Крнспект урока словесности «Однородные члены предложения в поэтических произведениях о Великой Отечественной войне»

Урок словесности в 8 классе: «Однородные члены предложения  в поэтических произведениях о Великой Отечественной войне»

1.      Методическая разработка урока

Тема урока: Однородные члены предложения  в поэтических произведениях о Великой Отечественной войне.

Тип урока: урок словесности

Цель: формировать умение грамотно строить устное и письменное высказывание, используя 0выразительные возможности предложений с однородными членами.

Задачи:

обучающие:

ü  углубить представления об однородных членах;

ü  уметь находить однородные члены  в тексте, определять их роль в речи;

ü  грамотно использовать предложения с однородными членами в собственном тексте, соблюдая пунктуационные и грамматические нормы и решая задачи смысловой и эмоциональной выразительности;

развивающие:

ü  развитие универсальных учебный действий (УУД) в работе с текстом: восприятие текста на слух, умение выделять ключевые слова (смысловые и эмоциональные доминанты), умение выразительно читать, на основе анализа образцового текста и синтеза полученных знаний создавать самостоятельный творческий продукт;

ü  развитие таких УУД, как постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, рефлексии результатов учебной работы;

ü  развитие коммуникативных УУД: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации;

воспитывающие:

ü  формирование таких личностных УУД, как волевая саморегуляция, способность к мобилизации сил и энергии, а также способность к волевому усилию  - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и  к преодолению препятствий.

ü  формирование смыслоопределения, нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания: воспитание патриотизма, уважения к истории своей страны, своего города, своего народа.

•      Компетентность – осведомленность, авторитетность, обладание компетенцией, знаниями, позволяющими судить о чем- либо, качество человека, обладающего всесторонними знаниями; это системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющих успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности

•      Компетенция- круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен; круг чьих либо полномочий, прав.

•      Учебные компетенции

1. Организовывать процесс изучения и выбирать собственную траекторию образования.

2. Решать учебные и самообразовательные проблемы.

3. Связывать воедино и использовать отдельные части знания.

4. Извлекать выгоду (пользу) из образовательного опыта.

5. Принимать на себя ответственность за получаемое образование

Структура ключевых компетенций  в образовании

•      Исследовательские компетенции:

1. Получение и обработка информации.

2. Обращение к различным источникам данных и их использование.

3. Организация консультации с экспертом.

4. Представление и обсуждение различных видов материалов в разнообразных аудиториях.

5. Использование документов и их систематизация в самостоятельно организованной деятельности.

•      Социально - личностные компетенции:

1. Критически рассматривать тот или иной аспект развития нашего общества.

2. Видеть связи между настоящими и прошлыми событиями.

3. Осознавать важность политического и экономического контекстов образовательных и профессиональных ситуаций.

4. Оценивать социальные устои, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой.

5. Понимать произведения искусства и литературы

•      Коммуникативные компетенции

1. Выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей

2. Понимать и говорить, читать и писать на нескольких языках

3. Выступать на публике.

4. Дискутировать и защищать свою точку зрения.

5. Читать графики, диаграммы и таблицы данных

•      Сотрудничество

1. Принимать решения.

2. Устанавливать и поддерживать контакты.

3. Справляться с разнообразием мнений и конфликтами.

4. Вести переговоры.

5. Сотрудничать и работать в команде

•      Организаторская деятельность:

1. Организовывать свою работу

2. Принимать ответственность.

3.Овладевать инструментарием моделирования

4. Быть включенным в группу или сообщество и сделать вклад в него.

5. Вступать в проект.

Личностно-адаптивные компетенции

1. Использовать новую информацию и коммуникативные технологии.

2. Придумывать новые решения.

3. Проявлять гибкость, оказавшись лицом к лицу с быстрыми переменами.

4. Быть упорным и стойким перед трудностями.

5. Быть подготовленным к самообразованию и самоорганизации

В качестве условий для переосмысления собственной профессиональной деятельности педагогов выступают такие профессиональные компетенции:

•      методическая компетентность;

•      исследовательская компетентность;

•      управленческая компетентность;

•      коммуникативная компетентность;

•      образовательная компетентность.

2.      Методическое обеспечение урока и методические аспекты организации урока

Урок строится в соответствии с задачами формирования у учащихся универсальных учебных умений в комплексе задач обучения, развития и воспитания, на основе личностно-ориентированных технологий, в частности, технологии мастерской письма.

Реализуются принципы развивающего обучения, ориентирующегося на творческое развитие способностей учащихся.

В результате урока учащиеся достигают решения внутрипредметных задач: углубляют представления об однородных членах предложения (ОЧП), опираясь на сформированную систему теоретических знаний об ОЧП (тем самым обеспечивается преемственность с ранее изученным материалом). Полученные знания определяют перспективы работы (содержание следующего урока – стилистические особенности предложений с ОЧП при различных вариантах связи, грамматические нормы построения предложений с ОЧП).

