ГКУ
СО КК
«Гулькевичский
реабилитационный центр»
Консультация
для родителей
Тема:
«Развитие грамматического строя речи»
Составитель:
учитель-логопед
высшей категории
Скачкова Т.А.
Гулькевичи
2022
Чёткие правила, как сочетать слова друг с другом, чтобы
образовывались внятные предложения со смыслом, называют грамматическим строем речи.
Грамматический строй речи превращает наборы разрозненных слов
в осмысленные и понятные предложения. Это речевое «волшебство» каждый человек
обязан освоить в дошкольном возрасте. Ребенок даже не подозревает, в какую
непростую работу включается его детский мозг. Подражая речи взрослых, он схватывает
основы родного языка. Дальнейшая задача дошкольника – овладеть
правильными речевыми формами, а
задача взрослого – помочь ему в этом.
Грамматика служит логикой языка и организует речь. Весь
грамматический каркас включает три составляющие:
·
Морфология
·
Словообразование
·
Синтаксис
Формирование грамматического строя речи у
детей дошкольного возраста состоится, если они овладеют каждой из этих сторон.
Соответственно, правильная речь ребенка станет
полноценным средством общения и познания, а личность дошкольника поднимется на
ступеньку готовности к школьному обучению.
Сначала с помощью наглядно действенного
мышления познаются предметные связи, а за этим следует оформление их в слова и
предложения. Ребенок интуитивно воспроизводит те связи и отношения, которые он
наблюдает вокруг. Поскольку он хочет, чтобы его понимали, то ориентируется на
нормы произношения взрослых и шаг за шагом преодолевает этапы формирования
грамотной речи.
До 4-х лет каждое слово дошкольника имеет
единственное понятное ему толкование – он говорит о конкретном предмете или
ситуации. Например, может требовать «включить» зонтик, дым от костра во время
пикника.
На пятом году жизни дети открывают для
себя словотворчество, что имеет прямое отношение к словообразованию.
Пятилетний дошкольник постепенно
овладевает синтаксисом и морфологией. Научается изменять слова по родам и
падежам. Использует единственное и множественное число существительных,
применяет обобщения. Старается соблюдать порядок следования слов в
предложении, сочетаемость слов.
Усвоение грамматических норм родного языка
воздействует на мышление дошкольника. Появляется логика в мыслях,
последовательность в их озвучивании, благодаря чему формируется связная
речь. Следует заметить, что, в какой бы языковой среде ни находился
ребенок, овладение речью требует активного мышления.
Развитие морфологической стороны речи
Морфологическая система – это царство форм
слов и их речевых свойств. Грамматический строй речи у дошкольников
сформируется, когда они в полной мере будут использовать все части речи.
Предстоит
разобраться с числом и родами существительных, научиться склонять по падежам,
применять глаголы в соответствии с временной формой, а прилагательные с их
сравнительной степенью.
Погрузиться
в морфологическую систему дошкольнику помогает фонематический слух, который
формируется до 2-х лет. Сначала ребенок ориентируется на звуковую сторону
морфем, прислушиваясь, как говорят старшие, а потом научается обращать внимание
на фонематические признаки.
Раньше всего дети начинают понимать
единственное и множественное число. Сложнее всего усваивается дошкольником род
существительных, потому что здесь не работает аналогия, которую ребенок с
легкостью применяет.
Затруднительно разобраться с окончаниями
существительных в разных падежах. Наибольшие сложности вызывает применение
родительного падежа множественного числа. Детям невдомек, почему так
разнообразны изменения слов: руки-рук, столы-столов, ножи-ножей. Поэтому в
детской речи часто можно услышать: много «яблоков», мало «стулов», пять
«тарелков».
Доставляет
проблемы и предложный падеж. Освоив форму в доме, в комнате, дети
пытаются говорить « в роте», «в саде».
Распространены ошибки в использовании
глаголов: «вставаю», «плакаю» – по аналогии с делаю, играю;
«бегим», «глажим» вместо бежим и гладим.
Систематизация позволяет выделить типичные
ошибки в речи дошкольника:
·
Искажение существительных в родительном (особенно во множественном
числе) и предложном падежах;
·
Неумение определить род существительного и соотнести с ним
прилагательное или глагол (например, слоник упала, деда пришла, хороший Даша);
·
Придумывание глаголов с опорой на уже известные аналогии.
Разновидностей ошибок, которые допускают
дети в процессе формирования грамматически правильной речи, значительно больше.
Но с каждым годом ребенок приобретает речевой опыт, фонематический слух помогает
воспринимать грамматические формы, и многие ошибки устраняются без
дополнительного вмешательства.
Формирование навыков словообразования
Процесс образования слов тесно
переплетается с морфологией. Детская попытка словотворчества помогает уяснить
ребенку, что новое слово может появиться, если немного изменить уже знакомое.
Многие словообразования и словоизменения происходят при помощи
приставок, суффиксов. Конечно, дошкольник не знает таких структурных понятий.
