КУРСОВАЯ РАБОТА "РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ОРИГАМИ"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ

КГА ПОУ «КАНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 44.02.02 ПРЕПОДАВАНИЕ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

КУРСОВАЯ РАБОТА
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ОРИГАМИ

ПМ.01. Преподавание по программам начального общего образования

МДК.01.01 Теоретические основы организации обучения в начальных классах

Выполнила: Нижегородова В.Е., студентка 201 А группы 

Руководитель: Самсонова О.А. преподаватель ПЦК

Дата защиты:_________________

Оценка:______________________

Канск

2022

Оглавление

Глава І. ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ  ДЕТЕЙ

1.1. Понятие «творческое мышление» и его особенности в младшем школьном возрасте.

1.2. Развитие творческого мышления на уроках технологии посредством техники оригами.

1.3. Виды, основные приемы и методика обучения оригами младших школьников.

Глава ІІ. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА  В ПРОЦЕССЕ ИЗГОТОВЛЕНИЯ  ОРИГАМИ

2.1. Анализ учебных программ по технологии для начальной школы

2.2. Разработка сборника упражнений основных приемов техники оригами применяемых на уроках технологии в начальной школе.          

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение

Работа над развитием мышления ребёнка идёт без осознания значимости психологических приёмов и средств в этом процессе. В последнее десятилетие большое внимание уделяется укреплению человеческого потенциала, подготовке молодого поколения не только к умению жить и работать в новых социально-экономических условиях, но и к постоянному самообразованию, мобильности и креативности подходов, к решению нестандартных проблем в сфере своей деятельности. И здесь важнейшим фактором становится развитие творческого мышления. При этом развитие творческого мышления человека является одной из актуальных проблем современности, так как смена фокуса образования с академической успешности на успешность при решении нестандартных ситуаций требует и новых подходов в психолого- педагогической науке. Новую систему (модель) образования на сегодняшний момент задает и новый ФГОС начальной школы, предполагающий обязательный деятельностный подход, ориентированный на компетентностное развитие и провозглашающий системное развитие творческого мышления младших школьников.

Свойственное младшим школьникам восприятие мира, пронизанное познавательной деятельностью воображения и эмоционально насыщенное, позволяет направлять деятельность воображения на решение творческих задач. Одним из средств развития с мышления в начальной школе является - урок технологии. Одним из видов такой деятельности, где развиваются элементы творческого мышления, является оригами. Всех достоинств оригами в развитии ребенка не перечислить. Доступность бумаги как материала, простота её обработки, привлекают младших школьников. Они овладевают различными приемами и способами действий с бумагой, такими как сгибание, многократное складывание, надрезание, склеивание. Оригами развивает у детей способность работать руками под контролем сознания, у них совершенствуется мелкая моторика рук, точные движения пальцев, происходит развитие глазомера.

Для оригами важно увидеть сущность предмета, его индивидуальность, подметить самое характерное и намекнуть на это. Ведь для настоящего искусства всегда достаточно только намека, а зритель должен доделывать, додумывать, до создавать образ в своем воображении. Благодаря этому искусство оригами является одним из значительных факторов, стимулирующих воображение и формирующих предпосылки к творческой деятельности.

Цель использование техники оригами в развитии творческого мышления  детей младшего школьного возраста на уроках технологии.

Предмет развитие творческого  мышления  младшего школьника в процессе изготовления  оригами.

Объектом исследования является процесс развития творческого мышления  младшего школьника в процессе изготовления  оригами.

В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:

1.     Изучить психолого-педагогическую, методическую и учебную литературу с целью ознакомления с понятием «творческое мышление»; «техника оригами».

2.     Рассмотреть предметную область технологии.

3.     Рассмотреть разделы УМК  технологии  по теме оригами.

4.     Разработать сборник упражнений основных приемов техники оригами, применяемых на уроках технологии в начальной школе.

Методы исследования теоретический анализ психолого-педагогической, методической и учебной литературы, обобщение.

Теоретическая значимость работы заключается в раскрытии основных понятий темы, в обобщении и систематизации психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

Практическая значимость работы заключается в разработке сборника упражнений.

В дальнейшем материал курсовой работы будет использован при выполнении выпускной квалификационной работы.

 Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, а также приложения.

Глава І. ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ  ДЕТЕЙ

1.1. Понятие «творческое мышление» и его особенности в младшем школьном возрасте.

Важной проблемой современной педагогической деятельности является развитие творческого мышления младших школьников в современном образовательном пространстве. Наука и весь исторический опыт свидетельствует о том, что каждый человек обладает определенными творческими проявлениями, развивающимся и закрепляющимся в течение его жизни, нужно лишь создать благоприятные условия для его развития.

Понятие «творческое мышление» можно рассматривать как в широком, так и в узком смысле. В узком смысле – это творческие способности учащихся, и главным образом воображение и способность креативно мыслить. В широком же смысле – особенности личности, которые помогают реализовывать творческие способности: мотивы, эмоциональные и волевые качества, уровень компетентности. Творческие проявления дают возможность человеку реализовать субъективные и объективные результаты, находить нестандартные оригинальные решения и готовность к участию в новых видах деятельности [Эльконин.,2011:318].

Так психолог И.А. Малахова считает, что степень актуализации творческого мышления зависит от организации творческого процесса, положительного микроклимата в результате общения и включения участников в разные виды деятельности. А  Уварина Н.В. выделяет четыре закономерности творческой деятельности.

Этапы закономерности творческой деятельности по Увариной Н.В.

Таблица 1

1-я закономерность	2-я закономерность	3-я закономерность	4-я закономерность
атрибутивная, где активизируются творческие способности в продуктивной деятельности учащегося;	внешняя обусловленность, свобода в творческой деятельности и проявление творческой индивидуальности;	внутренняя обусловленность на личность, где влияет инновация и самоактуализация;	эффективности, связанная с совершенствованием педагогического процесса получением максимально возможного результата при снижении затрат, определенных факторов, которые влияют на его эффективность.

Окончание таблицы 1[Андреева.,2018:352]

Таким образом можно сказать, что творчество проявляется во всех аспектах жизни человека, рассматривается как творческая деятельность, а творчество и творческая деятельность в свою очередь это составляющие развития творческого потенциала.

Сущность творческого мышления заключается в том, что это одна из центральных линий развития личности человека и включает в себя: активное творческое познание; эмоциональное отношение к творческому процессу; участие в творческой деятельности. Так в развитии творческого мышления млашего школьника можно выделить следующие компоненты:

·         когнитивный проявляется в наличии объёма художественных знаний об искусстве, в акцентирование внимания на новой информации с применением её на практике; в рассуждение о красоте и многообразие мира, где различаются разные способы, средства художественной выразительности в создании художественного произведения искусства;

·        -эмоциональный проявляется в положительном эмоциональном отклике радости, на связь с предметным окружающим миро; в умении распознавать основные эмоции в содержании изобразительного искусства;

·         деятельностный проявляется в творческой деятельности, где всегда задания творческого характера выполняются с увлечением, последовательно, оригинально, качественно; во время работы успешно осваиваются новые художественные способы, приёмы, навыки при выполнении в различных видах эстетико-предметной деятельности.

Важной  особенностью творческого мышления школьников является то, что ребенок некритически относится к своему продукту творчества. Детский замысел не направляется никакими идеями, критериями, требованиями, а потому субъективен.

Развитие творческого мышления неотделимо от формирования исполнительских умений и навыков. Чем разностороннее и совершеннее умения и навыки учащихся, тем богаче их фантазия, реальнее их замыслы, тем более сложные математические задания выполняют дети.

Дети младшего школьного возраста имеют еще много общего с дошкольниками. Их поведение до сих пор можно охарактеризовать наивностью и легкомыслием. Однако с каждым годом они ослабевают, привнося в поведение взрослые черты характера. Постепенно исчезает детская непосредственность, уступая дорогу любознательности. На первое место выходит не игра как таковая, которая являлась главным развивающим занятием дошкольного периода, а познавательная деятельность. У школьника происходит смена социального статуса, которая не может ни оказывать влияние на его психологию. Именно в период с семи до десяти лет возникает кризис социального «я», в течение которого ребенок учится смотреть на себя под другим углом через призму отношений со своими одноклассниками, учителем и качеством получаемых оценок.

