Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Кваркенская
средняя общеобразовательная школа»
|
Рассмотрено на
заседании ШМО
протокол № 1 от
Рук. ШМО: /
/
|
Согласовано
Зам. директора по
УР:
/С.А. Брусенцова /
|
Утверждаю
Приказ № 149 от 31.08.2015 г.
Директор школы: /О.В. Фомина/
|
Рабочая программа по русскому языку
для учащегося с ОВЗ VIII вида
с учетом индивидуальных способностей
Класс - 3
Система обучения:
коррекционная
Учитель – С.А.
Брусенцова, учитель начальных классов, высшая категория
с. Кваркено
2015 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (письмо
и развитие речи) составлена на основании следующих нормативно – правовых
документов:
1.
Конституции Российской
Федерации;
2.
Закона Российской Федерации от
29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
3.
Основной образовательной
программы НОО МОАУ «Кваркенская СОШ;
- Приказа
Министерства образования Российской Федерации от 10 апреля 2002 г. №
29/2065 – п. «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в
развитии»;
- Программы
для подготовительного, 1 – 4 классов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида под редакцией В. В. Воронковой;
- Учебного
плана МАОУ «Кваркенская СОШ».
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта,
определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами
учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые
определены стандартом.
Предлагаемая
программа и тематическое планирование ориентирована на учебник авторов
Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. Русский язык: учебник для 3 класса специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: «Просвещение»,
2011, включенного в Федеральный перечень учебников, допущенных МО и НРФ к
использованию в образовательном процессе в специальных (коррекционных)
образовательных учреждениях на 2015-2016 учебный год.
Общая
характеристика предмета
Русский
язык как учебный предмет является одним из основных предметов в специальных
(коррекционных) школах, так как от его усвоения во многом зависит успешность
всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения
языку обуславливает его специфику. Все знания учащихся являются практически
значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции
познавательной и речевой деятельности детей с недостатками интеллекта
обусловлена трудностями овладения ими русской фонетикой, графикой и
орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся
психофизических функций. Обучение русскому языку носит элементарно-практический
характер.
Обучение русскому языку детей с
интеллектуальными нарушениями предполагают формирование у них коммуникабельно –
речевых умений, владение которыми в дальнейшем поможет выпускникам 8 вида
максимально реализоваться в самостоятельной жизни, занять адекватное социальное
положение в обществе
Нарушение мышления и речи, равно как
и всех сторон психики детей с нарушением интеллекта, обуславливает специфику
обучения русскому языку. Эта специфика отражается не только в системе обучения
данному предмету, но и в содержании материала, в структуре его размещения.
Ведущим коррекционным принципом,
объединяющим и организующим все разделы программы по данному предмету, является
развитие речи школьников, особенно её коммуникативной функции.
Структурно и содержательно программа
построена с учётом особенностей познавательной деятельности детей концентрическое
расположение материал, когда одна и та же тема изучается в течении нескольких
лет, создаёт условие постоянного наращивания сведений по теме (поэтапность),
для постоянного повторения пройденного и отработки необходимых умений.
Основные задачи:
·
выработать
элементарные навыки грамотного письма;
·
повысить
уровень общего и речевого развития учащихся;
·
научить
последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
·
повысить
уровень общего развития учащихся;
·
формировать
нравственные качества.
Специальная
задача:
·
корригировать
речь и мышление учащихся.
Изучение
русского языка в начальной школе с русским языком обучения направлено на
достижение следующих целей:
- развитие познавательного
интереса к родному языку и формирование первоначальных языковых обобщений;
- развитие речи,
мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в
соответствии с условиями общения, развитие интуиции и « чувства языка»;
- дальнейшее
совершенствование произносительной стороны речи;
-освоение первоначальных
знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- овладение
элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
-овладение умениями
правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные
монологические высказывания;
- уточнение,
расширение и активизация словаря;
-воспитание позитивного
эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к
сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к
родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Цель каждой
индивидуальной программы – создать систему поэтапной педагогической поддержки
ребёнка в образовательном процессе.
Роль и место дисциплины в образовательном процессе
Предмет «Русский язык относится к
образовательной области «Филология». В начальном обучении предмет «Русский
язык» (письмо и развитие речи) занимает ведущее
место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции
предмета «Русский язык» (письмо и развитие речи) носят универсальный,
обобщающий характер, поскольку успехи в
изучении русского языка во многом определяют успешность всего школьного обучения.