Работа на уроке строится с перспективой решения и задач межпредметных, на основе формировании УУД по работе с текстом, а также  с ориентированием на развитие логических, личностных и коммуникативных УУД.

Методы обучения: проблемно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый в их сочетании.

Формы работы по характеру взаимодействия учеников и учителя: фронтальная (беседа учитель-класс, презентация итоговых результатов работы), парная (частично-поисковые и репродуктивные задания), работа в мобильных мини-группах (самооценка и взаимооценка, презентация промежуточных результатов), индивидуальная (создание письменного высказывания).

Формы работы по характеру деятельности учащегося: слушание текста с выполнением задания на выделение ключевой информации; беседа с учителем (поиск ответа на вопросы репродуктивного и проблемного характера); выразительное чтение, графическое обозначение элементов учебного задания (ОЧП); написание своего текста в соответствии с учебным заданием, взаимооценка, самооценка.

Используемое оборудование: компьютер и проектор (презентация PowerPoint, видеоролик, аудиозапись), раздаточные материалы на печатной основе.

Разнообразие форм и методов, реализуемых на уроке, использование наглядности, восприятие разных форм искусства (поэзия, живопись, художественное чтение, видео), работа с раздаточным материалом, который программирует успешное поэтапное решение учебных задач,  - всё это позволяет реализовывать задачи здоровьесбережения на уроке, учитывая специфику класса (разрыв в уровнях обученности у учеников класса, недостаточный уровень  способности учащихся к совместным, парным и групповым, способам учебных действий).

Ход урока:

Этап урока	Содержание	Формы деятельности учащихся и учителя
Оргмомент	Демонстрируется слайд №1 презентации. Обращение учителя к учащимся, положительная психологическая установка на урок	приветствие
I этап. Литературный	Демонстрируется слайд №2 презентации. (Фронтовая фотография Друниной) Учитель: Вглядитесь в портрет женщины. Что мы можем узнать, рассматривая портрет, о её жизни и судьбе?  (Кратко  биографическая справка о жизни Друниной) Музу Юлии Друниной можно назвать сестрой милосердия Эта поэтесса воплотила в себе образ былинной русской женщины. Ей, 17-летней девушке, шла лихо сдвинутая набекрень пилоточка. На фронте бойцы ласково звали ее Друней. При этом они, конечно, не задумывались, что тем самым воскрешают глубинный смысл ее древнерусской фамилии: "Друня" -уменьшительная форма от древнеславянского слова "дружина". Демонстрируется слайд №3. Ее биография откровенно открыта, как линии на ладони. Родилась в 1924 г. 10 мая в Москве в семье учителей. Детство пролетело в центре столицы. Писать стихи начала с 11 лет. Мать, уроженка Варшавы, кроме русского владела польским и немецким языками. Немецкий преподавала в школе. Потом ее перевели работать в библиотеку. Но образцом справедливости и порядочности для Юлии был отец - директор школы и преподаватель истории. Он был настолько эрудированным и увлеченным человеком, что даже выпустил несколько брошюр, в том числе и об украинском поэте Тарасе Шевченко. Когда началась Отечественная война, Юлия записывается в добровольную санитарную дружину при районном Обществе Красного Креста и работает санитаркой в глазном госпитале. Участвует в строительстве оборонительных сооружений под Можайском, попадает под бомбежку. В 1942 г. она, вопреки воле родителей, уходит добровольно на фронт, где становится санитаркой пехотного полка. Это было самое трудное время и самый трудный для службы род войск. В окопе на обрывке бумаги девушка в шинели запишет карандашом в том суровом 42-м такие строки: Я ушла из детства в грязную теплушку, В эшелон пехоты, в санитарный взвод. Дальние разрывы слушал и не слушал Ко всему привыкший сорок первый год.   Я пришла из школы в блиндажи сырые, От Прекрасной Дамы в «мать» и «перемать», Потому что имя ближе, чем «Россия», Не могла сыскать. (ученица читает наизусть) * * * Тот осколок, ржавый и щербатый, Мне прислала, как повестку, смерть… Только б дотащили до санбата, Не терять сознание, не сметь! А с носилок свешивались косы – Для  чего их, дурa, берегла!.. Вот багровый дождь ударил косо, Подступила, затопила мгла. Ничего. Мне только девятнадцать. Я еще не кончила войну. Мне еще к победе пробиваться Сквозь снегов и марли белизну. Демонстрируется слайд №4. Учитель: Как вы понимаете это стихотворение Друниной? Ответы учеников. Учитель: Как сила поэтического слова помогала держаться морально, воодушевляла, вселяла надежду, заставляла жить и бороться? Как поэт достигает такого результата, такой силы воздействия на читателей и слушателей? Ответы учеников. Учитель: Конечно, звучание стихотворных строк, интонация, голос автора – поэтический текст в своей целостности оказывает своё эмоциональное и смысловое воздействие на слушателя и читателя.  В том числе и синтаксис текста, построение предложений, в частности, искусное использование рядов однородных членов (помните наш разговор о портрете - внимание к деталям?) позволяет решить эти задачи. Как же именно? Демонстрируется слайд №5 презентации. Маргарита Алигер  (краткая биографическая справка о поэтессе) Маргарита Зейлигер родилась в Одессе в семье служащих: отец, Иосиф Павлович (Иосия Пинхусович) Зейлигер, занимался адвокатской практикой.[2] Поступила в химический техникум, работала по специальности на заводе. В начале 1930-х годов, в свои 16 лет, Маргарита оставила учёбу, Одессу и отправилась в Москву. Провалив экзамены в институт, снимала «угол», поступила на работу в библиотеку института ОГИЗ и в заводскую многотиражку. Дебютировала в печати в 1933 году — в журнале «Огонёк» за подписью «Маргарита Алигер» были опубликованы стихотворения «Будни» и «Дождь». В 1934—1937 годах училась в Литературном институте имени А. М. Горького. В 1938 году была принята в Союз писателей СССР. Стихи Алигер сочиняла с детства, даже завела тетрадь, на которой написала: «Полное собрание сочинений, том I» и принялась писать стихи к каждому празднику. Но потом бросила это занятие, решив, что они «ничтожны и беспомощны по сравнению с истинной поэзией».                Закончив семь классов, Алигер поступила в химический техникум, а после его окончания пошла работать на химический завод. Но однажды она решила полностью изменить свою жизнь, потому что стихи продолжали писаться как бы сами собой и «скоро ей стало совершенно ясно: нет у нее другого призвания в жизни».                Дорога привела ее в Литературный институт, но поступила она туда не сразу. Потерпев неудачу на экзаменах, девушка устроилась в библиотеку Редакционно-издательского института, ныне Полиграфической академии. Тогда же она стала посещать собрания литературной группы при журнале «Огонек», которой руководил поэт Е. Зозуля. Так началось ее вхождение в литературную среду, состоялось знакомство с известным поэтом Я. Смеляковым, позже с Е. Долматовским. Доводилось Алигер видеть и старейшин поэтического цеха, на одном из вечеров она встретилась с Андреем Белым.                В «Огоньке» были опубликованы ее первые стихи «Будни и дождь». В то время Маргарите было всего восемнадцать лет. На следующий год она стала студенткой Литературного института, который научил ее творческой дисциплине и помог приобрести необходимые знания. Первый сборник стихов Алигер «Год рождения» появился в 1938 году, почти одновременно с окончанием института. Главным в ее поэзии стал образ молодого современника, героя первых пятилеток, ведь Алигер, как и многие ее сверстники, жила идеями социалистических преобразований. В ее ранних стихах мы найдем и отголоски военных действий в Испании, и попытку определить свое место накануне другой войны. В тридцатые годы Алигер начинает выступать как переводчик, занимается общественной работой.                