«Коррекционно-развивающая программа «Развитие психических процессов и мелкой моторики у учащихся с ЗПР»

Краевое государственное казенное общеобразовательное учреждение, реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы «Школа № 5»

Рассмотрено на заседании ШМО Протокол №_____ от «__»_________г. Руководитель ШМО___________

Согласовано Зам. директора по УР ____________________ «__» ______________г.

Утверждено приказом директора №___от  «__» _______г.

РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА

Название коррекционно – развивающего курса внеурочной деятельности

«Коррекционно-развивающая программа «Развитие психических процессов и мелкой моторики у учащихся с ЗПР»

Классы:  1- 4

Период функционирования рабочей программы  4 года

Ф.И.О. разработчика программы:  Подушкина Ольга Викторовна, педагог - психолог

г. Николаевск - на – Амуре

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

     Программа  разработана на основе адаптированной основной образовательной программы общего образования для детей с ЗПР  КГКОУ Школа 5, в соответствии с   ФГОС ООО для обучающихся с ОВЗ и примерной адаптированной основной образовательной программы общего образования для детей с ЗПР.  

     Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обуславливают необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественно использование иллюстрированной наглядности, включающей стимульный материал к методикам и заданиям.

     Для реализации коррекционно - развивающей программы использовать специальную литературу, адресованную данной категории обучающихся:

1.Анкеты, тесты, опросники/педагогика, психология, социология – в помощь работникам образования/. 1 часть. – Курск: Пед-Сервис, 1996.

2.Алябьева Е.А. Психогимнастика в начальной школе.- М.: ТЦ Сфера, 2003.

3.Барташникова И. А., Барташников А.А. Учись играя: тренировка интеллекта.- Харьков: Фолио, 1997.

4.Битянова М.Р. Азарова Т.В., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. –М.: Совершенство, 1998.

5.Бойков Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности. –СПб: Каро, 2005.

6.Винокурова Н.К. Сборник тестов и упражнений для развития ваших творческих способностей. -М.:  Импэто, 1995.

7.Д.А.Глазунов «Психология. 3-4 класс. Развивающие занятия» - М.: Глобус, 2008 (Школьный психолог)

7.Гаврина С., Кутявина Н. Рисуем по образцу. Развиваем координацию движений руки. - Ярославль: Академия развития, 2005.

8.Гаврина С., Кутявина Н.Умные задачи. Развиваем логическое мышление. Ярославль: Академия развития, 2005.

9.Ермолаева Н.В., Малышева А.Н.Учимся узнавать, различать, называть. Мир человека.- М.: Росмэн-Пресс, 2005

10.Ермолаева Н.В., Малышева А.Н.Поиграть, подобрать, подумать. Обучающая игра. .- М.: Росмэн-Пресс, 2005

11.126 эффективных упражнений по развитию вашей памяти.- Волгоград: Учитель,2006.

12.Как научить детей учиться. – Волгоград: Учитель, - 2007.

13.Как улучшить свою память./ Авт.-сост. А.Е. Польской.- Мн.: Харвест, 2000

14.Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями обучения. – М.: Фолиум, 1993

15.Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников ( психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся 1-4 классов)

16.Психологическая поддержка учащихся: развивающие занятия, игры и упражнения/авт-сост. Е.Д. Шваб, Н.П. Пудикова. – Волгоград: Учитель, 2008.

17.Шмидт В.В., Шмидт В.Р. Диагностико-коррекционная работа с младшими школьниками. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

Актуальность и перспективность программы

     Проблема формирования психологически здоровой личности в настоящее время является очень актуальной, учебные нагрузки, несоответствие между внешними требованиями и психофизиологическими возможностями учащихся, слабая функциональная готовность к школе, отсутствие учебной мотивации у детей с ЗПР  приводят к тому, что школа для многих детей становится источником стресса. Благодаря этому у детей наблюдается повышенная тревожность и беспокойство. В особой ситуации риска находятся младшие школьники, поскольку именно им необходимо быстро адаптироваться к непростым условиям школьной жизни при физиологической незрелости организма.

     С первых дней обучения ребенку предъявляются требования, касающиеся произвольности познавательных процессов, учебной мотивации, навыков, позволяющих успешно осваивать программу и т.д. Успешность освоения учебной деятельности, прежде всего, заложена не в ранней программной подготовке дошкольника, а в полноценном освоении игровой деятельности. Так, в частности, в процессе развития сюжетной игры расширяется кругозор, формируется воображение, произвольность поведения, вырабатываются умения принимать правила, инструкцию, следовать заданному алгоритму, формируются познавательные интересы.

