Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / Коррекционная программа по охране зрения и развитию зрительного восприятия 1 класс

Коррекционная программа по охране зрения и развитию зрительного восприятия 1 класс



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_21dee234.gifhello_html_21dee234.gifhello_html_21dee234.gif



Коррекционная программа



По охране и развитию зрения и зрительного восприятия

для 1 класса IV вида

На 2012-2013 учебный год











Программу составила

Педагог-дефектолог

Горбунова Е.Л.

























Пояснительная записка

Анализ рекомендаций ПМПК и результатов наблюдений за практической деятельностью детей 1 класса с нарушением зрения позволяет утверждать, что они испытывают серьезные трудности в определении цвета, формы, величины и пространственного положения предметов, в овладении практическими навыками, в выполнении практических действий, в ориентировке на своем теле, рабочей поверхности, в пространстве.

Кроме того, недостатки зрительного восприятия, вызывая формирование нечетких, недифференцированных образов – представлений, отрицательно влияют на развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение и т.д.), что значительно затрудняет их учебно-познавательную деятельность.

В ходе учебно-познавательной деятельности дети с нарушениями зрения испытывают трудности, связанные как с темпом учебной работы, так и с качеством выполнения учебных заданий, что в свою очередь приводит к снижению успеваемости.

Такое положение вызвало необходимость поведения коррекционных занятий по охране и развитию зрения и зрительного восприятия в соответствии с учебным планом для школ IV вида.

Данная программа направлена на обеспечение коррекции недостатков в развитии детей с функциональным нарушением зрения, а также и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования. В настоящее время существует определенная методическая база, на которую тифлопедагоги могут опираться при реализации курса «Развитие зрительного восприятия». Л.П.Григорьевой и С.В.Сташевским разработаны психофизиологический и психологический методы компенсаторного развития зрительного восприятия слабовидящих и частично видящих учащихся начальных классов Г.В. Никулиной, Л.В. Фомичевой, Е.В. Замашнюк разработана программа развития зрительного восприятия для детей с нарушением зрения младшего школьного возраста, посещающих классы охраны зрения при массовых общеобразовательных школах.

В связи с актуальностью данной проблемы предлагаемая программа была модифицирована посредством специального подбора учебного материала и педагогических средств, которые позволят успешно решить проблему развития зрительного восприятия у слабовидящих учащихся 1-х классов специальной (коррекционной) школы IV вида. В основе данной программы программа Л .П. Григорьевой и С.В. Сташевского.

Целью программы является развитие операционного механизма зрительного восприятия посредством обогащения представлений учащихся об объектах окружающего мира.

Задачи программы

1. Научить выделять признаки изображений (контур, яркость, цвет, черно-белый

и хроматический контраст, форму, размер, пространственную ориентацию) и осуществлять их интеграцию;

2. Сформировать основные свойства зрительного восприятия (целостность, константность, осмысленность);

3. Коррегировать имеющиеся у школьников 1 класса представления об объектах и субъектах окружающего их мира

4. Развить зрительную память и наглядно-образное мышление;

5. Отрабатывать навыки пространственной ориентировки

6. Сформировать навыки максимального включения в сенсорно-перцептивный процесс мыслительных операций;

7. Сформировать мотивацию на рациональное использование остаточного зрения.

8. Формирование умения вести поиск информации и работать с ней;

9. Формирование критичности мышления;

10.Развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.

11. Оказать помощь в освоении детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.

Адресат программы: Учащиеся первого класса.

Организация работы: Занятия по программе проводятся 1 раз в неделю, индивидуально педагогом-дефектологом.

Программа включает следующие разделы:

1. Формирование сенсорных эталонов

2. Развитие зрительно-пространственного восприятия и памяти;

3. Развитие зрительно-моторной координации;

4. Формирование способов обследования и предметности зрительного восприятия;

5. Восприятие сюжетного изображения

6. Восприятие глубины пространства

7. Восприятие эмоций человека

Планируемые результаты работы по данной программе:

К концу 1 класса ученик должен:

- Выделять предмет нужного цвета из множества предметов других цветов.

- Знать 7 основных цветов , знать 7 оттенков основных цветов

- Знать «тёплые», «холодные» цвета.

- Знать «ахроматические» и «хроматические» цвета.

- Уметь выделять из множества объектов заданного размера с помощью зрительного и осязательного восприятия по образцу.

- Уметь выстраивать упорядоченный ряд в порядке возрастания и убывания по образцу.

