Контрольно-диагностические материалы для формирования и оценки УУД. Повторение изученного в 5-7 классах.

ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»

Институт психологии и образования

Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

                                   отделение общего образования

ИТОГОВАЯ РАБОТА

слушателей курса

«Теория и методика  преподавания русского языка и литературы в условиях реализации ФГОС»

Разработка контрольно-диагностических материалов

для формирования и оценки УУД на уроках русского языка в 7 классе по разделу  «Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах»

Хайруллина Сирина Ильгизовна, 

МБОУ «Лицей №78 «Фарватер»

Приволжского района г.Казани;

                                                                 Научный руководитель

Волкова О.В., доцент ПМЦ ПК и ПП РО КФУ, к.п.н.

Казань, 2017

Тематическое  планирование	Планируемые результаты ООП
Фонетика. Орфоэпия. Графика	Проводить фонетический анализ слова; соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка: опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись); выразительно читать прозаические и поэтические тексты; извлекать необходимую информацию  из мультимедийных  орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
Развитие речи	Составлять сложный план. Подробно, сжато, выборочно излагать повествовательные  тексты  с элементами описания помещения, пейзажа и действий. Собирать и систематизировать материал  к сочинению с учетом  темы и основной мысли. Описывать пейзаж, помещение и действия , составлять рассказ на основе  услышанного и по воображению. Совершенствовать  содержание и языковое оформление  своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).   Уметь грамотно и четко отвечать на вопросы по пройденному материалу; выступать по заданной теме.   Уметь выразительно читать письменный (прозаический и поэтический) текст. Выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать  собственную позицию, доказывать её, убеждать.
Текст	Адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста); читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами  чтения(изучающее. ознакомительное. просмотровое); извлекать информацию  из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими  словарями, справочной литературой4, использовать приемы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными   источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета; отбирать и систематизировать материал на определенную тему. анализировать отобранную информацию интерпретировать её  в соответствии с поставленной коммуникативной задачей. понимать. анализировать. оценивать  информацию в прочитанных текстах; извлекать информацию по заданной проблеме из разных источников(учебно-научных текстов, текстов СМИ), высказывать собственную точку зрения  на решение проблем.
Орфография. Пунктуация.	Соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма ( в объеме содержания курса), правильно писать слова с  орфограммами, изученными в 5-7 классах, объяснять выбор написания  в устной форме (рассуждение) и в письменной  форме(с помощью графических символов); обнаруживать и исправлять  орфографические и пунктуационные ошибки, извлекать необходимую информацию из орфографических словарей  и справочников; использовать её в процессе письма; находить  в предложениях смысловые отрезки. которые необходимо выделять  знаками препинания. обосновать выбор знаков  препинания и расставлять их  в предложениях в соответствии с изученными правилами. Демонстрировать роль орфографии и пунктуации  в передаче смысловой стороны  речи; извлекать необходимую информацию  из мультимедийных  орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
Лексика. Фразеология.	Характеризовать слова с точки зрения их происхождения(исконно-русские и заимствованные слова). Характеризовать слова с точки зрения их принадлежности к активному и пассивному запасу(архаизмы, историзмы, неологизмы).Группировать слова по тематическим группам.      Характеризовать слова с точки зрения сферы их употребления(общеупотребительные слова, профессионализмы, диалектизмы). Группировать слова по тематическим группам. Осуществлять  выбор лексических средств и употреблять их в соответствии со значением и ситуацией общения.    Опознавать фразеологические обороты  по из признакам. различать свободные сочетания слов и фразеологизмы, фразеологизмы нейтральные и стилистически окрашенные.
Морфемика. Словообразование.	Осознавать морфему как значимую единицу языка. Опознавать морфемы и членить на морфемы и характеризовать морфемный состав слова. Различать изученные способы словообразования слов (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение основ), составлять  словообразовательные  пары, словообразовательные цепочки слов. Характеризовать словообразовательные гнезда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов. Применять знания морфемики  и словообразования в  практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов. Соединительные гласные о и е в сложных словах. Применять  знания  морфемики и словообразования в практике правописания. находить  орфограмму в корне слова, правильно писать слова с изученными орфограммами.