Прежде всего, у ребенка младшего школьного возраста происходит развитие таких качеств, как произвольность и обязательность. И зачастую от них зависит успешность его учебной деятельности. Изменение в психологии школьника вызвано стремлением к познанию и поощрению его со стороны школы.

Мышление ребенка постепенно осуществляет переход от наглядно-образного к словесно-логическому. Но на первых порах дети еще нуждаются в образных примерах. Впоследствии у них развивается способность к анализу и пониманию причинно-следственных связей.

В процессе развития ребенка происходит не только изменение мышления, самооценки, статуса, но и его самосознания, которое отражается на эмоциональной сфере. Кризис социального «я» вызывает крах прежних ценностей и формирование новых. Старые увлечения могут более не радовать, зато неожиданно появляются новые интересы, которые также быстро могут отойти в сторону. Ключевую роль в этом начинает играть познавательная деятельность.

Младшим школьным возрастом  считается возраст с 6 – 7 до 10 – 11 лет. По сравнению с дошкольниками младшие школьники гораздо более наблюдательны. Их наблюдательность отличается небольшим объёмом и малой устойчивостью. Они могут сосредоточенно заниматься одним делом 10-20 минут. С 7 лет активно начинает развиваться творческое мышление. Наступает самое подходящее время водить детей в творческие мастерские, где они могут своими руками в привычных видах деятельности создавать детские поделки. Кроме того, занятия прикладным искусством, таким как изготовление игрушек, лепка из глины или пластилина, рисование, игры с песком и другие похожие занятия очень хорошо развивают мелкую моторику рук детей младших школьного возраста. Подобные регулярные занятия не только способствуют развитию мозговых функций, но и подготавливают руку школьника к письму [Кулагина.,2019:77]

Так же помимо прикладного творчества, с детьми нужно заниматься музыкой, пением, танцами, гимнастикой, балетом и другими активными творческо-музыкальными или спортивными занятиями.

1.2. Развитие творческого мышления на уроках технологии посредством техники оригами

Задача работы учителей начальных классов— забота о нравственном воспитании детей, об их физическом и умственном развитии, о воспитании трудолюбия, о развитии способностей, эстетических дарований. Педагог в школе имеет дело, прежде всего с целостной личностью ребенка. Каждый интересен своей уникальностью, и высокая задача педагогики — сберечь эту уникальность, развить склонности и таланты, расширить возможности каждого Я.

Важное значение имеет раннее выявление творческих наклонностей, способностей детей. Это позволяет оптимизировать работу с детьми, максимально использовать все возможности для развития творческого мышления  ребенка, развивать детские таланты, учитывая природосообразность и интерес каждого ученика.

В процессе воспитания формируется потребность к самоизменению, а созданные условия и развивающая среда класса, школы способствует максимальному развитию задатков и способностей каждого ребенка, формированию талантов, развитию духовно богатой личности, способной к принятию нестандартных решений [Немов.,2021:375].

Одним из любимых детьми видов творческой деятельности являются занятия по технике оригами. Оригами - искусство складывания бумаги.

Искусство складывания из бумаги возникало буквально в каждой стране вскоре после изобретения и широкого использования бумаги подобно тому, как в каждой культуре известны и широко распространены обычаи складывания из ткани (восточные чалмы, греческие туники и индийские сари, испанские воротнички, банты и иные украшения). Поэтому складывание из бумаги связано с общечеловеческими природными потребностями и интересами, хотя, конечно, испытывает влияние культуры, обычаев и обстоятельств конкретного человека-складывателя.

Первые известные складни из бумаги оказались изготовлены на родине изобретения бумаги - в Китае в I-II в. н.э. Несколькими столетиями позже складывание из бумаги расцвело на арабском востоке, славящемся в то время лучшими математиками и астрономами.

Оригами чрезвычайно удачно соответствует целому букету насущных природных способностей и тесно связанных с ними природных потребностей человека, иными словами предлагает насыщенную, легкоусваиваемую и весьма разнообразную эмоциональную и умственную пищу, гармонично сбалансированную по нагрузке на логическое и образное (пространственное) воображение, мышление и память, и сопровождается, при правильном проведении занятий (что доступно), ярким эмоциональным подкреплением от самого процесса складывания и итогов труда [Поддьяков.,1990:16-19].

