|
I. ПАСПОРТ
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ
|
Контрольно-измерительные
материалы предназначены для проверки результатов
освоения дисциплины ОДБ.01
Русский язык и литература по специальности:
23.02.03 Техническое
обслуживание и ремонт автомобильного транспорта
23.02.04 Техническая эксплуатация подъемно-транспортных,
строительных, дорожных машин и оборудования
35.02.02 Технология лесозаготовок
Контрольно-измерительные
материалы позволяют оценивать освоение умений и усвоения знаний по дисциплине.
1.1
Контроль и оценка результатов освоения дисциплины
1.2
Организация промежуточного контроля по дисциплине.
Промежуточный
контроль освоения дисциплины осуществляется в виде полугодовой контрольной
работы по пройденным разделам.
|
Результаты обучения (освоенные умения,
усвоенные знания)
|
Формы и методы контроля и оценки
результатов обучения
|
|
В результате изучения дисциплины студент должен уметь:
• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные
и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности
достижения поставленных коммуникативных задач;
• анализировать языковые единицы с точки зрения
правильности, точности и уместности их употребления;
• проводить лингвистический анализ текстов различных
функциональных стилей и разновидностей языка.
В результате изучения дисциплины студент должен уметь:
-уметь воспроизводить содержание литературного произведения;
-уметь выразительно читать изученные произведения;
-уметь выявлять авторскую позицию;
-уметь писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения
разных жанров на литературные темы.
|
-Пересказ;
-выразительное чтение;
-ответы на вопросы;
-упражнения;
-анализ текстов различных стилей;
-сочинения;
-тестирование;
-устные ответы;
-диктант;
-доклады;
-рефераты;
-составление презентаций, кроссвордов,
тестов;
-конкурсы сочинений;
-викторины,
-выразительное чтение;
-чтение наизусть;
-анализ художественных произведений;
-сочинения;
-устные ответы;
-доклады;
-рефераты;
-исследовательские работы;
-литературные викторины;
-экзамен.
|
|
В результате изучения дисциплины студент должен знать:
• связь языка и истории, культуры русского и других
народов;
• смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты,
литературный язык, языковая норма, культура речи;
• основные единицы и уровни языка, их признаки и
взаимосвязь;
орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и
пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы
речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной,
официально-деловой сферах общения.
В результате изучения дисциплины студент должен знать:
-знать содержание изученных литературных произведений;
-знать основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв.
|
II.
КОМПЛЕКТ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО
ДИСЦИПЛИНЕ.
Цель: Проверка освоенных умений и усвоенных
знаний.
1.1.Перечень
вариантов диктантов с грамматическим заданием.
Курс 1.
Вариант 1.
С высоты
(1)
Металлическая изгородь отделила провожающих и отлетающих. (2) В самолете мы
прилипли к иллюминаторам, и перед нами предстала чудесная картина. (3) Горы
встретили нас непогодой, гигантские потоки воды устремились вниз. (4) Рядом
грохотала река, несущая под крутой уклон беловатую, словно подбеленную молоком,
но вовсе не грязную, воду. (5) Сразу же за рекой поднимались скалистые горы,
очерченные ломаной линией. (6) На поляне, ограниченной с трех сторон невысоким
кустарником, а с одной стороны горной рекой с ледяной водой, начинающие
альпинисты занимались зарядкой.
(7)
Когда мы шли сюда, поднявшись из ущелья и выйдя на горный простор, справа и
слева слышались свистки сурков. (8) Удивительна быстрота, с которой они ныряют
в свои норы. (9) Даже смертельно раненный сурок всё же успевает скрыться в
норе. (10) Замерев, они могут стоять очень долго в полной неподвижности, словно
окаменев, но при резком движении кого-нибудь из нас исчезают мгновенно.
(11)
Мы прошли по краю очень глубокого ущелья, на дне которого навстречу нам бежала
с ледников вода, стремясь слиться с другими реками. (12) Небо над окружавшими
нас вершинами разъяснилось, и в течение часа на нем загорелись звезды. (По В.
Солоухину.)
Задания
1. В
одном–двух предложениях сформулируйте главную мысль текста.
2. Из
предложений 1–6 выпишите слово с непроизносимой согласной в корне.
3. Укажите
способ образования слов «беловатую» (предложение 4), «непогодой» (предложение
3).
4. Выпишите
грамматические основы предложения 8.
5. Из
предложения 12 выпишите все предлоги.
6. Морфемный
разбор 2 слов (на выбор преподавателя).
7. Синтаксический
разбор 1 предложения (на выбор преподавателя).
Вариант 2.
Чудесная
ночь
(1)Весенняя
ночь, волнующая, душистая, полная таинственных чар и страстного замирания,
плывёт по небу. (2)Дудочка пастуха умолкла. (3)Все звуки мало-помалу стихли.
(4)Лягушки присмирели, и комары угомонились. (5)Время от времени пронесётся
какой-то странный шелест в кустах, или порыв ветра унесёт из дальнего села вой
цепного пса, томящегося одиночеством в эту чудесную ночь.
(6)В
большой прохладной комнате душно. (7)Встаёшь с постели, открываешь окно и
прикладываешься горячей щекой к стеклу. (8)Но лицо пылает по-прежнему, и так же
томительно замирает сердце.
(9)Кругом
тихо! (10)Роща кажется огромной. (11)Деревья точно сдвинулись вместе и словно
сговариваются, будто открывают важную тайну. (12)Вдруг раздается переливчатый
звон: это почтовая карета проезжает по большой дороге. (13)Бряцание бубенчиков
слышно уже издалека. (14)На минуту оно смолкнет, должно быть, тройка заехала
за гору.
(15)Как
волнует звук почтовых бубенчиков ночью! (16)Ведь знаешь – некого ждать. (17)А
всё же как услышишь этот серебристый звон на дороге, сердце так и забьется и
вдруг потянет куда-то в даль, в какие-то неведомые страны. (18)Как же хороша
жизнь! (По С. Ковалевской.)
Задания
1. Как ещё
можно было бы озаглавить текст? Запишите 2 своих заголовка к тексту.
2. Из
предложения 5 выпишите все местоимения.
3. Из
предложений 1 – 4 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.
4. Выпишите
грамматические основы предложения 16.
5. Морфемный
разбор слова.
6. Синтаксический
разбор предложения.
Курс
2.
Старый
тополь.
Вариант
1.
(1)
Много повидал на своем веку старый тополь! (2) Давно еще грозовой удар расщепил
макушку тополя, но дерево не погибло, справилось с недугом, выкинув вверх
вместо одного два ствола. (3) Разлапистые сучья, как старческие крючковатые
пальцы, протянулись до конька тесовой крыши, будто собирались схватить дом в
охапку. (4) Летом на сучьях густо вились побеги хмеля.
(5)
Тополь был величественным и огромным, прозванный старообрядцами Святым древом.
(6) Гнули его ветры, нещадно секло градом, корежили зимние вьюги, покрывая
коркою льда хрупкие побеги молоди на заматерелых сучьях. (7) И тогда он, весь
седой от инея, постукивая ветками, как костями, стоял притихший, насквозь
прохватываемый лютым ветром. (8) И редко кто из людей задерживал на нем взгляд,
будто его и на земле не было. (9) Разве только вороны, перелетая из деревни в
пойму, отдыхали на его двуглавой вершине, чернея комьями.
(10)
Но когда приходила весна и старик, оживая, распускал коричневые соки клейких
почек, первым встречая южную теплинку, и корни его, проникшие в глубь земли,
несли в мощный ствол живительные соки, он как-то сразу наряжался в пахучую зелень.
(11) И шумел, шумел! (12) Тихо, умиротворенно. (13) Тогда его видели все, и он
нужен был всем: и мужикам, что в знойные дни сиживали под его тенью, перетирая
в мозолистых ладонях трудное житьё-бытьё, и случайным путникам, и ребятишкам.
(14) Всех он встречал прохладой и ласковым трепетом листвы. (По А. Черкасову.)
Задания
1. В
одном–двух предложениях сформулируйте главную мысль текста.
2. Среди
предложений 1–5 найдите предложение со сравнительным оборотом. Укажите его
номер.
3. Среди
предложений 1-7 найдите сложносочиненное. Укажите его номер.
4. Из
предложения 5 выпишите слово, имеющее два корня.
5. Выпишите
грамматическую основу предложения 3.
6. Морфемный
разбор слова.
7. Синтаксический
разбор предложения.
Вариант
2.
Весна
в горах
(1)
Весна в горах порой заставляет долго ждать себя, но когда появляется, то идет
быстро. (2) Внизу, в долинах, уже зеленеют всходы, молодые деревья прочно
встают на ноги, и распустившаяся листва начинает отбрасывать тень. (3) Тогда
весна сдает свои дела лету, а сама, подобрав ярко-зелёный, цветистый подол,
волочащийся по земле, несется в горы.
(4)
В горной зоне весна имеет свои законы и свои неповторимые прелести. (5) С утра
валит снегопад, после обеда проглянет солнышко, зашевелятся, поплывут,
испарятся снега, расцветут цветы-однодневки, а к вечеру земля уже подсохнет.
(6) За ночь в реках и ручьях намерзнет лед. (7) А на другое утро глянешь с
вершины – и дух захватывает, до чего чистая и неохватная взором весна стоит в
горах. (8) Небо чистое, голубое, ни пятнышка. (9) Земля, как молоденькая
девушка в новом наряде, зеленая, умытая росой, и, кажется, застенчиво
смеется... (10) И если крикнешь, то голос твой будет долго слышаться в высотной
дали над грядами гор, в чистом воздухе он летит далеко-далеко...
(11)
Никакие снега, туманы, дожди и ветры не в силах сдержать весну, она, как
зеленый пожар, полыхает с горы на гору, с вершины на вершину, всё выше и выше,
под самые вечные льды. (По Ч. Айтматову.)
Задания
1. В
одном–двух предложениях сформулируйте главную мысль текста.
2. Среди
предложений 3–7 найдите простое с однородными дополнениями. Укажите его номер.
3. Из
предложения 3 выпишите причастие.