Данная
рабочая программа составлена для индивидуального обучения на дому в связи с этим
количество часов на изучение отдельных тем значительно сокращено. В соответствии с учебным планом для детей с ограниченными
возможностями здоровья на изучение русского языка в 3 классе отводится 3 часа
в неделю, 102 часа в год, продолжительность учебного года 34 учебных недели.
Содержание учебного курса
|
Перечень
разделов и тем
|
Колич
часов
|
Требования
к уровню подготовки учащихся
|
|
Повторение
|
9
|
Оформлять
предложение на письме.
Составлять
предложения по картинке, по вопросам, по опорам.
Восстанавливать порядок слов в предложении.
|
|
Выделение предложения из речи. Его графическое изображение.
|
1
|
|
Практическая отработка оформления предложения на письме и в устной
речи
|
2
|
|
Завершение начатого предложения. Сравнение предложения и не предложения.
|
1
|
|
Работа с деформированным предложением.
|
1
|
|
Выделение в предложении названий предметов и названий действий.
|
1
|
|
Ответы на вопросы. Коллективная запись
ответов
|
1
|
|
Самостоятельное
составление предложений по картинке.
|
1
|
|
Различение рассказа
и набора предложений. Определение темы рассказа
|
1
|
|
Звуки и буквы
|
4
|
Находить слова в словарике.
Располагать слова в алфавитном порядке
|
|
Порядок букв в
русской азбуке. Алфавит
|
1
|
|
Расположение в алфавитном порядке фамилий учеников класса.
|
1
|
|
Знакомство со «Школьным орфографическим словарём»
|
1
|
|
Восстановление в памяти слов из словаря 2 класса, нахождение их в
орфографическом словаре.
|
1
|
|
Ударение
|
9
|
Ставить
ударение, различать ударные и безударные гласные
|
|
Гласные звуки и буквы
|
1
|
|
Ударение в двусложных и трехсложных словах
|
2
|
|
Выделение ударной
гласной
|
2
|
|
Гласные ударные и
безударные
|
2
|
|
Наблюдение за одинаковым написанием ударной и безударной гласной в
группе слов – «родственников»
|
1
|
|
Восстановление
деформированного текста с опорой на серию картинок. Озаглавливание.
|
1
|
|
Слог. Перенос слов
|
7
|
Делить слова на
слоги, определять количество слогов по количеству гласных.
Переносить
части слова при письме.
|
|
Деление слов на
слоги.
|
2
|
|
Гласные е, ё, ю,
я , э в начале слова или слога. Перенос части слова при письме
|
2
|
|
Перенос части слова
при письме
|
1
|
|
Самостоятельное
составление предложений по вопросу.
|
1
|
|
Твёрдые и мягкие согласные.
|
5
|
Различать твердые и мягкие согласные.
Обозначать мягкость согласных гласными второго ряда и Ь
|
|
Согласные твёрдые и
мягкие. Их дифференциация на слух и в произношении.
|
1
|
|
Буква ь на
конце и в середине слова
|
2
|
|
Обозначение
мягкости согласных на письме буквами и, е, ё, ю. я, ь.
|
2
|
|
Гласные после шипящих
|
5
|
Писать
слова с сочетаниями
жи-ши, ча-ща,
чу-щу
|
|
Сочетание гласных с
шипящими Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу
|
5
|
|
Парные звонкие и глухие согласные
|
10
|
Различать
парные согласные на слух.
Проверять
их на конце слова путем изменения формы слов.
Писать
слова с парными согласными на конце
|
|
Парные звонкие и
глухие согласные.
|
1
|
|
Различение парных
звонких и глухих согласных на слух и в произношении.
|
1
|
|
Несоответствие звука и буквы в словах со звонкой и глухой согласной
на конце.
|
1
|
|
Правописание
звонких и глухих согласных на конце слова
|
1
|
|
Проверка парных
согласных на конце слов путем изменения формы слова.
|
1
|
|
Правописание
звонких и глухих согласных на конце слова
|
4
|
|
Коллективное
составление рассказа по серии сюжетных картинок. Озаглавливание.
|
1
|
|
Слово
|
40
|
•
|
|
Слова, обозначающие названия предметов
|
8
|
Различать
существительные по вопросам кто? что?
Составлять
пары слов с ласкательным и уменьшительным значением, противоположных по
значению слов
Заменять
существительные местоимениями
|
|
Названия предметов
|
1
|
|
Различение слов, обозначающих названия предметов, по вопросам кто?