Младшие школьники с интересом осваивают складывание новых интересных фигурок по схемам, время от времени с удовольствием играя в получившиеся оригами, а с какого-то времени зарисовывают схемы новых понравившихся фигур (естественное переключение труда и отдыха, предупреждающее переутомление). Детям постарше оно помогает легче, глубже и нагляднее освоить целый ряд геометрических понятий и в решении далеко не очевидных «на первый взгляд» геометрических задач. Многие медики и физиологи обратили внимание, что сосредоточенные занятия оригами на положительном эмоциональном фоне замечательно освобождают от накапливающихся, особенно при напряжённой учёбе, хронических нервных стрессов. Педагоги заметили, что оригами позволяет выявить (пробудить), успешно и увлекательно взрастить, натренировать такие важные природные способности воспитанников как логическая и образная память, мышление, внимание (часто подавляемые накопленным хроническим стрессом от «обычной» учёбы - нервная система рефлекторно включает тормоза, чтобы избежать «перегрева») [Эфроимсон.,1991:142].

Но оказывается, в оригами, вернее в его использовании в учебном процессе, было всего лишь два, однако заметных минуса:

1. До середины ХХ века отсутствовал простой и понятный способ описания известных и вновь изобретённых моделей, который бы обходился без личного показа складывания одному человеку со стороны другого (словесно описать складывание даже простейших моделей примерно так же легко, как дать словесное описание способа завязывания шнурков).

2. Устаревшая система народного просвещения во многих странах и в ХХ веке зачастую отказывала и продолжает отказывать ученикам в способности к творчеству, рассматривает главную задачу обучения в более или менее механическом освоении (запоминании) уже известного  [Кишмакова.,2017:9].

Если говорить кратко, то на занятиях оригами, как изначально творческих, все недостатки такого подхода проявляются (по диалектике) с утроенной силой. Кстати, проявление указанных недостатков (при таком подходе) было замечено и отмечено учителями и общественностью ещё в первые десятилетия ХХ-го века (когда впервые в новейшей истории был бум оригами в школах Европы).

Занятие оригами интересно детям и доставляет им огромное наслаждение. Техника оригами манит каждого ребенка невероятными превращениями обыкновенного квадратика бумаги в необычную фигурку.

В этой технике есть все, что тянуло бы ребенка подняться на самый верх лестницы  творчества и делало этот подъем захватывающе интересным. Как и в любой игре, главное удовольствие здесь — процесс, а не конечный результат. Дети испытывают чувства эмоционального комфорта, ощущение радости детства, ни с чем несравнимое чувство удовлетворения от выполненной своими руками поделки. Такая игрушка мила сердцу, с ней разговаривают, играют, ее бережно хранят. Бумажные игрушки приобретают все новых и новых друзей, сложенных из бумаги [Акчурина-Муфтиева.,2018:93].

Оригами является не только увлекательным способом проведения досуга, но и средством решения многих педагогических задач, в частности развития мелкой моторики. Совершенствуя и координируя движения пальцев и кистей рук, оригами влияет на общее интеллектуальное развитие ребенка, в том числе и на развитие речи.

Также, оригами развивает творческое мышление, способность комбинировать, пространственное мышление, чувство формы, творческое воображение, художественный вкус.

Оригами стимулирует и развитие памяти, так как ребенок, чтобы сделать поделку, должен запомнить последовательность ее изготовления, приемы и способы складывания.

Оригами способствует концентрации внимания, так как заставляет сосредоточиться на процессе изготовления, чтобы получить желаемый результат.

Оригами знакомит детей с  основными геометрическими понятиями (угол, сторона, квадрат, треугольник и т. д.) [Пароманова.,1999:120].

Использование оригами в учебно-воспитательном процессе – на уроках технологии приносит не только радость участникам образовательного  процесса, но и повышает результативность обучения. Целью занятий оригами является не складывание как можно большего количества разнообразных фигурок, а воспитание и развитие у детей целого ряда способностей и навыков [Кузьмина.,2019:12].

1.3. Виды, основные приемы и методика обучения оригами младших школьников.

Большинство игрушек создают из цветной бумаги квадратной или прямоугольной формы, применяя в определенной последовательности способы и приемы сгибания заготовки.