4. Выпишите
словосочетание (предложение 9), построенное на основе примыкания.
5. Выпишите
грамматические основы предложения 7.
6. Морфемный
разбор слова.
7. Синтаксический
разбор предложения.
Перечень тем для
написания сочинения по пройденному разделу (по выбору обучающегося):
Сочинение по творчеству А.С.Пушкина:
Сочинение по творчеству М.Ю. Лермонтова
Сочинение
по творчеству Н.В. Гоголя
Домашнее
сочинение по лирике Ф.И. Тютчева и А.А. Фета
Домашнее сочинение по творчеству Н.А. Некрасова
Контрольное сочинение по творчеству Ф.Н. Достоевского
Контрольное сочинение по творчеству Л.Н. Толстого
2.2. Критерии
оценки диктанта.
Рекомендуемые нормы оценки за диктант.
|
Отметка
|
Число ошибок (орфографических и
пунктуационных)
|
|
«5»
|
0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)
|
|
«4»
|
2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки
однотипные)
|
|
«3»
|
4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если
есть ошибки однотипные и негрубые)
|
|
«2»
|
7/7, 6/8, 5/9, 8/6
|
В
контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания,
выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).
При оценке
выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться
следующим:
|
Балл
|
Степень выполнения задания
|
|
«5»
|
студент выполнил все задания верно
|
|
«4»
|
Студент выполнил правильно не менее 3/4
заданий
|
|
«3»
|
выполнено не менее половины заданий.
|
Критерии
оценки орфографической грамотности
В письменных работах учащихся встречаются
неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.
Орфографические
ошибки представляют собой нарушение
орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами
или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо
предлагать и т.п.).
К
негрубым относятся ошибки:
1) в словах-исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных
собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного
написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами,
если их правописание не регулируется правилами;
4) в написании не с краткими
прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после
приставок;
6) в написании собственных имен нерусского
происхождения;
7) в случаях трудного различения не
и ни:
Куда он только не обращался; Куда он
только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как
...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…
При
подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.
В письменных
работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их
нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка
повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается
как одна ошибка.
К
однотипным относятся ошибки на одно правило,
если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими
особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило,
применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.
Если студент
допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят,
то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение
которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения
спряжения глагола.
Описки
- это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами
орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня
орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности,
несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при
оценке работы в целом.
Критерии
пунктуационной грамотности
Все пунктуационные ошибки отражают
неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди
пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.
К негрубым
относятся:
1) ошибки в выборе знака (употребление
запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном
предложении и т. п.);
2) ошибки, связанные с применением правил,
которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное
правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного
предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если
части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая
перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае
квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из
общего правила;
3) ошибки, связанные с постановкой
сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес,
расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная
последовательность их расположения.
Среди
пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок.
Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе
основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет
пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических
ошибок.
Критериями оценки
содержания и композиционного оформления
сочинений являются:
- соответствие
работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
- полнота
раскрытия темы;
- правильность
фактического материала;
-
последовательность и логичность изложения;
- правильное
композиционное оформление работы.
Сочинение
оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за
грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и
учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)
При выставлении
оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам
необходимо учитывать все требования,
предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство,
выразительность, точность).
При выставлении
второй оценки учитывается количество
орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки,
таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и
изложений.
Критерии и
нормативы оценки языкового оформления сочинений.
Основными качествами
хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать
богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность
употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с
точки зрения следующих критериев:
- богатство
(разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
- стилевое
единство и выразительность речи;
- правильность и
уместность употребления языковых средств.
Показателями богатства
речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический
строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе
оформления высказывания.
Показатель точности
речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать
из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной
речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения
учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности
лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков
лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых
грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).
Выразительность
речи предполагает такой отбор языковых
средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения.
Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику
условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно
отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании,
например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические
категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины,
конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.
Снижает
выразительность сочинений использование штампов,
канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться
стилистическими синонимами.
Правильность и
уместность языкового оформления проявляется в отсутствии
ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в
устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в
соответствии с разными задачами высказывания.
Основные критерии
оценки сочинения
|
Оценка
|
Содержание
и речь
|
Грамотность
|
|
«5»
|
1.Содержание
работы полностью соответствует теме.
2.Фактические
ошибки отсутствуют.
3.Содержание
излагается последовательно.
4.Работа
отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления.
5.Достигнуты
стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе
допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.
|
Допускаются:
I
орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки
|
|
«4»
|
1.Содержание
работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от
темы).
2.Содержание в
основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3.Имеются
незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4.Лексический и
грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5.Стиль работы
отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе
допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых
недочетов.
|
Допускаются: 2
орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3
пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии
орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки
|
|
1.В работе
допущены существенные отклонения
2.Работа
достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3.Допущены
отдельные нарушения последовательности изложения
4.Беден словарь
и однообразны употребляемые
синтаксические
конструкции, встречается
неправильное
словоупотребление.
5.Стиль работы
не отличается единством, речь
недостаточно
выразительна.
В целом в работе
допускается не более 4 недо- четов в содержании и 5 речевых недочетов.
|
Допускаются:
4
орфографические и
4 пунктуационные
ошибки,
или 3 орф. и 5
пунк.,или
7 пунк. при
отсутствии
орфографических
(в 5 кл.-
5 орф. и 4
пунк., а также
4 грамматических
ошибки
|
|
«2»
|
Работа не
соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена
последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между
ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана
короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними,
часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство
текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов
|
Допускаются:
7 орф. и 7 пунк.
ошибок, или
6 орф. и 8
пунк., или
5 орф. и 9
пунк., или
9 пунк., или 8
орф. и 5 пунк.,
а также 7
грамматических
ошибок
|
III. КОМПЛЕКТ
МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ОЦЕНКИ ОСВОЕНИЯ УМЕНИЙ И УСВОЕНИЯ
ЗНАНИЙ
1.
Освоение умений и усвоение знаний
|
Освоенные умения,
усвоенные знания
|
Задания для проверки
|
|
Уметь проводить
лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и
разновидностей языка.
Знать связь языка и истории,
культуры русского и других народов;
Знать основные единицы и уровни
языка, их признаки и взаимосвязь;
орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и
пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы
речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой
сферах общения.
|
Практическое занятие № 1. Научный стиль
речи. Его признаки и разновидности
|
|
Уметь оценивать
устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления.
Уметь осуществлять
речевой самоконтроль.
|
Практическое
занятие№2. Основные виды тропов. Их использование.
|
|
Уметь анализировать
языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления.
|
Практическое занятие
№ 3. Однозначные и многозначные слова. Омонимы. Синонимы. Антонимы.
|
|
Уметь анализировать
языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления.
|
Практическое занятие
№ 4. Русская лексика с точки зрения ее употребления. Диалектизмы. Специальная
лексика
|
|
Знать основные
единицы и уровни языка.
|
Практическое занятие
№ 5. Русская фразеология. Крылатые слова. Пословицы. Поговорки.
|
|
Уметь осуществлять
речевой самоконтроль.
Знать основные
единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь, грамматические нормы
русского языка.
|
Практическое занятие
№ 6. Морфемика.
|
|
Уметь анализировать
языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления.
|
Практическое занятие
№ 7. Служебные части речи.
|
|
Знать пунктуационные
нормы современного русского языка.
|
Практическое занятие
№ 8. Принципы и функции русской пунктуации.
|
|
Знать пунктуационные
нормы современного русского языка.
|
Практическое занятие
№ 9.Пунктуация.
|
|
Знать грамматические,
пунктуационные и орфографические нормы языка.
|
Практическое занятие
№ 10. Прямая речь. Способы оформления чужой речи. Цитирование.
|
2.
Задания для проверки освоения
умений и усвоения знаний.
Представлен перечень практических заданий, контрольных вопросов и
т.д.
Практическое занятие № 1. Научный стиль
речи. Его признаки и разновидности.
При выполнении задания необходимо изучить
теоретический материал по темам:
«Функциональные стили современного русского языка»,
«Изобразительно-выразительные средства русского
языка». (См. § 3, 112 учебника Русский язык. 10-11 классы/ Н.Г. Гольцова, И.В.
Шамшин, М.А. Мищерина)
Памятка
«Особенности научного стиля речи»
|
Языковые средства
|
Примеры
|
|
Лексика
|
|
Термины – точное название какого-либо понятия из
области науки, техники, искусства, общественной жизни и т.д. (однословные и словосочетания).
|
Медицина: диагноз, наркоз, отоларингология,
рецепт.
