Консультация для воспитателей на тему:
«Сенсорное воспитание детей раннего возраста».
Для того чтобы воспитать
ребёнка полноценной личностью необходимо также осуществлять сенсорное
воспитание. Сенсорное в воспитание это целенаправленный процесс развития
ощущений, восприятия, чувств. Основой сенсорного воспитания являются
анализаторы, органы чувств: глаза, уши, нос, язык, тело (кожа), тактильные
анализаторы (руки), которые обладают природными способностями определять: глаза
(цвет, форму, величину, пространственные отношения); ухо (звуки); нос (запахи);
язык (вкус); тело (внешние качества предмета и температуру, временные
отношения).
На
втором году жизни, если созданы все необходимые условия, у ребёнка наблюдается
интенсивное развитие сенсорных способностей, определяющих уровень развития
восприятия. Доминирующим в сенсорном развитии является восприятие предметов.
Действенное знакомство с предметами, их свойствами приводит к возникновению
образов восприятия. В начале второго года жизни точность и осмысленность
восприятия невелики.
Ребенок,
действуя с предметами, зачастую ориентируется на отдельные, бросающиеся в глаза
признаки, а не на сочетание сенсорных характеристик (так и пушистый воротник, и
меховую шапку он называет «киской» и т.п.).
На
втором году жизни наиболее интенсивно формируется
восприятие величины и формы предметов. Что же касается
цвета, то несмотря на свою эмоциональную привлекательность, его восприятие
наиболее сложно с точки зрения осуществления практических действий с цветом.
К
двум годам восприятие становится более точным и осмысленным в связи с
овладением такими функциями, как сравнение, сопоставление. Уровень сенсорного
развития таков, что у ребёнка оказывается сформированным умение правильно
выделять свойства предметов и узнавать предметы по сочетанию свойств.
Характерной чертой сенсорного развития, особенно в период от полутора до двух
лет, является опредмеченность восприятия. Так, ребёнок ориентируется в форме
предметов, когда в качестве образца выступают «опредмеченные» слова-названия.
Например, предметы круглой формы – это и мячик, и шарик, и колесо. Характерным
является выделение свойств знакомых конкретных предметов, а не ряды основных
сенсорных эталонов.
Наиболее
характерны для ребёнка этого возраста способы восприятия, позволяющие
сравнивать свойства предметов при выполнении действий с ними. Особо ярко это
проявляется при действиях ребёнка со сборно-разборными игрушками – пирамидками,
матрёшками, грибочками. Именно многократные сравнения позволяют ребёнку
достигать практических результатов (берёт свою чашку, обувь и т.д.).
Первоначально
сравнение является приблизительным: ребёнок примеривается, пробует и через
ошибки и их исправление достигает результата. Однако после полутора лет, в
возрасте 1 года и 9 месяцев, число проб и предварительных примерок быстро
сокращается и переходит переход к зрительному восприятию. Это новый этап
сенсорного развития, который свидетельствует о переходе внешних действий во
внутренний психический план.
На
втором году жизни интенсивно развивается не только зрительное, но и слуховое
восприятие. Особенно важное значение имеет развитие речевого, фонематического
слуха, осуществляемого в процессе речевого общения с окружающими.
Совершенствование осязательного восприятия осуществляется вместе со зрительным
восприятием и развитием движений руки, а также таких психических функций, как
внимание, память, мышление. Основной задачей сенсорного развития
является создание условий для формирования восприятия как начальной
ступени познания окружающей действительности.
Специально созданные условия – в процессе проведения занятий и в повседневной
жизни – позволяют обеспечить накопление разнообразных зрительных, слуховых,
осязательных впечатлений, формировать элементарные представления об основных
разновидностях величины (большой - маленький), формы (круг, квадрат,
треугольник, овал, прямоугольник), цвета (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный,
синий, фиолетовый, чёрный, белый). В результате становится возможным
формировать умение выделять разнообразные свойства предметов, ориентируясь на
цвет, форму, величину, звуки, фактуру и т.п.
Ребёнок
ещё не владеет речью в достаточной мере, поэтому основными средствами выражения
мысли и чувств являются непосредственные действия.