что?
|
1
|
|
Выделение названий предметов из
предложения
|
1
|
|
Расширение круга слов, обозначающих предметы, явления природы,
растения, животных
|
1
|
|
Составление пар слов с ласкательным и уменьшительным значением,
противоположных по значению
|
2
|
|
Использование текстовых синонимов для называния действующего лица.
|
1
|
|
Использование
местоимений вместо существительного
|
1
|
|
Слова, обозначающие названия действий
|
10
|
•
Различать
глаголы по вопросам.
•
Знать
вопросы глаголов.
Согласовывать
существительные и глаголы.
Подбирать
глаголы к существительному
Определять
предмет по действию
|
|
Названия действий
|
3
|
|
Различение слов, обозначающих действия предметов, по вопросам что
делает? что делают?
|
1
|
|
Знакомство с вопросами к названиям действий: что делал? (что
сделал?), что будет делать? (что сделает?)
|
1
|
|
Подбор названий действий по вопросам или по образцу
|
1
|
|
Согласование слов, обозначающих названия действий, с названиями
предметов.
|
1
|
|
Отгадывание названий предметов по названиям действий
|
1
|
|
Подбор к названиям предметов нескольких названий действий
|
1
|
|
Коллективное составление
рассказа по серии сюжетных картинок. Озаглавливание
|
1
|
|
Названия признаков
|
12
|
Различать
прилагательные по вопросам.
Согласовывать
существительные и прилагательные.
Называть
признаки предмета.
|
|
Названия признаков предмета
|
1
|
|
Определение признака предмета по вопросам какой? какая? какое?
какие?
|
1
|
|
Названия признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал и
вкус предмета
|
1
|
|
Подбор слов, обозначающих ряд признаков данного предмета
|
1
|
|
Отгадывание предмета по его
признакам.
|
1
|
|
Выделение названий признаков из предложений, постановка к ним
вопросов.
|
1
|
|
Образование слов различных категорий по образцу или по вопросам
|
3
|
|
Выделение названий признаков из предложений, постановка к ним вопросов
|
1
|
|
Восстановление деформированного текста с опорой на серию картинок.
Озаглавливание рассказа
|
2
|
|
Предлог
|
6
|
Раздельно
писать предлоги со словами.
Использовать
предлоги в речи.
|
|
Предлоги к, от,
по, над, под. Их пространственное значение
|
1
|
|
Выполнение действий, демонстрирующих отношения между объектом и
субъектом
|
1
|
|
Предлог О.
Его значение
|
1
|
|
Раздельное
написание предлогов со словами
|
1
|
|
Графическое
обозначение предлога в схеме предложения
|
1
|
|
Использование в
словосочетаниях названий предметов в правильной форме в зависимости от
предлога
|
1
|
|
Непроверяемые гласные
|
4
|
Использовать
«Школьный орфографический словарь» для проверки написания слов
|
|
Слова с непроверяемыми гласными.
|
1
|
|
Единообразное написание гласной в словах-родственниках
|
1
|
|
Использование «Школьного орфографического словаря» для проверки
написания слов
|
2
|
|
Предложение
|
14
|
Составлять
и записывать предложение.
Согласовывать
слова в предложении.
Выделять
предложение в тексте.
Отвечать
на вопросы предложением.
Восстанавливать
порядок слов в предложении
|
|
Выделение предложения из текста. Смысловая законченность предложения
|
4
|
|
Практическая отработка правил оформления предложения на письме и в
устной речи
|
1
|
|
Сравнение предложения и набора слов.
|
1
|
|
Сравнение законченного и незаконченного предложений
|
1
|
|
Распространение предложений по картинке и вопросам
|
1
|
|
Работа с деформированным предложением
|
2
|
|
Чтение диалога. Соблюдение правильной интонации в вопросе и ответе
|
1
|
|
Составление диалогов из данных вопросов и ответов
|
1
|
|
Восстановление деформированного текста с опорой на вопросы.
Озаглавливание рассказа.
|
2
|
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Результаты
изучения предмета.
Личностными
результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:
- осознавать роль языка и речи в жизни людей;
- эмоционально «проживать» текст, выражать
свои эмоции;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать,
сопереживать;
- обращать внимание на особенности устных и
письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор
слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный
знак).
Средством достижения этих результатов служат
тексты учебника.