Философия: агностицизм, базис, диалектика, материя.
|
|
Общенаучная лексика, а также книжная (но не высокая)
лексика абстрактного значения.
|
Число, система, функция, процесс, элемент, представлять,
рассматривать, являться, заключаться.
|
|
Морфология
|
|
Преобладание имени существительного над другими
частями речи.
|
над другими частями речи. Основу проблематики
социальной лингвистики составляет исследование влияния общества
на язык и языка на общество.
|
|
Частотность существительных в именительном и
родительном падежах.
|
Социальная лингвистика – наука об
общественном характере возникновения, развития и функционирования языка.
|
|
Широкое использование абстрактных существительных
среднего рода.
|
Движение, количество, явление, отношение,
образование, изменение.
|
|
Преобладание глаголов несовершенного вида настоящего
времени.
|
Среди стилистически окрашенных средств выделяются
такие, которые довольно регулярно используются в определённых
функциональных стилях.
|
|
Отсутствие форм глагола 2-го л. ед. и мн. ч.;
использование формы 1-го л. мн. ч. при указании на автора. Соответственно
использование местоимения мы вместо местоимения я.
|
Мы получаем
эту формулу с помощью теоремы о разложении определителя по элементам какого-нибудь
столбца.
|
|
Употребление указательных местоимений.
|
В данном случае, этот процесс.
|
|
Употребление причастий и деепричастий.
|
Варианты – разновидности одной и той же языковой
единицы, обладающие одинаковым значением, но различающиеся по
форме. Сгруппировав слова со сходными значениями, мы полнее
почувствуем своеобразие стилистических категорий.
|
|
Синтаксис
|
|
Предложения, осложнённые однородными, обособленными
членами, вводными словами и конструкциями; сложные предложения.
|
В социальной лингвистике изучаются дифференциация
языка, вызванная социальной неоднородностью общества, формы существования
языка, сферы и среды его использования, социально-исторические типы языков
(язык-диалект племени, язык народности, национальный язык), языковая
ситуация, разные виды двуязычия и диглоссии (использование двух форм
существования одного и того же языка), социальный характер речевого акта, а
также – и в этом социальная лингвистика смыкается со стилистикой –
функционально-стилистическая дифференциация литературного языка.
|
|
Вводные и вставные конструкции.
|
По мнению автора; как отмечает автор; во-первых;
во-вторых; с одной стороны; с другой стороны; например; напротив; итак; таким
образом.
|
|
Разнообразные средства связи отдельных абзацев в
одно композиционное единство.
|
Вначале попытаемся...; сказанное, разумеется, не
означает...; как мы уже знаем...; как было подчёркнуто...
|
|
Вводные и вставные конструкции.
|
По мнению автора; как отмечает автор; во-первых;
во-вторых; с одной стороны; с другой стороны; например; напротив; итак; таким
образом.
|
|
Разнообразные средства связи отдельных абзацев в
одно композиционное единство.
|
Вначале попытаемся...; сказанное, разумеется, не
означает...; как мы уже знаем...; как было подчёркнуто...
|
Упражнение 1.
Прочитайте текст. Докажите его принадлежность к научному стилю. Выделите
лексические, морфологические и синтаксические средства, присущие научной речи.
Слово
– это значимая самостоятельная единица, основной функцией которой является
называние.
Каждое
слово, кроме служебных слов, имеет значение; только одни слова имеют одно
значение: карандаш, автобус, изречение, а другие – несколько: дом, нос,
отметка, путь. Однозначных слов в языке сравнительно немного. Гораздо больше
слов многозначных, имеющих по два, три, четыре и более значений. Так, в
«Словаре русского языка» С.И. Ожегова зафиксировано 26 значений слова идти.
Наличие у слова нескольких (двух и более) значений называется многозначностью
или полисемией (от греческого poly – «многое» и sema – «знак»). Чем больше в
языке многозначных слов, тем богаче язык.
В зависимости от того, по какому признаку совершается
перенос значения слова, различают три типа полисемии (многозначности):
метафору, метонимию и синекдоху.
Упражнение 2. Используя приводимые ниже клише (то
есть устойчивые обороты), присущие научной речи, составьте и напишите реферат
по одной главе или по одному параграфу учебника физики, биологии, химии,
русского языка.
·
В
работе (книге, статье, параграфе) анализируется проблема (даётся
характеристика, излагается теория, исследуется проблема, обосновывается тезис,
обобщается опыт, описывается теория, освещается проблема, показывается
сущность, приводится анализ, разбирается проблема, дано описание)...
·
Автор
анализирует проблему (выявляет сущность, затрагивает вопрос, решает комплекс
задач)...
·
В
связи с этим автор касается (выделяет)...
·
Свои
рассуждения автор иллюстрирует конкретными примерами...
·
По
мнению автора, ...
·
Как
отмечает (считает) автор, ...
·
Вместе
с тем, как подчёркивает автор, ...
·
Особое
внимание уделяется...
·
Важное
значение имеет...
·
Далее
освещается проблема (вопрос)...
·
Характеризуя
значение (чего?), автор пишет (отмечает, замечает, подчёркивает): «...».
·
В
этой связи раскрываются также причины...
·
Касаясь
причин..., автор подчёркивает, что...
·
Во-первых,...
во-вторых,... в-третьих,...
·
Эта
проблема может быть рассмотрена в двух основных аспектах:...
·
В
следующей главе прослеживается...
·
Здесь
подчёркивается...
·
Примером
этого могут служить...
·
При
этом подробно освещается роль...
·
В
частности, отмечается, что...
·
Подчёркивается
исключительная важность...
·
Этот
тезис иллюстрируется примером.
·
«...»,
– указывает в связи с этим автор.
·
Это
положение подкрепляется, в частности, примером...
·
В
заключение автор делает вывод...
·
В
итоге делается следующий вывод: «...».
Практическое
занятие№2. Основные виды тропов. Их использование.
При выполнении заданий необходимо изучить
теоретический материал по теме «Основные виды тропов». См. § 3.
Упражнение 1.
Найдите различные виды тропов в отрывках из художественных текстов.
1. Плыл
туман, как фимиамы тысячи кадил. Спутник песенкою странной сердце бередил
(Ахматова). 2. Уснули, спят стихи. Все образы, все рифмы. Сильных, слабых найти
нельзя. Порок, тоска, грехи, равно тихи, лежат в своих силлабах. И каждый стих
с другим как близкий брат, хоть шепчет другу друг: чуть-чуть подвинься
(Бродский). 3. О, это был прохладный день в чудесном городе Петровом! Лежал
закат костром багровым, и медленно густела тень (Ахматова). 4. Заплаканная
осень, как вдова в одеждах чёрных, все сердца туманит (Ахматова). 5. Эй,
борода, а как проехать отсюда к Плюшкину? (Гоголь) 6. Прощай, свободная стихия!
Последний раз передо мной ты катишь волны голубые и блещешь гордою красой!
(Пушкин) 7. Люблю тебя, Петра творенье! (Пушкин). 8. Природа постановила, чтобы
человек в известный период жизни любил. Настал этот период, ну и люби во все
лопатки (Чехов). 9. Перо его местию дышит (А.К. Толстой). 10. Не то на серебре
– на золоте едал (Грибоедов). 11. Пуще всего береги копейку (Гоголь). 12. И
слышно было до рассвета, как ликовал француз (Лермонтов). 13. В сто сорок тонн
закат пылал (Маяковский). 14. Туч вечерних червонный ковёр самоцветными нёсся
шелками (Луговской). 15. Прикручен шар земной ко мне. Я, как усталая японка,
весь мир таскаю, как ребёнка, рыдающего на спине (Евтушенко). 16. Контрабас пил
чай вприкуску, а флейта внакладку (Чехов). 17. И руки обессиленно повисли.
Сломала зубы молодость, и вот рассудочность сомнительные мысли пластмассовою
челюстью жуёт (Евтушенко). 18. Эх, и заведу я себе тихоокеанские голифища, чтоб
из штанов выглядывать как коралловый риф! (Маяковский). 19. Ваш шпиц,
прелестный шпиц, не более напёрстка! (Грибоедов).
Упражнение 2. Прочитайте
стихотворение в прозе И. Тургенева «Русский язык». Выделите эпитеты и
определите их функцию.
Практическое
занятие № 3. Однозначные и многозначные слова. Омонимы. Синонимы. Антонимы.
При
выполнении заданий необходимо:
-
изучить теоретический материал по темам:
«Однозначные
и многозначные слова»,
«Синонимы.
Омонимы. Антонимы». См. § 1, 2, 4, 6, 7.
- уметь пользоваться толковым словарем русского языка, словарями синонимов,
омонимов, антонимов.
Упражнение
1. Определите, в каких значениях употреблены
выделенные существительные в данных словосочетаниях.
Образец:
проездной билет – документ, удостоверяющий право пользоваться чем-либо;
экзаменационный билет – листок с указанием вопросов, на которые нужно
ответить.
1.
Пришить вешалку, вешалка на первом этаже. 2. Время обеда, в наше время.
3. Домашний адрес, теплый адрес. 4. Холодный вечер,
торжественный вечер. 5. Прокладывать дорогу, дать дорогу.
6. Идея романа, осуществить идею.
Упражнение
2. Определите, в каких значениях употреблены глаголы.
Образец:
время бежит (быстро проходит), бегут
слезы (текут, льются).
1.
Везти вещи, ему везет. 2. Жить долго, жить в
деревне. 3. Бросить билет, бросить курить, бросить войска
в бой. 4. Дать книгу, дать задание. 5. Нести
чемодан, нести ответственность.
Упражнение
3. Замените выделенные слова противоположными по смыслу.
Придумайте с данными словосочетаниями 4 предложения.
Образец:
близкое
расстояние – дальнее расстояние. Для хороших друзей дальнее расстояние
не преграда.
1.
Легкое упражнение, легкий труд. 2. Мелкий дождь, мелкая
река. 3. Полный человек, полный стакан. 4. Свежая
газета, свежий хлеб.
Упражнение
4. Замените глаголы близкими по значению.
1. Достать
тетрадь из портфеля, достать билеты в театр. 2. Завести мотор, завести
собаку. 3. Идет автобус, идти на работу. 4. Открыть дверь,
открыть собрание. 5. Передать письмо, передать содержание
рассказа.
Упражнение 5.
Напишите рассказ на тему «Мой город», используя различные антонимы (объем
-15-20 предложений).
Практическое
занятие № 4. Русская лексика с точки зрения ее употребления. Диалектизмы.
Специальная лексика.
При выполнении заданий необходимо:
- изучить теоретический материал по темам:
«Употребление стилистически ограниченной лексики»,
«Диалектизмы»,
«Специальная лексика». См. §6, 9.
Упражнение 1.
Выделите диалектные слова, дайте стилистическую оценку их использованию.
Ракита эта была курчава, приземиста. Она стояла
одиноко, на взгорке. Сразу же за ней начинался крутой, как изгиб дуги, склон.
Все остальные ракиты, как я уже сказал, росли там, в низах, в самом конце
огородов, вдоль глубокого суходольного лога… Сразу же за их вершинами виднеется
клочок «пажи» - бурой, никогда не паханной земли: не то выгон, не то
заброшенный луг.
(С.
Крутилин. Липяги.)
В эту ночь Настена не выспалась, а утром чуть свет
решила сама заглянуть в баню. Она не пошла по телятнику, где в снегу была
вытоптана дорожка, а по общему заулку спустилась к Ангаре и повернула вправо,
откуда над высоким яром виднелась за городьбой крыша бани. Постояв внизу,
Настена осторожно поднялась по обледенелым ступенькам вверх, перелезла, чтобы
не скрипнуть калиткой, через заплот, потопталась возле бани, боясь войти сразу,
и лишь тогда тихонько потянула на себя низенькую дверку. Но дверка пристыла.