Морфология.	Распознавать разносклоняемые имена существительные, группировать имена существительные по заданным морфологическим признакам. Применять знания морфемики и морфологии в практике правописания.    Распознавать несклоняемые имена существительные, определять их род, правильно употреблять несклоняемые имена существительные. группировать имена существительные по заданным  морфологическим признакам. Распознавать имена существительные общего рода. правильно согласовывать имена  прилагательные и глаголы в прошедшем времени с существительными общего рода. Применять  знания   морфемики  и морфологии  в практике  правописания.   Определять и анализировать степени сравнения прилагательных. Правильно употреблять варианты форм  сравнительной и превосходной степени. Группировать имена прилагательные по заданным морфологическим признакам. Распознавать качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Анализировать и характеризовать общее грамматическое значение имени числительного. Опознавать имена числительные от  слов других частей речи  со значением количества. Опознавать простые, сложные и составные  числительные. Применять   знания   морфемики  и морфологии  в практике   правописания Распознавать количественные числительные. Правильно склонять, употреблять их.. Группировать имена числительные по заданным морфологическим признакам. Распознавать дробные числительные. Распознавать порядковые числительные. Правильно употреблять их. Уметь склонять. Группировать имена числительные по заданным морфологическим признакам. Правильно употреблять числительные двое, трое и т.п., оба, обе в сочетании с именами существительными. Уметь склонять. Группировать имена числительные по заданным морфологическим признакам.    Анализировать и характеризовать  общее грамматическое значение местоимения. его морфологические признаки, определять их синтаксическую роль.  сопоставлять и соотносить  местоимения с другими частями речи. Распознавать личное, притяжательное и возвратное местоимения. Правильно   изменять эти местоимения по падежам. Группировать местоимения по заданным морфологическим признакам. Употреблять местоимения для связи предложений в тексте. Распознавать относительное и вопросительное  местоимения. Правильно   изменять эти местоимения по падежам. Группировать местоимения по заданным морфологическим признакам. Распознавать неопределенные и отрицательные местоимения. Правильно   изменять эти местоимения по падежам. Группировать местоимения по заданным морфологическим признакам. Употреблять местоимения для связи предложений  и частей  текста. Распознавать указательные и определительные местоимения. Правильно   изменять эти местоимения по падежам. Употреблять местоимения для связи предложений в тексте. Группировать местоимения по заданным морфологическим признакам.     Распознавать  глаголы  совершенного и несовершенного вида. Группировать глаголы по заданным признакам. Соблюдать видовременную соотнесенность  глаголов в связном тексте. Распознавать разноспрягаемые глаголы, уметь правильно спрягать их.   Распознавать переходные и непереходные глаголы. Правильно употреблять при глаголах имена существительные в косвенных падежах. Группировать глаголы по заданным признакам. Распознавать возвратные глаголы. Распознавать глаголы в изъявительном, условном и повелительном наклонениях. Группировать глаголы по заданным признакам, выбирать форму глагола для выражения разной степени категоричности при  выражении волеизъявления.      Анализировать и характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль причастия.  Рассуждать с обоснованием своего мнения об особенностях причастия как части речи. Находить и дифференцировать причастия по указанным признакам в предложениях и текстах.     Выявлять путём наблюдений особенности склонения причастий. Склонять предложенные словосочетания. Определять причастный оборот. Анализировать словосочетания с причастием. Опознавать одиночные причастия и причастные обороты в предложениях. Анализировать условия обособления причастного оборота. Определять    действительные и страдательные причастия. Опознавать разные причастия. Определять синтаксическую роль причастия в предложении.  Образовывать причастия  от разных глаголов. Преобразовывать сложное предложение в простое с причастным оборотом. Распознавать действительные  и  страдательные причастия  настоящего и прошедшего времени.       Анализировать и характеризовать грамматическое  значение, морфологические признаки и синтаксическую роль деепричастия. Опознавать деепричастия как самостоятельную часть речи. Определять деепричастный оборот. Опознавать деепричастия несовершенного и  совершенного вида.     Анализировать и характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль наречия. Распознавать наречия разных разрядов. Характеризовать наречие по его морфологическим признакам и синтаксической роли.      Определять категорию состояния как часть речи. Различать слова  категории состояния и наречия. Опознавать слова категории состояния     с разными значениями.            Различать самостоятельные и служебные части речи.      Различать предлоги. Проводить морфологический анализ предлога. Группировать словосочетания    по значению предлога. Распознавать производные и непроизводные предлоги. Дифференцировать  словосочетания с разными предлогами. Анализировать производные предлоги по их происхождению. Распознавать простые и составные предлоги. Дифференцировать словосочетания с простыми и составными предлогами.       Определять союз как часть речи. Производить морфологический анализ    союза. Распознавать простые и составные союзы.    Составлять   предложения с  союзами. Распознавать сочинительные и подчинительные союзы. Выполнять упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Знакомиться с классификацией союзов по значению. Опознавать разные по значению союзы.           Производить морфологический анализ частицы. Изучать определение частицы как части речи. Распознавать частицы разных разрядов по значению, употреблению и  строению. Определять, какому слову или какой части текста частицы придают   смысловые оттенки. Дифференцировать не и ни как частицы и как приставки.  Дифференцировать слова разных частей речи с приставкой не.

