Курсовая работа Тема «Комплекс заданий для развития познавательной самостоятельности обучающихся на занятиях «Юные экологи»»

Тема «Комплекс заданий для развития познавательной самостоятельности обучающихся на занятиях «Юные экологи»»

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ                                                                                                      03

1 Познавательная самостоятельность обучающихся как педагогическая проблема                                                                                                         07

1.1 Теоретические подходы к определению сущности познавательной самостоятельности, этапы ее развития и уровни сформированности у обучающихся младшего школьного возраста                                                       07

1.2 Характеристика групп заданий на развитие познавательной самостоятельности и их возможности для обучающихся младшего школьного возраста                                                                                                           13

2 Эмпирическое исследование обучения детей познавательной самостоятельности на занятиях «Юные экологи»                                          17

2.1 Разработка комплекса заданий для развития познавательной самостоятельности обучающихся младшего школьного возраста на занятиях «Юные экологи»                                                                                                  17

2.2 Рекомендации по развитию познавательной самостоятельности обучающихся младшего школьного возраста в процессе обучения на примере занятия «Юные экологи»                                                                                     26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                                28

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ                                           29

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Проблема формирования у детей познавательной самостоятельности является значимой, поскольку она направлена на активизацию умственных процессов и познавательного интереса. Нужно идти от непроизвольного, неосознанного познания ребенком окружающего мира к познавательной деятельности. Познавательная способность детей направлена на постижение всего, что еще остается неизведанным для них. Многое из того, что окружает людей, в детстве кажется непонятным и новым, а, следовательно, занимательным и интересным. Дети с высокой познавательной способностью могут самостоятельно предпринимать шаги, чтобы сделать собственные открытия и расширить представления о мире. В то же время сегодня предъявляются высокие требования к организации образовательного и воспитательного процесса со стороны федеральных органов в сфере образования и науки, в связи с чем постоянно требуется поиск новых методов освоения нового учебного материала. Помимо этого, учащиеся должны быть готовы к усвоению новых знаний в целом, поэтому формирование познавательной самостоятельности детей можно назвать актуальной проблемой.

Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.И. Моросанова, В.А. Петровский и др. рассматривали познавательную самостоятельность в качестве особой ценности и способа формирования целостной личности, способной самостоятельно определять свою деятельность, в том числе защищать и заботиться об окружающей среде. Стоит также отметить, что специфика дополнительного образования определяется тем, что обучающийся выступает субъектом познания, проявляющим активность и когнитивную самостоятельность. Занятия по формированию потребности в познавательной самостоятельности на занятиях «Юные экологи» позволяют детям определять собственные представления об экологии, анализировать экологические проблемы и находить пути их решения. Однако анализ обучения детей свидетельствует о том, что это до сих пор в недостаточной степени учитывается в современной системе образования, которая все еще опирается на формы и методы репродуктивного воспитания.

В то же время, как показало предварительное исследование, недостаток в обучении заключается, главным образом, в неспособности детей работать самостоятельно и развивать навыки обучения. Не хватает дидактических материалов и рекомендаций по развитию самостоятельности среди учащихся. При обучении в таких условиях развитие познавательной самостоятельности у младших школьников сдерживается, что не соответствует требованиям дополнительного образования, направленного на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и профессиональном совершенствовании. Однако суть работы педагога в рамках дополнительного образования заключается в поиске новых научных подходов к анализу и организации учебного процесса, набора методов и средств, обеспечивающих достижение целей обучения в дополнительной системе образования в школах.

Занятия по формированию потребности в познавательной самостоятельности на занятиях «Юные экологи» позволяют детям определять собственные представления об экологии, анализировать экологические проблемы и находить пути их решения.

Существует противоречие между необходимостью развития познавательной самостоятельности у младших школьников и отсутствием методически разработанного комплекса занятий, обеспечивающих вовлеченность учеников в подготовку, проведение исследования и анализ полученных результатов.

В связи с этим возникает проблема разработки и составления комплекса заданий, нацеленных на развитие познавательной самостоятельности у учащихся на занятиях «Юные экологи».

Цель исследования – теоретически обосновать и составить комплекс заданий, направленных на развитие у детей познавательной самостоятельности.

Объект исследования – развитие познавательной самостоятельности обучающихся.

Предмет исследования – возможности специально разработанного комплекса заданий для развития познавательной самостоятельности обучающихся на занятиях «Юные экологи».