(В. Распутин. Живи и помни.)
Упражнение
2. Укажите диалектизмы, профессионализмы, просторечные
слова в отрывке из повести Сергея Есенина «Яр».
По
оконцам кочкового болота скользили волки. Бурый вожак потянул носом и щелкнул
зубами. Примолкшая ватага почуяла добычу.
Слабый вой и тихий панихидный переклик разбудил прикурнувшего в дупле сосны дятла.
Из чапыги с фырканьем вынырнули два зайца и, взрывая снег, побежали к межам.
По коленкоровой дороге скрипел обоз; под обротями трепыхались вяхири, и лошади,
кинув жвачку, напрянули уши.
Из сетчатых кустов зловеще сверкнули огоньки и, притаившись, погасли.
- Волки, - качнулась высокая тень в подлунье.
- Да, - с шумом кашлянули притулившиеся голоса. В тихом шуме хвои слышался
мерочный ушук ледяного заслона… Ваньчок на сторожке пел песни. Он сватал у
Филиппа сестру Лимпиаду и, подвыпивши, бахвалился своей мошной.
На пиленом столе в граненом графине шипела сивуха. Филипп, опоражнивая стакан,
прислонял к носу хлеб и, понюхав, пихал за поросшие, как мшаниной, скулы. На
крыльце залаяла собака, и по скользкому катнику заскрипели полозья.
- Кабы лес не крали, - ухватился за висевшее на стенке ружье Филипп и, стукнув
дверью, нахлобучил лосиную шапку.
В запотевшие щеки дунуло ветром.
Забрякавшая щеколда скользнула по двери и с инистым визгом стукнула о пробой.
- Кто едет? - процедил его охрипший голос.
- Овсянники, - кратко ответили за возами.
- То-то!
К кружевеющему крыльцу подбег бородатый старик и, замахав кнутовищем, указал на
дорогу.
- В чапыжнике, - глухо крякнул он, догоняя сивого мерина. Филипп вышел на
дорогу и упал ухом на мятущие порошни. В ухо, как вата, втыкался пуховитый
налет.
- Идут, - позвенел он ружьем по выбоине и, не затворив крыльца, вбежал в избу.
Ваньчок дремал над пустым стаканом. На пол капал огуречный сок и сливался с
жилкой пролитого из махотки молока.
Упражнение 3. Выделите
специальную лексику, разграничивая термины и профессионализмы,
профессионально-жаргонные и просторечные слова. Дайте оценку их стилистическому
использованию в контексте.
1.
Почему
ночью выскочил брак? 2. Допустили нулевые позиции по дизелям, потому что
чугунка половину блоков сумела загнать в брак. 3. Модельный цех в жестком
прорыве. Перебой с чугунами ликвидирован вечером. 4. Печи ремонтировались, но
программа «горела», рабочие не выполняли норм, и заработки их падали. 5. Если
зарежем первомайскую программу, то какое уж там «освоение»! 6. Завод третий
день лихорадит коленвал. 7. Нет, она не ошиблась. Ни пригаров, ни пролысин на
детали не было. 8. Мы с вами намечали ставить вторую пескодувку. 9. Как вести
расцеховку фондов и материалов? 10. Как у тебя с испытанием новой конструкции?
Сколько часов накрутил?
(Николаева Г.
Битва в пути.)
Упражнение 4. Охарактеризуйте
в газетных текстах выделенные слова, определите их значение, стилистическую
окраску, подберите к ним общеупотребительные синонимы (за справками обращайтесь
к толковым словарям).
1.
Это простая швейная машина, какими пользуются все фабрики. 2. Одна из самых
лучших брючниц ателье - Анна Серова. 3. Лесничий клеймил на порубку деревья. 4.
Вчера прислали на кордон рабочих просветлять культуры. 5. Видимо, гроссмейстер
выходит на чистое первое место. 6. Спортсмен всю осень готовил новую
произвольную программу и сейчас впервые обкатал ее перед зрителями. 7. В таком
положении переключателя стрелка прибора должна выйти из желтого сектора и
отклониться вправо, причем возможен зашкал. 8. На строительстве двух нулей
бригада сэкономила полтора месяца. 9. Герой забега счастливо улыбался: «Ох, и
не привык я так долго бегать…» Но тренеры считают, что Олегу всерьез нужно
обратить внимание на пятикилометровку, а не держаться только за свою коронную
полуторку. 10. Шкурование производится при помощи шкуровки.
Практическое
занятие № 5. Русская фразеология. Крылатые слова. Пословицы. Поговорки.
При выполнении заданий необходимо:
-
изучить
теоретический материал по теме «Фразеология»,
-
уметь
пользоваться фразеологическим словарем. См. §11.
Упражнение 1. Определить
значение (мотивированное или немотивированное) следующих фразеологизмов.
Прикусить язык, взять реванш, ломать голову, стереть в
порошок, ахиллесова пята, претворять в жизнь, курить фимиам, не покладая рук,
делать из мухи слона, заморить червячка, без сучка, без задоринки, собаку
съесть в чем-либо, беречь как зеницу ока, подводить мину, держать порох сухим.
Упражнение 2. Прочитать
текст, указать в нем фразеологизмы.
Поссорились на перемене
ребята. Один кричит:
- Я тебе покажу,
где раки зимуют!
А второй ему:
- Ишь,
разошелся, прямо из кожи вон лезет!
Тут подбежал к ребятам
дежурный и давай их расталкивать. А они на него напустились:
- Все следишь!
Наверное, и спишь с открытыми глазами!
А дежурный вдруг как
крикнет:
- Стойте,
ребята! Разгадайте-ка свои загадки!
- Какие такие
загадки? – удивились ребята и разжали кулаки.
- А вот какие,
слушайте! Первая: «Где раки зимуют?». Вторая: «Кто из кожи вылезет?». Третья: «Кто
спит с открытыми глазами?»
Упражнение 3.
Заменить фразеологические обороты словами-синонимами.
В час по
чайной ложке; рукой подать; кривить душой; повесить нос; себе на уме; гонять
лодыря; во все лопатки; раз, два и обчелся; куры не клюют; кожа да кости.
Упражнение 4.
Разделите фразеологизмы на 3 группы: со значением «бездельничать», со
значением «обманывать», со значением «быстро».
Сломя голову;
сидеть сложа руки; втирать очки; заправлять арапа; лодыря корчить; бить
баклуши; водить за нос; во весь дух; собак гонять; вводить в заблуждение;
высунув язык; со всех ног.
Упражнение 5.
Какими членами предложения являются выделенные фразеологизмы?
1. Сергей
Ильич мелким бесом рассыпался перед ними (покупателями), низко кланяясь
и улыбаясь. 2. В ту пору он (Шебуев) держался в стороне от товарищей и слыл
среди них за человека себе на уме. 3. Смеется Максим-то: «Больно уж,
говорит, забавно глядеть, как люди от пустяка в страхе бегут сломя голову!».
4. Да, злые языки страшнее пистолета! 5. Успех, бешено растущий,
сопровождал первые шаги молодого писателя.
Практическое
занятие № 6. Морфемика
Морфемика
- это состав, строение слова. См. § 15.
Морфемы
– значимые части слова: основа, окончание, корень, приставка, суффикс.
1) Окончание - изменяемая
часть слова, которая обеспечивает связь слов в словосочетании и предложении и
указывает значение рода, числа, падежа
|
Как выделить окончание
в слове
|
|
1. Исследовать,
изменяется ли слово. Если не изменяется – окончания нет.
2. Если изменяется, то
изменить, ставя слово в две или три формы.
3. Изменяющаяся часть
слова – окончание.
|
Надо запомнить:
деепричастия, наречия, предлоги окончаний не имеют, т.к. являются
неизменяемыми частями речи.
ПРИМЕРЫ:
Колыхаясь и сверкая, движутся полки (М. Лермонтов).
Летом
на улице жарко. (В предложении слово летом является наречием, а не
существительным, т.к. отвечает на вопрос «Когда?» и является обстоятельством,
следовательно, окончания не имеет. «Жарко» также является наречием, окончания в
этом слове нет)
Работы были выполнены в
течение суток. (В течение – производный предлог, неизменяемая часть речи,
окончания нет.)
Надо запомнить:
изменяемые части речи могут иметь нулевое окончание. Чтобы найти его, поставьте
слово в две или три формы.
Много птиц (0)– птица, о
птице.
Слышал (0) – слышала,
слышали.
Одевал(0)ся – одевалась,
одевались.
Прибежал (0) – прибежала,
прибежали.
2) Корень – общая часть
родственных слов, значимая часть слова. Слова с одинаковыми корнями называются
однокоренными.
|
Как выделить корень
в слове
|
|
1. Найти основу: для
этого выделить окончание.
2. Подобрать
родственные (однокоренные, т. е. с одинаковым значением) слова.
3. Найти наименьшую
общую часть родственных слов.
|
|
Пример: 1) вода; 2) водяной,
водный, водянистый; 3) вода
|
3) Приставка – значимая
часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.
|
Как выделить приставку
в слове
|
|
1. Найти в слове
корень.
2. Определить часть
слова, стоящую перед корнем.
3. Подобрать
однокоренные слова без первой части, т.е. без приставки.
|
|
Пример: 1) подводный 2) подводный
3) водяной, вода, водянистый
|
4) Суффикс – значимая
часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов.
|
Как выделить суффикс
в слове
|
|
1. Найти основу (часть
слова без окончания)
2. Найти слово, от
которого образовалось анализируемое слово. Выделить в нем основу (она
называется производящей).
3. Наложить основы в
словах друг на друга и выделить последующую часть слова, которая образовала
наше анализируемое слово.
|
|
Пример: 1) руководитель(0) 2) руководить
3) руководитель - руководить
|
Надо запомнить:
в
слове может быть не один, а два и более суффикса.