Метапредметными
результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности
на уроке с помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий на
уроке;
- учиться высказывать своё предположение
(версию) на основе работы с материалом учебника;
- учиться работать по предложенному учителем
плану
Средством формирования регулятивных УУД служит
проблемнодиалогическая технология.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в учебнике (на развороте, в
оглавлении, в условных обозначениях), в словаре;
- находить ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной работы
класса и учителя;
- преобразовывать информацию из одной формы в
другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД
служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование
функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной
форме (на уровне предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других; пользоваться
приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
- выразительно читать и пересказывать текст;
- договариваться с одноклассниками совместно с
учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать
им;
- учиться работать в паре, группе; выполнять
различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД
служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых
группах.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
§ составлять
предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный
порядок слов в предложении;
§ анализировать
слова по звуковому составу;
§ различать
гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные;
§ определять
количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги,
переносить части слова при письме;
§ списывать
текст целыми словами;
§ писать
под диктовку текст ( 20 – 25 слов ), включающий изученные орфограммы.
Учащиеся должны знать:
§ -
правило написания предложений;
§ -
большая буква - в начале предложения, точка – в конце;.
§ -
отличие звука от буквы;
§ - порядок
букв в русской азбуке;
§ -
гласные и согласные буквы;
§ -
ударение в слове может быть только одно;
§ -
правописание твердых и мягких согласных;
§ -
правило переноса части слова;
§ -
парные звонкие и глухие согласные;
§ -
правописание Ь, Ъ мягкого знака;
§ -
названия предметов, действий предметов и.т.д.
§
Инструментарий
для оценивания результатов
Критерии и нормы оценки знаний,
умений и навыков учащихся.
Оценка письменных работ
Контрольные работы
состоят из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического
разбора и могут быть комбинированными (контрольные списывания с различными
видами орфографических и грамматических заданий, диктант и грамматический
разбор и т. д.) Основные виды контрольных работ в 3 классе — списывания и
диктанты.
Контрольные диктанты
должны содержать по 2 - 3 орфограммы на каждое правило. Примерный объем текстов
контрольных работ:
I класс — 8-10 слов;
II класс — в начале учебного года 10 -12 слов, к
концу года 16 - 18 слов;
III класс — 20-25 слов;
IV класс
— 30-35 слов.
Учету подлежат все слова, в том числе предлоги,
союзы, частицы.
При небрежном выполнении
письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и
их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением
моторики у детей.
Диктанты
«5» — работа выполнена без ошибок;
«4» — 1 -3 ошибки;
«3» — 4 - 5 ошибок;
«2» —
6 - 8 ошибок;
Грамматические
задания
«5» — безошибочное выполнение всех заданий;
«4» — правильно выполнено не менее 3\4 задания;
«3» — правильно выполнено не менее 1\2 задания;
«2» —
не выполнено большинство грамматических заданий.
Контрольные
списывания
«5» — нет ошибок и исправлений, работа написана аккуратно,
в соответствии с требованиями каллиграфии письма;
«4» — 1 ошибка и одно исправление;
«3» — 2 ошибки и одно исправление;
«2» —
3 ошибки и 1 - 2 исправления.
Материально-технического
обеспечения образовательного процесса
1.
Учебный
комплекс:
·
Программа
специальных( коррекционных ) образовательных учреждений VIII вида
подготовительный, 1-4 классы под редакцией доктора педагогических наук
В.В.Воронковой 7 издание Москва «Просвещение», 2010 год.
Допущено
Министерством образования и науки Российской Федерации.
·
«
Русский язык», учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида.
Авторы – составители: А.К. Аксёнова, Э.В. Якубовская. Москва «Просвещение»,
20012 год, допущено Министерством образования и науки Российской Федерации
2. Учебно –
методические пособия:
·
Э.В.
Якубовская Русский язык 3 класс: поурочные планы по учебнику А.К.
Аксеновой, Э.В. Якубовской. Издательство «Учитель» Волгоград, 2012 г. 350 стр.
·
Обучение
учащихся I – IV классов вспомогательной школы: Пособие для
учителя/под ред. В.Г. Петровой. – 2е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1982. –
285 стр.
·
Методика
обучения русскому языку в специальной коррекционной школе: учебник
для студентов дефектологических факультетов педвузов. М.: Гуманитарный центр
«Владос». 2002. 320 стр. (Коррекционная педагогика)
·
Русский
язык: коррекционно-развивающие задания и упражнения. 1-2 классы/автор составитель
Е.П. Плешакова. – Волгоград: Учитель. 2006. – 134 с.