Вначале необходимо упражнять детей в умении складывать квадрат в разных направлениях пополам (вдоль, поперек, по диагонали), отгибать углы, стороны, складывать углы к середине один, два и более раз, вкладывать части друг друга, производить многослойное сгибание, вытягивать определенные части поделки. Необходимо также научить делать разрезы, надрезы в определенных местах.

К основным приемам складывания заготовок можно отнести следующие.

1. Сгибание квадрата вдоль, поперек и по диагонали.

Приемом складывания квадрата вдоль или по диагонали один раз получаются базовые элементы, из которых самые маленькие дети могут получить конверт, сумочку, автобус, бабочку и т.д. путем добавления различных деталей и аппликационных украшений.

2. Складывание квадрата по диагонали со складкой. Чтобы дети могли передать в поделках образы таких знакомых птиц, как снегирь, голубь и другие, надо научить их сгибать квадрат пополам по диагонали, делать узкую или более широкую складку, перекладывая ее от основного сгиба вперед или назад. Затем детей обучают сгибать заготовки пополам, соединяя противоположные концы, чтобы образовать форму треугольника с обеих сторон. Этот прием поможет сконструировать некоторые разновидности цветов, масок, изобразить птиц, зверей.

3. Складывание квадрата по диагонали со сгибанием сторон. Квадрат, сложенный по диагонали, а затем развернутый размещают так, чтобы диагональ располагалась вертикально. Затем правый и левый углы квадрата сгибают так, чтобы верхние стороны квадрата совместились с диагональю. Аналогично поступают с нижними сторонами квадрата. Получившиеся в середине ромба углы вытягивают кверху. Эти уголки складывают то в виде ласт тюленя, то плавников рыб, передних конечностей пингвина и т. д.

4. Складывание квадрата вдоль со сгибанием сторон и углов к середине. Квадрат, сложенный вдоль, а затем развернутый, размещают так, чтобы линия сгиба располагалась вертикально. Затем правый и левый углы квадрата сгибают к середине так, чтобы их края совместились. Боковые стороны квадрата также сгибают к середине и совмещают со средней линией. Разогнув заготовку по линиям сгиба, можно сделать разрезы и загнуть уголки так, как необходимо. Затем боковые стороны квадрата вновь складываются к середине, получившаяся деталь складывается пополам. Таким образом, можно изобразить утку, рыбу, ящерицу и т. д.

5. Складывание квадрата заготовки с расходящимися концами. Здесь складывание начинают с исходной заготовки в виде вложенных друг в друга квадратов, сгибая ее пополам по горизонтали и вертикали: от нижнего открытого угла сгибают к середине обе стороны сначала с наружной, а потом и с противоположной части [Виноградова.,2018].

Методика работы заключается в отм, что преподаватель следует правилам, вытекающим из особенностей техники оригами. Используются термины и понятия, принятые в оригами. При допущенной ошибке фигурка не исправляется, а делается снова и из другого листа бумаги, так как ошибочные складки не устранимы.

Используется качественная бумага, чтобы дети получали эстетическое наслаждении от работы.

Ребята приучаются работать играючи, так как жесткая концентрация внимания не может быть длительной – это вредно. Используется оптимальный уровень сложности. В заданиях новизна составляет 20-30%, то есть из десяти действий при складывании семь-восемь ученик выполняет сам, без помощи учителя.

Подбираются модели, которые будут нужны для чего-то или кому-то, то есть украшения, игрушки или подарки. Модели анализируются, разбиваются на сочетание простых конструкций. Для осмысления деятельности на занятиях практикуются вопросы “Зачем?”, ”Что?” и ”Как?” [Конышева.,2018:148].

Занятие оригами интересно детям и доставляет им огромное наслаждение. На уроках технологии используются различные упражнения для развития творческого мышления. Например, детям предлагаются: схемы с пропущенными условными знаками или умышленно внесенными ошибками, задачи на комбинирование приемов.

Вывод по главе I

В данной главе мы рассматривали основы развития мышления детей. Развитие творчесого мышления детей младшего школьного возраста очень многогранно.