Основным методом организации игр-занятий является побуждение интереса к тем или
иным игрушкам, дидактическим материалам, прежде всего пособиям, изготовленным
из дерева (матрёшки, большие и маленькие, пирамидки, кубы-вкладыши, доски с
отверстиями разной величины или формы с комплектами вкладок, столики с
грибочками и мозаика – к концу второго года жизни).Именно деревянные игрушки
важны для сенсорного развития: их фактура, устойчивость при манипулировании,
выполнении элементарных действий с ними удобны для игр-занятий с детьми раннего
возраста.
Наиболее
удобны для захватывания вкладыши и другие детали дидактических пособий размером
не менее 3 и не более 4,5 см, что соответствует размерам ладони малыша, Разница
между большими и маленькими предметами в 1,5 см вполне достаточна для
ориентировки в их величине. Оптимальная толщина (высота) предметов – 1 см. При
большей толщине контуры предметов «деформируются»: так, треугольная призма при
определённом ракурсе может смотреться как прямоугольник или квадрат т и.п.
Правильно
подобранные по цвету, форме, величине дидактические пособия имеют большой
эмоциональный заряд, определяемый фактурой, пропорциями, гармонией цвета. В
повседневной жизни детям надо давать возможность наблюдать за формой, цветом,
пропорциями предметов, явлений. Своевременное сенсорное воспитание на данном
возрастном этапе – главное условие познавательного развития, правильной и
быстрой ориентировки в бесконечно меняющимся окружении, эмоциональной
отзывчивости, способности воспринимать красоту и гармонию мира. А быстрое
включение сенсорных систем является одной из ключевых способностей человека,
основ его полноценного развития. Использование «опредмеченных» слов-названий
обусловлено тем, что ребёнку бесполезно говорить о прямоугольнике, квадрате,
овале, круге и треугольнике, хотя они их различают уже в первые 2-3 месяца. На
втором году жизни дети усваивают форму как признак предметов: они легко
выбирают необходимые детали для строительного набора для «крыши» и т.д.
Словарный
запас весьма ограничен и очень сильно отстаёт от развития восприятия, поэтому
наряду с «опредмеченными» словами-названиями форм дети легко усваивают слова,
способствующие развитию восприятия типа «такой», «разные», «не такой».
Запоминание и правильное употребление слов, обозначающих цвет, - очень сложный
и трудный процесс, формирование его заканчивается только к пяти годам.
К
концу второго года жизни дети начинают повторять за взрослым названия отдельных
цветов. Произнося такие слова как «белый», «синий» или «голубой», малыш не в
состоянии соотнести эти слова с цветом конкретных предметов. Слово-название
существует само по себе, а конкретная цветовая характеристика – сама по себе. В
лучшем случае ребёнок механически запоминает и в конкретной ситуации после
длительных упражнений может иногда им воспользоваться. Случайное употребление
слова, названия цвета или формы, ещё не значит, что ребёнок понимает суть этих
слов.
Распределение
внимания у ребёнка второго года жизни между зрительным, слуховым, осязательным
восприятием и памятью – сложный процесс. Дети с рождения различают все цвета
спектра и даже некоторые оттенки, но учитывать цветовую характеристику
предметов при действиях с ними ему сложнее: цвет нельзя пощупать, он доступен
только визуальному наблюдению.
При
подборе дидактических материалов необходимо стремиться к одинаковой
насыщенности цвета. Если красный цвет яркий, то такими же насыщенными, яркими
должны быть и оранжевый, жёлтый, и зелёный и другие цвета. В противном случае
ребёнок с нарушением цветового восприятия может ориентироваться не на сам цвет,
а на его интенсивность.
Постепенность,
последовательность в усложнении заданий, направленных на сенсорное развитие,
значима как для детей указанного возраста, так и для более старших. В течение
второго года жизни при целенаправленном сенсорном воспитании у ребёнка наблюдается
положительное отношение к действиям с предметами разной величины, формы, цвета.