Обычно два суффикса:
1. В глаголах прошедшего
времени (глагольный тематический –а-, -я-, -и-, -е-, -ну- и формообразующий
суффикс –л-). Например: прыгнул, прочитал.
2. В глаголах на –ся,
-сь. Например: восторгается, улыбаюсь;
3. В деепричастиях.
Например: запекая, вычистив, сказав, возвращаясь.
4. В причастиях.
Например: прочитанный, разыгравший, избегающий.
Формообразующие суффиксы
|
Суффиксы
|
Формы слов
|
|
-е- (выш-е); -ее/-ей
(быстр-ее)
-ше (рань-ше), -же
(глуб-же)
|
простая сравнительная
степень прилагательных и наречий
|
|
- ейш-/-айш-
(быстр-ейш-ий, высоч-айш-ий)
|
простая превосходная
степень сравнения прилагательных
|
|
-л (чита-л)
|
прошедшее время глагола
|
|
-и (пиш-и)
|
повелительное
наклонение глагола
|
|
-ть/-ти (писа-ть, пас-ти)
(часто этот суффикс
рассматривается как окончание.)
|
неопределенная форма
глаголов (инфинитив)
|
|
-ущ-/-ющ- (пиш-ущ-ий,
рису-ющ-ий)
-ащ-/ящ- (держ-ащ-ий,
говор-ящ-ий)
-вш-/-ш- (держа-вш-ий,
нес-ш-ий)
-ем-/-им-/-ом-
(раздава-ем-ый, твор-им-мый, нес-ом-ый)
-енн-/-онн-/-нн-
(принес-ённ-ый, разобра-нн-ый)
-т- (разби-т-ый)
|
действительные
причастия
страдательные причастия
|
|
-а/-я (держ-а, нес-я)
-в/-вши/-ши (удержа-в,
удержа-вши, принес-ши)
|
деепричастие
|
Упражнение 1.
Вставить пропущенное
слово в словообразовательной цепочке вместо многоточия
1. Учить
-> учитель -> … -> учительствовать
ü учительский
ü учительница
ü учение
ü учительство
2. Новый -> обновить
-> … -> возобновление
ü обновитель
ü обновка
ü возобновить
ü новизна
3. Общий -> обобщить
-> … -> обобщенно
ü обобщенный
ü общество
ü приобщение
ü обобщение
4. Пар -> парить
-> … -> испарение
ü парной
ü испарить
ü парильня
ü парник
Упражнение 2.
1. Какое
слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?
ü зачеркнув
ü возвращение
ü полосатый
ü отрезанный
2. В каком ряду
расположены слова, образованные суффиксальным способом?
ü сапожок,
зубной, землянка
ü вбежать,
красавец, глупыш
ü дипломник,
циркач, предыстория
ü вредитель,
баловень, прародина
3. В каком ряду
расположены слова, образованные приставочным способом?
ü разбить,
нерадостный, предгрозовой
ü перепрыгнуть,
внеклассный, чернослив
ü навсегда,
подземный, пылесос
ü побольше,
хлебозавод, внучок
Упражнение 3.
Внимательно прочтите
слова и заполните таблицу.
Чтение, втроем, сестра,
снизу, снежный, лицевой, строго, кроме, поезд, седьмой, метро, вдвоем, несли,
быстро, рисовать, синева, говорить, интересный, дочерний, сеяный, усеять,
гусиный.
|
Корень+окончание
|
Корень+суффикс+
окончание
|
Корень+суффикс
|
|
|
|
|
Упражнение 4.
Выберите слова, морфемное
строение которых соответствует указанной схеме, и заполните таблицу.
Всхлип, безопасный,
вспять, черноморский, стекловидный, вход, безотказный, основоположник,
любознательный, взмах, вскрик, безобидный, противотанковый, взгляд,
безоблачный, взнос, вскользь, железнодорожный, жетончик, приоткрыть.
Практическое
занятие № 7. Служебные части речи
При
выполнении заданий необходимо изучить теоретический материал по теме «Служебные
части речи». См. § 56-61, 64.
Алгоритм
морфологического разбора:
1.Найдите слово,
относящееся к служебным частям речи или междометиям.
2.Назовите часть речи, укажите ее признаки в данном слове.
3.Определите разряд (группу) по значению.
4.Выявите синтаксическую (или смысловую) роль.
5.Как образована часть речи (для производных, сложных и составных частей речи)?
6.Особенности правописания.
Алгоритм
морфологического разбора предлога
1.
Часть
речи, её назначение.
2.
Производный
– непроизводный.
3.
К
какому существительному (местоимению, числительному) относится.
4.
С
каким падежом употреблён.
5.
Разряд
по значению.
Образец
разбора предлога
У
многих русских рек, наподобие Волги, один берег горный, другой луговой
(Тургенев).
у
(рек)
– предлог; служит для связи слов в словосочетаниях и предложениях;
непроизводный; относится к существительному (у рек); употреблён с
родительным падежом; имеет дополнительное значение.
наподобие
(Волги) – предлог; служит для связи слов в
словосочетаниях и предложениях; производный; относится к существительному (наподобие
Волги); употреблён с родительным падежом; имеет значение образа действия.
Алгоритм
морфологического разбора союза:
1.
Часть
речи, её назначение.
2.
Сочинительный
– подчинительный.
3.
Разряд
по значению.
4.
Простой
– составной; повторяющийся, двойной.
Образeц
разбора союза
Обломов
всегда ходил дома без галстука, потому что любил простор и приволье (Гончаров).
Потому
что – союз; служит для связи простых
предложений в составе сложноподчинённого; подчинительный; причинный; составной.
И
– союз; служит для связи однородных членов в простом предложении и частей
сложносочинённого предложения; сочинительный; соединительный; простой.
Алгоритм
морфологического разбора частиц:
1.
Часть
речи.
2.
Функция
и разряд.
Образец
разбора частиц
Разве
я тебе чужая? (Островский)
Разве
– частица; вопросительная; служит для оформления вопроса.
Выехать
же в Охотск не было возможности (Е. Чиж).
Же
– частица; усилительная; относится к глаголу выехать, выделяя его из
текста.
Не
(было) – частица; отрицательная; относится к
сказуемому и придает ему отрицательное значение.
Пусть
сильнее грянет буря! (М. Горький)
Пусть
(грянет) – частица; формообразующая; служит для
образования формы повелительного наклонения глагола грянуть.
Алгоритм
морфологического разбора междометий:
I.
Часть речи.
II.
Морфологические
признаки
1)
тип по образованию;
2)
значение;
3)
неизменяемое
слово
III.
Синтаксическая
функция
Образец
морфологического разбора междометия:
Эй,
добрые люди, кто из вас дома?» — спросил я громко.
(А. Куприн)
I.
Эй — междометие.
II.
Морфологические признаки.
1)непроизводное;
2)выражает
побуждение;
3)
неизменяемое слово.
III.
Синтаксическая функция. Членом предложения не является.
Упражнение 1. Сделайте
морфологический разбор предлогов.
Сороки перелетают с
ракиты на ракиту.
Упражнение 2. Сделайте
морфологический разбор союза.
Прежде всего, он
потребовал, чтобы мы приходили здороваться с ним по утрам.
Упражнение 3.
Из данных предложений выпишите все частицы.
Представления о том, что
всё в нашей жизни предопределено наследственностью, очень старые – старее
научной биологии. Именно на них базировалась система каст, где социальное
положение личности определялось только положением родителей. Представители
прямо противоположной концепции считали, что разум новорождённого ребёнка не
содержит мыслей и принципов, всё возникает из чувственных данных и жизненного
опыта.
Упражнение 4. НЕ
с причастиями. (При наличии пояснительных слов – раздельно. При наличии наречий
меры и степени – слитно. В краткой форме – раздельно. При наличии
противопоставления – раздельно. В полной форме без зависимых слов, а также с
приставкой недо- - слитно)
1)совершенно(
не)проверенные факты
2)(не)проверенные факты
3)факты (не)проверены
4)(не)проверенные в срок
факты
5)совершенно
(не)проверенные им факты
6)никем (не)проверенные
факты
7)(не)проверенные, а
придуманные факт
8)факты остались (не)проверенными
9)факты остаются
(не)проверенными комиссией
10)(не)допроверенные
комиссией факты
Упражнение 5.
НЕ с полными и краткими прилагательными.
1)роман (не)интересен
2) роман (не)интересен, а
скучен
3) роман (не)интересен,
но своеобразен
4) роман крайне
(не)интересный
5) роман нисколько
(не)интересный
6) роман (не)интересный
для молодёжи роман
7)отнюдь (не)интересный
роман
Упражнение 6.
НЕ с наречиями.
(Не) в меру/ (не)где/
(не)вдалеке/ (не) быстро и (не) медленно/ (не) так/ (не)охота/ (не) сегодня/
(не) дёшево, а дорого/ (не) по-дружески/ (не) по вкусу/ (не) случайно/
(не)вдомёк/ (не) даром (не бесплатно)/ (не)даром (не напрасно)/ (не)зачем/
(не) совсем/ (не) жаль/ (не) иначе/ (не) в пример/ (не) здесь/ (не)взначай/
(не) богато, а бедно/ (не)откуда/ (не) надо/ (не) хуже других/ (не)
по-моему/ (не) с руки/ (не) нынче – завтра/ (не)солоно хлебавши/ (не) к
добру/ (не)плохо, но с опозданием/ (не)вмоготу/ нисколько (не) убедительно/
(ни)куда/ (не) вполне/ (не)досуг/ (не) время/ (не) по-товарищески/ (не)
надолго – на день.
Практическое
занятие № 8. Принципы и функции русской пунктуации
При выполнении заданий необходимо изучить
теоретический материал по теме «Принципы и функции русской пунктуации». См. §
65.
При расстановке знаков препинания в простом
предложении можно использовать следующий алгоритм:
1. Убедитесь, что
предложение простое.
2. Проверьте, нет ли
в предложении обращения, которое формально совпадает с подлежащим. Если
обращение в предложении есть, поставьте соответствующие знаки препинания.
3. Проверьте, нет ли
условий для постановки тире между подлежащим и сказуемым.
4. Разберите
второстепенные члены.