Гипотеза исследования – формирование познавательной самостоятельности у учащихся на занятиях «Юные экологи» будет успешным, если:

1) познавательная самостоятельность обучающихся на экологических занятиях рассматривается как поэтапный педагогический процесс, в ходе которого они будут изучать и накапливать конкретные навыки, приемы и способы практической деятельности;

2) деятельность педагога в ходе организации педагогического процесса будет направлена на создание проблемных ситуаций, требующих от обучающихся самостоятельной ориентировки в задании и поиска путей и средств для его выполнения;

3) процесс обучения и воспитания учащихся проходит в атмосфере, позволяющей поддерживать у детей мотивацию к личностному саморазвитию;

Для того чтобы определить готов ли ребенок перейти на следующий этап, необходимо установить сформирован ли тот или иной этап в его развитии. В то же время, в соответствии с этапами развития познавательной самостоятельности разработаны группы развивающих заданий и обоснованы их возможности.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

- раскрыть сущность познавательной самостоятельности, этапы ее развития и уровни сформированности у обучающихся младшего школьного возраста;

− охарактеризовать комплекс заданий на развитие познавательной самостоятельности и их возможности для обучающихся младшего школьного возраста;

− разработать комплекс заданий для развития познавательной самостоятельности обучающихся на занятиях «Юные экологи» и проверить его в ходе эмпирического эксперимента.

- представить рекомендации по развитию познавательной самостоятельности детей в процессе обучения на примере занятия «Юные экологи».

База исследования: в исследовании принимали участие 15 респондентов в возрасте 7 лет, обучающихся в ГБОУ НАО «СШ  п. Искателей».

Методы исследования: теоретические (анализ и синтез, сравнение, абстрагирование и конкретизация, обобщение) и эмпирические (беседа, наблюдение, эксперимент).

Структура работы: работа состоит из введения, основной части, заключения, списка использованных источников.

1 ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Теоретические подходы к определению сущности познавательной самостоятельности, этапы ее развития и уровни сформированности у обучающихся младшего школьного возраста

Познавательная самостоятельность является одним из важных компонентов развития личности. Еще Сократ, говорил о важности самостоятельной познавательной работы на уроке ученика. Далее, эту идею взяли во внимание и стали развивать в своих трудах следующие педагоги: Я.А Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, Н.Г. Чернышевский, К.Д. Ушинский и другие. Большую важность формированию и развитию у детей любознательности, повешение интеллекта и самостоятельности придавал Ж.-Ж. Руссо. В своих трудах, он отмечал, что ребенок будет стараться стремиться понять причины явлений и событий самостоятельно, но при этом большую роль необходимо отвести педагогу. Педагог на своих уроках обязан стимулировать интересы и возникающие желания детей познавать для себя что –то новое, удивительно, новый окружающий мир.

Как отмечал К. Ушинский, познавательный интерес у детей начинает формироваться с раннего возраста. Поэтому, он считает, что необходимо постепенно развивать у детей проявление самостоятельного решения предлагаемых ситуаций, чтобы ребенок в процессе проявлял усилия, интерес к поиску решения предлагаемых ему задач [2]. Только преодолевая самостоятельно трудности, ребенок будет саморазвиваться.

Детей младшего школьного возраста отличает «желание все знать», они практически постоянно проявляют интерес к происходящему, могут быть инициативными, задавая те или иные вопросы, находятся в поиске нового, интересного. Н.А. Добролюбов и Н.Г. Чернышевский, отмечают стремление детей данного возраста к самостоятельному познанию, изучению неизведанного [4]. В данном направлении происходит конструктивное взаимодействие учителя и ученика.

У И.Г. Песталоцци самостоятельное познание – это универсальность применения познавательного интереса, основанного на самообразовании, саморазвитии.

Рассматривая познавательную самостоятельность, у детей младшего школьного возраста, необходимо отметить, становление нового жизненного этапа ученика, формирование самостоятельности не только в учебном процессе, в выполнении домашних заданий, появится ответственность перед самим собой, стремление к получению новых знаний.

Проблемы познавательной самостоятельности прослеживаются в современной педагогической литературе, также мы можем увидеть ее в многочисленных трудах психолого-педагогических авторов: В.В. Давыдова [8], И.Я. Лернера [14], М.И. Махмутова [15], М.А. Данилова [12], М.Н. Скаткина [21], Д.Б. Эльконина [26], П.И. Пидкасистого [19], Н.Ф. Талызиной [22], Т.И. Шамовой [24], Г.И. Щукиной [25] ¸ Г.А. Цукерман [23] и многих других.