Он подолгу манипулирует ими, рассматривает, ощупывает, перекладывает их с места
на место, обнаруживая новые параметры предметного мира. В процессе игр-занятий
по сенсорному воспитанию у ребёнка оказываются сформированными приёмы
прикладывания, сравнивания, сопоставления цвета, формы, величины. К 2 годам эти
процессы осуществляются без предварительных примериваний, переходя из внешнего
лана во внутренний.
Для
детей третьего года жизни – при создании необходимых для этого условий –
характерен ускоренный темп сенсорного развития. В данный возрастной период
сенсорное воспитание является, с одной стороны, как и прежде, основной линией
развития, а с другой стороны, все остальные линии развития базируются на
сенсорной основе. Познавательная потребность, в той или иной мере
сформированная у ребёнка третьего года жизни, в основном направлена на
обследование величины, формы, фактуры предметов, издаваемых ими звуков,
соотнесения частей.
У
ребёнка на третьем году жизни появляется стремление более чётко следовать
образцу, который задан взрослым. Теперь малыш при предъявлении дидактического
материала с удовольствием рассматривает его, слушает пояснения взрослого,
понимает, что от него хотят, и только потом начинает действовать, следуя
инструкции взрослого.
Более свершенной становится координация движений руки под контролем глаза, что
позволяет справляться с такими заданиями, как игра с мозаикой, строительными
наборами, рисование кистью и карандашом.
На
третьем году жизни задачи сенсорного развития существенно усложняются, что
связанно с общим психофизическим развитием, прежде всего началом формирования
новых видов деятельности (игровой, элементарной продуктивной и др.). В связи с
этим необходимо создавать условия для интенсивного накопления разнообразных
представлений о цвете, форме, величине, фактуре, удалённости предметов и
явлений как в процессе специально организованных игр-занятий, так и в
повседневной жизни. При этом важно, чтобы представления о сенсорных свойствах и
качествах предметов были не только широкими, но и систематизированными. После
3-х лет основное место в сенсорном воспитании занимает ознакомление детей с
общепринятыми сенсорными эталонами и способами их потребления. Учитывая резкий
скачок в развитии речи, необходимо учитывать стремление детей к воспроизведению
– вслед за взрослым – слов-названий формы, цвета и самостоятельному их
употреблению.
В
результате систематической работы по сенсорному воспитанию детей раннего возраста
у них оказывается сформированными умения и навыки, свидетельствующие о
соответствующем уровне развития восприятия:
Дети
успешно выделяют и учитывают цвет, форму, величину, фактуру и другие признаки
предметов и явлений при выполнении ряда практических действий.
Группируют
в соответствии с образцом предметы по цвету, форме, величине и другим свойствам
при выборе из четырёх разновидностей в период от 2 до 2 лет 3 месяцев и старше.
Соотносят
разнородные предметы по цвету, форме, величине, фактуре при выборе из четырёх
разновидностей (либо четыре разновидности цвета, либо четыре разновидности
формы и т.п.).
Узнают
в разнообразных цветовых пятнах предметы или явления, имеющие характерный
цветовой признак (снег, трава, апельсин и т.п.) в пятнах разной величины
медведя и медвежонка, кошку и котёнка (с 2 лет – 2 лет 3 месяцев).
Обозначают
различные предметы в соответствии с их характерными сенсорными признаками: лес,
море, солнце, листья, огоньки и т.п. (с 2,5 лет).
Активно
используют «опредмеченные» слова-названия для обозначения формы (кирпич, мяч,
шар, крыша, яйцо, огурец), цвета (трава, апельсин, помидор, цыплёнок, небо и
др.) (с 2 лет 3 месяцев – 2 лет 6 месяцев).
Отбирают
предметы необходимой формы или цвета для развития самостоятельной сюжетной игры
(грузят на машину бруски-«кирпичики» или кубики определённого цвета, подбирают
детали нарядов для кукол в соответствии с цветом их одежды).
Начинают
активно пользоваться общепринятыми словами-названиями цвета, часто в отрыве от
конкретного предмета (синим он может называть и жёлтый, и зелёный предмет) (с 2
лет 9 месяцев – 3 лет).
Составила: Винс М.В.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.