     В дальнейшем обучении, совместной работе с учителем у школьников, на основе познавательных интересов, формируются потребности в теоретических знаниях, что, в свою очередь, преобразуется в многообразие мотивов учебной деятельности. В контексте формирования учебной мотивации необходимо упомянуть понятия, введенные в психологию Л.С. Выготским – спонтанное и реактивное обучение. Спонтанное обучение характерно для детей, организующих свою деятельность по своей программе, по своему желанию, стремлению, такие стремления возникают непроизвольно, желание чему-то научиться зависит от многих субъективных факторов. Школьная практика опирается на реактивное обучение, т.е. на способность ребенка организовывать свою деятельность по чужой программе. Умение учиться только по чужой программе ставит перед учителем проблем не меньше, чем умение учиться, подчиняясь только сиюминутным интересам. Умение перейти от непроизвольного спонтанного обучения к произвольному спонтанному обучению, такому обучению, при котором ребенок переосмысливает чужую программу и делает её своей собственной, не может быть без соответствующего уровня мышления и познавательных процессов (память, внимание, воображение).

     Возникает необходимость в проведении развивающих занятий, помогающих младшему школьнику  с ЗПР не только приобрести навыки работы в классе, принятия учебной задачи, самостоятельной деятельности, но и актуализировать познавательные процессы, расширить кругозор, получить новый деятельный опыт. Хороши эти занятия тем, что на каждом уроке проводится как диагностическая, так и коррекционно - развивающие работы.

     Одна из главных задач данных занятий научить детей не бояться ошибаться, для этого используются мотивационные беседы и самопроверка с обсуждением основных ошибок. Большая часть упражнений выполняется в тетради и на бланках, поэтому очень удобно использовать цветные карандаши, фиксирующие ошибки. Это замечательный способ диагностики трудностей ребёнка.

Практическая направленность программы

     Программа предназначена для педагогов-психологов, работающих над проблемой успешного овладения обучающимися образовательных областей.

Цель: создание психологических условий для успешного овладения обучающимися образовательных областей в соответствии с ФГОС ООО.

 Задачи:

¾    выявить особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР;   

¾    формировать учебно-познавательные мотивации;

¾    корригировать эмоционально-волевую и эмоционально-личностную сферу;

¾    формировать социально значимые качества личности и социально одобряемые нормы поведения;

¾    развивать функции программирования и самоконтроля, произвольной регуляции деятельности.

Сроки реализации программы: 4года

     Данный курс направлен на реализацию психологических коррекционно – развивающих занятий, входящих в блок внеурочной деятельности в раздел коррекционно – развивающей работы.

      Курс рассчитан на 4 года по 2 часа в неделю (272 часа)

Возраст детей, участвовавших в программе: 7-12 лет.

Первый (первый и второй  год обучения) 2 часа в неделю, 68 часов.

Второй (третий  год обучения) 2 часа в неделю, 68 часов.

Третий (четвертый  год обучения) 2 часа в неделю, 68 часов.

Четвертый (пятый  год обучения) 2 часа в неделю, 68 часов.

Этапы программы:

I этап – стартовая диагностика

II этап – основной (коррекционная  работа).

III этап – итоговая диагностика

Раздел.1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ  ПРОГРАММЫ

            Личностные УУД:

¾    сформирована готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

¾    развито осознание необходимости выполнения социальных норм поведения и  развита готовность к социальной адаптации;

¾    развито осознанное, уважительное и доброжелательное  отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции;

¾    развито понимание необходимости личностного  самоопределения,

¾    освоение социальных   норм, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах.

Метапредметные УУД:

Регулятивные:

¾    уметь определять план выполнения заданий на занятиях во внеурочной деятельности,

¾    уметь контролировать и оценивать свои действия,

¾    сформирован навык самоконтроля познавательной деятельности и саморегуляции;

¾    сформировано  позитивное  отношение к своему «Я», уверенность в себе и  адекватная  самооценка.

Познавательные:

¾    принимать и сохранять учебную цель и задачи,

¾    проявлять инициативу и самостоятельность,

¾    выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию.

Коммуникативные:

¾    быть готовым к сотрудничеству с педагогом и сверстниками при решении учебных задач,

¾    уметь слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблемы,

¾    уметь выразить и отстоять свою точку зрения, принять другую.

¾    освоить коммуникативные  умения: приемы конструктивного общения.