5. Проверьте,
является ли предложение полным; нет ли условий для постановки тире в неполном
предложении.
6. Проверьте, нет ли
условий для обособления второстепенных членов
7. Проверьте, есть ли
в предложении однородные члены, нет ли условий для расстановки соответствующих
знаков препинания при однородных членах.
8. Проверьте, есть ли
в предложении уточняющие, пояснительные или присоединительные члены.
9. Проверьте, нет ли
в предложении вводных слов, словосочетаний, предложений, вставных конструкций.
Если такие члены есть, расставьте необходимые знаки препинания.
Памятка «Тире между
подлежащим и сказуемым»
|
Тире
ставится
|
Тире
не ставится
|
|
1.
Подлежащее и сказуемое выражены существительным или числительным в
именительном падеже (с нулевой связкой).
Следующая
станция – Мытищи; Трижды пять – пятнадцать; Расстояние между поселками –
шестьдесят километров.
|
1.
Подлежащее и сказуемое выражены существительным или числительным в
именительном падеже, но:
а) связка не нулевая (Брат был умный человек; Война есть безумие);
б) при сказуемом есть сравнительный союз (как, будто, словно, точно, вроде
как, всё равно что, что и др.) (Звёзды будто алмазы; Небо точно море);
в) перед сказуемым стоит частица не (Бедность не порок);
г) между
подлежащим и сказуемым стоит вводное слово (Сергей, кажется, врач);
иногда – наречие (Сергей теперь известный художник), союз (Сергей
тоже врач), частица (Март только начало весны);
д) перед
сказуемым стоит относящееся к нему дополнение (Сергей мне сосед);
е) сказуемое предшествует подлежащему (Прекрасный человек Иван Иванович);
ж) подлежащее и сказуемое образуют неразложимый фразеологический оборот (Два
сапога пара).
|
|
2.
Подлежащее и сказуемое выражены инфинитивами или один из них – инфинитив, а
другой – существительное (числительное) в именительном падеже.
О
решённом говорить – только путать;
Слушать тебя – наслаждение;
Мой долг – предупредить тебя об опасности
|
2.
Подлежащее и сказуемое выражены инфинитивами или один из них – инфинитив, а
другой – существительное (числительное) в именительном падеже, но порядок
слов обратный (сказуемое стоит перед подлежащим) и пауза между подлежащим и
сказуемым отсутствует (Какое счастье сына обнимать!).
Обратите внимание: если пауза есть, то тире ставится и при
обратном порядке слов (ср.: Это большое искусство – ждать).
|
|
3.
Сказуемое присоединяется к подлежащему с помощью слов это, вот, это есть,
значит (в значении это есть), это значит (тире ставится перед этими
словами).
Поймать
ерша или окуня – это такое блаженство;
Понять – значит простить;
Безумство храбрых – вот мудрость жизни.
|
3.
Перед словами это, значит тире не ставится, если:
а) значит является вводным словом (в значении следовательно):
Солнечные пятна исчезли; значит, солнце склонилось за полдень;
б) значит является глаголом в значениях:
1. «означать (о словах, знаках, жестах)» (Кирджали на турецком языке
значит витязь, удалец);
2. «свидетельствовать о чём-то» (Если я молчу, то это не значит, что я с
тобой согласен);
3. «иметь значение, быть существенным» (Человек значит неизмеримо больше,
чем принято думать);
в) это является подлежащим, выраженным указательным местоимением: Это
(что?) моя дочь; Это (что?) интересно).
|
|
Тире
не ставится
|
Тире
ставится
|
|
1.
Подлежащее выражено инфинитивом, сказуемое – наречием на -о (Курить вредно).
|
1.
Тире ставится между подлежащим, выраженным инфинитивом, и сказуемым,
выраженным наречием на -о, при наличии паузы между главными членами (Это
ужасно – струсить).
|
|
2.
Подлежащее выражено личным местоимением, сказуемое – именительным падежом
существительного (Я честный человек).
|
2.
Тире ставится при подлежащем, выраженным личным местоимением, и сказуемом,
выраженным именительным падежом существительного:
а) при логическом подчеркивании (Я – гражданин России);
б) при структурном параллелизме предложений (Мы – люди спокойные. Он –
человек беспокойный);
в) при обратном порядке слов (Герой этого спектакля – я).
|
|
3.
Сказуемое выражено прилагательным, причастием, местоимением-прилагательным (Земля
круглая; Ключи мои).
|
3.
Тире перед сказуемым-прилагательным, причастием, местоимением-прилагательным
ставится:
а) при логическом и интонационном членении предложения (Зрачки – кошачьи;
Вся рыба – ваша);
б) при наличии однородных сказуемых (Ритм жизни училища – четкий, быстрый,
военный);
в) при структурном параллелизме частей (Ночь – тёплая, луна – серебристая,
звёзды – блестящие).
|
Упражнение 1.
Расставьте недостающие знаки препинания. Подчеркните все грамматические основы.
Сделайте полный синтаксический разбор выделенных предложений.
Проехав несколько верст по большой дороге
Хаджи-Мурат сдержал своего тяжело дышавшего и посеревшего от поту белого коня и
остановился. Вправо от дороги виднелись сакли и
минарет аула, налево были поля, и в конце их виднелась река. Несмотря на то,
что путь в горы лежал направо, Хаджи-Мурат повернул в противоположную сторону
влево рассчитывая на то, что погоня бросится за ним именно влево. Он же и без
дороги переправясь через реку Алазань выедет на большую дорогу проедет по ней
до леса и тогда уже вновь переехав через реку лесом проберётся в горы. Решив
это он повернул влево. Но доехать до реки оказалось невозможным. Рисовое поле
как это всегда делается весной было только что залито водой и превратилось в
трясину. Хаджи-Мурат и его товарищи брали направо налево надеясь найти более
сухое место, но то поле, на которое они попали, было всё равномерно залито и
теперь пропитано водою. Лошади с звуком хлопанья пробки вытаскивали утопающие в
вязкой грязи ноги и пройдя несколько шагов тяжело дыша останавливались.
Так они бились долго. Уже начало смеркаться. А они всё
ещё не доехали до реки. Влево был островок с распустившимися листиками кустов.
Хаджи-Мурат решил въехать в эти кусты и там дав отдых измученным лошадям
пробыть до ночи.
Въехав в кусты Хаджи-Мурат и его товарищи слезли с
лошадей и стреножив их пустили кормиться. Сами же поели взятого с собой хлеба и
сыра. Молодой месяц светивший сначала зашёл за горы, и ночь была тёмная.
Соловьев в Нухе было особенно много. Два было и в этих кустах. Пока Хаджи-Мурат
со своими людьми шумел въезжая в кусты, соловьи замолкли. Но когда затихли
люди, они опять защёлкали перекликаясь. Хаджи-Мурат прислушиваясь к звукам ночи
невольно слушал их.
И их свист напомнил ему ту песню о Гамзате, которую он
слышал нынче ночью. Ему вдруг стало серьёзно на душе. Он разостлал бурку и
совершил намаз. И едва только кончил его, как послышались приближающиеся к
кустам звуки. Это были звуки большого количества лошадиных ног шлёпавших по
трясине. Быстроглазый Хан-Магола выбежав на один край кустов высмотрел в
темноте чёрные тени конных и пеших приближавшихся к кустам. Ханефи увидал такую
же толпу с другой стороны. Это был Карганов уездный воинский начальник с своими
милиционерами (Л. Толстой).
Упражнение 2.
Выделите грамматические основы предложений. Объясните наличие или отсутствие
тире в предложениях.
1.
Живописный
народ индийцы (Гончаров). 2. Офицер этот не чета вам (Федин). 3. Одиночество в
творчестве – тяжёлая штука (Чехов). 4. Уссурийский тигр совсем не сказка
(Мартынов). 5. Удивительное дело – сон (Тургенев). 6. Конечно, то большое
искусство – ждать (Соболев). 7. Двадцать лет – хорошая вещь (Симонов). 8. Это
очень несносно – переезжать (Гончаров). 9. Я честный человек и никогда не
говорю комплиментов (Чехов). 10. Это дом Зверкова (Чехов). 11. Без тебя я –
звезда без света. Без тебя я – творец без мира (Брюсов). 12. Пробуждать на
борьбу сердца – это лучший удел певца (Кондырев). 13. Дело писателя –
противостоять страданию всеми силами, всем талантом. Дело художника – рождать
радость (Паустовский). 14. Пейзаж не привеска к прозе и не украшение
(Паустовский). 15. Знать природу своего края, его историю, быт – это значит
укоренять в себе любовь к Родине (Никитин). 16. Поэзия не профессия, поэзия как
любовь: если уж есть, так есть она, а нет – и не суесловь (Федоров). 17. Я –
пастух, мои палаты – межи зыбистых полей (Есенин). 18. Грустная песня, ты –
русская боль (Есенин). 19. Я последний поэт деревни (Есенин). 20. Погода
несносная, дорога скверная, ямщик упрямый (Пушкин).
Порядок
разбора словосочетаний
1. Выделить
главное и зависимое слово;
2. Указать,
какими частями речи выражены главное и зависимое слово;
3. Указать способ
связи главного и зависимого слов
(согласование,
управление, примыкание).
Порядок
разбора простого предложения
· Найти
грамматическую основу предложения и установить, что оно простое.
· Назвать тип
предложения по цели высказывания (повествовательное, вопросительное,
побудительное); если предложение восклицательное, отметить это.
· Рассказать о
строении предложения:
◦ Двусоставное или односоставное; если односоставное –
указать, какого типа (определенно-личное, неопределенно-личное, безличное,
назывное);
◦ Нераспространенное или распространенное;
◦ Полное или неполное;
◦ Отметить, если предложение осложнено однородными
членами или обособленными членами предложения, обращением, вводными словами и
др.
◦ Разобрать предложение по членам и указать, чем они
выражены (сначала разбираются подлежащее и сказуемое, далее второстепенные
члены, входящие в состав подлежащего, затем - в состав сказуемого).