В ходе рассмотрения  творческого мышления на уроках технологии, и методика обучения оригами младших школьников, основных видов  и приемов техники оригами можно сделать вывод, что использование техники оригами на уроках технологии помогает развивать многие качества личности ребенка, его физические и психические способности.

В ходе анализа  литературы по теме мы  решили составить сборник упражнений с основными приемами в технике оригами. В котором будут описаны техника работы, примеры заданий, готовые схемы применяемые на уроках технологии.

Глава ІІ. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА  В ПРОЦЕССЕ ИЗГОТОВЛЕНИЯ  ОРИГАМИ

2.1. Анализ учебных программ по технологии для начальной школы

В начальной школе существует большое количество разных УМК по технологии.  Для анализа  авторских программ предмета «Технология»  было выбрано два  УМК «Перспектива» и «Школа России». В ходе анализа нами был сделан  вывод, что оригами включено в содержание всеми авторами без исключения с 1-4 классы.

Приведём примеры.  Авторы Н. И. Роговцева, С.В. Анащенкова программы «Технология», УМК «Перспектива» предлагают оригами в следующих разделах и темах:

1 класс. Раздел «Человек и вода». Тема «Речной флот». Изделие «кораблик из бумаги».

Основные знания и технологические умения обучающихся: понятие оригами, история оригами, правила сгибания бумаги, изготовление фигурок на основе простейших базовых форм «треугольник».

2 класс. Раздел «Человек и воздух». Тема: «Птица счастья». Изделие «Птица счастья».

Основные знания и технологические умения обучающих: гофрирование бумаги, освоение базовой формы «воздушный змей», конструирование объёмной много детальной фигурки по схеме, соединение в прорезь и склеиванием.

Тема: «Использование ветра», изделие «Ветряная мельница».

Основные знания и технологические умения обучающих: конструирование объёмной модели мельницы с использованием приемов гофрирования, освоение базовой формы «книжка», «шкаф».

3 класс. Раздел «Человек и воздух». Тема: «Зоопарк». Изделие: «Птицы».

Основные знания и технологические умения обучающих: изготовление изделия в технике оригами по условным обозначениям, умение читать и изготавливать по схемам, освоение базовых форм «треугольник».

4 класс. Раздел «Человек и воздух». Тема: «Ракета – носитель». Изделие «Модель ракеты – носителя».

Основные знания и технологические умения обучающих: конструирование модели ракеты из картона, бумаги на основе чертежа и использованием элементов, выполненных в технике оригами. [Роговцева.,2011:47].

 Н. М. Конышева в программе «Технология», УМК  «Школа России» предлагают оригами в следующих разделах и темах.

1 класс. Тема «Учимся работать с бумагой. Складывание простых форм из бумаги», изделие: «Тюльпан», «Цветущий луг», «Колоски», «Хлебный букет», «Собачка», Весёлые друзья».

Основные знания и технологические умения обучающихся: понятие оригами, история оригами, правила сгибания бумаги, изготовление аппликаций из фигурок оригами на основе простейших базовых форм «треугольник», «воздушный змей», «двойной квадрат».

2 класс. Тема «Разметка деталей из бумаги способом сгибания. Оригами». Изделие: «Рыбка», «Бабочка», «Лягушка».

Основные знания и технологические умения обучающихся: правила сгибания бумаги в различных направлениях, освоение приёма разметки сгибанием, конструирование объёмной фигурок на основе базовых форм «треугольник», «книжка», «двойной треугольник».

Тема «Конструирование объёмных изделий из бумаги. Новые приёмы бумажной пластики». Изделие: «Фонарик – ёлочное украшение», «Ёлочка».

Основные знания и технологические умения обучающихся: освоение приёма разметки сгибанием и вырезанием, конструирование объёмных изделий на основе базовых форм «книжка», «дверь».

4 класс. Тема «Секреты бумажного листа». Изделие «Кусудама», «Коробочка санбо».                                                                                                                                Основные знания и технологические умения обучающихся: конструирование изделия по схемам  на основе базовых форм «треугольник», «дверь», «книга», «блинчик», «двойной треугольник». [Конышева., 2013.23].

