|
№ урока
|
Модуль=
глава
Разделы
главы
|
Тема
|
Элементы
содержания
|
УУД
|
Виды
контроля
|
Кол-во
часов
|
Дата
|
|
по программе
|
Фактическое
|
|
Раздел 1.
Как
устроен наш мир
|
9
|
|
|
|
1-5
|
Земля
во Вселенной
|
Представление об
устройстве мира
|
Как менялись
представления об устройстве мира? Как задолго до первого космического полета
ученые установили, что Земля вращается вокруг Солнца? Как устроен наш мир?
Что такое звезда? Как определили расстояние до звезд? Какие бывают звезды?
Какие две группы планет выделяют? Как возникла Солнечная система? Почему
Земля-обитаемая планета? Похожа ли Луна на Землю? Как Луна влияет на Землю?
Почему на Земле происходит смена дня и ночи? Как связаны продолжительность
светового дня и смена времен года?
|
Личностные. Обладать:
ответственным отношением к учебе;
опытом участия в социально значимом
труде;
целостным мировоззрением;
осознанным уважительным и
доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению;
коммуникативной компетентностью в
общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной,
общественное полезной, творческой деятельности;
основами экологической культуры.
Познавательные. выявление причин и следствий
простых явлений, решение практич. и познават. Задач;
сравнивать две модели устройства мира;
Коммуникативные. Продолжить обучение в эвристической беседе.
Регулятивные. Выдвижение версий на проблему
"Почему Земля - обитаемая планета?" и " "Как человек
исследует Солнеч. систему?";
самостоятельно
обнаружить и сформировать вопросы к тексту параграфа;
|
|
5
|
|
|
|
1
|
|
|
Звезды и
галактики
|
1
|
|
|
Солнечная
система
|
1
|
|
|
Луна –
спутник Земли
|
|
1
|
|
|
Земля –
планета Солнечной системы
|
|
1
|
|
|
6 – 9
|
Облик
Земли
|
Облик земного
шара
|
Как
распределены по земному шару вода и суша?Сколько на Земле материков и
океанов? Чем остров отличается от полуострова? Как изменялись представления
людей о форме Земли? Кто впервые измерил Землю? Что такое глобус? Зачем на
глобус нанесены параллели и меридианы? Что изображено на глобусе? Как
определить по глобусу расстояние? Как определить по глобусу направление?
|
Личностные: Обладать:
ответственным отношением к учебе;
опытом участия в социально значимом
труде;
целостным мировоззрением;
осознанным уважительным и
доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению;
коммуникативной компетентностью в
общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной,
общественное полезной, творческой деятельности;
основами экологической культуры.
Познавательные: вычитывать
разные виды текстов информации, преобразовывать её (в таблицу, схему, план),
делать выводы, обобщения, осуществлять самоконтроль и самооценку
Коммуникативные: выделять главную мысль в тексте параграфа (смысловое чтение);
организовывать и планировать учебное
сотрудничество с учителем и одноклассниками.
Регулятивные: Способность
к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умение
управлять своей познавательной деятельностью;
самостоятельно искать и выделять
необходимую информацию.
Пр.:объяснять значение понятий: «Солнечная
система», «планета», «глобус», «градусная сеть», «параллели», «экватор»,
«тропики», «полярные круги», «меридианы».
|
|
4
|
|
|
1
|
|
|
Форма и размеры Земли. Глобус – модель
Земли
|
1
|
|
|
Параллели и меридианы. Градусная сеть
|
1
|
|
|
Земля – планета Солнечной системы.
|
1
|
|
|
Раздел
2.
Развитие
географический знаний о земной поверхности
|
8
|
|
|
|
Изображение Земли
|
|
|
|
|
2
|
|
|
10 - 11
|
Способы
изображения земной поверхности
|
Как показать на листе бумаги большие участки земной
поверхности? Как появились и какими были первые карты? Как изменялись карты
на протяжении истории человечества?
|
Личностные. Обладать:
ответственным отношением к учебе;
опытом участия в социально значимом
труде;
целостным мировоззрением;
осознанным уважительным и
доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению;
коммуникативной компетентностью в
общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной,
общественное полезной, творческой деятельности;
основами экологической культуры.
Метапредметные:
участвовать в совместной деятельности.
Регулятивные:
применять методы информационного поиска.
Познавательные: показывать ценность
географической информации для человечества.
|
|
1
|
|
|
|
|
История
географической карты
|
|
1
|
|
|
|
История открытия и освоения Земли
|
|
|
|
|
6
|
|
|
12 – 17
|
Географический открытия древности
|
Какие географические представления были у древних народов?