Давая характеристику самостоятельной деятельности, необходимо отметить, то что она должна соблюдаться постоянно. Например, начиная от самой постановки вопроса либо проблемы, со всеми ее составляющими и до решения данной ситуации самостоятельным путем, без помощи взрослого. Самым главным будет умение научить маленького ребенка самостоятельно формировать навыки и умения самостоятельной мыслительной работы, помочь им овладеть максимально разнообразными видами и методами самостоятельной работы [27, с. 8].

Согласно мнению профессора И.Я. Лернера, который говорит о познавательной самостоятельности как об умении получать знания в целенаправленном творческом процессе [14].

Самостоятельность мышления, самостоятельность решения возникающего вопроса либо задачи, у Г.А. Цукермана, понимается как самостоятельность в познавательной деятельности. Делая акцент в исследованиях на возрастные особенности детей начальной школы, он подчеркивает, что основной образовательного проявления самостоятельного познания – будет рефлексия, которая будет раскрываться в процессе совместного коллективного взаимодействия под руководством педагога. Главным условием формирования данной способности к обучению будет являться анализ и усвоение новых действий в получении нового. [23, c. 72].

Действия, которые станут проявляться в стремлении получить новые знания и умения, использовать осознанно в решении возникающих ситуаций у И.Д. Карцевой, отметаются под термином - самостоятельность. Если рассматривать данное понятие с точки зрения методологии, то здесь будет установлено то, что ученикам необходимо постепенное усложнение учебного материала, взрослея и переходя с класса в класс, объем учебной нагрузки у школьников растет, согласно их познавательного развития.

Детям необходимо постоянно дозированное увеличение информации, которая будет способствовать развитию познавательных интересов, обучению новым навыкам и умениям, а также проявляться в индивидуальном подходе самостоятельного решения возникающих вопросов. [10, с. 239].

В своих трудах отмечал П.И. Пидкасистый познавательную самостоятельность, как формирование при переосмыслении и усвоение школьниками новых понятий, новой учебной работы с книгой, а также при проведении экспериментов и опытов в получении новых знаний на практике [19, с. 54].

Как установлено в трудах Г.Ф. Гаврилычевой, самостоятельное познание в одной сфере, не будет автоматически проявляться в других сферах деятельности, но она может создать благоприятные условия для большого объема информации. Ребенок не может быть развит во всех направлениях учебной деятельности, но может владеть необходимыми для него знаниями и уметь их применять на практике. [6, с. 25]

Если рассматривать данное понятие со стороны возрастной психологии, то Л.С. Выготский, отмечает два важных значимых периода развития самостоятельности: первый –  это период трех лет и второй– младшего школьного подросткового возраста. Каждый возрастной этап характеризуется ведущим видом деятельности, в процессе которого, у ребенка начинают формироваться психические процессы и черты личности, тем самым проявляется индивидуальность ребёнка. [16, с. 183].

Как отмечает психолог Д.Б. Эльконин [26, c. 54], в своих трудах, у детей к третьему классу произвольность запоминания становится продуктивной, а непроизвольное запоминание будет направлено на осмысление тех или иных понятий.  Согласно А.Н. Леонтьеву, мышление, также меняется от образного к логическому, к тому что связано с расширением запаса знаний и обработке уже имеющейся информации [13, c. 168]. 

По мнению психологов Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского, Н.Ф. Талызиной [22, c.174], у детей самостоятельность начинает формироваться в том случае, если есть авторитет педагога в ученическом классе, который будет проявляться в подражании, развивающим эффектом будет сотрудничество школьников с педагогом.

В школе, на уроках используя самостоятельную работу, педагог развивает самостоятельное познание у детей, но проявляться лишь в том случае, когда ученики будут знакомы с содержание научных концепций и методами работы. Поэтому необходимо перед тем как поставить задачу перед ребёнком, научить решать похожую. Только имея первоначальное знакомство с решением возможных ситуаций, ученик начнет самостоятельно проявлять интерес к дальнейшему саморазвитию. Значительным эффектом развития познавательной самостоятельности будет то, что ребёнок в сотрудничестве с педагогом будет активно саморазвиваться при поддержке последнего.

Н.Г. Алексеев [1, c. 235], выделяет два определяющих фактора самостоятельности познания: первый - умение знания и навыки, которые имеются у личности и второй - само отношение личности к результату в учебном процессе.  Таким образом, важным в формировании самостоятельного познания будет являться мотив.

Проанализировав научную литературу, можно выделить факторы мотивации, которые наблюдаются у детей начальных классов:

1) познавательный интерес, стоит отметить то, что учитель должен постоянно во время урока поддерживать интерес у детей, заинтересовывать окружающими явлениями, какими-то научными ценностями, по Г.И. Щукиной [25, c. 57]. Данное понятие будет определять следующие стадии развития познавательного интереса: любопытство, любознательность, познавательная мотивация, теоретический интерес.