Регулятивные  универсальные учебные действия

Задания

1.       Посоревнуйтесь с соседом по парте в орфоальпинизме. Чтобы покорить вершину этой горы, следует на каждом горном уступе оставить слово с данной приставкой, выбрав его из общего списка. Будьте внимательны: не все приведённые слова вам пригодятся.

воз

вос

рас

раз

с

с

бес

без

из

ис

раз

рас

вос

воз

И…жариться на солнце, во…зрение на мир, и…кристый огонь, бе…породный щенок, во…давать по заслугам, бе…жалостный поступок, ра…гореться на ветру, во…хвалять героя, …борный домик, деревенская и…бушка, ра…спрашивать о маршруте, и…паряться под солнцем, и…скать книгу, вос…тановить силы, …бежать вниз, ра…щедриться на подарок, ра…зеваться от усталости.

Осуществите взаимопроверку. Если слово выбрано верно, поставьте 1 балл.

Ключ:

1 «альпинист»: восстановить(восхвалять), разгореться, изжариться, беспородный, сборный(сбежать), расспрашивать, воззрение(воздавать).

2 «альпинист»: воздавать (воззрение), расщедриться, испаряться, безжалостный, сбежать(сборный), раззеваться, восхвалять(восстановить)

Подсчитайте количество баллов и оцените работу одноклассника:

7баллов-«5», 6 баллов-«4», 5 баллов-«3».

2.      Здесь смешались два разных рассказа- о кошках и собаках. Запишите их раздельно, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания. В заглавия текстов вынесите клички животных. Сравни свою работу с эталоном.

            Однажды утром я услыхал под своей дверью писк и плач отчая__ые мольбы о состр_дании и помощи. Я всегда ж_лею брошенных ж_вотных и потому без к_лебания подобрал  на улице двух скулящих малышей п_тнистую девоч(?)ку и соверше__о  черного мальчика. На коврике тесно пр_жались друг к другу рыженький к_моч_к и беленький клубоч_к. Я тут же пр_думал своим п_томцам подходящие клички П_тнашка и Черныш. Так по_вились у меня Рыжик и Белочка парочка бедных по_кидышей.

            Скоро мои четвероногие р_бятишки подр_сли и стали целый день г_нять по кв_ртире бума_ки да катушки- всякие шуршащие и гр_мящие предметы. Подр_стающие малыши предпоч_тали подвижные игры прятки футбол в_зню в воде. Со временем они стали сопров_ждать меня во всех моих прогулках вылазках в лес за грибами и ягодами и лыжных походах. На долгие годы они стали для меня верными друзьями во всякое время и всяких обст_ятельствах моей ж_зни.

Эталон

Рыжик и Белочка

Однажды утром я услыхал под своей дверью писк и плач- отчаянные мольбы о сострадании и помощи. На коврике тесно прижались друг к другу рыженький комочек и беленький клубочек. Так появились у меня Рыжик и Белочка- парочка бедных подкидышей.

Скоро мои четвероногие ребятишки подросли и стали целый день гонять по квартире бумажки да катушки- всякие шуршащие и гремящие предметы. На долгие годы они стали для меня верными друзьями во всякое время и при всяких обстоятельствах моей жизни.

Пятнашка и Черныш

Я всегда жалею брошенных животных и потому без колебания подобрал на улице двух скулящих малышей: пятнистую девочку и совершенно  черного мальчика. Я тут же придумал своим питомцам подходящие клички: Пятнашка и Черныш.

Подрастающие малыши предпочитали подвижные игры: прятки, футбол, возню в воде. Со временем они стали сопровождать меня во всех моих прогулках, вылазках в лес за грибами и ягодами и лыжных походах.

3.      Грамконструктор. Словосочетания, ограниченные вертикальными линиями, преобразуйте сначала в причастный, а затем в деепричастный  обороты. Сделайте графическую разметку и надпишите вопросы к оборотам. Расставьте знаки препинания. Осуществите взаимопроверку.

Трава /освободилась от снега/, начала расти и зазеленела.

Бабочки/летали над поляной/, садились на цветы и пили нектар.

Поезд/сильно задержался по причине ремонтных работ на одной из станций/, выбился из общего графика движения и теперь шёл не по расписанию.

Маленький котёнок/грелся на солнышке/, жмурился и мурлыкал от удовольствия.

Варианты выполнения задания:

Освободившаяся от снега трава начала расти и зеленеть.

Трава, освободившись от снега, начала расти и зеленеть.

Летавшие над поляной бабочки садились на цветы и пили нектар.

Летая над поляной, бабочки садились на цветы и пили нектар.

Поезд, сильно задержавшийся по причине ремонтных работ на одной из станций, выбился из общего графика движения и теперь шёл не по расписанию.

Сильно задержавшись по причине ремонтных работ на одной из станций, поезд выбился из общего графика движения и теперь шёл не по расписанию.

Гревшийся на солнышке маленький котёнок жмурился и мурлыкал от удовольствия.

Маленький котёнок, греясь на солнышке, жмурился и мурлыкал от удовольствия.

Примечание: возможны другие варианты употребления причастного и деепричастного оборота в предложении.

4.      Просклоняйте по одному существительному 1,2,3 склонения и сделайте вывод, закончив предложения. Сравните свой ответ с правилом.

Окончание И пишется у существительных:

1скл.-в …падеже

3-го скл.-в….,….,… падежах

Окончание Е пишется у существительных:

1 скл.-в ….,….падежах

2-го скл.-в…падежах

Правило:

Окончание И пишется у существительных:

1скл.-в родительном падеже

3-го скл.-в родительном, дательном, предложном падежах

Окончание Е пишется у существительных:

1 скл.-в дательном, предложном падежах

2-го скл.-в предложном падеже

5.       Вставьте в слова Н и НН, указывая их принадлежность к той или иной части речи цифрами, расположенными в схеме «Домик» и обозначая графически условия выбора написания. Расставьте знаки препинания. Проверьте себя по эталону.

