлений о времени и ориентировок на время имеет важное значение
для развития ребенка и является одной из задач умственного воспитания. Умение регулировать
и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств
личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность.
Схематично содержание по данному разделу можно представить
следующим образом:
1. Сутки: день-ночь, утро-вечер; вчера-сегодня-завтра.
2. Дни недели: названия и последовательность.
3. Времена года: названия и закономерность чередования.
4. Чувство времени: час, полчаса, 10 минут, минута.
5. Ориентировка в скорости движения: «быстро», «медленно».
6. Ориентировка в последовательности событий и явлений:
«сначала», «потом», «до того», «после того», «перед этим», «после этого».
ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ С СОЦИАЛЬНЫМИ ЯВЛЕНИЯМИ
Социальная действительность включает в себя многообразные
проявления общественной жизни человека. Ознакомление с социальными явлениями - это
важное направление всей системы педагогической работы по ознакомлению умственно
отсталых детей с окружающим. Можно сказать, что специфика ознакомления с общественными
явлениями по его задачам и содержанию состоит в комплексной направленности на социализацию
ребенка, его умственное и нравственное воспитание.
В содержание ознакомления умственно отсталых детей с социальными
явлениями входит:
·
формирование
у детей начальных представлений о себе и о людях ближайшего окружения (это начальный
этап ознакомления с социальными явлениями);
·
ознакомление
с трудовой деятельностью взрослых и ее общественной значимостью (это главное, центральное
звено в общей системе ознакомления с социальными явлениями);
·
формирование
элементарных представлений о некоторых общественных учреждениях и их роли в жизни
детей (например, учреждения здравоохранения - поликлиники, больницы, аптеки; образования
- детские сады, школы; торговли - магазины, рынки; культурно-бытового назначения,
общественном транспорте);
·
формирование
представлений о праздниках как явлениях социальной жизни.
Методы и приемы ознакомления с социальными явлениями: наблюдения,
рассматривание картин, беседы, игровая и трудовая деятельность, чтение произведений
детской художественной литературы, просмотр телепередач, дидактические игры, участие
в праздниках.
Каждый умственно отсталый ребёнок постепенно учиться
понимать самого себя и окружающих. Приобретаемые навыки межличностных взаимоотношений
помогают ему овладевать культурой поведения. С возрастом ребёнок расширяет для
себя предметный, природный и социальный мир. По мере расширения представлений
об окружающем повышается интеллектуальное и нравственное развитие ребёнка,
формируются простейшие формы логического мышления, развивается самосознание и
самооценка, социальные чувства.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.