2) способствовать самостоятельному поиску новых знаний, будет творческий, исследовательский интерес.

3) дух соперничества при выполнении заданий.

4. применение игровой деятельности на уроках, как известно, игра может являться толчком к саморазвитию.

5) использование эмоционального воздействия, особенно важным будет в групповой работе.

Важным моментом формирования познавательной самостоятельности является необходимость научить детей самостоятельно думать, уметь найти решение на возникающие проблемные ситуации. Использование имеющихся знаний на практике и самостоятельном поиске разных вариантов решения, умение устанавливать причинно-следственные связи, все это помогает ученикам начальной школы развивать познавательную самостоятельность.

Этапы формирования познавательной самостоятельности учеников начальных классов. Данные этапы характеризуются уровнями когнитивной самостоятельности и определяются на основе следующих критериев:

– содержание предмета (степень усвоения учебных знаний (полнота, обобщенность, осмысленность), умений и навыков);

– мотивационные (степень сформированности познавательной мотивации, направленность и устойчивость познавательных интересов, отношение к познавательной деятельности);

– активность (степень сформированности умения трансформировать полученные знания и применять их в новой образовательной ситуации).

Как отмечала Н.А. Половникова, имея внутренние мотивы и побуждения, у ребенка будет развиваться познавательная деятельность целенаправленно, так в своих трудах характеризует познавательную самостоятельность [20, c. 79].

С выделенными выше критериями, можно установить три уровня познавательной самостоятельности:

1)    поучительно-исполнительный уровень познавательной самостоятельности – появляются элементы познавательной самостоятельности, когда ребенок выполняет задание по образцу, происходит простейшее закрепление познавательных функций;

2)    отражательно-преобразующий уровень самостоятельности – происходит использование уже имеющихся приемов и навыков в достижении основ познавательной самостоятельности в знакомой ситуации;

3)     творческий уровень познавательной самостоятельности основывается на самостоятельных способах нестандартного решения задачи, использования творческого подхода.

На основе теоретического анализа, исходя из сочетания различных ступеней знаний и степени овладения учениками начальных классов различных способов познавательной деятельности, М.В. Веденькиной были выделены пять уровней сформированности познавательной самостоятельности. Данные уровни можно увидеть в приложении А. [4, c. 12–13].

Для эффективного развития познавательной самостоятельности детей начальных классов необходимы психолого-педагогические знания, а именно: учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, изменение усвоения знаний, внедрение в учебную деятельность творческих заданий, совместных проектов.

Также эффективным в работе будет использование различных психолого-педагогических методов, совершенствование педагогом учебных заданий, внедрение новых технологий, использование дуальной системы обучения, когда ребенку на уроке дается информация, затем совместно с классом или родителями данная информация применяется практически. Например, на уроке «Ознакомление с окружающим миром» по теме «Мои родной край», можно подготовить проект или презентацию с детьми. В данной деятельности у детей будет формироваться самостоятельность, ответственность, любознательность, поиск интересного и нового, далее будет умение рассказать классу, т.е. будет проявляться и ораторское искусство.

Таким образом познавательная самостоятельность это приобретенный навык, формирующийся посредством обучения, на основе творческого интереса в младшем школьном возрасте.

1.2 Характеристика групп заданий на развитие познавательной самостоятельности и их возможности для обучающихся младшего школьного возраста

Согласно требованиям, Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, технологии обучения должны быть ориентированы на личностное развитие. Необходимо вести работу, развивая у школьников желание постоянно пополнять свои знания, овладевать умениями самостоятельного познания. Главным фактором в организации учебного процесса у детей начальных классов будет познавательная самостоятельность, которую необходимо постоянно развивать.

Задействование учеников начальных классов, на всех этапах образовательной деятельности ведет к успешному получению образования: совместного планирования учебной деятельности, ее осуществления, совместного анализа, оценки и коррекции. Необходимо детям создавать условия, которые будут способствовать свободе выбора форм и методов работы, самостоятельному принятию решений. Так, Ю.К. Бабанский в качестве одного из условий развития познавательной самостоятельности выделяет успешность овладения навыками планирования [12].

К вопросу выявления критериев уровней сформированности познавательной самостоятельности было посвящено много работ педагогов, психологов, учителей практиков и методистов. В таблице 1, отмечены критерии уровня владения познавательной самостоятельности авторов И.Я. Лернер, Н.А. Половниковой и Т.И. Шамовой [14].