Проанализировав программы по «Технологии», можно сделать вывод, что в содержании программ уделяется большое внимание занятиям оригами, которые направлены на развитие пространственных представлений о форме через освоение базовых форм оригами, конструированием объёмных форм в процессе многократного складывание плоского листа в разных направлениях. Это, в свою очередь развивает не только творческое мышление, но и конструктивное, так как предполагает выполнение обучающимися заданий по образцу, по модели, по схеме, по условию. Обучение выстраивается от простого к сложному; от сгибания по образцу за учителем до выполнения творческих заданий. Учителю важно выстроить систему занятий с учетом возраста, интересов детей и зоны их ближайшего развития.

2.2. Разработка сборника упражнений основных приемов техники оригами применяемых на уроках технологии в начальной школе.

Одним из эффективных средств развития интереса к изучаемому материалу является использование на занятиях дидактических игр и упражнений, что способствует созданию у детей эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой работе, улучшает общую работоспособность, дает возможность один и тот же материал повторить разнообразными способами. Занимательность в дидактическом упражнении может быть заданна неожиданной для детей постановкой или формулировкой вопроса, созданием проблемной ситуации, необычайной формой ведения занятия. Сущность дидактического упражнения заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной форме, сами находят решения, преодолевая при этом определённые трудности.

Поэтому нами было принято решение составить сборник упражнений «Основные приёмы оригами» для младших школьников. Для проверки и формирования знаний, умений и навыков обучающихся в складывании в технике оригами. Вызвать интерес к сладыванию фигурок, и развитию самостоятельности при выполнении складывания. Оригами развивает комбинированное и пространственное мышление, чувство формы (в оригами нет возможности досконально изобразить детали и фактуру, и поэтому особую важность приобретает умение несколькими рублеными линиями создать безошибочно узнаваемый силуэт), формирует навыки исполнительского мастерства и вырабатывает сложную координацию движений кисти. Но самое главное – оригами развивает творческое мышление, что является важным компонентом на уроках технологии.

В сборнике представлен ряд упражнений и заданий направленных на развитие творческого мышления в процессе изготовления оригами на уроках технологии:

1. Базовые формы оригами, из которых впоследствии складываются разные предметы, животные, птицы, растения. Это основа, первые шаги в познании оригами. Многие оригами начинаются с этих форм, зачастую в описаниях пропускаются первые шаги, достаточно обозначить базовую форму. Например, треугольник, и далее уже понятно, что будет началом складывания определенного субъекта. Задание такого типа позволяет развить память, чувство формы, и творческое мышление.

2. (Схемы упражнений) Упражнения по повторению базовых форм, представляются рядом разнообразных схем, силуэтов, рисунков по которым необходимо определить ту или иную базовую форму.  Задания таких типов позволяют развивать логические умения – сравнивать, устанавливать, классифицировать.

3.Простые модели в технике оригами, представлены рядом иструкционных схем по складыванию простых фигурок для учащихся. Задания такого типа позволяют воспроизвести модель по схеме и запомнить правильную последовательность действий. Кроме того способствует концентрации внимания, так как заставляет сосредоточиться на процессе складывания.

4. Дидактические игры, ряд заданий в которых предлагается повторить, назвать базовую форму или рассказать, показать последовательность складывания. Эти задания позволяют проверить и закрепить знание базовых форм оригами, и условные обозначения. Развивается творческое мышление, ребенок проявляет интерес к выполнению заданий.

Так же мы добавили в сборник краткую историю возникновения техники оригами и условные обозначения.

Организация работы обучающихся на уроках технологии может включать в себя использование заданий, из  сборника. Задания из сборника можно использовать при изучении разных тем оригами на уроках технологии. Кроме этого, задания могут быть использованы на разных этапах урока, при условии их целесообразного подбора. Например, базовые формы и условные обозначения могут быть использованы на этапе актуализации знаний постановки учебной проблемы для формулирования темы урока.  Простые модели в технике оригами могут использоваться на этапе открытия нового знания. Схемы упражнений, дидактические игры могут быть использованы на этапе первичного закрепления.

Таким образом, разработанный сборник могут использовать учителя начальной школы по всем разделам оригами на уроках технологии, а также его можно применять во внеурочной деятельности.