 

                                                             Наречие

                                                                     Н

                                                                 НН

прилагательное	Полное	НН Н	НН Н	Полное (+отглагольное прилагательное)	причастие
	Краткое	НН Н	Н!	Краткое

1)Изране….ый солдат мужестве…о перенеся назнач…нную и сдела…ую ему операцию постепе…о поправляется хотя прикосновения к его ране…ой руке всё ещё для него болезне…ы.

2)Здоровье больного сильно подорва…о и поэтому ему прописа…ы  витами…ые чаи особе…о це…ые для ослабле…ого и обессиле…ого болезнью организма

3) Вскипячё…ое молоко остуже…о и пода…о к ужину но предпочтение всё же отда…о топлё…му которое вкуснее кипячё…ого.

4) Братьям казнё…ого Калашникова была обеща…а царская милость они получали неограниче…ое право торговать беспошли…о любым привезё…ым товаром на центральных и окраи…ых ярмарках страны.

Эталон.

1)Израненный(3) солдат, мужественно(1) перенеся назначенную(3) и сделанную(3) ему операцию, постепенно(1) поправляется, хотя прикосновения к его раненой(3) руке всё ещё для него болезненны(4).

2)Здоровье больного сильно подорвано(5), и поэтому ему прописаны(5)  витаминные(2) чаи, особенно(1) ценные(2) для  обессиленного(3) и ослабленного(3)болезнью организма.

3) Вскипячённое(3) молоко остужено(5) и подано(5) к ужину, но предпочтение всё же отдано(5) топлёному(3), которое вкуснее кипячёного(3).

4) Братьям казнённого(3) Калашникова была обещана(5) царская милость они получали неограниченное(3) право торговать беспошлинно(1) любым привезённым(3) товаром на центральных и окраинных(2) ярмарках страны.

6.      «Четвёртый лишний»

Найди в каждой строке лишнее слово, объясни свой выбор, сравни с эталоном, за каждый правильный ответ поставь себе один балл.

     Цветок, каша, тишь, время

     Синоним, антоним, омоним, слово

     Красный, мамина, круглый, кирпичный

     Пальто, плащ, шуба, кафтан

     Два, одна вторая, двое, двойной

     Смотреть, читать, строить, гнать

     Красиво, во-первых, даже, мало

     Прочитав, читающий, читаемый, читавший

       Эталон  

     Цветок, каша, тишь, время

     Синоним, антоним, омоним, слово

     Красный, мамина, круглый, кирпичный

     Пальто, плащ, шуба, кафтан

     Два, одна вторая, двое, двойной

     Смотреть, читать, строить, гнать

     Красиво, во-первых, даже, мало

     Прочитав, читающий, читаемый, читавший

Критерии оценивания: 8 баллов-«5», 7 баллов-«4», 5-6 баллов-«3»

7.      Несколько раз за последний месяц Вася Сидоров уезжал на соревнования и не понял некоторые изученные темы. Опираясь на данную ниже информацию, расскажите ему об   особенностях причастного и деепричастного оборотов. К каждому пункту приведите свои примеры. Подготовьте карточку для Васи, включив в неё по 3 предложения с причастным и деепричастным оборотом. А насколько хорошо вы усвоили эту тему и можете применить полученные знания на письме? Поменяйтесь с одноклассником  составленной карточкой. Выполните задания и оцените друг друга.

Ø  Поясняет имя существительное (определяемое слово) Ø  Выделяется на письме запятыми только тогда, когда стоит после определяемого слова Ø  В предложении является  определением

Ø  Дополняет, уточняет основное действие, выраженное глаголом-сказуемым Ø  Всегда выделяется на письме запятыми Ø  В предложении является обстоятельством

8.      Спиши текст, записывая цифры  словами. Выполни морфологический разбор одного дробного и одного целого числительного. Просклоняй их. Осуществите взаимопроверку.

Карликовая белозубка.

      Самый маленький зверёк -карликовая белозубка. Она не превышает в длину 4,5 сантиметра и весит около  грамма. Карликовая белозубка уничтожает вредных насекомых. За сутки она съедает пищи в 3-4 раза больше, чем её вес. Зверёк принимается за еду до 120 раз в сутки и более 70 раз в сутки засыпает.

Эталон

Карликовая белозубка.

      Самый маленький зверёк -карликовая белозубка. Она не превышает в длину четырёх целых пяти десяти  сантиметра и весит около  грамма. Карликовая  белозубка уничтожает вредных насекомых. За сутки она съедает пищи в три-четыре  раза больше, чем её вес. Зверёк принимается за еду до ста двадцати раз в сутки и более семидесяти раз в сутки засыпает.

9.  Раскройте скобки, отмечая правильный ответ буквами с (слитно) или р(раздельно) на «линейке достижений». Проверьте себя. Запиши пароним к слову невежда. Вспомни значения этих слов и составь с ними предложения.