Как путешествовали древние народы? Как звали самых изместных ученых
древности? Как дошли до нас сведения о первых путешествиях? Кто из европейцев
составил первое описание Востока? Почему наступила эпоха Великих
географических открытий? Как был открыт путь в Индию? Как вновь была открыта
Америка? Как была открыта Австралия? Как была открыта Антарктида и достигнут
Южный полюс? Как начиналось изучение арктических широт? Как были открыты
северные территории самого крупного материка Земли? Кто исследовал внутренние
пространства других материков? Как люди стали изучать глубины Мирового океана?
|
Личностные: Обладать:
ответственным отношением к учебе;
опытом участия в социально значимом
труде;
целостным мировоззрением;
осознанным уважительным и
доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению;
коммуникативной компетентностью в общении
и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, общественное
полезной, творческой деятельности;
основами экологической культуры.
М/п.: вычитывать
разные виды текстовой информации, преобразовывать её (в таблицу, схему)
М/к.: работать в
парах, группах
Пр.: объяснять
значение понятий: «путь из варяг в греки», «Великий шелковый путь», «Старый
Свет», «Новый Свет», «поморы»;
находить и называть сходство и различия
в изображении элементов градусной сети на глобусе и карте;
читать план местности и карту;
производить простейшую съемку местности;
работать с компасом, картой;
классифицировать карты по назначению,
масштабу и охвату территории;
ориентироваться на местности при помощи
компаса, карты и местных предметов;
называть основные способы изучения Земли
в прошлом ы в настоящее время и наиболее выдающиеся результаты географических
открытий и путешествий;
показывать по карте маршруты путешествий
разного времени и периодов;
приводить примеры собственных
путешествий, иллюстрировать их.
Познавательные: анализировать, сравнивать, классифицировать
факты и явления;выявлять причины и следствия простых явлений;составлять
тезисы, различные виды планов;преобразовывать информацию из одного вида в
другой (таблицу в текст и т. д.);определять возможные источники необходимых
сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее
достоверность.
|
|
1
|
|
|
Географические открытия Средневековья
|
|
1
|
|
|
Великие географические открытия
|
|
1
|
|
|
В поисках Южной Земли
|
|
1
|
|
|
Исследования Океана и внутренних частей материков
|
|
1
|
|
|
Записки путешественников и литературные произведения –
источники географической информации.
|
|
1
|
|
|
Раздел 3.
Как устроена наша планета
|
14
|
|
18-22
|
Литосфера
|
|
|
|
|
5
|
|
|
Внутреннее строение Земли
|
Каково
внутреннее устройство нашей планеты? Как образуются магматические горные
породы? Что происходит с горными породами на поверхности Земли? Как
преобразуются горные породы, попадая в недра Земли? Как различаются минералы?
Как различаются горные породы? Как и где используют горные породы и минералы?
Как образуется рельеф Земли? Какое значение имеет рельеф для человека? Каковы
основные формы рельефа суши? Как происходит переход от материка к океану?
Какие формы рельефа есть на океанском дне?
|
Личностные: Обладать:
ответственным отношением к учебе;
опытом участия в социально значимом
труде;
целостным мировоззрением;
осознанным уважительным и
доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению;
коммуникативной компетентностью в
общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной,
общественное полезной, творческой деятельности;
основами экологической культуры.
М/п.: осуществлять информационную переработку текста
(схема, таблица)
М/к.: Формулировать собственное мнение
Коммуникативные: выделять главную мысль в тексте параграфа
(смысловое чтение);
Регулятивные:
Работа
по плану, сверять свои действия, и при необходимости исправлять ошибки;
Познавательные: анализировать, сравнивать, классифицировать факты и явления ;выявлять причины и следствия простых явлений;
составлять тезисы, различные виды планов; преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст
и т. д.); строить логические рассуждения, включающие установление
причинно-следственных связей.
|
|
1
|
|
|
Горные породы и их значение для человека
|
|
1
|
|
|
Работа с коллекцией горных пород и минералов.
|
|
1
|
|
|
Рельеф и его значение для человека
|
|
1
|
|
|
Основные формы рельефа Земли
|
|
1
|
|
|
|
Гидросфера
|
|
|
|
|
3
|
|
|
23 – 25
|
Мировой
круговорот воды
|
Почему на Земле истощаются запасы пресной воды? Почему
существует круговорот воды? Какие бывают моря? Что такое заливы и проливы?