Проанализировав учебные программы по технологии авторов Н. И. Роговцева, С.В. Анащенкова и Н. М. Конышевой, мы пришли  к выводу, что обе программы работают как методические особенности проведения уроков. На уроках по разделу оригами по учебнику Н. И. Роговцева, С.В. Анащенкова ученики развивают творческие способности, используя создание фигурок, которые они изготавливают сами, а затем организуют выставки. А на уроках технологии по учебнику Н. И. Конышевой ребята «включают» все свое воображение и творчество для создания картин с использованием фигурок оригами.

Заключение

Анализ психолого-педагогической, методической и учебной литературы по теме исследования позволил установить, что проблема развития творческого мышления у детей волнует ученых и педагогов очень давно и остается актуальной и сегодня. Вопрос о развитии творческого мышления изучается с давних времен, однако он до сих пор не изучен в полном объеме. Это связано с обширностью и многогранностью понятия мышления.

Несмотря на это современные школьные программы, которые ориентированы на всестороннее развитие детей, предлагают всевозможные задания для развития творческого мышления. Однако одним из самых эффективных способов развития познавательных процессов ребенка, в том числе и творческого мышления, является ручной труд, используемый на уроках технологии. Среди всего многообразия материалов и видов техник мы решили остановить свой выбор на технике оригами как инструменте, с помощью которого можно развить творческое мышление у детей.

Оригами — древнее японское искусство, которое быстро стало известным во всем мире и является популярным во всем мире. Среди плюсов техники оригами наиболее важными для работы с детьми являются:

1.     Доступность материала;

2.     Оригами вызывает интерес у детей, так как из обычного листа бумаги можно создавать настоящие объемные фигуры;

3.     Разнообразные виды оригами позволяют избежать монотонности на уроках;

4.     Доступность схем и условных обозначений, которые едины и понятны во всем мире;

5.     Разные уровни сложности схем позволяют учителю выбирать схемы в соответствии с уровнем класса так, чтобы все обучающиеся могли справиться.

Изучив теоретические основы развития творческого мышления у детей младшего школьного возраста мы убедились, что оригами является эффективным видом деятельности не только для развития творческого мышления у детей, но так же и для развития пространственного мышления, воображения и памяти.

Список использованной литературы  и исторчников

1.     Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»https://www.garant.ru/

2.     Акчурина-Муфтиева Н.М. Развитие детского творческого конструирования из бумаги / Симферополь Крымское учебно-педагогическое государственное издательство – 2018г. – 188 с.

3.     Андреева, И. Н., Основы психологии и педагогики: учеб. - метод. комплекс для студентов техн. специальностей. / Новополоцк  ПГУ – 2018г. - 352 с.

4.     Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет / Москва УРАО –  2019г. – 175 с.

5.     Конышева Н. М.  Теория и методика преподавания технологии в начальной школе: учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей /  Смоленск: Ассоциация XXI век – 2018г. – 296 с.

6.     Кишмакова Р.З. Уроки труда по оригами / Педагогическое творчество – 2017 - №2, с.6-10.

7.     Кузьмина Н.А. Формирование опыта творческой деятельности на уроках труда / Начальная школа – 2019 - №4, с.4-13.

8.     Немов Р.С. Общие основы психологии / Москва ВЛАДОС – 2021г. – 460 с.

9.     Поддьяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества младших школьников // Вопросы психологии. 1990 - №1, с.16-19

10. Программы общеобразовательных учреждений. Технология: программа 1–4 классы. Поурочно-тематическое планирование: 1–4 классы / Н. М. Конышева. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013. – 196 с.

11. Пароманова Л.А. Детское творческое конструирование / Москва: Издательский дом «Карапуз» –1999г. – 240с.

12. [Рабочие программы. Технология. Рабочие программы 1-4 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Роговцева Н.И., Анащенкова С.В. – М.: Просвещение, 2011].

13. Эльконин, Д.Б. Особенности психического развития детей 6-7 лет  / Москва «Педагогика» –  2011г. – 318 с.

14. Эфроимсон В.П. Загадка гениальности / Москва  Знание –  1991г. – 250с.

15. Виноградова Елена Владимировна «Развитие творческих способностей посредством оригами» [Электронный ресурс] / URL // https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/300740-razvitie-tvorcheskih-sposobnostej-mladshih-sh  2018