Эти годы были удивительно плодотворным временем в поэтическом творчестве Алигер, с 1938 по 1940 год у нее вышли три сборника стихов - книги «Год рождения», «Железная дорога», «Камни и травы». Критика встретила их довольно благожелательно, но Алигер все-таки упрекали в излишней исповедальное™ стихов. Столь ярко выраженное лирическое начало было явно не созвучно времени. Но Алигер не могла не быть откровенной, в поэме «Зима этого года» (1938) она рассказала о горе матери, потерявшей своего ребенка. К тому времени поэтесса сама была замужем за аспирантом Московской консерватории и готовилась стать матерью.                Алигер мужественно переносила все тяготы, выпавшие на ее долю. Вскоре после начала войны на фронте погиб ее муж, и ей одной пришлось поднимать двух девочек.                  Возможно, еще и поэтому Алигер так близко к сердцу восприняла судьбу Зои Космодемьянской. Ведь они были почти ровесницами и испытывали одинаковую ненависть к врагу. Изучив документальные материалы, Алигер как бы пережила судьбу героини и создала поэму «Зоя» - поэтическую биографию человека определенного времени. Своеобразным окончанием этой темы стала поэма «Твоя победа» (1945). В годы Великой Отечественной войны Алигер была военным корреспондентом в блокадном Ленинграде. В 1942 году вступила в ВКП(б); в 1943 году передала присуждённую ей Сталинскую премию в Фонд обороны.   Мне предначертано в веках, из дома изгнанной войною, пройти с ребенком на руках чужой лесистой стороною,   узнать дорогу до конца, хлебнуть мороза, зноя, пыли, и плакать каплями свинца, которыми тебя убили. Учитель: Как в этом стихотворении отразилась судьба поэтессы? * * * Несчетный счет минувших дней неужто не оплачен? ...Мы были во сто крат бедней и во сто крат богаче. Мы были молоды, горды, взыскательны и строги. И не было такой беды, чтоб нас свернуть с дороги. И не было такой войны, чтоб мы не победили. И нет теперь такой вины, чтоб нам не предъявили. Уж раз мы выжили.                 Ну, что ж! Судите, виноваты! Все наше:           истина и ложь, победы и утраты, и стыд, и горечь, и почет, и мрак, и свет из мрака. ...Вся жизнь моя — мой вечный счет, с лихвой, без скидок и без льгот, на круг,— назад и наперед,— оплачен и оплакан. Учитель: Это стихотворение написано Маргаритой Алигер в 1967 году. Насколько актуально оно сейчас? Демонстрируется слайд №6 презентации. Арина Бобкова читает свои стихи. * * * Немного слёз не помешает, впрочем, Не стоит быть плаксивой чересчур. В момент, когда мы помним о порочном, В газах мерцают тысячи текстур. Пусть я не видела войны, не знаю боли, Не знаю взрывов нескончаемых и слёз И нету у меня той силы воли, Какой солдат обычный в сердце нёс, Но я стараться буду, буду верить, Смогу любить, по небу тосковать, И солнцу открывать я стану двери, О мире и о космосе мечтать! И вспоминая часто сказы деда, Я буду молчаливой, но без слёз. Спасибо Вам, спасибо за победу, За жизнь! За светлый мир девичьих грёз! Подумай,  человек! Зачем попал на Землю? Крушить, ломать и лить невинных кровь? Который век Страданиям не внемлешь И ужас повторяешь вновь и вновь. Зачем война? Она рождает слёзы, Она рождает вопли матерей! Твоя вина Уйдёт поныне к звездам... Ты не признаешь сущности своей. Ты словно зверь: Ужасный, кровожадный... Упорно отрицаешь свой порок! Смирись, поверь. Нагадано, нежданно Вернётся всё, вернётся точно в срок... Подумай, Человек... Учитель: Мы имеем уникальную возможность – спросить у Арины, что она испытывала, когда писала эти стихи.	фронтальная беседа (поиск ответа на вопросы репродуктивного и проблемного характера); восприятие разных форм искусства (поэзия, живопись), эмоциональный отклик, рефлексия промежуточных результатов учебной работы
II этап. Лингвистический	Учитель: Тема нашего урока:  Однородные члены предложения  в поэтических произведениях о Великой Отечественной войне. Давайте теперь рассмотрим прослушанные стихи с точки зрения синтаксиса и пунктуации. Учащиеся работают  в группах. Каждому ряду предлагаются Стихи 1 ряд – Бобковой, 2 ряд – Друниной, 3 ряд – Алигер В стихах учащиеся находят все однородные члены. Объясняют постановку знаков препинания.	работа в мобильных мини-группах (самооценка и взаимооценка, презентация промежуточных результатов чтение текста с выполнением задания; (поиск и графическое обозначение элементов учебного задания (ОЧП)
3 Этап. Рефлексия	Учащиеся выполняют задание в тетради. Учитель: Запишите своё впечатление от стихотворения в 1-2 предложении, обратите внимание на использование сочинительных союзов в качестве средства связи однородных членов предложения и на правильность пунктуации при них. Демонстрируется слайд №7 презентации. Учащиеся выполняют задание в тетради. Учитель: Развернитесь, образовав мини-группы из двух пар. Прочитайте в мини-группах свои предложения, выберите одно, которое прозвучит для всех. Прочитайте выбранный группой вариант всему классу. Учащиеся выполняют задание. Учитель: Обратим внимание: с помощью противительных союзов мы смогли в предложении передать противоречивые чувства, противоположные ощущения:  горести и гордости, потрясения и восхищения… Связанные между собой такими союзами, однородные члены оказываются контекстуальными антонимами и синонимами. Как однородные члены предложения «работают» на эмоциональную и смысловую выразительность текста? Учащиеся выполняют задание на раздаточных листах, делятся результатами работы в мини-группах, дополняют свой результат. Учитель: Вернитесь к задачам, которые мы поставили перед собой в начале урока, как вы оцениваете свой результат работы на уроке?	работа в мобильных мини-группах (самооценка и взаимооценка, презентация промежуточных результатов выразительное чтение парная (частично-поисковые и репродуктивные задания); написание своего текста в соответствии с учебным заданием рефлексия, самооценка
	Демонстрируется слайд №10. Домашнее задание: найти самостоятельно другие стихотворения о Великой Отечественной войне, в которых используются ОЧП, подчеркнуть в текстах однородные члены предложения, обратить внимание на выразительные возможности.