Но он интуитивно выделяет в слове корень и использует его для получения нового.
Первыми подхватываются суффиксы, приводящие
к уменьшительно-ласкательным обозначениям. Дети активно используют слова
маленький, хорошенький, гладенький, добренький. Или существительные другого
ряда – платочек, горшочек, котеночек. При этом часто проскальзывают ошибочные
варианты: «ложечек», «стулочек».
Способы образования новых слов в
дошкольном возрасте часто опираются на функцию, которую обозначает понятие.
Так, вместо помощь дети говорят «помогание», стук заменяют
на «стучание».
Особенно сложно осознается ребенком
определение детенышей животных. Дошкольники пытаются вместо жеребенок употреблять «лошаденок», вместо ягненок – «овченок». Без помощи взрослого детям в таких понятиях не
разобраться.
Родителям важно внимательно относиться к
тому, какие слова звучат в речи ребенка и обязательно разъяснять, как правильно
нужно называть предмет или существо, исправлять ошибочные формы глаголов и
прилагательных.
Освоение синтаксиса детьми дошкольного возраста помогает
сформировать и выразить мысль. Только та речь, которая образована с учетом
правил морфологии и синтаксиса, понятна собеседнику.
Ребенок начинает строить первые
предложения, когда его словарик уже накопил примерно 50 слов. До 4 лет ему
удается формулировать, в основном, простые предложения.
Пятилетние дети активно используют союзы и
составляют сложносочиненные предложения («Я хочу рисовать, а он мне не дает
карандаши!», «Мы катались на паровозике, потом мы купили мороженое и съели»).
Значительное место в разговоре ребенка
занимают сложноподчиненные предложения: «Будем есть конфеты, когда гости
придут», «Маша села на пенек, потому что ножки устали».
Синтаксические ошибки проявляются в
нарушении порядка слов («Идем домой почему?»), в неверном использовании
предлогов («В опушке леса стоит избушка»).
Важно учитывать, что синтаксические ошибки
имеют более устойчивый характер. Нужно обращать внимание дошкольника на
правильный порядок слов, объяснять уместность того или иного предлога, а также
показывать примеры новых конструкций, чтобы предложения не были однотипными.
Лексика и
грамматика родного языка в развитии дошкольника
В тесной взаимосвязи с освоением грамматических норм у ребенка
накапливается словарный запас (лексический строй). Лексика родного языка – это
огромный пласт. В дошкольном периоде прорабатывается только незначительная его
часть. Развитие словарного запаса происходит на протяжении всей жизни.
Для развития грамматического строя речи
можно использовать дидактические игры.
• «Один-много» (работаем над образованием
множественного числа существительного)
Взрослый говорит: «У меня собака», а ребёнок должен
сказать: «А у меня собаки». Взрослый: «У меня чашка»,
ребёнок: «У меня чашки» и т.д.
• «Кого увидели?» (учим использовать
существительные в винительном падеже)
Взрослый: «Мы пришли в лес и
увидели...». Взрослый поочерёдно выкладывает картинки с изображением диких
животных и птиц, а ребёнок называет: зайца, медведя, белку, лису.
Можно играть в эту игру, используя любой
речевой материал, одновременно пополняя словарный запас: «Мы пришли на
огород и увидели... огурцы, лук, свёклу и т.д.»
• «Кого (чего) не стало?» (учим
употреблению существительных в родительном падеже).
Раскладываем любые картинки. Просим, чтобы
ребёнок закрыл глаза, и убираем одну картинку. Затем спрашиваем: «Кого
(чего) не стало?». Одновременно развиваем зрительную память.
«Гости» (учим
употреблению существительных в дательном падеже).
Можно использовать
игрушки или картинки. Взрослый начинает говорить предложение, а ребёнок
заканчивает его: «Белка идёт в гости ... к зайцу. Жираф идёт в гости
... к зебре» и т. д.
• «Большой зверь» (работаем
над словообразованием).
Взрослый говорит: «Это кот (слон и
т.д.), представь, что он очень большой. Как мы его назовём?» Ребёнок: «Котище
(слонище и т. д.).
• «Кто у кого?» (образовываем
название детёнышей с помощью суффиксов).
Взрослым называет животное и
спрашивает: «У козы (утки, волка и т.д.) кто?» Малыш
отвечает: «У козы козлёнок» (утёнок, волчонок, бельчонок и т.д.).
Овладение
грамматически правильной речью оказывает влияние на мышление ребенка. Он
начинает мыслить более логично, последовательно, обобщать, отвлекаться от
конкретного, правильно излагать свои мысли. Овладение грамматическим строем
оказывает огромное влияние на общее развитие ребенка, обеспечивая ему переход к
изучению языка в школе.
Используемые источники:
1.
https://alldoshkol.ru/razvitie_rechi/grammaticheskij-stroj-rechi
https://zen.yandex.ru/media/sovety_logopeda/8-igr-na-razvitie-grammaticheskogo-stroia-rechi-5c1548634cc46e00a92da44d
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.