Порядок
разбора сложного предложения
1.Указать, сколько простых предложений входит в состав
сложного, и подчеркнуть каждую грамматическую основу;
2.Определить вид сложного предложения: бессоюзное,
союзное (сложносочиненное или сложноподчиненное), с различными видами связи;
3.Если предложение сложноподчиненное, указать его тип
(изъяснительное, определительное, обстоятельственное);
4.Составить схему сложного предложения;
5.Каждое простое предложение разобрать как простое.
Памятка «Как правильно расставить знаки препинания в
сложноподчинённом предложении»
|
1)
Чтобы правильно расставить знаки препинания, необходимо предварительно
разобрать простые предложения в составе сложноподчинённого. Это поможет точно
установить границы главного предложения и придаточного предложения. При этом
удобно использовать вертикальные черточки, демонстрирующие границы простых
предложений, с соответствующими номерами.
В том,
/1 что деньги пропали,
/2 уже никто не
сомневался /1. Простые
предложения: в том уже никто не сомневался; деньги пропали;
подчинительный союз что.
2)
Подчинительный союз или союзное слово обычно стоит в самом начале
придаточного предложения. Исключение составляет частица ли, которая стоит в
середине придаточного предложения.
Я не знаю,
/1 придёт ли он завтра
/2.
Иногда в середине придаточного может стоять и
союзное слово.
В доме старались не говорить о Пете,
/1 смерть которого так
потрясла всех /2.
Союзное слово которого является несогласованным определением в
придаточном предложении и стоит после существительного смерть, от
которого грамматически зависит.
|
Практическое
занятие № 9. Пунктуация.
Спишите
текст письма №8 Д. Лихачёва «Быть весёлым, но не быть смешным», расставьте
пропущенные знаки препинания. В предложенном тексте для практической работы
пропущены знаки препинания на разные пунктуационные правила. См. § 65.
БЫТЬ
ВЕСЕЛЫМ, НО НЕ БЫТЬ СМЕШНЫМ
Говорят что содержание определяет
форму. Это верно но верно и противоположное что от формы зависит содержание.
Известный американский психолог начала этого века Д. Джеймс писал Мы
плачем оттого то нам грустно но и грустно нам оттого что мы плачем. Поэтому
поговорим о форме нашего поведения о том что должно войти в нашу привычку и что
тоже должно стать нашим внутренним содержанием.
Когда-то считалось неприличным
показывать всем своим видом что с вами произошло несчастье что у вас горе.
Человек не должен был навязывать свое подавленное состояние другим. Надо было и
в горе сохранять достоинство быть ровным со всеми не погружаться в себя и
оставаться по возможности приветливым и даже веселым. Умение сохранять
достоинство не навязываться другим со своими огорчениями не портить другим
настроение быть всегда ровным в обращении с людьми быть всегда приветливым и
веселым это большое и настоящее искусство которое помогает жить в обществе и
самому обществу.
Но каким веселым надо быть Шумное и
навязчивое веселье утомительно окружающим. Вечно «сыплющий» остротами молодой
человек перестает восприниматься как достойно ведущий себя. Он становится
шутом. А это худшее что может случиться с человеком в обществе и это означает в
конечном счете потерю юмора.
Не будьте смешными.
Не быть смешным это не только умение
себя вести но и признак ума. (По Д.С. Лихачёву).
Практическое
занятие № 10. Прямая речь. Способы оформления чужой речи. Цитирование.
При
выполнении заданий необходимо изучить теоретический материал по теме «Прямая
речь. Способы оформления чужой речи. Цитирование». См. § 101, 102, 103, 104.
Памятка
«Способы передачи чужой речи»
|
Для выделения прямой речи употребляются тире или
кавычки, а именно:
1. Если прямая речь начинается с абзаца, то перед
началом её ставится тире, например:
Маленькая
девочка бежала и кричала:
—
Не видали маму? (М.Горький).
2. Если прямая речь идёт в строку, без абзаца, то
перед началом и в конце её ставятся кавычки, например:
Маленькая
девочка бежала и кричала: «Не видали маму?»
Примечание. Цитаты, вставленные в середину
предложения, также выделяются кавычками, но перед ними не ставится двоеточие,
например:
Справедливо
сказал Гоголь, что «в Пушкине, как будто в лексиконе, заключилось всё
богатство, гибкость и сила нашего языка» (Белинский).
Предложение, стоящее при прямой речи и указывающее,
кому она принадлежит («слова автора»), может:
а) предшествовать прямой речи; в этом случае после
него ставится двоеточие, а после прямой речи — знак препинания в соответствии
с характером прямой речи, например:
Он
отвернулся и, отходя, пробормотал: «А всё-таки это совершенно против правил»
(Лермонтов).
Наконец
я ей сказал: «Хочешь, пойдём прогуляться на вал?» (Лермонтов).
Она
взглянула и вскрикнула: «Это Казбич!» (Лермонтов).
б) следовать за прямой речью; в этом случае после
прямой речи ставится знак вопросительный, или восклицательный, или
многоточие, или запятая (последняя вместо точки), а за этим знаком тире,
например:
«А
что Казбич?» — спросил я нетерпеливо у штабс-капитана (Лермонтов).
или:
— А что Казбич? — спросил я нетерпеливо у штабс-капитана.
«Как
это скучно!» — воскликнул я невольно (Лермонтов).
или:
— Как это скучно! — воскликнул я невольно.
«Умерла…»
— эхом откликнулась Аксинья (Шолохов).
или:
— Умерла… — эхом откликнулась Аксинья.
«Вон
окружной атаман», — шепнул Пантелей Прокофьевич, толкая сзади Григория
(Шолохов).
или:
— Вон окружной атаман, — шепнул Пантелей Прокофьевич, толкая сзади Григория.
в) разрывать прямую речь на две части; в этом случае
ставятся:
перед словами автора знак вопросительный, или знак
восклицательный, или многоточие в соответствии с характером первой части
прямой речи, или запятая (если ни один из указанных знаков не требуется), а
после них тире;
после слов автора — точка, если первая часть прямой
речи представляет собой законченное предложение, и запятая — если
незаконченное, далее ставится тире; если при этом прямая речь выделяется
кавычками, то они ставятся только перед началом прямой речи и в самом конце
её, например:
—
Не хотите ли подбавить рому? — сказал я моему собеседнику. — У меня есть белый
из Тифлиса; теперь холодно (Лермонтов).
—
Ну, полно, полно! — сказал Печорин, обняв его дружески. — Неужели я не тот
же? (Лермонтов).
—
Выслушайте меня… — сказала Надя, — когда-нибудь до конца (Чехов).
—
Меня зовут Фомой, — отвечал он, — а по прозвищу Бирюк (Тургенев).
—
Дождь пойдёт, — возразил Калиныч, — утки вон плещутся, да и трава больно
сильно пахнет (Тургенев).
Примечание 1. Если в словах автора заключаются два
глагола со значением высказывания, из которых один относится к первой части прямой
речи, а другой ко второй, то после слов автора ставится двоеточие и тире,
например:
— Идём, холодно, — сказал Макаров и
угрюмо спросил: — Что молчишь? (М. Горький).
Примечание 2. Правила, изложенные в данном
параграфе, относятся также к предложениям, содержащим цитаты с указаниями,
кому они принадлежат.
Примечание 3. Внутренний монолог («мысленная речь»),
имеющий форму прямой речи, также заключается в кавычки.
Если несколько реплик следует в строку без указания,
кому они принадлежат, то каждая из них выделяется кавычками и, кроме того,
отделяется от соседней посредством тире, например:
«Скажи-ка мне, красавица, — спросил я, —
что ты делала сегодня на кровле?» — «А смотрела, откуда ветер дует». — «Зачем
тебе?» — «Откуда ветер, оттуда и счастье». — «Что же, разве ты песнею
зазывала счастье?» — «Где поётся, там и счастливится» (Лермонтов).
Цитаты оформляются следующим образом:
1)
если цитата стоит при словах автора и представляет собой прямую речь, то в
этом случае знаки препинания ставятся, как в предложениях с прямой речью,
например: Ф. Искандер заметил: “Мудрость - это ум, настоянный на совести”;
2)
если цитата вводится в авторскую речь как часть предложения, то в таком
случае она выделяется кавычками, но пишется со строчной буквы, например: Н.
Г. Чернышевский справедливо считал, что “развитие языка идет вслед за
развитием народной жизни”;
3)
если цитата включена в авторское предложение на правах его компонента, то она
выделяется кавычками, а знаки препинания ставятся те, которые диктуются самим
строем предложения, например: Мысль Л. Н. Толстого “время есть отношение
движения своей жизни к движению других существ”, высказанная в его дневниках,
имеет философское содержание;
4)
если цитата приводится частично, то на месте пропущенных слов ставится
многоточие, например: В. Г. Белинский писал: “Стих Пушкина благороден...
верен духу языка”;
5)
цитаты из стихотворений в кавычки не заключаются, если соблюдена стихотворная
строка, например:
У
А. Блока есть замечательные строки:
Как
всякий год, ночной порою,
Под
осень, в блеске красоты,
Моя
звезда владеет мною, -
Так
ныне мне восходишь Ты.
|
Разбор
предложения с прямой речью
1. Выделите из текста предложение с прямой речью, диалогом и прочитайте его с
соблюдением нужной интонации.
2. Назовите слова автора и прямую речь.
3. Объясните постановку знаков препинания.
4. Произведите, если возможно, замену предложения с прямой речью синонимичной
конструкцией — предложением с косвенной речью, с дополнением, заменяющим прямую
речь, с вводными словами вместо слов автора, с пропуском некоторых слов и т. д.
5.
Какова текстообразующая и стилистическая роль анализируемого предложения с
прямой речью, диалога?
Упражнение 1.
Выпишите из произведений художественной литературы примеры прямой речи.
Преобразуйте ее в косвенную речь.
Упражнение 2.
Дайте характеристику Евгению Базарову, используя цитаты из романа «Отцы и дети»
И. Тургенева.
3. Итоговая
аттестация проводится в форме письменного экзамена на 2 курсе. Экзамен
проводится в виде сочинения.