Какую роль в природе и жизни человека играют реки? Какую роль в природе и в жизни
человека играют озера, ледники, болота и подземные воды?
|
Личностные: Обладать:
ответственным отношением к учебе;
опытом участия в социально значимом
труде;
целостным мировоззрением;
осознанным уважительным и
доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению;
коммуникативной компетентностью в
общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной,
общественное полезной, творческой деятельности;
основами экологической культуры.
Познавательные: осуществлять сравнение и
классификацию морей, проливов.
Метапредметные
Личностные: формирование основ
экологической культуры, на примере значения и охраны пресных вод.
|
|
1
|
|
|
|
Мировой океан и его части
|
|
1
|
|
|
Гидросфера – кровеносная система Земли
|
|
1
|
|
|
|
Атмосфера
|
|
|
|
|
3
|
|
|
26 – 28
|
Атмосфера Земли и ее значение для человека
|
Чем мы дышим? Как изменяются свойства воздуха с высотой?
Различаются ли свойства воздуха в разных районах земного шара? Что такое
погода? Почему погода такая разная? С помощью каких приборов измеряют
значения различных элементов погоды?
|
Предметные: значение ключ.слов" атмосфера,
тропосфера, воздушные массы, погода, метеорология, синоптическая карта,
термометр, барометр, гигрометр, осадкомер, флюгер, анемометр"
Формирование
практических навыков работы с простейшими метеорологическими приборами.
Метапредметные
Коммуникативные:
Самостоятельно
организовывать учебное взаимодействие в группе.
Личностные: формирование основ
экологической культуры, на примере выяснения причин загрязнения
атмосфере в дополнительной литературе. Уметь вести простейшие
наблюдения элементов погоды.
|
|
1
|
|
|
Погода
|
|
1
|
|
|
Знакомство с метеорологическими при борами и наблюдение
за погодой.
|
|
1
|
|
|
|
Биосфера
|
|
|
|
|
2
|
|
|
29-30
|
Биосфера – живая оболочка Земли
|
Когда и как на
планете Земля возникла жизнь? Как связаны все живые организмы? Как живые
организмы изменяют нашу планету? Что такое биосфера?
|
Личностные: Обладать:
ответственным отношением к учебе;
опытом участия в социально значимом
труде;
целостным мировоззрением;
осознанным уважительным и доброжелательным
отношением к другому человеку, его мнению;
коммуникативной компетентностью в
общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной,
общественное полезной, творческой деятельности;
основами экологической культуры.
Познавательные: Выявлять причины и следствия простых явлений.
Предметные: значение новых слов:
"биосфера, биологический круговорот, пищевая цепь, хищники, травоядные,
реликт"; выполнение заданий по предложенным типовым планам работы на
местности.
|
|
1
|
|
|
Экскурсия в природу.
|
|
1
|
|
|
31
|
Природа и человек
|
Воздействие человека на природу Земли
|
Что человек берет
из природы? Почему так опасно загрязнение природы? Почему надо беречь и
охранять природу? Как должны строиться взаимоотношения человека и природы?
|
Личностные: Обладать:
ответственным отношением к учебе;
опытом участия в социально значимом
труде;
целостным мировоззрением;
осознанным уважительным и
доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению;
коммуникативной компетентностью в
общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной,
общественное полезной, творческой деятельности;
основами экологической культуры.
Метапредметные: умение аргументировать свою
точку зрения, связанно излагать материал; Умение осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных задач.
Пр.: объяснять
значение понятий: «литосфера», «горные породы», «полезные ископаемые»,
«рельеф», «горы», «равнины», «мировой круговорот», «океан», «море», «заливы»,
«проливы», «гидросфера», «речная система», «озера», «болота», «ледники»,
«подземные воды», «атмосфера», «погода», «воздушная масса», «метеорология2,
«синоптическая карта», «биосфера», «биологический круговорот»;
называть и показывать по карте основные
географические объекты;
обозначать на к/к географические объекты;
называть методы изучения земных недр и
Мирового океана;
приводить примеры основных форм рельефа
суши и дна Мирового океана;
измерять (определять)температуру
воздуха, атмосферное давление, направление ветра, облачность, амплитуду
температур, среднюю температуру воздуха за сутки, месяц с использованием
различных источников информации;
описывать погоду своей местности;
вести простейшие наблюдения элементов
погоды.
|
|
1
|
|
|
|
Резервный урок
|
|
|
|
|
|
|
|
Резервный урок
|
|
|
|
|
|
|
|
Резервный урок
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Всего:
В том числе:
контроль
Резервные
уроки
Итого:
|
31 ч.
ч.
4 ч.
35 ч.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.