      (Не)лепый поступок, (не)высоко взлететь; взлететь (не)высоко, а низко; поступить (не) по-товарищески, почуять (не)доброе, (не)ряшливый вид, устать с (не)привычки; (не)весёлый, а грустный вид, полный (не)вежда в музыке, очень (не)спокойно, далеко (не)интересный, (не)распечатанное письмо; (не)воюющие, а мирно соседствующие страны;(не)глубокая, но широкая река; далеко (не)легкое дело.

 

с

Ключ:

 

Шкала оценивания:15 баллов-«5», 13-14 баллов-«4», 8-12 баллов-«3»

Невежда (малообразованный, малосведущий человек) – невежа (грубый, невоспитанный человек)

10. Прочитайте выразительно отрывок из стихотворения М.Дудина «Заклинание с полюса». Какие особенности построения текста делают его выразительным?

Берегите Землю!

Берегите 
Жаворонка в голубом зените, 
Бабочку на стебле повилики, 
На тропинке солнечные блики, 
На камнях играющего краба, 
Над пустыней тень от баобаба, 
Ястреба, парящего над полем, 
Ясный месяц над речным покоем, 
Ласточку, мелькающую в жите. 
Берегите Землю!
Берегите
Чудо песен

Городов и весен, 
Мрак глубин и волю поднебесий…
Берегите молодые всходы 
На зеленом празднике природы, 
Небо в звёздах, океан и сушу 
И в бессмертье верящую душу, - 
Всех судеб связующие нити. 
Берегите Землю!

Берегите…

Выпишите существительные с предлогами. Определите падеж существительных. На какие значения указывают предлоги?  

Проверь себя:

       В зените(П.п.), на стебле (П.п.), на тропинке (П.п.), на камнях (П.п.), над пустыней (Т.п.), от баобаба (Р.п.), над полем (Т.п.), над покоем (Т.п.), в жите (П.п.), на празднике (П.п.), в звёздах (П.п.), в бессмертье (В.п.).

Падежи определены верно-«5», допустил(а) 1 ошибку-«4», допустил 2-4 ошибки-«3».

Коммуникативные универсальные учебные действия

Задания

1.      Прочитайте текст. Найдите разговорные слова.  Какие из них отличаются грубостью и их не желательно использовать в речи. Нужны ли они? Может быть, запретить их употребление? С какой целью их употребляет автор? Обсудите эти вопросы в группе. Исправьте текст, запишите его, заменяя разговорные слова стилистически нейтральными. Как изменился текст?

Недавно по телеку видел,  как награждали нобелевских лауреатов. Клёво! Я сразу вознамерился сделать какое –нибудь открытие. Не  даром же в школе париться. Уж если учиться, так чтоб стать настоящим учёным, чего там по мелочам размениваться.

Засел за физику, и тут такой облом! Оказывается, всё стоящее уже открыли. Закон Бойля- Мариотта открыт, закон Ома- тоже, какой-нибудь несчастный законишко сохранения энергии и тот кто-то  умудрился открыть до меня. Поняв, что в физике мне переворота не совершить, я вплотную занялся химией. И что же? Все формулы уже успели вывести без моей помощи. Кто-то подсуетился и даже таблицу Менделеева составить.

«Нет,  мыслящему человеку сейчас в науке делать нечего», - подумал я и принялся скатывать домашнее задание у соседки по парте.

 (По Т. Кроковой)

2.      Спишите четверостишие, соблюдая орфографические нормы. Какая картина вам представляется? Что нам хочет донести автор стихотворения?

Мой белый город, ты цв…ток из камня,

Омытый теплым, солнечным д…ждём,

Как ветрами овеян ты в…ками,

Как песня в сер(?)це ты звучишь моём.(В.Лазарев)

Над каждым словом напишите, какой частью речи оно является. Выберите одну из частей речи (внутри группы повторы недопустимы), придумайте  небольшой монолог от её имени. Выступите перед своими одноклассниками. Нарисуйте свой «портрет», расскажите о своей роли в языке, убедите слушающих в том, что вы  нужная и очень важная часть речи.

3.      Прочитать письмо православного писателя В.Н.Крупина, найти предложение с причастным оборотом. Переделать предложение так, чтобы причастный оборот стоял перед определяемым существительным. Как вы думаете, на какие вопросы отвечает автор, озвучьте их. Переработайте текст в виде интервью.

Проблема двуязычия проста, если понять: человек хочет говорить на родном языке детства, и как же ему это запретить? Я – русский, я живу на Украине, и мне запрещают говорить на русском, разве это не дикость? События, происходящие на Украине, показывает всю остроту проблемы двуязычия. А в Татарстане решили разумно, и подали пример всем остальным: мы в России, у нас будет два языка.

Быть патриотом – знать, что твоя родина лучше всех. Да, она наша мама, а мама для каждого ребёнка самая лучшая. И когда ей хорошо, и когда ей, тем более, плохо, мы с нею, и никакие заграничные радости нам не нужны.

Крупинки – так называли подборки моих маленьких рассказов в газете «Сельская жизнь». Конечно, тут два смысла, это и от фамилии, и от размера текста. Очень даже хочется издать с таким названием, небольшого формата пузатенькую книжку, у меня «крупинок» много. Писал их короткими от всегдашней занятости, от торопливости жизни. Часто бывало – задумаешь рассказ, а сесть всё некогда за него, а задумку жаль, вот и выходит конспективное творение. Может, это и хорошо, сейчас не только писать, и читать некогда. Это прямо для меня такая радость, что вы читали мои «коротышки». Именно такие письма помогают мне верить в себя, в то, что живу не напрасно.

