КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ И ЛИЧНОСТНЫХ НАРУШЕНИЙ

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Специальная школа № 80»

Утверждаю: МКОУ «Специальная школа №80» Директор Колумб Т.И. _____________ «____» ___________________ 20____ г.

КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ И ЛИЧНОСТНЫХ НАРУШЕНИЙ

                                                       Составитель:

                                                                     И.В. Мартынова

педагог-психолог

г. Новокузнецк 2021 год

КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ И ЛИЧНОСТНЫХ НАРУШЕНИЙ.

1.     «Поссорились два петушка» – развитие раскованности.

Звучит веселая музыка (желательно, А. Райчева «Поссорились два петушка»). Дети двигаются по типу «броуновского движения» и слегка толкаются плечами. Не разрешается, чтобы удары детей были слишком сильными и болезненными.

2.     «Погремушки» – развитие раскованности.

Дети садятся на пол, и каждый берет в руку воображаемую звучащую игрушку: погремушку, машинку, пищалку, говорящую куклу и т.д. Все превращаются в малышей и начинают озвучивать свои игрушки. Задача заключается в том, чтобы добраться, доползти, как младенец, до своего соседа и «обменяться» игрушками, т.е. точно воспроизвести новое звучание. Желательно, чтобы дети «поиграли» во все игрушки.

3.     «Иголка и нитка» – развитие коммуникативных и организаторских способностей.

Из группы детей выбирается водящий, он играет роль иголки, а все другие дети - роль нитки. «Иголка» бегает между стульями, а «нитка» (группа детей друг за другом) – за ней. Если в группе имеется зажатый, аутичный ребенок, то следует предложить роль «иголки» ему.

4.     «Дракон кусает свой хвост» – снятие напряженности, невротических состояний, страхов.

Дети встают друг за другом, крепко держась за плечи впередистоящего. Первый ребенок – «голова дракона», последний – «хвост  дракона». «Голова» пытается поймать «хвост», а тот уворачивается от нее. Нужно следить, чтобы дети не отпускали друг друга. Роли «головы дракона» и «хвоста» выполняют все желающие.

5.     «Скучно, скучно так сидеть» – развитие раскованности, тренировка самоорганизации.

Около одной стены комнаты стоят стулья, их число равно количеству детей. Около противоположной стороны комнаты также стоят стулья, но их число на 1 меньше количества детей. Дети садятся около первой стороны комнаты. Ведущий читает стишок:

Скучно, скучно так сидеть,

Друг на друга все глядеть;

Не пора ли пробежаться

И местами поменяться?

Как только ведущий заканчивает стишок, все дети бегут к противоположной стенке и стараются занять стулья. Проигрывает тот, кто остался без стула. Не разрешается начинать бег раньше, чем закончится стишок, и спихивать друг друга со стульев. Нарушивший правила также выбывает из игры.

6.     «Кто за кем?» – снижение возбужденности.

В комнате расставлены стулья и звучит спокойная музыка (например, Л.Ферро «Гавот» или И.С.Бах «Инвенция»). Ведущий называет чье-нибудь имя, ребенок начинает двигаться между стульями и, когда в музыке возникает перерыв, садится на стул. Другие дети - стоят в стороне и смотрят. Затем ведущий вызывает другого ребенка, под музыку он тоже двигается между стульями и садится тогда, когда возникает перерыв. Игра продолжается до тех пор, пока па стулья не сядут все дети.

7.     Этюды на выражение эмоций – развитие выразительности движений, коммуникативных способностей.

8.3 «Я не знаю!».

Ведущий выбирает Незнайку. О чем его ни спросят, он ничего не знает. Дети задают Незнайке разные вопросы, а он молчит, разводит руками, пожимает плечами: «не знаю», «ничего не видел». Выразительные движения: поднятие бровей, опускание, уголков губ, поднятие плеч, разведение руками и т.д.

7.2 «Сосредоточенность».

Ведущий задает ситуацию: «Вы командиры, перед вами карта, которую вы внимательно изучаете». Выразительные движения: сощуренные глаза, нижняя губа закушена, голова наклонена вперед, указательный палец движется по «карте».

7.3 «Раздумье».

Один из детей – грибник, другие – деревья. Грибник ходит по лесу между деревьями и понимает, что заблудился. Он останавливается и пытается вспомнить дорогу назад. Выразительные движения: взгляд перед собой, почесывание головы.

7.4 «Любопытство».

Один из детей берет сумку и идет по комнате, остальные движутся за ним, показывая, что их интересует, что лежит в сумке. У ведущего «звонит телефон», он просит кого-нибудь подержать сумку. «Счастливчик» открывает ее. Остальные смотрят со стороны. Выразительные движения: вытягивание шеи, наклон туловища в направлении интересующего предмета.

7.5 «Возьми и передай».

Дети по кругу передают друг другу воображаемые предметы: тяжелый чемодан, горячая картошка, маленький котенок, хрупкая ваза и т.д.

8.     Снятие страхов.

8.1.    Страх перед сказочным персонажем.

Сначала детям предлагается самим нарисовать страшного персонажа, затем сыграть битву с ним. Например, на сказочный город нападает Змей-Горыныч. Он ранит стражников, крадет царевну. Иван-царевич, роль которого играет боящийся ребенок, идет сражаться со злодеем и побеждает его. Все радуются, кричат «ура» и хлопают в ладоши. После игры обсуждается, что чувствовал каждый ребенок. Показывается, что не надо бояться сказочных персонажей.

8.2.    Страх перед темнотой.

Ребенок, боящийся темноты, сажается посреди ярко освещенной комнаты в присутствии других детей на 5-7 мин. Он представляет, что один. Дети рисуют или играют в спокойную игру. Затем на 3-5 мин. ребенок входит с взрослым в темную комнату. Он – робкий цыпленок в темной норе. Во второй раз ребенок заходит  в комнату, представляя себя смелым утенком. Наконец, ребенок на 2-3 минуты заходит в темную комнату один. По сигналу он должен выбежать оттуда, имитируя какой-нибудь звук: крик совы, курицы, собаки и т.д. Последний этап – дети раскладывают в комнате свои игрушки и запоминают места, куда они их положили. Свет выключается, и дети должны найти и взять свои вещи.

8.3.    Страх перед школой.

Каждый ребенок по желанию выбирает для себя роль какого-нибудь животного (трясущегося от страха зайца, агрессивного тигра). «Животные» рассаживаются за парты, входит «учитель» (ведущий) и начинает урок. «Животные» ведут себя в соответствии со своей ролью. Если у детей есть страх не перед школой, а перед учителем, то один из детей играет учителя: «Здравствуйте, Звери! Кто выучил домашнее задание?». Затем начинает свою работу школа для людей. Если раньше допускались различные «звериные» ситуации, то во втором этюде школа представлена как нечто светлое, возвышенное, доброе. Проводится урок рисования. Дети рисуют сюжет «Школа». Один из детей играет роль учителя. Можно модифицировать урок рисования. «Учитель» рисует на доске какую-либо фигуру (круг, квадрат и пр.). Дети перерисовывают эту фигуру. «Учитель обязательно хвалит тех, у кого получился хороший рисунок.

8.4.    «Нарисуй свой страх».

Дети рисуют свои страхи, рисунки затем обсуждаются.

8.5.    «Сочинение историй».

Дети  по очереди сочиняют и рассказывают «страшные» истории. Ребенок рассказывает свою историю, затем ее продолжает ведущий, который вводит в повествование более «здоровые» и гармоничные способы адаптации и разрешения конфликтов, нежели те, что изложены ребенком. Игру можно модифицировать следующим образом. Все дети садятся в круг. Ведущий произносит первое предложение: «Маша пошла в школу». Но часовой стрелке второй ребенок называет свое предложение, продолжая ведущего, третий - третье и т.п. В итоге должен получиться общий коллективный рассказ про то, как Маша пошла в школу.

8.6.    «Кляксы – снятие тревожности, агрессии, развитие воображения.

Подготовлены чистые листы бумаги, жидкая краска (гуашь). Детям предлагается взять на кисточку немного краски того цвета, который им хочется, плеснуть «кляксу» на лист краски и сложить лист пополам так, чтобы «клякса» отпечаталась на его второй половине. Затем лист развернуть и постараться понять, на кого или на что похожа полученная «клякса».

Агрессивные или подавленные дети выбирают краску темных цветов. Они «видят» в «кляксах» агрессивные сюжеты (драку, страшное чудовище и др.). Через обсуждение «страшного рисунка» агрессия ребенка выходит вовне, тем самым он освобождается. К агрессивному ребенку полезно посадить спокойного ребенка. Последний будет брать для рисунков светлые краски и видеть приятные вещи (бабочек, сказочные букеты, стрекоз и др.). Посредством общения со спокойным ребенком на предмет интерпретации «кляксы» агрессивный ребенок успокаивается. Дети, предрасположенные к гневу, выбирают преимущественно черную или красную краску. Дети   с    пониженным    настроением   выбирают   лиловые   и сиреневые тона (цвета грусти). Серые и коричневые тона выбираются детьми напряженными, конфликтными, расторможенными (пристрастие к этим тонам говорит о том, что ребенок нуждается в успокоении). Возможны такие ситуации, когда дети выбирают цвета индивидуально и не прослеживается четкой связи между цветом и психическим состоянием ребенка.

9.     «Чудо-юдо из яйца» – снятие скованности, развитие основных эмоций.

Дети садятся на корточки – это яйца, из которых постепенно вылупляются фантастические существа. Они разбивают скорлупку и начинают скакать, прыгать, ползать или ходить задом наперед. Они изучают окружающий мир, ищут себе пищу, общаются. Ведущий задает характеры: миролюбивый, дружелюбный, агрессивный, плаксивый.

Литература :

Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.

Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М., 1994.

Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: В 4 т. М., 1998.

Фопель К. Энергия паузы. М., 2004.

Фигдор Г. Психоаналитическая педагогика. М., 2000.

Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и на­деждой. М., 1995.

Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Эмоциональные расстройства и современная культура // Московский психотерапевтический жур­нал. 1999. № 2. С. 61-90.

Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996