"Краеведение как одна из форм самообразования учителя и повышения его профессионального мастерства"

      Краеведение как одна из форм самообразования учителя и повышения его профессионального мастерства

     Три пути ведут к знанию:

путь размышления – это путь самый благородный,

путь подражания – это путь самый легкий,

и путь опыта – это путь самый горький.

Конфуций

Сегодня общество испытывает самые глубокие и стремительные перемены за всю свою историю. На смену прежнему стилю жизни, когда одного образования хватало на всю жизнь, приходит новый жизненный стандарт: «ОБРАЗОВАНИЕ ЧЕРЕЗ ВСЮ ЖИЗНЬ…». Одним из показателей профессиональной компетентности учителя является его способность к самообразованию, которое проявляется в неудовлетворенности, осознании несовершенства настоящего положения образовательного процесса и стремлении к росту, самосовершенствованию. 

Учитель 21 века – это:

·  гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному, профессиональному, общекультурному и физическому совершенству;

·  умеющий отбирать наиболее эффективные приемы, средства и технологии обучения и воспитания для реализации поставленных задач; · умеющий организовать рефлексивную деятельность;

·  обладающий высокой степенью профессиональной компетентности.

   Учитель должен постоянно совершенствовать свои знания и умения, заниматься самообразованием, обладать многогранностью интересов.

   На сегодняшний день учителю предлагается огромный спектр услуг повышения квалификации. Но, ни для кого не секрет, что большинство новых знаний и технологий утрачивает свою актуальность в среднем уже через пять лет. Поэтому наиболее эффективный способ повышения педагогического мастерства учителя – это самообразование.

   Постоянное самообразование – вот тот определяющий актив жизни современного человека, который поможет не отстать от «поезда современности». 

Основными критериями самообразования учителя являются:

·  эффективность профессиональной педагогической деятельности (рост качества образовательного процесса, воспитанности школьников),

·  творческий рост учителя,

·  внедрение новых педагогических технологий в образовательный процесс.

Условия для формирования мотивации профессионального самосовершенствования.

   Среди мотивов можно выделить следующие:

·        мотивы успеха,

·        мотивы преодоления профессиональных затруднений,

·        мотивы, направленные на улучшение материального благополучия,

·        мотивы профессионального признания,

·        карьерные мотивы

и другие мотивы.

Условия профессионального роста

·        Самообразовательная работа над рефератом по теме.

·        Чтение методической, педагогической и предметной литературы.

·        Обзор в Интернете информации по теме.

·        Посещение семинаров, конференций, уроков коллег.

·        Дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами.

·        Систематическое прохождение курсов повышения квалификации.

·        Проведение открытых занятий для анализа со стороны коллег.

·        Изучение информационно-компьютерных технологий.

·        Общение с коллегами в ОУ, районе и в Интернете.

·        Участие в конкурсах.

·        Помещение своих разработок на сайтах в Интернете.

   Занятие самообразованием предусматривает расширение и углубление профессионально-методических знаний и умений, совершенствование профессионального уровня учителя.

   Самообразование невозможно без умения четко формулировать цель, конкретизировать проблему и фокусировать свое внимание на главных, значимых деталях, творчески переосмысливать процесс обучения и приобретаемые знания.

Формы самообразования учителя

·        индивидуальная, предполагающая самостоятельную работу над повышением профессионального и методического уровня;

·        коллективная, направленная на активное участие педагогов в методической работе.

   Самообразование должно начинаться с формирования мотивации на самообразование, обеспечивающее активную поисково-познавательную и творческую деятельность учителя.

В течение нескольких лет темой моего самообразования была «Краеведческая деятельность как одна из форм активизации познавательной деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время».

Краеведение создает условия для лучшего восприятия природных и общественных явлений. Учащиеся на частных и доступных им фактах познают явления общего порядка и, по образному выражению Н.Н.Баранского, могут «увидеть мир в капле воды». Краеведение дает возможность многие вопросы разных дисциплин связать друг с другом и использовать их для практических целей.

Краеведение способствует соединению обучения и воспитания в единый процесс. Краеведческие походы и экскурсии помогают лучше узнать друг друга, так как возникает непринужденное общение учителя и учащихся, благодаря которому познаются и моральные качества и духовный мир школьников.

Краеведение создает условия для работ исследовательского характера, что очень помогает развитию творческой инициативы и целенаправленному использованию энергии школьников.

Систематическое изучение природы в процессе краеведческих наблюдений вырабатывает материалистические взгляды, воспитывает у школьников активное природоохранительное отношение к ней.

Большие возможности у краеведения для эстетического воспитания. Наблюдения многих природных явлений вызывают у школьников любознательность и желание больше вникать в тайны природы.

Краеведение помогает видеть красоту природы, находить прекрасное в народном творчестве, с чем навсегда свяжутся незабываемые образы родного края. А это имеет огромное значение для воспитания патриотизма.

Идея изучения родного края и использования краеведческого материала в учебно-воспитательной работе не новая. Она получила педагогическое обоснование в трудах великого чешского педагога Я.А.Коменского, французского мыслителя и педагога Ж.Ж.Руссо и великого русского просветителя и ученого М.В.Ломоносова.

Большой интерес к школьному краеведению проявлял основоположник научной педагогики К.Д.Ушинский. В основе его идей народности воспитания, под которыми он понимал своеобразие русского народа, обусловленное его историческим развитием, природными условиями, особенностями языка и патриотических чувств, лежит краеведческий принцип. Педагогические установки К.Д.Ушинского об использовании краеведческого принципа в обучении получили конкретное воплощение в его учебных книгах для детей «Родное слово» и «Детский мир».

Определенную роль в обосновании географического краеведения в обучении принадлежит известному методисту, последователю К.Д.Ушинского – Д.Д.Семенову. В своих «Педагогических заметках для учителей» он указывает, что «если справедлива та педагогическая истина, что во всяком первоначальном преподавании должен быть соблюден постоянный переход от близкого и знакомого детям к отдаленному и менее знакомому, от легкого к трудному, то в преподавании географии следует начинать с изучения местности, на которой живет ребенок».

Именно поэтому краеведение – одна из благодатных тем в копилке самообразования педагога. В процессе изучения родного края происходит не только общеинтеллектуальное развитие педагога. Вместе с этим учитель ищет формы, методы, технологии, которые помогут донести знания до учащихся разного возраста и уровня развития. Педагог имеет возможность активизировать знания детей, заинтересовать своим предметом, повысить свой авторитет среди учащихся и, как следствие, добиться повышения качества знаний учащихся. Кроме того, активная краеведческая деятельность поможет участвовать в конкурсном движении разного ранга, олимпиадном движении, выводя профессионализм учителя на новый уровень.

Познакомлю с некоторыми направлениями работы по данной тематике.

Условно краеведческую работу можно представить в виде двух блоков: использование краеведческого материала в урочной и внеурочной деятельности.

Урочная деятельность:

·         организация экскурсий;

·         практические работы с использованием краеведческого материала;

·         использование современных педагогических технологий в преподавании краеведческого материала;

·         внедрение нетрадиционных уроков при обобщении знаний по теме, в том числе и при использовании краеведческого материала;

Внеурочная деятельность:

·         олимпиадное движение;

·         кружковая работа;

·         научно-исследовательская работа;

·         занимательное краеведение.

Экскурсии.

Экскурсии –  такая форма организации обучения, при которой учащиеся воспринимают и усваивают знания путем выхода к месту расположения изучаемых объектов  и непосредственного ознакомления с ними.

 Значение экскурсий заключается в реализации краеведческого принципа обучения, а также экологического и экономического принципов. Краеведческие экскурсии расширяют кругозор учащихся. Во время экскурсии происходит накопление у школьников образных и содержательных представлений о природных и хозяйственных объектах и явлениях, что служит основой для формирования физико-географических и экономико-географических понятий. Экскурсии представляют богатейшие возможности для развития пространственных представлений учащихся, обучения их приемам определения расстояний и высот на глаз и  с помощью простейших способов, а также ориентироваться на местности по компасу и по местным признакам. Кроме того, экскурсии играют большую роль в ознакомлении школьников с методами исследования географической науки, в развитии их познавательной самостоятельности.

Экскурсия есть способ синтетического изучения окружающего мира. При обычном изучении мы изолируем объекты изучения, берем их в определенном порядке, каждый порознь. На экскурсии же все предметы и явления даны в своем природном целом.

Немаловажное значение имеет и эмоциональная сторона экскурсии. Даже любая маленькая прогулка уже дает учащимся определенное настроение, целую гамму эмоций. Вот эти-то эмоции и окрашивают экскурсионные знания в яркие, незабываемые тона, делая их в то же время живучими и прочными.

Задания к экскурсии в природу:

1.      Определите географическое положение характеризуемого участка по отношению к нашему населенному пункту.

2.      Опишите погодные условия на месте экскурсии. Чем это можно объяснить?

3.      Рассмотрите овраг. С помощью нивелира определите высоту склонов оврага. Определить крутой и пологий склон.

4.      Познакомьтесь с почвами и  характером растительности по склонам оврага:

·         Какие типы почв встречаются на склонах оврага;

·         Какой тип растительности преобладает на склонах оврага;

·         Какие это растения: светолюбивые или теневыносливые; влаголюбивые или засухоустойчивые; чем это можно объяснить;

·         Какие виды растений преобладают на склонах, чем это можно объяснить.

5.      Определите с помощью шагов ширину дна оврага.

6.      Опишите днище оврага:

·         Чем сложено

·         Основной тип почв

·         Основные типы растительности

·         Наличие или отсутствие водотока

7.      Опишите животный мир природного комплекса оврага.

8.      Построить профиль оврага. На профиле отметить экспозицию склонов.

9.      На геоморфологический профиль нанесите с помощью условных знаков  почвенный покров, основные типы растительности, встречающиеся по линии разреза.

10.  Дайте характеристику состояния и хозяйственного использования природного комплекса оврага.

11.   Докажите, что овраг – это природно–территориальный комплекс.

Результаты экскурсии оформите в виде отчета о проделанной работе. Геоморфологический профиль постройте на миллиметровой бумаге с указанием все используемых условных знаков.

Практические работы.

Значительное место  в процессе обучения занимают методы самостоятельной работы учащихся. Дидактическое значение самостоятельной учебной работы обуславливается тем, что в ее основе лежит познавательная деятельность каждого школьника по овладению знаниями.

Самостоятельная работа создает условия для глубокого овладения знаниями и развития мышления учащихся. Она содействует выработке учебных умений и навыков, повышает культуру умственного труда.

Примером самостоятельной работы может служить практическая работа, которая определяется как деятельность, направленная на применение, углубление и развитие теоретических знаний в комплексе с формированием необходимых для этого умений и навыков. Практические работы как бы подготавливают учащихся к выполнению самостоятельной работы творческого характера, к самостоятельному поиску новых знаний и овладению новыми умениями.

Используя уже приобретенные умения и навыки, в ходе практических работ дети в состоянии сами описывать компоненты природы своей местности. В процессе такой работы не только закрепляются уже известные детям знания, умения и навыки, но и формируются новые.

План характеристики реки Упы:

1.      Географическое положение.

2.      Зависимость реки от рельефа:

а) падение (м);

б) уклон (см/км);

3.  Зависимость реки от климата:

            а) годовой сток

            б) расход воды;

            в) питание;

            г) режим реки;

            д) ледовый режим:

                - ледостав;

                - ледоход;

               - время устойчивого ледового покрова.

4. Практическое значение реки.

5. Проблемы экологии и возможные пути их решения.

Для справок: длина реки 345 километров; расход воды от 5,9 м³/с до 40,2 м³/с.

Ответить на вопросы:

1.      Какое практическое значение имеет река Упа?

2.      Можно ли на реке построить  небольшую гидроэлектростанцию? Объясните, почему.

3.      Как вы думаете, почему река не замерзает?

4.      Что может произойти с рекой, если вдоль нее вырубить деревья?

5.      Что можно сделать для того, чтобы предотвратить загрязнение вод в пределах нашей местности?

Использование опорных конспектов при изучении краеведческого материала.

Опорные   конспекты являются одним из видов краткой записи и служат средством графического обобщения изучаемого материала. Применение в обучении опорных конспектов способствует развитию памяти у учащихся, их логического мышления, умения анализа и синтеза с различными источниками знаний по географии. Усвоение знаний с использованием опорных конспектов проходит в активной умственной деятельности, что позволяет лучше усваивать материал.

Построение опорных конспектов осуществляется поэтапно, в соответствии с основными вопросами урока и в определенной последовательности; отбор необходимых сведений в результате анализа карт, использования справочников, таблиц, диаграмм; краткое обобщение наработанных материалов с последующими графическим воспроизведением в опорном конспекте.

Обучение с применением опорных конспектов позволяет четко структурировать уроки, используя поэтапное закрепление пройденного материала.

Подготовка домашних заданий по опорным конспектам требует определенной последовательности действий ученика:

·         прочесть тему и вопросы плана урока;

·         подобрать в соответствии с темой урока необходимые карты;

·         найти в опорном конспекте ответ по первому вопросу плана;

·         внимательно прочитать информацию по вопросу;

·         повторить содержание по рассматриваемому вопросу, закрыв тетрадь;

·         в таком же порядке, используя географические карты и другие источники информации, оставить ответы по другим вопросам плана урока;

·         привести примеры возможного использования приобретенных знаний и умений в различных сферах деятельности;

Системный контроль знаний, умений и навыков является одним из основных условий успешного преподавания с применением особых конспектов. При повторении домашнего задания, внутритемного и тематического общения и тематического обобщения знаний и умений рекомендуется использовать дифференцированный подход в зависимости от усвоения учебного материала учащимися:

Используемые в построении конспектов опорные сигналы и обозначения легко воспринимаются учениками, поскольку воспроизводят определенное смысловое содержание терминов, определенных  и постоянных.

            Система обучения с применением опорных конспектов направлена на улучшение результативности учебного процесса. Следует обращать внимание на индивидуальные особенности учеников, гибко подходить к оценке результатов их деятельности. Всегда помнить что обучение будет приносить желаемый результат, когда ученику понятно, а  значит доступно и интересно то, о чем говорит учитель.

Нетрадиционные формы уроков

В последние годы в практике нашей школы все чаще используют нетрадиционные формы уроков. Они привлекли внимание необычностью формы, возможностью участия большого числа школьников, состязательностью, интересным содержанием. Они хорошо учитывают психологию школьного возраста. Ученик не декларативно, а действительно становится в центре учебного процесса. Использование нетрадиционных уроков в системе способствует формированию географической картины мира, развитию личности каждого ученика. Методически правильно организованный нетрадиционный урок имеет большие возможности для развития познавательной активности ребенка.

При подготовке и проведении нетрадиционных уроков я пользуюсь следующими принципами:

·         отказ от шаблона в организации урока, от рутины и формализма в проведении;

·         максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке;

·         не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа эмоционального тона урока;

·         поддержка альтернативности, множественности мнений;

·         развитие функции общения на уроке как условие обеспечения взаимопонимания, побуждения к действию, ощущение эмоционального удовлетворения;

·         «скрытая» (педагогически целесообразная) дифференциация учащихся по учебным возможностям, интересам, способностям и склонностям;

·         использование оценки в качестве формирующего (а не только результирующего) инструмента.

Олимпиадное движение

Одной из важных форм внеурочной работы, способствующей развитию познавательного интереса учеников к географии, является олимпиада. Школьные олимпиады по географии – это массовый вид соревнований учащихся, цель проведения которых – вовлечение большего числа учеников во внеурочную работу, повышения их интереса к географическим знаниям, развитие самостоятельности, совершенствование общеучебных и специфических умений учащихся.

Наряду с развитием познавательного интереса олимпиады позволяют более правильно решать вопрос о выборе учениками географии как дисциплины для более глубокого изучения, что поможет им в дальнейшем определить свою будущую профессию. Благодаря массовому участию школьников олимпиада помогает оценить уровень знаний учащихся.

Проведению олимпиады предшествует этап подготовки, что ведет к более четкой организации учебно-воспитательного процесса, к более целенаправленному развитию интереса к предмету и познавательной самостоятельности. Учитывая специфику предмета, в олимпиады обязательно включаются вопросы по краеведению.

Краеведческая олимпиада.

1.      Что изображено на гербе Тульской области? Чем это можно объяснить?

2.      Какие причины способствовали формированию полого – волнистой поверхности Тульской области?

3.      Постоянно и временно текущие водотоки – главный фактор, влияющий на формирование рельефа Тульской области. В чем это проявляется? Докажите с помощью примеров.

4.      Территория Тульской области входит в состав Подмосковного буроугольного бассейна. Объясните наличие бурого угля на территории области и отсутствие каменного.

5.      Какие климатические условия установились бы на территории Тульской области, если бы в районе Прибалтики были бы горы?

6.      Почему почвы в южной части  Тульской области плодороднее, чем в северной?

7.      Какие почвы по механическому составу преобладают на территории Тульской области? Какие отрицательные черты они имеют? Какие меры необходимо предпринять для улучшения урожая на этих почвах?

8.      Как вы думаете, что произойдет, если в Тульской области будут уничтожены хищники – коршуны и лисицы. К чему это может привести?

9.      Приведите примеры территорий в Тульской области, которые относятся к зонам чрезвычайной экологической ситуации. Почему вы так считаете?

10.  Каковы основные источники возникновения «парникового эффекта». Почему это явление характерно и для Тульской области?

Кружковая работа.

    Основная цель -  всестороннее изучение природы родного края, используя разнообразные формы и методы исследования.

Цели реализуются посредством решения следующих задач:

·         познакомить учащихся с природными, социально-экономическими и историческими условиями своего района;

·         познакомить с методиками  научных исследований;

·         познакомить с методикой написания исследовательской работы;

·         научить учащихся правильно оформлять исследовательские работы;

·         воспитывать  у школьников активное природоохранительное отношение к ней.

Формы работы кружка:

• теоретические занятия по изучению природы Ленинского района;
• теоретические занятия по знакомству с методами и приемами исследовательской деятельности;
• практические занятия по сбору информации;
• работа на местности: изучение  отдельных компонентов
• участие в конкурсах, посвященных природе родного края    
• поездки в естественнонаучные музеи Москвы, Тулы и области;

     Такое многообразие форм работы предоставляет моим кружковцам большие возможности для самообучения, саморазвития, самореализации, самовоспитания и самоопределения; способствует активизации познавательной деятельности учащихся.

     Занятия кружка проводятся на основе тематического плана, составляемого мною на каждый учебный год.

     В работе кружка я стремлюсь совместную деятельность с детьми выстраивать как воспитывающую, на основе отношений сотрудничества и со-творчества.

В помощь моим учащимся я разработала курс лекций «Общая физико-географическая характеристика Ленинского района».

Научно-исследовательская работа.

Все большую популярность приобретает в нашей школе научно-исследовательская работа во внеурочное время. Этому способствует организация школьного научного общества, организация конкурсов исследовательских работ по различным направлениям, как комитета по образованию Ленинского района, так и учреждений дополнительного образования города Тулы и области (эколого-биологический центр, областной центр детского и юношеского туризма и другие).

В организации научно-исследовательской работы во внеурочное время условно можно выделить четыре этапа. Первый этап – подготовительный, в ходе которого учащиеся выбирают тему своего исследования, разбиваются по желанию на отдельные группы по интересам. Затем совместно с учителем определяют цели, методы работы над проблемой. На втором этапе учащиеся проводят информационный поиск, используя различные методы и средства (работа с литературой, анкетирование, соцопрос, полевые исследования и так далее). Третий этап, пожалуй, является самым сложным и ответственным, где ребята, используя накопленную информацию, пытаются найти решение данной проблемы. На четвертом – камеральном – этапе происходит оформление результатов. Итогом научно-исследовательской работы являются пресс-конференции или круглые столы, на которых учащиеся представляют свои результаты на обсуждение товарищам. Жюри, состоящее из педагогов и учащихся, оценивают исследовательские работы по определенным критериям.

При подготовке к выступлению с докладом школьник как молодой исследователь приобретает умение выстраивать логику научного сообщения, отвечая на вопросы что? для чего? и как? Осуществлялось в исследовании, какие результаты получены.

Главная задача докладчика – точно сформулировать и эмоционально изложить суть исследования, лаконично проиллюстрировав ее ярким, образно оформленным, удобным для восприятия иллюстративным материалом. Доклад – личностная форма содержательного общения ученых, докладчик должен донести до слушателей свою индивидуальность в исследовании, и тогда вся работа становится более понятной.

Конечными критериями оценки исследовательской деятельности учащихся являются знания, умения и собственные идеи, позволяющие выпускнику среднего учебного заведения влиться в вузовскую образовательную систему и продолжить научно-исследовательскую работу на более высоком уровне.

Итоговым, завершающим этапом научно-исследовательской творческой работы является участие ребят в олимпиадах, районных и областных конференциях, конкурсах разного масштаба. Достижения позволяют совершенствовать, координировать проводимую работу, повышать ее результативность.

Занимательное краеведение.

Пожалуй, самыми  популярными формами внеурочной работы в нашей школе являются викторины и игры. Их основная цель – повысить интерес к предмету, закрепить и углубить знания, полученные в процессе обучения географии. Географические игры и викторины позволяют моделировать поисковую деятельность учащихся, направленную на достижение общей значимой цели, получение конкретных результатов. Кроме того, это прекрасная возможность для развития чувства локтя, воспитания чувства коллективизма. Географические викторины и игры считаю универсальной формой работы, так как их можно включить в проведение географических вечеров, «недели географии».

Проведение и организация викторин и игр включает несколько этапов.

1 этап – подготовительный.

На этом этапе определяю цели, программу и методику игры. Очень часто дети сами выбирают форму игры. Как правило, это имитация популярных телевизионных игр, таких как «Что? Где? Когда?», «Угадай мелодию», «Кто хочет стать миллионером», «Умники и умницы» и другие. Подбираю необходимый материал, знакомлю учащихся с условиями игры. На этом этапе выбираю группу учащихся, которые оказывают большую поддержку и помощь в проведении игр. При необходимости учащиеся получают определенное задание или список литературы, необходимый для изучения.

2 этап – игровой.

На данном этапе проводится сама игра. В начале игры знакомлю участников с содержанием, правилами игры. Учащиеся решают поставленные перед ними задачи, разыгрывают ситуации, обдумывают игровые действия. Для удачного хода игры важно создать непринужденную эмоциональную обстановку, поощрять активность участников, их самостоятельность, творчество.

3 этап – заключительный.

Один из важных этапов, где происходит анализ результатов: чего учащиеся достигли за время обучения, каков уровень знаний. Наблюдая за игрой, можно выделить лидеров  и  тех, кто нуждается в поддержке, проследить взаимоотношения между членами команды. Подобные наблюдения помогут выстроить дальнейшую работу как в учебном, так и в воспитательном процессе.

Результативность

   Молодому учителю самостоятельная работа по самообразованию позволит пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ возникающих в работе с детьми ситуаций. У творчески работающего учителя возникает потребность в постоянном пополнении педагогических знаний, формируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать воспитательно-образовательный процесс, раскрывается творческий потенциал.

   Учитель, владеющий навыками самостоятельной работы, будет иметь возможность подготовиться и перейти к целенаправленной научно-практической, исследовательской деятельности, что свидетельствует о более высоком профессиональном, образовательном уровне, а это, в свою очередь, влияет на качество воспитательно-образовательного процесса и результативность педагогической деятельности в целом.

Краткое описание документа:

Краеведение – одна из благодатных тем в копилке самообразования педагога. В процессе изучения родного края происходит не только общеинтеллектуальное развитие педагога. Педагог имеет возможность активизировать знания детей, заинтересовать своим предметом, повысить свой авторитет среди учащихся и, как следствие, добиться повышения качества знаний учащихся. в статье описаны некоторые формы краеведческой работы с учащимися.