4.      В течение 2 минут напишите как можно больше фразеологизмов с одним из слов, обозначающих части тела. Повторяться нельзя, поэтому оговоритесь в группе, кто с каким словом будет работать. (Через 2 минуты группы перемешиваются)

     Объединитесь в новые группы в соответствии с тем, с каким словом работали. Не повторяясь, прочитайте все записанные вами фразеологизмы. Выигрывает группа, вспомнившая наибольшее количество фразеологизмов.

5.      В предложенных газетах и журналах найдите примеры рекламы. Проанализируйте в группе, как реклама привлекает внимание клиентов: какие языковые средства используются, какова структура рекламного текста, есть ли слоган, есть ли иллюстративный ряд, в чём его особенности? А теперь  прорекламируйте вашу любимую книгу  так, чтобы всем захотелось её прочитать. Придумайте слоган к своей рекламе.

6.      Кем вы хотите быть? Что делаете для того, чтобы ваша мечта реализовалась? Как вы думаете, этого достаточно? Посоветуйтесь со своими родителями, родственниками, на что ещё нужно обратить внимание, чтобы сделать правильный профессиональный выбор. Расспросите, удалось ли им воплотить свою мечту в жизнь, какие усилия они прилагали для достижения заветной цели. Сочинение оформите в виде газетной статьи, включив в неё интервью с родителями и родственниками.

7.      Прочитайте стихотворение М.Дудина «Заклинание с полюса». Определите тему и основную мысль стихотворения. Как вы понимаете смысл слова заклинание, исходя из содержания текста?

 Берегите Землю!

Берегите 
Жаворонка в голубом зените, 
Бабочку на стебле повилики, 
На тропинке солнечные блики, 
На камнях играющего краба, 
Над пустыней тень от баобаба, 
Ястреба, парящего над полем, 
Ясный месяц над речным покоем, 
Ласточку, мелькающую в жите. 
Берегите Землю!
Берегите
Чудо песен

Городов и весен, 
Мрак глубин и волю поднебесий…
Берегите молодые всходы 
На зеленом празднике природы, 
Небо в звёздах, океан и сушу 
И в бессмертье верящую душу, - 
Всех судеб связующие нити. 
Берегите Землю!

Берегите…

Почему автор обращается с такой просьбой к читателям? Важно ли это? Обсудите с одноклассниками. Вместе составьте программу сохранения какого-либо природного объекта вашего города(села, посёлка). Например, «Программа сохранения озера Кабан» и т.д.

8.      Прочитайте отрывок из произведения С. Аниной «СКАЗКА ПРО ОГОНЁК». Почему автор  назвал сказку именно так?  Можно ли подобрать другое название?

Где-то на самом краю земли растёт сказочно красивый лес. И чего только нет в этом лесу!

Высокие раскидистые деревья с резными листьями переплелись изумрудными ветками, приютив на пушистой кроне множество крохотных разношерстных и разнопёрых зверюшек и птиц. Шерсть зверюшек, похожих на лемуров и белок, кошек и обезьян, переливаются на солнце, соперничая разнообразием красок с разноцветьем оперения звонкоголосых птиц.

А какие там бабочки! Большие и маленькие, похожие на анютины глазки, васильки и совсем никому не известные чудесные цветы, которые растут здесь же, то в тени зелёной кроны деревьев, то – вперемешку с сочными травами - на открытых полянах. Издали и цветы, и бабочки похожи на яркие радужные пятна: красные, синие, фиолетовые, зелёные, жёлтые.

Какие волшебные сладкие ароматы витают в воздухе! А сколько разных вкусных сочных ягод и плодов!

Может быть, потому, что в этом волшебном лесу так красиво, тепло и сытно, а, может, потому, что и сами звери были волшебными – неизвестно, но только были они очень добрыми, никто ни на кого не охотился, и умирали здесь только от старости.

Вот среди этой благодати и жил маленький, но жаркий Огонёк. Днём слегка затухал, уступая место солнечному свету, и дремал до самых сумерек.

Но, как только солнце уходило на покой, Огонёк открывал глазки  и, перемигиваясь со звёздами и дразня светлячков своими искорками, набирал силу и яркость, вступая в соперничество с Луной, гордо глядящей на него с неба.

Огонёк собирал вокруг себя полуночников-зверей и, тихо потрескивая сухими хворостинками, рассказывал лесным обитателям разные волшебные сказки и легенды, вселяя в зверей покой и рассеивая их страхи.

Поработайте в парах.  Подумайте, какой диалог мог бы состояться между цветами и птицами, если бы они умели разговаривать?

            Поработайте в группах. Инсценируйте понравившийся эпизод.

9.      Прочитайте отрывок из книги Д.С.Лихачёва «Раздумья».