·
А.К. Аксенова,
Э.В. Якубовская Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах
вспомогательной школы. Книга для учителя. - 2е изд., доп. - М.:
Просвещение. – 1991. – 176 с.: ил.
·
Ушакова
О.Д. Правила русского языка: орфограммы для учащихся 1-6 классов. Изд.
испр. И доп. СПб.: издательский дом «Литера», 2009. – 96 с.
3.
Цифровые
образовательные ресурсы:
www.school-collection.edu.ru
http://zavuch.info/forums.html
http://www.gramma.ru
http://www.openclass.ru
http://www.gramota.ru
http://korped.rkc-74.ru
http://www.mgn.ru/~gmc/work.html
- Демонстрационное оборудование (плакаты, таблицы, картинки и др.)
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Материалы для контрольных заданий:
1. Русский
язык. Поурочные планы по учебнику А.К. Аксеновой, Э.В. Якубовской. Автор
составитель Е.М.Матвеева. Издательство Волгоград: «Учитель» , 2012 – 350 стр.
2. Русский
язык. Учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида. А.К. Аксенова, Э.В. Якубовская. Издательство Москва
«Просвещение» 2005 – 237 стр.
- Сборник
контрольных работ по письму и развитию речи для учащихся 1 – 4 классов
специальной (коррекционной) общеобразовательной школы 8 вида Составитель: Соболева О.П.,
учитель начальных классов специальной коррекционной школы №14, г. Губкина
|
№
|
Тема
урока
|
Содержание
работы (диктанта)
|
Грамматические
задания
|
Источник КИМа
|
|
|
1
четверть
|
|
1
|
Контрольное
списывание по теме «Повторение. Предложение».
|
Прогулка.
Осенью ребята ходили в лес по лесной тропинке дети вышли на поляну деревья
все пожелтели тихо было в лесу.
|
1.Составить
и нарисовать схему первого и последнего предложений
|
№
1 стр. 32
|
|
|
Составление
предложений по серии сюжетных картинок «Пёс Бобик». Списывание.
|
У
белочки гнездо в дупле. Мышка строит гнёздышко в норке. Ёжик делает себе
гнездо в ямке.
|
1.Проверить
списанный текст
|
№
2 стр. 26
|
|
2
|
Контрольный
диктант по теме «Гласные и согласные звуки и буквы»
|
Осень.
Наступила осень. Дует холодный ветер. Моросит дождик. Кругом лужи. Птицы
улетели в тёплые края. Настала скучная пора. (18 слов)
|
1.
В 1 предложении подчеркнуть гласные
2.
Во втором предложении подчеркнуть согласные.
3.Поставить
ударение.
|
№
1 стр.62-63
|
|
|
Словарный диктант
|
Корова, огород,
овощи, пенал, ребята, корзина, тетрадь, заяц, воробей, неделя.
|
|
|
|
3
|
Контрольный
диктант по теме «Правописание слов с твердыми и мягкими согласными»
|
Наша улица.
Я
люблю нашу улицу. Тут мой дом. Рядом парк. В нём качели и горки. Мы ходим сюда
играть (18 слов)
|
1.подчеркнуть
твердые согласные одной линией, мягкие – двумя.
2.В
словах 1-го предложения подчеркнуть мягкие согласные
|
№
1 стр. 137-138
|
|
|
Словарный диктант.
|
Медведь,
тетрадь, мебель, картофель, портфель, месяц, тарелка, ранец, неделя, одежда,
яблоко.
|
|
|
|
|
Списывание
по теме «Гласные после шипящих»
|
Зимой.
Гуляют вьюги. Трещат морозы. Полянки укрыл пушистый снег. В яме под елью
лежит медведь. Лесник кладёт в кормушки сено для зверей. (22 слова)
|
1.Подчеркнуть
сочетания ШИ-ЖИ, ЧА-ЩА.
2.Звукобуквенный
анализ слова «лесник»
3.
Поставить знаки ударения во втором предложении
|
№
3 стр. 12
|
|
|
Словарный диктант.
|
Родина, огород, картофель, товарищ,
картина, мебель, портфель, овощи.
|
|
|
|
4
|
Контрольный
диктант за 2 четверть «Парные звонкие и глухие согласные»
|
Зима.
