КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ "Двигательная активность у детей дошкольного возраста"

 Консультация для воспитателей

Тема: « Двигательная активность детей дошкольного возраста»

 Инструктор по физической культуре структурного подразделения МОУ СОШ №8  г. Аткарска Саратовской области Пономарева О.В.

Необходимое условие формирования всех систем и функций организма ребенка – двигательная активность.Дошкольный возраст – период формирования мотивов двигательной активности.

Изучая мотивы двигательной деятельности дошкольников, ученые установили: большей частью дети действуют под влиянием возникающих в данный момент ситуативных чувств и желаний; выбор вида физического упражнения часто обусловлен случайными внешними обстоятельствами (подражание сверстнику, природные условия, спортивная база и т.д.). В процессе занятий мотивы изменяются, преобразуются в зависимости от разных причин: возраста ребенка, личности воспитателя, условий проведения занятий, физкультурных пособий и др. Иногда поведение дошкольника определяется потребностью совместно выполнять двигательное задание со сверстником, подражать окружающим, общаться с ними.

Для мальчиков занятия физическими упражнениями с возрастом приобретают все большее значение. Обратная картина наблюдается у девочек: к 5 годам физкультурные занятия отодвигаются на второй план, к 6 годам занимают четвертое место среди девяти основных видов деятельности.

С развитием мотивационной сферы дошкольника тесно связаны эмоции. Играя связующую роль между потребностью и поведением, эмоции побуждают ребенка к определенной деятельности, определяют этапы ее протекания. Эмоции играют существенную роль и при оценке результата. В дошкольном возрасте эмоциональные переживания успешно формируются именно в игре. Действуя в воображаемой ситуации за другого, малыш присваивает черты другого и испытывает его чувства. В игре обогащается эмоциональная сфера ребенка, проводит к формированию новых положительных качеств, новых побуждений и потребностей.

В современной педагогической науке принято говорить об игре как об игровом методе. В физическом воспитании игровой метод используется в виде игровых упражнений, инсценировок, решения детьми проблемных ситуаций и задач. Игровые методы обеспечивают не простое копирование физических упражнений, показанных педагогом, а творят у ребенка собственный способ решения двигательной задачи. В это новое решение он вкладывает предшествующий двигательный опыт.

Игровые упражнения педагог проводит, используя те или иные методические особенности игры. Выполнение упражнений полностью подчинено закономерностям техники данного двигательного действия. Содержание игровых действий должно быть понятно, интересно детям, должно затрагивать их чувства, а это возможно только тогда, когда учитывается и эмоционально-интеллектуальный опыт, и собственный поиск, и собственные размышления. Задача эта решается с помощью двигательных инсценировок – игр-драматизаций по мотивам народных сказок и литературных произведений, построенных на простых жизненных ситуациях, где каждый персонаж наделен своим характером.

Своеобразный механизм действия роли – определенная мотивация двигательной деятельности. Роль, будучи эмоционально привлекательной для ребенка, стимулирует его на выполнение действий, а заложенный в ней образец двигательного действия становится эталоном, с которым он сравнивает свои действия.  Образы, созданные с помощью движений, вызывают у детей положительный настрой на двигательную деятельность, вовлекают в мыслительный процесс такие качества, как сообразительность, гибкость, способность переносить свойства движения на новый игровой образ. Суть основного взаимодействия педагога с детьми – умение вызвать у них соответствующий эмоциональный отклик, помочь им войти в воображаемую ситуацию, увидеть и понять образ другого (новый образ Я), вести двигательный диалог через язык жестов, мимики, поз.

            Сформированная игровая позиция воспитателя (позиция «портнера», «режиссера») обеспечивает включение его в детскую игру, позволяет оказывать позитивное влияние на ее развитие, поддерживает интерес ребенка к движениям. И этот интерес, это желание ребенка выполнять. Оценивать и обыгрывать разные виды физических упражнений усиливают развитие интеллекта, его высших психических функций: мышления, памяти, внимания, восприятия.

Развитие мышления на занятиях по физической культуре осуществляется в направлении познавательной мотивации, включения мыслительных операций, интеллектуальных действий во все виды двигательной активности. Операции анализа, синтеза, сравнения, нахождения сходства и различия в объектах, классификации, обобщения могут насыщать каждое занятие.

            Среди методов развития памяти основным считается метод использования образа. Известно: ребенок запоминает образ предмета раньше, чем обозначающее его слово. Поэтому, знакомя детей с ходом игры или эстафеты, педагог прежде всего показывает, что и как нужно делать. Слово в сознании ребенка будет дополнением при создании образа

            Работа, направленная на развитие внимания, обязательно должна вызвать у детей интерес. Внимание и интерес неотделимы. На занятиях педагог прибегает к таким упражнениям, которые вызывают у детей положительный эмоциональный настрой, рождает желание заниматься. Постепенно вводятся упражнения, развивающие внимание, вводятся дополнения к знакомым движениям или варианты к игре, которые потребуют волевых усилий,  концентрации внимания на звуковых сигналах. Так, под удары , скажем, в бубен дети маршируют, под хлопки в ладоши – продвигаются прыжками на двух ногах. Одновременно с упражнениями на концентрацию внимания тренируется способность к его переключению (например, с ходьбы по скамейке внимание ребенка переключается на мяч, который следует перешагнуть ). Развитию функций внимания способствуют также задания со сбивающим фактором, т.е. задания, когда вслед за педагогом ребенок выполняет его действия, но все наоборот (наклон влево – наклон вправо, руки вверх – руки вниз и т.д.). Задания со сбивающим фактором требует достаточно высокого уровня внимания. Вот почему так важно учитывать особенности ориентировки детей в пространстве.

            Значимость приобретают подвижные и спортивные игры, так как они учат располагаться на игровой площадке, помогают выделять вид пространственных отношений.

Процесс формирования познавательных мотивов поведения дошкольника тесно связан с развитием его самооценки. Самооценка складывается на основе опыта, оценок социального окружения, эталонов поведения. Стимулирует развитие самооценки не только деятельность ребенка на занятиях физической культурой, но и необходимость учета физической подготовленности. Важно повысить его представления о собственной значимости, положительной оценкой даже самых скромных достижений. Дети с низким уровнем физической подготовленности нуждаются в замедленном показе упражнения, в указании, на какой элемент техники необходимо обратить особое внимание. Наиболее сложные упражнения следует демонстрировать в различных плоскостях, многократно повторяя показ в процессе занятия.

Формирование мотивов двигательной активности в дошкольном возрасте определяется комплексом педагогических условий, обеспечивающих эффективные пути самовыражения ребенка в деятельности.