Коррекционно-образовательное значение литературы в обучении школьников с ТНР

• 1 слайд

  Коррекционно-образовательное значение литературы в обучении школьников с ТНР
  План: 1. Методические подходы к литературному развитию учащихся школы V вида.
  2. Принципы и методы обучения.
  3. Совершенствование преподавание литературы в специальной (коррекционной) школе V вида.
  

• 2 слайд

  В методике школы V вида используется 3 основных подхода к литературному развитию учащихся школы:
  * психолингвистический
  * лингводидактический
  *методико-литературный
  Психолингвистический подход. Осуществляя речевое развитие школьников с ТНР на занятиях по литературе, учителю следует опираться на знания особенностей коммуникативной деятельности школьников с речевыми патологиями, т.к. усвоение языка и речи наиболее эффективно происходит в процессе общения.
  Лингводидактический подход. Ориентирует учителя шк. Vв и школьников с ТНР на формирование умения целенаправленно строить речевые произведение обладающие определенными стилистическими особенностями и значительной действительностью.  
  

• 3 слайд

  Методико-литературный подход к изучению литературы предполагает систематическое воздействие на литературное развитие школьника с ТНР.
  
  

• 4 слайд

  В.В. Голубков выделяет три основных метода занятий на литературе: 1) Лекционный. В школе V вида серьезное внимание уделяется лекционному методу, он позволяет экономить время и способствует получению информации. Приемы:-составление плана; - составление схемы, таблиц;
  - ответы и вопросы; - в лекции элементы беседы;
  -риторические вопросы; -работа записью лекций;
  -использование различных видов наглядности. 
  2) Литературная беседа. Предполагает обязательное обдумывание системы вопросов, расширяет содержание изучаемого материала, активизирует художественное восприятие.
  3) Эвристическая беседа (открытие, поиск нового) начинается с вопроса Где? Почему?- проблемного вопроса.
  Виды деятельности: -подбор материала из художественного произведения; -пересказ с элементами анализа текста;
  -анализ образа персонажа; -составление плана к произведению
  
  

• 5 слайд

  Изучение литературы в школе опирается на такие ведущие педагогические или дидактические принципы:
  
  1) Научность - рассмотрение темы с позиции современного литературоведения.
  2) Системность и планомерность - четкое следование программам, в которых эти принципы заложены.
  3) Ведущая роль учителя при сознательной и активной деятельности учащихся - установление субъективных отношений на уровне литературы.
  4) Доступность - изучаемый материал должен быть доступен ученику данного возраста.
  5) Межпредметные связи - взаимосвязь литературы с другими школьными дисциплинам.
  6) Наглядность - углубление анализа произведения, показать отличие литературы от других видов искусств, создать эмоциональное поле урока.
  7) Воспитательная направленность процесса обучения.
  
  

• 6 слайд

  Частные принципы:
  1) Преподавание литературы как искусства слова.
  2) Анализ художественного произведения в единстве формы и содержания.
  3) Принцип историзма-это основа, "культурная память" искусства, залог его духовности, "связующая нить" поколений. 
  4) Принцип традиций и новаторства в творчестве конкретного
  писателя. Позволяет школьникам проследить развитие литературы как единого процесса.
  5) Внутрипредметные связи.
  6) Усвоение основных понятий по истории и теории литературы.
  7) Осмысление историко-культурных сведений и нравственно-эстетических представлений, то есть изучение литературы в культурологическом и этическом контексте.
  8) Овладение богатейшими выразительными средствами русского языка.
  

• 7 слайд

  Методика преподавания литературы (специальная) рассматривает целый ряд вопросов:
  цели и содержание литературного образования,
  особенности восприятия художественной литературы школьником с нарушением речи,
  методику анализа литературного произведения на уроках литературы,
  организацию чтения, и формирование читательского интереса у детей с отклонениями в развитии,
  проведение уроков литературы,
  взаимосвязь методов и приемов обучения.
  
  

• 8 слайд

  Перспективы развития методики преподавания литературы:
  гуманизация учебно-воспитательного процесса, дифференциация обучения, интеграция предметов и конкретных методик, приближение уровня преподавания к уровню развития современной науки и культуры, создание новых технологий уроков, вариативных программ, интенсификация методов преподавания литературы, поиск новых форм обучения.
  
  

• 9 слайд

  Специфика содержания и структуры литературного образования детей с ОНР
  
  речевая направленность курса, связанная с освоением идейно-эстетических ценностей литературы и совершенствованием речевых умений и навыков учащихся.
  

• 10 слайд

  Содержание курса литературы в средних классах:
  Художественные произведения небольшого объема, изучаемые на основе хронологического и тематического принципа. Создание установки на организацию комплексной речевой деятельности учащихся:
  говорение,
  аудирование,
  чтение,
  письмо.
  Методические задачи на этом этапе обучения:
  совершенствование навыков техники чтения,
  обеспечение полноценного восприятия художественного теста и учебных статей, осознанного и осмысленного прочтения текста: расширение активного словаря, обогащение его оценочной лексикой и языковыми изобразительно-выразительными средствами.
  
  

• 11 слайд

  Содержание курса литературы в старших классах
  Художественные произведения разных жанров большого объема, изучаемые в отрывках и объединенные на основе хронолого-тематического принципа.
  Постепенное усложнение словарной работы, совершенствование навыков культуры чтения, развитие и закрепление навыков выразительного чтения, закрепление первоначальных представлений о литературном произведении как искусстве слова.
  Обеспечение полноценного восприятия: понимания, осмысления идейно-художественного содержания изучаемого произведения и закрепления полученных знаний об искусстве слова, формирование и закрепление навыков анализа литературного произведения, развитие осознанного умения использовать и оценивать изобразительно-выразительные средства языка.