При проверке сочинения оценивается
уровень сформированности следующих умений:
-
создавать текст в соответствии с заданной темой;
-
обрабатывать и интерпретировать информацию, заложенную в художественном
произведении, в прослушанном тексте (при выполнении творческого задания);
-
логично излагать мысли, выстраивая тезисно-доказательную часть
сочинения-рассуждения;
-
подбирать убедительные аргументы, создавая аргументированное высказывание;
-
выявлять отношение автора к поставленным проблемам, сопоставлять свою позицию с
другой точкой зрения;
-
осуществлять выбор языковых средств в соответствии с заданием;
оформлять
текст в соответствии с орфографическими, грамматическими, пунктуационными и
речевыми нормами русского литературного языка.
Комплект тем сочинений (4
варианта)
Вариант 1.
1. Мой
город
2. Стихотворение
М.Ю. Лермонтова "Родина". (Восприятие, истолкование, оценка.)
3. Образы
народных заступников в поэме Н.А. Некрасова "Кому на Руси жить
хорошо".
4. Анализ
стихотворения С.А. Есенина «Письмо матери».
5. Тема
гражданской войны в романе М.А. Шолохова «Тихий Дон».
Вариант 2.
1. Моя
профессия.
2. Жизненные
искания Пьера Безухова (по роману Л.Н. Толстого «Война и мир»).
3. Каковы
причины преступления Раскольникова? (По роману Ф.М. Достоевского
"Преступление и наказание".)
4. Композиция
рассказа М. Горького «Старуха Изергиль».
5. Судьба
художника в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита».
6. Мое
любимое стихотворение (по творчеству М.Ю. Лермонтова).
Вариант 3.
1. О
смысле жизни.
2. Стихотворение
М.Ю. Лермонтова "Дума" (восприятие, истолкование, оценка)
3. Анализ
эпизода «Смерть Базарова» (по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети»).
4. Судьба
господина из Сан-Франциско в одноименном рассказе И.А. Бунина.
5. Война
глазами главного героя Сашки (по повести «Сашка» В. Л. Кондратьева).
Вариант 4.
1. Что
такое счастье?
2. Андрей
Болконский на поле боя под Аустерлицем. (Анализ эпизода из романа Л.Н. Толстого
"Война и мир", том 1, часть 3, глава 19.)
3. Прошлое,
настоящее, будущее в пьесе А.П. Чехова «Вишневый сад».
4. Анализ
стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино».
5. Художественные
особенности поэмы А.А. Блока «Двенадцать».
6. Анализ
стихотворения Н. С. Гумилева «Шестое чувство».
Инструкция
Выберите
ОДНУ из предложенных тем сочинений, а затем напишите сочинение на эту тему в
объёме не менее 300 слов (если объём сочинения менее 250 слов, то оно
оценивается 0 баллов).
Аргументируйте
свои тезисы, опираясь на литературные произведения.
В
случае выбора первой темы сочинения Вы можете аргументировать свою позицию с
опорой как на содержание художественных произведений, так и на свой жизненный
опыт (личные впечатления, собственные размышления, знания и др.).
Продумывайте
композицию сочинения.
Сочинение
пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.
Критерии оценки сочинения.
|
№
|
Критерии
оценки сочинения на литературную тему
|
Баллы
|
|
СЛК1
|
Глубина раскрытия темы сочинения и
убедительность суждений
|
|
|
|
Экзаменуемый раскрывает тему сочинения,
опираясь на авторскую позицию (при анализе стихотворений учитывая авторский
замысел); при необходимости формулирует свою точку зрения; убедительно
обосновывает свои тезисы
|
3
|
|
|
Экзаменуемый раскрывает тему сочинения,
опираясь на авторскую позицию (при анализе стихотворений учитывая авторский
замысел); при необходимости формулирует свою точку зрения,
но
тезисы обосновывает недостаточно
убедительно
|
2
|
|
|
Экзаменуемый раскрывает тему сочинения
поверхностно, не опираясь на авторскую позицию (анализируя стихотворения без
учета авторского замысла)
и / или
не обосновывает свои тезисы
|
1
|
|
|
Экзаменуемый не раскрывает тему
сочинения
*Если при проверке сочинения эксперт по
первому критерию ставит 0 баллов, то и по критериям СЛК2 и СЛК3 сочинение оценивается
0 баллов.
|
0
|
|
СЛК2
|
Обоснованность привлечения текста
произведения
|
|
|
|
Текст рассматриваемого произведения
привлекается разносторонне и обоснованно (цитаты с комментариями к ним,
пересказ фрагментов текста с их оценкой, ссылки на текст произведения)
|
2
|
|
|
Текст привлекается,
но
не всегда обоснованно (т.е. вне прямой
связи с выдвинутым тезисом)
|
1
|
|
|
Текст не привлекается, суждения текстом
не обосновываются
|
0
|
|
СЛК3
|
Композиционная цельность и логичность
сочинения
|
|
|
|
Сочинение характеризуется композиционной
цельностью, части высказывания логически связаны, мысль последовательно
развивается, нет необоснованных повторов и нарушений логической
последовательности
|
2
|
|
|
В сочинении есть нарушения
композиционной цельности: части высказывания логически связаны между собой,
но
мысль повторяется,
и / или
есть нарушения в последовательности
изложения (в том числе внутри смысловых частей высказывания),
и / или
есть отступления от темы сочинения
|
1
|
|
|
В сочинении не прослеживается
композиционный замысел,
и / или
допущены грубые нарушения в
последовательности изложения,
и / или
нет связи между частями и внутри частей
|
0
|
|
|
Максимальное количество баллов за
сочинение на литературную тему по критериям
СЛК1– СЛК3
|
7
|
|
№
|
Критерии
оценки сочинения на свободную тему
|
Баллы
|
|
ССК1
|
Глубина раскрытия темы сочинения и
убедительность суждений
|
|
|
|
Экзаменуемый раскрывает тему сочинения,
формулирует свою точку зрения, убедительно обосновывает свои тезисы
|
3
|
|
|
Экзаменуемый раскрывает тему сочинения,
формулирует свою точку зрения,
но
тезисы обосновывает недостаточно
убедительно
|
2
|
|
|
Экзаменуемый раскрывает тему сочинения
поверхностно
и / или
не обосновывает свои тезисы
|
1
|
|
|
Экзаменуемый не раскрывает тему
сочинения
*Если при проверке сочинения эксперт по
первому критерию ставит 0 баллов, то и по критериям ССК2 и ССК3 сочинение оценивается
0 баллов.
|
0
|
|
ССК2
|
Аргументация экзаменуемым собственного
мнения по теме сочинения
|
|
|
|
Экзаменуемый выразил своё мнение по
проблеме, соответствующей теме сочинения, и привёл не менее двух
аргументов в подтверждение этого мнения
|
2
|
|
|
Экзаменуемый выразил своё мнение по
проблеме, соответствующей теме сочинения, и привёл только один аргумент
в подтверждение этого мнения
|
1
|
|
|
Экзаменуемый выразил своё мнение по
проблеме, соответствующей теме сочинения, но не привёл аргументов,
или
мнение экзаменуемого вообще не отражено
в работе,
или
экзаменуемый выразил своё мнение по
проблеме, не соответствующей теме сочинения
|
0
|
|
ССК3
|
Композиционная цельность и логичность
сочинения
|
|
|
|
Сочинение характеризуется композиционной
цельностью, части высказывания логически связаны, мысль последовательно
развивается, нет необоснованных повторов и нарушений логической
последовательности
|
2
|
|
|
В сочинении есть нарушения
композиционной цельности.
Части высказывания логически связаны
между собой, но мысль повторяется,
и / или
есть нарушения в последовательности
изложения (в том числе внутри смысловых частей высказывания),
и / или
есть отступления от темы сочинения
|
1
|
|
|
В сочинении не прослеживается
композиционного замысла,
и / или
допущены грубые нарушения в
последовательности изложения,
и / или
нет связи между частями и внутри частей
|
0
|
|
|
Максимальное количество баллов за
сочинение на свободную тему по критериям
ССК1– ССК3
|
7
|
Сочинение на литературную тему оценивается
по следующим критериям:
·
Критерии оценки содержания сочинения на литературную
тему– 7 первичных баллов;
·
Критерии оценки грамотности и фактической
точности речи экзаменуемого – 10 первичных баллов.
|
№
|
Критерии оценки грамотности и
фактической точности речи экзаменуемого
|
Баллы
|
|
ГК1
|
Соблюдение орфографических норм
|
|
|
|
Орфографических ошибок нет, или
допущено не более 1 ошибки
|
2
|
|
Допущено 2–3 ошибки
|
1
|
|
Допущено 4 и более ошибок
|
0
|
|
ГК2
|
Соблюдение пунктуационных норм
|
|
|
|
Пунктуационных ошибок нет, или
допущено не более 2 ошибок
|
2
|
|
Допущено 3–4 ошибки
|
1
|
|
Допущено 5 и более ошибок
|
0
|
|
ГК3
|
Соблюдение грамматических норм
|
|
|
|
Грамматических ошибок нет, или допущена
1 ошибка
|
2
|
|
Допущено 2 ошибки
|
1
|
|
Допущено 3 и более ошибок
|
0
|
|
ГК4
|
Соблюдение речевых норм
|
|
|
|
Речевых ошибок нет, или допущено
не более 2 ошибок
|
2
|
|
Допущено 3–4 ошибки
|
1
|
|
Допущено 5 и более ошибок
|
0
|
|
ФК1
|
Фактическая точность письменной речи
|
|
|
|
Фактических ошибок в изложении
материала, а также в понимании и употреблении терминов нет
|
2
|
|
Допущена 1 ошибка в изложении материала
или в употреблении терминов
|
1
|
|
Допущено 2 и более ошибок в изложении
материала или в употреблении терминов
|
0
|
|
Максимальное количество баллов за
сочинение или изложение по критериям ФК1, ГК1–ГК4
|
10
|
Рекомендуется следующая шкала перевода суммы
первичных баллов в пятибалльную систему оценивания:
|
Отметка по
пятибалльной системе оценивания
|
«2»
|
«3»
|
«4»
|
«5»
|
|
Первичный балл
|
0–5
|
6–11
|
12–15
|
16–17
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.