- Уметь копировать группу точек (от 4 до 10) с различными пространственными расположениями

- Уметь копировать несложное изображение (буквы) с опорой на клетку

- Уметь изображать различные линии по образцу, трафарету.

- Ориентироваться на листе бумаги ( в клетку и в линейку)

- Знать и называть основные геометрические формы, уметь изображать заданную геометрическую форму по трафарету, образцу, находить среди множества других.

- Узнавать предметы, изображенные в различных вариантах (контур, силуэт, модель)

- Уметь использовать алгоритм при описании объектов (живого и неживых) окружающего мира

- Уметь показывать и правильно называть части тела человека на себе, на другом человеке, на предметной картинке.

- Уметь воспринимать на изображении лица человека «базовые эмоции» и моделировать их на фланелеграфе

- Правильно называть движения и эмоции человека.

- Усвоить правила построения зрительного и тактильного восприятия от 2-х до 6-ти предметов по законам линейной перспективы «чем ближе – тем ниже», « чем дальше – тем выше», « чем ближе – тем больше», « чем дальше – тем меньше».

- Уметь целостно воспринимать содержание сюжетной картину, выделять основные планы картины.







Диагностика

Для выявления уровня развития всех важнейших функций зрительного восприятия диагностическое исследование проводиться 3 раза (начало, середина и в конце года)

Диагностического исследования направлено на выявление уровня развития сенсорной готовности детей с нарушениями зрения к школьному обучению и ориентировок на выявление уровня сформированности умений, связанных с работой зрительного анализатора, которыми должны овладеть дети к началу школьного обучения. Проводится по методике предложенной Г.В.Никулиной и Л.В.Фомичевой, на выявление уровня развития зрительно-моторной координации. Проводится по методике М. Безруких (Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5—7), на выявление уровня зрительно-пространственного восприятия, на выявление уровня развития восприятия изображений сложной формы, оценка уровня развития зрительного восприятия направлен на выявление уровня восприятия сюжетной картины.

Оценка, уровня развития восприятия изображений сложной формы.

1. Высокий уровень развития – если ребёнок справился с обоими заданиями быстро и самостоятельно или, используя при выполнении одного из заданий метод проб и ошибок, быстро достиг правильного результата.

2. Средний уровень развития – если ребёнок выполняет оба задания путём неоднократного использования метода проб и ошибок, но в конечном итоге справляется с заданиями.

3. Низкий уровень развития – если ребёнок при выполнении обоих заданий использует метод наложения.

Оценка, уровня восприятия сюжетной картины.

1. Высокий уровень восприятия – если ребёнок свободно и точно определяет содержание картины, определяет причинно – следственные связи.

2. Средний уровень восприятия – если ребёнок правильно определяет содержание картины, имеет единичные неточные узнавания.

3. Низкий уровень узнавания – если ребёнок неспособен воспроизвести содержание картины самостоятельно и при помощи учителя.


























Мониторинг


Фамилия

Имя

Работа

зрительного анализатора

Зрительно-пространственная координация

Зрительно-пространственное восприятие

Восприятие сложных форм

Восприятие сюжетной картины

В.

П

И

В

П

И

В

П

И

В

П

И

В

П

И

Боровикова Елизаветта



















В – входящая

П – промежуточная

И – итоговая


высокий уровень средний уровень низкий уровень
















Планирование


п/п

Дата

Тематика занятий

1 четверть – 9 часов.

Коррекционные упражнения

1-2


Первичная диагностика

Диагностические методики

3


Развитие предметных представлений по теме «Грибы»

Обводка по внешнему и внутреннему контуру трафарета, отгадывание загадок, классификация и дифференциация грибов.

4


Сенсорные эталоны: цвет.

Развитие предметных представлений по теме «Овощи»

Дифференциация по цвету, формирование цветовых эталонов, отгадывание загадок, отгадывание овощей по контуру, силуэтам.

5


Сравнение 2 предметов по нескольким признакам, вкусовые ощущения. Развитие предметных представлений по теме: «Фрукты и овощи»

Дифференциация по цвету, форме овощей и фруктов, отгадывание загадок, отгадывание овощей и фруктов по контуру, силуэтам, по вкусу.

6


Пространственная ориентировка, моделирование сюжетной картины на фланелеграфе. Развитие предметных представлений по теме: «Приметы осени».

Пространственные диктанты, составление предложений по картинке, игра «Муха»

7


Сенсорные эталоны: размер.