Зима. Мороз. Снег укрыл все кусты. Толстый лёд сковал пруд. Вот большой
сугроб. Там спит медведь. Вот маленький сугроб. Там спит ёж. (23 слова)
|
1.Составить
схему 3-го предложения.
2.
Выписать из текста слова с парными согласными на конце. Рядом записать
проверочное слово.
|
№
1 стр. 190-191
|
|
|
Словарный диктант.
|
Город,
дневник, завод, картина, картофель, корзина, огород, овощи, портфель,
праздник, рассказ.
|
|
|
|
|
Списывание
по теме «Разделительный мягкий знак»
|
Друзья.
Собака Вьюга больна. Друзья Петя и Толя кормят её. Они дают ей теплое молоко.
Скоро собака будет здоровой. Друзья рады. (21 слово)
|
1.Выписать
из текста 3 слова с разделительным мягким знаком
2.
Звукобуквенный анализ слова «молоко»
|
№
1
Стр.
212-213
|
|
5
|
Контрольный
диктант по теме «Слова, обозначающие предметы»
|
В деревне.
Летом я жил в деревне Шишкино. Там жил и мой друг Сергей Антонов. Мы часто
ходили на речку. Там мы купались, ловили раков. (25 слов)
|
1.Выписать
название деревни.
2.Звукобуквенный
анализ слова «деревня»
|
№
1
Стр.
236-237
|
|
|
Словарный диктант.
|
Валенки,
газета, комната, медведь, портфель, посуда, картина, товарищ
|
|
|
|
|
Списывание
по теме «Слова, обозначающие действия предметов».
|
Во
дворе.
Ночью был сильный мороз. Утром выпал пушистый снег. На дворе весело и шумно.
Алёша запряг в сани Тома. Ребята гурьбой бежали за санями. (25
сл)
|
1.В
третьем предложении подчеркнуть главные члены предложения.
2.
Выписать из текста 3 слова-действия.
|
№
3
стр.
14
|
|
|
Словарный
диктант.
|
Товарищ, шёл, рисовать, посуда, корзина,
тарелка, картина.
|
|
|
|
|
Списывание
по теме «Слова, которые обозначают признаки предметов».
|
Белочка.
На пеньке сидел красивый рыжий зверёк. У зверька был пушистый хвост. Это
белочка. Она грызла еловую шишку. (18 слов)
|
1.Подчеркнуть
волнистой линией слова, которые называют признаки предметов
2.Составить
и нарисовать схему первого предложения.
|
№
1 стр. 273- 274
|
|
|
Словарный диктант.
|
Чёрный, шёл,
портфель, товарищ, вчера, жёлтый, сегодня, картина, дорога
|
|
|
|
6
|
Контрольный
диктант за 3 четверть «Название предметов, действий, признаков»
|
Обед
Мы готовим обед. Я чищу овощи для борща. Мама тушит щуку в сметане. Брат Женя
ставит на стол посуду. Обед готов. Семья села за стол. (26 слов)
|
1.В
3-м (6-м) предложении подчеркнуть главные слова.
2.
Выделить в тексте предлоги.
3
|
№
1 стр. 286
|
|
|
Словарный диктант
|
Картина,
картофель, шёл, дорога, арбуз, товарищ, чёрный, праздник
|
|
|
|
7
|
Контрольный
диктант по теме «Предложение»
|
День рождения.
У Васи был день рождения. В гости к Васе пришло много друзей. Васина мама
угощала ребят яблочным пирогом. Дети пили чай с конфетами и фруктовым тортом.
(26 слов)
|
1.
Нарисовать схему 1-го предложения.
2.Подчеркнуть
слова-предметы, отвечающие на вопрос с чем?
3.
Записать ответ на вопрос: «Кто пришёл к Васе на день рождения?»
|
№
1 стр. 322
|
|
8
|
Контрольный
диктант за учебный год.
|
Медведь.
Осенью медведь лёг в берлогу спать. Шумела вьюга. Медведь крепко спал.
Наступили тёплые дни. Снег стал темнеть. Вылез медведь из берлоги. Зашагал в
чащу леса. (26 слов)
|
1.В
4-м предложении подчеркнуть главные слова. Слово-признак подчеркнуть
волнистой линией.
2.
Нарисовать схему 6-го предложения.
|
№
1 стр. 332
|
|
|
Словарный диктант.
|
Посуда,
завтра, валенки, товарищ, четверг, язык, сапоги, рисую, портфель, комната.
|
Словарный
диктант. Найти и подчеркнуть слово, обозначающее действие.
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.