План
коуч-сессии
Тема: «Обучение одаренных и талантливых детей»
Категория
слушателей
учителя фокус
- группы
Дата
проведения: 13.10.14
Место
проведения: ПТКЛ, кабинет №14
|
Цель
|
Внедрение в
педагогическую практику новых форм, приемов и стратегий обучения талантливых
и одаренных детей.
|
Ключевые идеи
|
Развитие и
обучение талантливых и одаренных детей
|
Результаты
обучения
|
Узнают о
различных формах, приемах и стратегиях для урочной и внеурочной деятельности,
возрастные особенности при обучении талантливых и одаренных детей.
|
время
|
Содержание
коуч-сессии
|
Деятельность
коуча (техника ведения вопросов)
|
Деятельность
слушателей
|
Мои
наблюдения с пометкой
|
|
Организационный этап
Цель: создание
коллаборативной среды для погружения в процесс обучения.
|
5-8 мин
|
Психологический мини-тренинг «Упражнение
«Ветер дует на того, кто…»
|
Смысл упражнения: упражнение способствует подчёркиванию сходства
участников (что повышает уровень сплочённости группы и знакомства с ней),
даёт возможность больше узнать друг о друге, способствует мобилизации
внимания группы.
|
Участники
стоят в кругу. Водящий говорит «Ветер дует на того, у кого…» и называет какой
– либо признак участников. Это могут быть как детали внешности, так и
психологические качества, какие-либо умения, жизненные события и т.д.
(Например, у кого светлые глаза, кто сегодня проснулся в хорошем настроении,
кто умеет играть на музыкальных инструментах). После того как назвали
очередной признак, участники, которые им обладают, сразу выходят в центр
круга, а потом быстро возвращаются, но не туда, где стояли до этого, а
поменявшись местами с кем-либо из тех, кто тоже выходил в центр круга.
Замешкавшийся сам становится водящим.
|
В начале
упражнения участники чувствовали себя скованно, после трех названных
признаков стали более приветливыми и активными.
|
2 мин
|
Деление на группы
|
«по наличию общих признаков» (на последних этапах игры тренер
выделяет группы, указывая определенное сходство или признак)
|
Делятся на
группы «по наличию общих признаков».
|
Некоторые
участники, поняв к чему ведет коуч, подыграв самоопределились.
|
2-3 мин
|
I.
Целеполагание
|
Сообщает тему коучинга.
Задает вопросы:
Что такое детская одаренность и какого ребенка можно считать
одаренным?
В чем разница между способностями, одаренностью, талантом и
гениальностью?
Все ли дети обладают вышеперечисленным или только некоторые?
Можно ли развить в ребенке гениальность или это врожденное
качество, которым обладают лишь единицы?
Уважаемые коллеги «Что Вы хотите вынести из нашей встречи под
таким названием?»
Представляя, слайды 1-2 презентации, просит сформулировать цель
коучинга, а за тем задачи.
|
Участники/слушатели выдвигают идеи.
Участники/слушатели выдвигают идеи.
Участники/слушатели выдвигают идеи.
Участники/слушатели выдвигают идеи.
Участники/слушатели выдвигают идеи.
Участники/слушатели формулируют цель и задачи коучинга
|
Видно
было, что участники целенаправленно пришли на эту коуч-сессию и знают, что
хотят узнать по заявленной теме.
|
3-5 мин
|
II.
Введение
|
Показывает в чем разница между способностями, одаренностью,
талантом и гениальностью?
Представляя, слайды 3-10 презентации, знакомит с понятиями: способность,
одаренность, талант и гениальность.
|
Выясняют в чем разница между способностями, одаренностью,
талантом и гениальностью?
|
Многие участники не знают как провести грань между этими
понятиями.
|
10-15 мин
|
III.
Презентация
1) Что такое - детская одаренность и какого ребенка можно
считать одаренным?
2) Факторами,
влияющие на развитие одаренности.
|
1) Предлагает определить участникам коучинга, что такое детская
одаренность и какого ребенка можно считать одаренным?
(стратегия «Мозговой штурм»).
Коуч записывает мнения участников на флипчарте. За тем подводит
итог, демонстрируя слайды 11-16.
2) Предлагает
познакомиться с факторами, влияющие на развитие одаренности.
Демонстрирует слайд 17 и обсуждает с коллегами.
|
С помощью стратегии «Мозговой штурм» выясняют, что такое,
детская одаренность и какого ребенка можно считать одаренным?
Участники/слушатели выдвигают идеи и приходят к общему мнению.
|
Очень
неохотно выдвигали свои идеи, хотя мыслили правильно, приходилось немного
направлять.
|
10 мин
20 мин
|
IV.
Основная часть
1) Формы и направления работы с одаренными детьми.
2) Адаптация одаренных
детей.
|
На экране демонстрируются слайды18-20, содержащие формы и
направления работы с одаренными детьми. Коуч предлагает, участникам
обдумать и предложить, на какие виды деятельности можно разделить всю
педагогическую работу с одаренными детьми.
Участникам предлагается таблица, содержащая информацию по
возможным формам поведения одаренных детей и соответствующим причинам
поведения. Коуч дает задания всем участникам коуч – сессии, познакомится с
содержим материалом таблицы, если нужно обсудить его и внести в таблицу своих
учащихся подходящих по описанию.
|
Участники слушают, обсуждают в группах и предлагают свои
варианты ответов (заслушиваются спикеры групп).
Учителя работают с таблицей и таким образом по-новому посмотрят
на своих учеников, откроют для себя причины их поведения, некоторые даже
выделят для себя одаренных учащихся, на которых они не обращали особого
внимания. За тем совместно обсуждают свои результаты.
|
В нашем
лицее используются различные формы работы с одаренными детьми, поэтому участники
довольно активно работали на этом этапе.
Как я и
рассчитывала, некоторые молодые педагоги смогли открыть для себя новых
учащихся , которых можно причислить к одаренным детям, проанализировав с
помощью таблицы их поведение.
|
10
мин
|
V. Тренинг «Упражнение
«Найди свою пару»» (подведение итога занятия).
|
Коуч предлагает участникам найти свои пару,
т.е. собрать фразу целиком и объяснить её смысл.
|
Участники, передвигаясь по кругу, ищут свою пару, с помощью
части фразы, предложенной им на листе бумаги. Найдя свою пару, объясняют
смысл полученной фразы, сначала в паре, за тем в четверке, шестерке, и т.д участников.
В конце упражнения участники выстраиваются в один круг и объясняют смысл
своих фраз всем участникам.
|
Практически
все участники точно дали объяснения каждому термину, затруднения возникли при
формулировке актуальной одаренности.
|
5 мин
|
REFL: Коуч предлагает участникам отрефлексировать свою деятельность на
занятии, используя стратегию «Ладошка».
(Слайд 24)
Участники обводят свою ладошку и на каждом пальце фиксируют:
•
Большой – для меня было важным и интересным…
•
Указательный – по этому вопросу я получил конкретную рекомендацию.
•
Средний – мне было трудно (мне не понравилось).
•
Безымянный – моя оценка психологической атмосферы.
•
Мизинец – для меня было недостаточно…
|
|
Оценивание:
участники отметили, что для них важно было провести грань между
понятиями - способность, одаренность, талант и гениальность;
важно было узнать, как по поведенческим признакам можно
обратить внимание на талантливого ребенка (что такое детская одаренность и
какого ребенка можно считать одаренным);
конкретную рекомендацию получили о том, что такое детская
одаренность и какого ребенка можно считать одаренным (как по поведенческим
признакам можно обратить внимание на талантливого ребенка);
отметили, что было трудно сосредоточится, после 7 проведенных в
этот день уроков в начале коучинга, но коллаборативная обстановка позволила
принять активное участие в занятии;
все участники отметили доброжелательную обстановку и продуктивно
использованное время;
предложили провести коучинг-сессию для проведения научно
-исследовательской деятельности с одаренными и талантливыми детьми.
|
|
Эвалюация: участники
более активно принимают участие в коучинг-сессии и не жалуются на то, что они
устали после проведенных уроков и у них есть другие дела.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.