Тема:«Прогулка в осеннем лесу»

Дифференциация и классификация по размеру, цвету, отгадывание загадок, игра «Коврик из листьев»

.

8


Сенсорные эталоны: форма. Развитие предметных представлений по теме: «Игрушки»

Дифференциация и классификация по цвету, размеру, форме, отгадывание загадок, отгадывание игрушек по контуру, силуэтам, обводка по трафаретам.

9


Существенные признаки предметов. Развитие предметных представлений по теме «Дикие животные»

Определение существенных и несущественных признаков. Составление загадок-описаний. Дифференциация домашних и диких животных, отгадывание загадок, узнавание по контуру, силуэту.

2 четверть – 7 часов

10


Графомоторные навыки. Развитие предметных представлений по теме: «Дикие животные».

Графический диктант. Дифференциация домашних и диких животных, отгадывание загадок, узнавание по контуру, силуэту.

11


Умения находить реальные предметы по их контурам, силуэтам. Развитие предметных представлений по теме: «Дикие животные готовятся к зиме».

Дифференциация домашних и диких животных, отгадывание загадок, узнавание по контуру, силуэту. Составление предложений по сюжетной картинке.

12


Моделирование геометрических фигур из составляющих их частей. «Путешествие в страну геометрических фигур».

Танграм, игра «Коврик», дифференциация и классификация фигур по цвету, форме, размеру



13


Нахождение отличий на двух иллюстрациях. Развитие предметных представлений по теме: «Перелетные птицы»

Сравнение картин, отгадывание загадок, составление предложений по картинкам.

14


Пространственная ориентировка на листе бумаги в клетку и в мелкую клетку. Тема: «Загадки азбуки»

Пространственные диктанты, узнавание букв на ощупь, звуко-буквенный анализ слов.

15


Графомоторные навыки. «Превращения букв»

Копирование с образца букв по клеточкам. Узнавание букв на ощупь, звуко-буквенный анализ слов.

16


Диагностика уровня развития зрительного восприятия

Диагностические методики

3 четверть – 10 часов

17


Умение воспринимать картинки-символы различных эмоций человека.

Знакомство детей с пиктограммами. Игра–пантомима «Был у зайца огород». Определение эмоций человека.

18


Ориентировка на собственном теле. Развитие предметных представлений по теме: «Части тела человека»

Упражнения в ориентировки в собственном теле и теле другого человека, отгадывание загадок.

19


Восприятия позы и движения тела, конечностей, головы. Развитие предметных представлений по теме: « Части тела человека»

Моделирование различных поз, узнавание поз по пиктограммам, отгадывание загадок. Игры на ориентировку в собственном теле.

20


Умение находить контурные изображения на зашумленном фоне. Слуховое восприятие. Развитие предметных представлений по теме: «Домашние животные»

Зашумленные картинки, отгадывание загадок.

«Кто как голос подает» дидактическая игра.

21


Зрительная память. Развитие предметных представлений по теме « Домашние животные и их детеныши»

Описание предметов в пространственном положении по зрительной памяти. Дифференциация домашних и диких животных, узнавание по контуру, силуэту, зашумленных и наложенных изображений.

22


Умение составлять простейшие схемы. Части суток. Неделя. Порядок дней недели.

Упражнения на графической модели «Сутки». Дидактическая игра «Веселая неделя». Дифференциация дней недели и частей суток. Составление схем.

23


Умение выделять три плана на картине. Развитие предметных представлений по теме: «Зима»

Упражнения по выделению трех планов на картинке, дифференциация времен года. Отгадывание загадок.

24


Сенсорные эталоны: цвет. Развитие предметных представлений по теме: «Зимняя одежда»

Составление орнаментов. Дифференциация одежды по сезонам, исключение лишней одежды. Отгадывание загадок.

25


Сенсорные эталоны: форма. Развитие предметных представлений по теме: «Новый год».

Дифференциация фигур и предметов по форме, цвету, размеру. Дидактическая игра «Украшаем елку»

26


Сенсорные эталоны: размер. Развитие предметных представлений по теме «Зимние забавы»

Дифференциация фигур и предметов по форме, цвету, размеру. Составление предложений по картинке, сравнение картинок.

4 четверть – 8 часов

27


Зрительно-моторной координации. Лабиринты, прохождение и составление простейших лабиринтов.

Лабиринты, прохождение и составление простейших лабиринтов.

28


Определение предметов по контурам и силуэтам. Развитие предметных представлений по теме: «Новый год».