Книгу заменить ничем нельзя

Несмотря на все новейшие открытия, новые виды сохранения информации, не будем спешить расставаться с книгой. Книга остаётся. Она будет нужна человеку всегда. Её не просто читают. Над ней размышляют. Никакие посредники не нужны. Порой они просто мешают.

Человек всегда хотел остаться с книгой наедине-как с самым доверительным, самым близким собеседником. И в этом великое преимущество книги.

Напрасны надежды некоторых слишком ретивых сторонников «прогресса» распрощаться с книгой. Никакая киноплёнка, никакая электроника книгу не заменят. Новые средства массовой информации будут с ней мирно сосуществовать.

Как вы понимаете смысл заглавия? Какую информацию содержит этот текст? О какой важной   проблеме рассуждает автор? Какова его цель? К какому стилю речи вы отнесёте этот текст? Почему? Обсудите эти вопросы в группе. Письменно ответьте на вопрос: «Заменят ли книгу в XXI веке средства массовой информации?» Приведите аргументы и доказательства вашей точки зрения.

10.  Прочитайте советы академика Д.С Лихачёва. Озаглавьте текст.

Учение — вот что сейчас нужно молодому человеку с самого малого возраста. Учиться нужно всегда. До конца жизни не только учили, но и учились все крупнейшие ученые. Перестанешь учиться — не сможешь и учить. Ибо знания все растут и усложняются. Нужно при этом помнить, что самое благоприятное время для учения — молодость. Именно в молодости, в детстве, в отрочестве, в юности ум человека наиболее восприимчив. Восприимчив к изучению языков (что крайне важно), к математике, к усвоению просто знаний и развитию эстетическому, стоящему рядом с развитием нравственным и отчасти его стимулирующим. Умейте не терять времени на пустяки, на «отдых», который иногда утомляет больше, чем самая тяжелая работа, не заполняйте свой светлый разум мутными потоками глупой и бесцельной «информации». Берегите себя для учения, для приобретения знаний и навыков, которые только в молодости вы освоите легко и быстро. 

      Обсудите в группе, что значит «беречь себя для учения».  Подготовьтесь к публичному выступлению на эту тему. Составьте в группе программу «Как сберечь себя для учения» и презентуйте её одноклассникам.

Познавательные универсальные учебные действия

Задания

1.      Рассмотрите схему линий Московского метрополитена и найдите станции, названные в честь знаменитых сынов России. Выпишите пять-шесть названий таких станций. Каким способом они образованы? Выделите морфемы, которые участвовали в их образовании.

Найдите схему линий Казанского метрополитена. В честь какого знаменитого человека названа одна из станций метро г.Казани? Что вы о нём знаете?

В честь каких знаменитых россиян вы бы предложили  назвать новые станции метро?      Аргументируйте свой ответ.

2.      Пользуясь учебником географии или справочниками, запишите предложения, вставляя вместо пропусков подходящие  слова. Объясните постановку тире. Подчеркните прилагательные в превосходной степени. Расскажите, как они образованы.

…………- самая большая планета Солнечной системы.

………..- самое глубокое озеро на Земле.

………..-высочайшие горы нашей планеты.

……….-крупнейший из островов.

……….-самая длинная река в мире.

Самый высокий водопад в мире расположен в…………….

3.      Подберите и выпишите из любого толкового словаря слова какой-либо тематической группы, необходимые вам для творческой работы, например: спортивные термины; мифологические наименования; различные цвета; музыкальные инструменты и т.д.

4.      Прочитайте текст.

Как изучают историю слов.

Как же ученые исследуют историю слов?

Прежде всего они изучают письменные памятники . т.е. древние рукописи , документы, книги и различные надписи  прошлых веков. Эти источники рассказывают нам о словах, бытовавших в языке много лет назад.

       Из письменных памятников мы узнаем, в каком значении и как употреблялись раньше те или иные слова, а также как раньше обозначались в языке те или иные понятия.  Если почитать книги, написанные в первой половине 18 века, то окажется , что тогда паровоз назывался пароходом.  Первый русский паровоз, построенный в 1833 г. братьями Черепановыми, назывался сухопутным пароходом. А потом нашли более простой способ для различения сухопутного и водного парохода, а именно   появилось слово паровоз.

         Летописец XII века сообщает, что была большая туча (слово туча в те времена означало грозу) и после нее дети находили глазки. Эта запись вместе с примерами из других текстов   XII века   свидетельствует о том, что глаз означал в то время блестящий  камешек или шарик. Видимо, по похожести нашего глаза на блестящий   шарик и стали позже этим словом означать орган зрения, который, как свидетельствуют старые рукописи, до того называли око.

 Чем дальше в прошлое, тем больше подобных открытий.

        Объясните значение слов древний и прошлый, подобрав к ним синонимы. Запишите их вместе с существительными, к которым они относятся.

   Расскажите, на основании  чего орган зрения человека стали назвать не оком, а глазом. Как называется такое значение слова? А каким стало это значение в современном  русском языке? Обратитесь к этимологическим и толковым словарям.

5.      Можно ли назвать Пизанскую башню одним из чудес света? О каких удивительных архитектурных сооружениях вы знаете? Обратитесь к дополнительной литературе, материалам Интернета и подготовьте сообщение, приводя точные даты и другие данные. Используйте для этого числительные.

6.        Жизнь этого удивительного человека не была спокойной. Он участвовал в 2 военных кампаниях: турецкой и польской, был чиновником, хирургом-окулистом, ветеринаром, писателем, даже автором учебников "Ботаника", но более всего любил русское слово. Его очерки и рассказы В. Г. Белинский назвал «перлами современной русской литературы». О ком идет речь? Расскажите об этом уникальном человеке, укажите название его книги. Изучите историю её создания.   Напишите об этом статью в школьную газету.

7.      Староста класса Вера сетовала :

— Татьяна Ивановна, там же в конце пишется -ать, а не -оть, а чуть ли не половина класса в контрольной ошиблась!

             — И правда, почему некоторые ребята  пишут делоть, беготь, прыготь? — удивлялась  Лена .  —  Ведь в русском языке  практически нет слов, которые заканчиваются на безударное -оть!

            — Разве? — с сомнением сказала Вера.

             Тогда девочки стали по очереди вспоминать такие слова.

             -Коготь.

             -Дёготь.

            - Перхоть…

            -Но это всё существительные, -подключился  Миша.- А вот таких глаголов в русском языке уж точно нет: -оть в глаголах всегда ударное!

            Тогда Татьяна Ивановна сказала: «Ошибаешься, Миша.  Такие глаголы всё-таки есть благодаря одной интересной особенности русского языка».

                            О какой особенности идёт речь? Найдите информацию в дополнительных источниках. Выпишите эти глаголы, подготовьте информацию к работе над ошибками.  

               Примерный вариант ответа:  Это глаголы выколоть, выпороть, выполоть, вымолоть .  В этих глаголах ударение ставится на первый слог, поскольку приставка вы- почти всегда перетягивает ударение на себя . Бесприставочных глаголов на безударное -оть не существует.

8.      Пользуясь «Фразеологическим словарём русского языка» найдите информацию о значении и происхождении следующих фразеологизмов:

      Попал как кур во щи, разводить турусы на колёсах, зарыть талант в землю, ни рыба, ни мясо, толочь воду в ступе, остаться с носом, бить баклуши, втирать очки, сбоку припека, Фома неверующий.

9.      Знаменитый Дворец бракосочетания  из-за его формы казанцы прозвали «чашей» или «казаном».  А знаете ли вы, что в городе есть еще одно интересное место, которое также связано с посудой? Это так называемая «сковородка», расположенная напротив одного из старейших ВУЗов г. Казани. Пользуясь разными источниками, подготовьте небольшое сообщение об этом  ВУЗе и о том,  почему это место так названо? Подберите иллюстрации к своему сообщению.

10.  Прочитайте стихотворение М.Дудина «Заклинание с полюса».

Берегите Землю!

Берегите 
Жаворонка в голубом зените, 
Бабочку на стебле повилики, 
На тропинке солнечные блики, 
На камнях играющего краба, 
Над пустыней тень от баобаба, 
Ястреба, парящего над полем, 
Ясный месяц над речным покоем, 
Ласточку, мелькающую в жите. 
Берегите Землю!
Берегите
Чудо песен

Городов и весен, 
Мрак глубин и волю поднебесий…
Берегите молодые всходы 
На зеленом празднике природы, 
Небо в звездах, океан и сушу 
И в бессмертье верящую душу, - 
Всех судеб связующие нити. 
Берегите Землю!

Берегите…     Определите тему и основную мысль стихотворения. Как вы понимаете смысл слова заклинание, исходя из содержания текста. Понятно ли вам значение выделенных слов? Найдите их объяснение в любом толковом словаре.

 ЛИТЕРАТУРА.

1.      Бабкина М.В. Методическое пособие: тематическое и поурочное планирование к учебнику под редакцией Е.А. Быстровой «Русский язык» для 6 класса общеобразовательных организаций. – М.: ООО «Русское слово-учебник», 2014-Инновационная школа.

2.      Бабкина М.В. Методическое пособие: тематическое и поурочное планирование к учебнику под редакцией Е.А. Быстровой «Русский язык» для 7 класса общеобразовательных организаций. – М.: ООО «Русское слово-учебник», 2014-Инновационная школа.

3.       Бройде М.Г. Занимательные упражнения по русскому языку. 5-9 классы - М.:ВАКО, 2015-(Мастерская учителя-словесника)

4.      Волкова О.В. Контрольно-диагностические материалы для формирования и оценки универсальных учебных действий на уроках русского языка в 6 классе- Казань: РИЦ «Школа», 2016

5.      Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа/сост. Е.С.Савинов.- М.: Просвещение, 2011

6.      Русский язык: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений: в 2 ч./Е.А.Быстрова, Л.В.Кибирева, Ю.Н.Гостева, Е.С.Антонова- М.: ООО «Русское слово-учебник», 2014-Инновационная школа.

7.      Русский язык: учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений: в 2 ч./Е.А.Быстрова, Л.В.Кибирева, Ю.Н.Гостева, Е.С.Антонова-М.: ООО «Русское слово-учебник», 2014

8.