Раздел 2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

№	Наименование этапов и тем	Содержание
1.	Диагностический этап
1.1		Методика "Оценка психомоторного развития»
1.2		Первичная диагностика умственных способностей  для первоклассников
1.3		Блок  диагностик Семаго Н.Н.
1.4		Диагностический блок А.В. Мастюкова, Л.Ф. Чупров
1.5		Блок методик определения уровня психических процессов (начальная школа)
2.	Основной этап	Упражнения:
2.1	Развитие пространственных представлений	1. Упражнения «Маршрут», «Раскрась по маршруту» 2.Упражнение «Перекрестное марширование» 3. Упражнение «Буквы в воздухе» 4.Упражнение «Повтори движение» 5.Упражнение «Раздели лист» 6.Упражнение «Движение по 4-м направлениям и диагоналям с дыханием»
2.2	Формирование абстрагирования и вербального (словесного) анализа	1.Отгадайте слова 2. Упражнение «Расскажи о …» 3.Упражнение «Перепутанный рассказ» 4.Упражнение «Послушай и ответь»
2.3	Развитие внимания в условиях коллективной деятельности	1. Упражнение «Рисуем по клеточкам» 2.Движение глазами в четырёх направлениях. 3.Упражнение «Графическая сказка» 4.Упражнение «Скопируй точки» 5.Упражнение «Найди отличия» 6.Упражнение « Что изменилось» 7.Упражнение «Спрятанные фигуры» 8.Упражнение «Повтори движение»
2.4	Развитие логического мышления	1. Сравнение понятий 2. Упражнение «Найди существенное» 3.Упражнение «Найди пару» 4.Упражнение «Ребусы» 5.Упражнение «Часть – Целое» 6.Упражнение «Лишняя фигура» 7.Упражнение «Найди отличия» 8.Упражнение «Классификация»
2.5	Развитие воображения	1.Придумайте предметы  2.Разделите понятия 3. Упражнение «Рисунок из фигур» 4.Упражнение «Необычное письмо» 5.Упражнение «Художник»
2.6	Развитие мышления (гибкость и анализ через синтез)	1. Упражнение «Рисунок двумя руками» 2.Упражнение «Рисунок с противоположным свойством» 3.Упражнение «Контуры» 4.Упражнение «Что изменилось» 5.Упражнение «Огонь и лёд» 6.Упражнение «Четвертый лишний» 7.Упражнение «Конструктор». 8.Упражнение «Закономерности» 9.Упражнение «Часть – Целое» 10.Упражнение «Классификация» 11.Упражнение «Простая задача» 12.Упражнение «Двойные рисунки»
2.7	Развитие мелкой моторики	1.Упражнение «Мельница» 2.Упражнение «Колечко» 3.Упражнение « Ладошки» 4.Упражнение «Восьмерка» 5.Упражнение «Ухо – нос» 6.Упражнение «Лезгинка» 7.Упражнение «Кулачки» 8.Упражнение «Сорви яблоко»
2.8	Развитие произвольности восприятия	1.Упражнение «Дорисуй и проверь» 2.Упражнение «Копирование» 3.Упражнение «Звучащие предметы» 4.Упражнение «Закрась фигуры» 5.Упражнение «Запомни и запиши» 6.Упражнение «Спрятанные фигуры» 7.Упражнение «Симметричный рисунок»
2.9	Развитие речи	1.Упражнение «Перепутанный рассказ» 2.Упражнение «Послушай и ответь» 3.Упражнение «Расскажи о…» 4.Упражнение «Фраза в цифрах» 5.Упражнение «Комиксы» 6.Упражнение «Мысль другими словами». 7.Упражнение «Смешанный рассказ». 8.Упражнение «Нелепицы» 9.Упражнение «Двойной диктант»
2.10	Развития  произвольного и  смыслового запоминания.   запоминания	1.«Слово-подсказка» 2.Упражнение «Вспомни и запиши» 3.Упражнение «Мысль другими словами» 4.Упражнение «Нарисуй и опиши» 5.Упражнение «Спрятанное слово» 6.Упражнение «Небылицы»
3.	Итоговая диагностика
3.1		Блок методик определения уровня психических процессов (начальная школа)
3.2		Диагностический блок  (А.В. Мастюкова, Л.Ф. Чупров)
3.3		Блок  диагностик Семаго Н.Н.

 Структура проведения занятия:

1.Ритуал приветствия

2.Разминка

3.Рефлексия прошлого занятия.

4.Введение в тему сегодняшнего занятия (в основное содержание).

5.Упражнения и процедуры, позволяющие освоить основное содержание занятия.

6.Рефлексия прошедшего занятия.

7.Ритуал прощания.

Раздел 3. ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

     Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы является наличие положительной динамики в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления/ослабления нарушений развития.

     Оценка результатов освоения программы проводится с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг позволяет не только осуществлять оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и при необходимости вносить коррективы в ее содержание и организацию. Необходимо использовать две формы мониторинга: стартовую и итоговую диагностику.

     Стартовая диагностика позволяет, наряду с выявлением индивидуальных особых образовательных потребностей и особенностей обучающихся с ЗПР, определить исходный уровень показателей развития познавательной, эмоциональной, регулятивной, личностной, коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующих о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и социальную адаптацию.

     Итоговой диагностика, проводится на заключительном этапе (в конце учебного года, по окончании обучения на уровне основного общего образования), является оценка достижений обучающегося с ЗПР в сравнении с запланированными результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.

     Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку. Итоговая оценка включает описание психологических характеристик, которые вносятся в карту развития обучающегося. 

 Приложение 1

Диагностические процедуры в программе

Диагностический     инструментарий	Цель
1.Методика "Оценка психомоторного развития»	Оценка психомоторного развития
2. Первичная диагностика умственных способностей  для первоклассников	Определение развития мыслительных операций.
3.Блок  диагностик (Семаго Н.Н.)	Определение развития мыслительных операций.
4.Диагностический блок  (А.В. Мастюкова, Л.Ф. Чупров)	Определение развития мыслительных операций, памяти.
5.Блок методик определения уровня психических процессов  (начальная школа)	Определение развития мыслительных операций.