Определение предметов по контурам и силуэтам. Составление аппликации по теме. Дифференциация фигур и предметов по форме, цвету, размеру.

29





Определение расположения предметов в пространстве.


Игротренинг "Гномики ищут клад".

Пространственные диктанты, упражнения в ориентировки в собственном теле.


30


Умение в точечном изображении видеть предмет.


Дидактическая игра «Мешок с подарками», узнавание предметов по контуру, силуэту, точечному изображению

31


Составление сложной конфигурации из простых форм. Развитие предметных представлений по теме: «Посуда»

Игры танграм, кубики Никитина. Обводка по трафарету.

32


Умение определять эмоциональные состояния.

Графическое изображение и моделирование эмоциональных состояний. Дидактическая игра: «Угадай эмоцию»

33


Тактильно-двигательное восприятие. Развитие предметных представлений по теме «Материалы и инструменты»

Работа с разными видами материалов. Игра «Волшебный мешочек».

Отгадывание загадок, узнавание по контуру, силуэту, по описанию. Дифференциация и классификация инструментов. Обводка по трафарету.

34


Диагностика уровня развития зрительного восприятия

Диагностические методики





ЛИТЕРАТУРА.

  1. Л. П.Григорьева , С. В. Сташевский «Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения» М.,1990 г.

  2. Г.В. Никулина , Л.В Фомичева , Е.В. Замашнюк «Развитие зрительного восприятия» Учебное пособие / Под ред. Никулиной Г.В. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.

  3. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для слабовидящих детей). Часть II - Начальная школа. - М.:ГороД, 1999.

4. М.М. Безруких «Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7 лет. Руководство по тестированию и обработке результатов»// Школьный психолог. - 1999. - № 25. - С. 1.

5. В.П.Ермаков. Г.А. Якунин «Основы тифлопедагогики», Владос. 2000г.

  1. Л.И.Солнцева « Адаптация диагностических методик при изучении детей с нарушениями зрения», Дефектология.№ 4.1998.с.9

  2. Коррекционная направленность предметного преподавания с учетом нарушения зрения обучающихся. Дефектология.№6.2004.с.34-41

  3. Л.П.Григорьева « Формирование сенсорных эталонов у детей с нарушением зрения»(методические рекомендации). Дефектология.№2.2003.с.3-17

  4. Б.К.Тупоногов «Учет офтальмогигиенических рекомендаций при организации учебно-воспитательной работы с учащимися, имеющими зрительный дефект», Дефектология.№3.2001.с.15

  5. Г.В.Никулина. «Охраняем и развиваем зрение» С – П. Детство – Пресс 2002г.

  6. И.Н.Шевлякова «Посмотри внимательно на мир. Программа коррекции и развития зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста», Генезис. Москва. 2003г.

  7. М.М.Безруких. Т.А. Филиппова «Ступеньки к школе. Цвет», Дрофа 2002г.

13. М.М.Безруких. Т.А.Филиппова «Ступеньки к школе. Учимся находить одинаковые фигуры», Дрофа. 2000.

14. З.Е. Агранович «Дидактический материал по развитию восприятия и узнавания ( зрительного гнозиса ) у старших дошкольников младших школьников» Детство-Пресс. С.-П. 2003.

15. 3.А.Герасимова «Тесты для подготовки к школе», М. Айрис Пресс. 2004.

16. В.И. Липакова, Е.А. Логинова, Л.В Лопатина « Дидактическое пособие для диагностики состояния зрительно-пространственных функций у детей дошкольного и младшего школьного возраста», С.-П., 2001.







57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Краткое описание документа:

Данная программа составлена для проведения занятий по охране зрения и развитию зрительного восприятия в 1 классе 4 вида. Реализовывалась на занятиях 1  раз в неделю по учебному плану классов 4 вида.

В связи с актуальностью данной проблемы  предлагаемая программа была модифицирована посредством специального подбора учебного материала и педагогических средств, которые позволят успешно решить проблему развития зрительного восприятия у слабовидящих учащихся 1-х классов специальной (коррекционной) школы IV вида. В основе данной программы  программа Л .П. Григорьевой и С.В. Сташевского.

Целью программы является развитие операционного механизма зрительного восприятия посредством обогащения представлений учащихся об объектах окружающего мира.

 

Автор
Дата добавления 07.03.2015
Раздел Логопедия
Подраздел Рабочие программы
Просмотров844
Номер материала 425349
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх