Край ты мой, родимый край!

«КРАЙ ТЫ МОЙ, РОДИМЬИЙ КРАЙ!»

Шире, грудь, распахнись для принятия

Чувств весенних — минутных гостей!

Ты раскрой мне, природа, объятия,

Чтоб я слился с красою твоей!..

И. Бунин

Цели урока:

— расширение представления учащихся о творчестве русских поэтов ХIХ—ХХ веков;

— закрепление знания и представления учащихся о художественных особенностях лирики

как рода искусства;

— воспитание эмоциональной отзывчивости детей.

Форма урока: синтетический урок или урок-концерт (по выбору учителя и учащихся),

включающий в себя сообщения учащихся, выразительное чтение и чтение наизусть стихотворений русских поэтов ХIХ—ХХ веков, беседу о прочитанном и услышанном, обзорный анализ  стихотворений.

СОДЕРЖАНИЕ УРОКА

1. Чтение наизусть стихотворений.

Чтение стихотворения А. К. Толстого «Край ты мой, родимый край!»

Чтение  стихотворения А. К. Толстого «Благовест» — после беседы по первому

стихотворению.

2. Беседа с классом с элементами пересказа и словесного рисования.

— Что предстает перед нашим мысленным взором с первых строк данного

стихотворения?

(Степной пейзаж или просторы полей с зеленеющими лесами на горизонте.)

— Опишите его своими словами. Только ли о пейзаже говорится в самом начале

стихотворения?

— Как вы думаете, почему начальный рассказ-описание родного края вызывает радостное

чувство, хотя в поле воет волк? Почему нет чувства страха или одиночества?

— Можно ли утверждать, что в обоих четверостишиях присутствует пейзаж? Почему? Во

всех ли строках? В каких строках его нет?

(В первой, пятой строках.)

— Почему?

(Прямое обращение к Родине.)

— Как поэт передает свои мысли и чувства? Каковы они? Меняются ли они от строфы к

строфе?

— При помощи чего поэту удалось передать свое радостное восприятие родины,

жизнелюбие?  (Теми, быстрый, как бег коня, задается с самого начала, он обусловлен ритмом

стихотворения.)

— Что напоминает по форме это стихотворение?

(Фольклорную песню или часть ее.)

— Что вы можете сказать о восприятии Родины поэтом Алексеем Константиновичем

Толстым после прослушивания стихотворения «Край ты мой, родимый край!»?

— Сохраняется ли такое же мировосприятие в другом стихотворении поэта «Благовест»?

Докажите это, опираясь на текст произведения.

— Как вы понимаете слово благовест? (Благовест — вид колокольного звона, при котором мерно ударяют в один колокол. Благовестом церковь призывает верующих к началу богослужения, а также оповещает о начале совершения таинства Евхаристии (Причащения)

— О чем говорит поэт в этом стихотворении? Только ли о Родине?

— Почему колокола далекого храма гудят «так дивно и так уныло»? Как могут сочетаться

эти два слова: дивно, то есть чудно, прекрасно, волшебно и завлекающе, и уныло, иначе говоря  тоскливо, отталкивающе? Обоснуйте свой ответ.

Чу дно и прекрасно — воспоминания о детстве и юности, о родине, о своей духовной и

физической чистоте, походах по праздникам в храм, поездках по монастырям «Храм пятиглавый», стоящий в лесу, — это и прошлое Руси, и прошлое лирического героя, и стабильность, постоянство в жизненном укладе: храм был до рождения лирического героя, будет и после его смерти, существует и сейчас, независимо, верует герой или не верует. Храм — залог покаяния,  возврата к вере предков — православию, залог праведной жизни героя:

Молюсь и каюсь я,

И плачу снова,

И отрекаюсь я

От дела злого.

Уныло — здесь не тоскливо, отталкивающе, а монотонно, призывно: так ударяют в

колокола, когда призывают на литургию церковную службу, когда созывают народ на сходку для  обсуждения какого-то очень важного, но неспешного дела. Колокола призывают своего далекого  прихожанина на его родину, призывают помолиться и за себя, и за близких, и за свой край.

— Какова форма этого стихотворения Алексея Толстого? Как она передает общее

настроение стихотворения?

(7 строф, по 4 строки каждая, рифма перекрестная.)

— Определите стихотворный размер данного лирического произведения. Докажите, что

размер передает настроение автора.

Схема этих строк                              ударные слоги

Среди дубравы                                         2, 4

Блестит крестами                                     2, 4

Храм пятиглавый                                     1, 4

С колоколами.                                           4

Перед нами — двустопный ямб с пиррихием — в 3-й и 4-й строках:

Положение пиррихия не стабильно, а подвижно: во второй строфе — во 2, 3 и 4-й строках,

в третьей строфе во всех строках и т. д. Такое положение неударных слогов имитирует свободную  устную речь, задает бодрый ритм стихотворению.

— Каково общее настроение этого стихотворения? Есть ли в нем строки, где об этом

говорится прямо, объясняя причину такого настроения?

(Последняя строфа:

И сердце радостно

Дрожит и тает,

Пока звон благостный

Не замирает.)

— Красота и мелодичность стихотворения А. К. Толстого завораживают. Как вы думаете,

почему?

— Какие эпитеты использует поэт в этом стихотворении? Отметьте их в тексте. Можно ли

сказать, что они новы? Тогда почему так впечатляют? В чем состоит искусство автора?

Попытайтесь это понять и объяснить.

3. Выразительное чтение стихотворений ХIХ— ХХ веков.

1. Работа над выразительным чтением стихотворения А. К. Толстого «Замолкнул гром,

шуметь гроза устала...» — примерно 15 минут (можно по вариантам, можно по группам или   обучение в парах1).

2. Беседа с классом.

— Попробуйте передать свои чувства при чтении первой строки стихотворения. На чем,

по-вашему, необходимо сделать акцент? Интонируйте свое чтение.

— Прочитайте вторую строку так, чтобы слушателям передалось настроение автора.

Какое чувство в ней присутствует?

— Чем интонация третьей строки отличается от интонации, передающей настроение строк

первой и второй? Попытайтесь объяснить это своими словами. Прочитайте третью строку

стихотворения. Какова ее основная мысль?

— Схоже ли, на ваш взгляд, настроение первой, второй и третьей, четвертой строк? Как

бы вы их прочитали и почему именно так? Теперь прочтите четвертую строку, пытаясь передать

это настроение.

Отличается ли от предыдущих строк пятая, шестая и седьмая, восьмая строки? Чем

именно?   (Повествовательной, спокойной, умиротворенной интонацией, сопровождающей рассказ о  красоте Родины.)

— Почему интонация последних двух строк снова приподнятая, мажорная? Чем это

можно объяснить?

— Какие художественные сравнения делают стихотворение запоминающимся? Найдите

их в тексте.

— Отметьте в тексте стихотворения примеры выразительных, эмоциональных и ярких

эпитетов. Если их нет, то чем же привлекательно это произведение? Почему можно утверждать,  что оно самобытно, неподражательно?

Или:

— Какие художественные средства использует поэт для того, чтобы мы образно, воочию

представили рисуемую им картину? Приведите примеры из текста.

— Какова в этом стихотворении роль пейзажа?

— Какова основная мысль этого маленького шедевра Алексея Толстого?

— Можно ли сказать, что в этом произведении есть два плана: один у нас на виду, а

другой как бы за кадром — более серьезный, глубинный? Какой из этих планов, на ваш взгляд,  является главным?

— Каков, на ваш взгляд, подтекст этого произведения? Докажите это, обращаясь к тексту.

Подтекст - скрытый смысл высказывания, вытекающий из соотношения словесного значения

с речевой ситуацией1.

— Давайте еще раз выразительно прочитаем стихотворение А. К. Толстого «Замолкнул

гром, шуметь гроза устала…», так, чтобы передать те мысли и чувства, которые хотел донести до  нас поэт. Постарайтесь при этом выразить голосом свое отношение к читаемому.

— Как вы думаете, какова главная мысль этого произведения, его идея?

Такая работа над выразительным чтением текста поможет не только осознать его идею,

понять авторский подтекст, но и подведет учащихся к осмыслению своего прочтения

произведения, своей точки зрения на него, своего желания довести до слушателей ту или иную  мысль

4. Домашнее задание.

— проиллюстрировать дома понравившееся стихотворение одного из поэтов ХIХ—ХХ

веков;

      — выучить наизусть понравившееся стихотворение А. К. Толстого, объяснить свой выбор.