Таблица 1. Критерии уровня познавательной самостоятельности

По Лернеру	Познавательная самостоятельность – умение познавать в целенаправленный творческий поиск
Уровень	Критерии
0 уровень	Ученики могут самостоятельно строить выводы с доказательством из одного сходного
1 уровень	Ученики умеют строить параллельно либо доказывать изолированно друг от друга выводы на основе разнообразных данных.
2 уровень	Ученик умеют изолированные друг от друга выводы, сделать доказательными.
3 уровень	Ученики умеют составлять выводы на выявление связи между различными данными условия.
По Половниковой	Познавательная самостоятельность – стремление вести своими силами познавательную целенаправленную деятельность
Уровень	Критерии
Копирующая самостоятельность	Ученики владеют инструментами, образцами заранее данной информации, согласно которой они смогут решать возникающие задачи
Воспроизводяще -выборочная самостоятельность	Ученики самостоятельно выполняют задания, находят решение основываясь на предыдущих знаниях
Творческая самостоятельность	Ученики умеет творчески и самостоятельно выполнять задания создавая на основе предыдущих знаний новые новое решение, проявляя творческий подход.

Продолжение таблицы 1. Критерии уровня познавательной самостоятельности

По Шамовой	Познавательная самостоятельность – это проявление на основе положительных мотивов к учению формируются знания и способы деятельности и применяющиеся они в практике
Уровень	Критерии
Репродуктивная самостоятельность	Ученики по заранее представленному плану умеют выполнять решения возникающих задач
Частично-поисковая самостоятельность	Ученики  самостоятельно выполняют задания на основе любознательности, проявление интереса, умеют строить собственные планы  и действия на основе проявления любопытства.
Исследовательская самостоятельность	Ученики убеждены тем, что данные знания помогут в личном благополучии в будущем. Они проявляют большое желание, стремление самостоятельно познавать информацию, проводить анализ информации, поиск, самостоятельное составление выводов и доказательств

Т.И. Шамова подчеркивает, что проявление самостоятельности в познавательной деятельности обязательно связано с ее мотивом. Познавательная самостоятельность, по мнению И.Я. Лернер, это формирование у школьников стремления и желания познавать, что формируется процессе целенаправленного творческого поиска при решении познавательной задачи, самостоятельное решение которой приводит учащихся к новым для них знаниям и способам решения. А Н.А. Половникова и Т.И. Шамова опираются больше на личность ребенка при рассмотрении познавательной самостоятельности. В их работах отмечается психолого-дидактического подход. Создание педагогом специально разработанной системы проблемных ситуаций и организации активной самостоятельной деятельности детей во время их решения – это будет главной задачей проблемного обучения. Результатом данной работы будет творческое усвоение знаний, умений, навыков (ЗУН), а также развитие метапредметных и личностных универсальных учебных действий.

Чтобы активизировалась в процессе обучения мыслительная деятельность учеников, необходимо постоянно стимулировать, вызывать интерес. Поэтому, необходима активизация самостоятельного поиска решений предлагаемых задач; самостоятельного поиска новых понятий и способов действий; целенаправленного и последовательного выдвижения перед детьми задач, разрешение которых приводит к активному усвоению новых знаний. Проблемный вид обучения обеспечивает особый способ мышления, прочность знаний и творческое применение их в практической деятельности.

Таким образом, при самостоятельном познании, учитель создает проблемные ситуации, в которых не сообщает готовых знаний, а направляет учеников на самостоятельный поиск.

2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ «ЮНЫЕ ЭКОЛОГИ»

2.1 Разработка комплекса заданий для развития познавательной самостоятельности обучающихся младшего школьного возраста на занятиях «Юные экологи»

Для подтверждения нашей гипотезы было проведено экспериментальное исследование с обучающимися в ГБОУ НАО «СШ п. Искателей».

В исследовании принимали участие 15 респондентов в возрасте 7 лет.

Для реализации цели и задач, подтверждения гипотезы исследования нами применялся комплекс диагностических методик.

Экспериментальное исследование проходило в три этапа:

1 этап - констатирующий (сентябрь 2020 года - октябрь 2020 года) был связан с теоретическим обзором психолого-педагогической литературы с целью изучения теоретических положений и основных понятий исследования; определением цели, задач, объекта, предмета и гипотезы исследования.

2 этап - формирующий (октябрь 2020 года - декабрь 2020 года) - экспериментальное исследование, включающее опрос с учениками, разработку и проведение комплекса заданий для развития познавательной самостоятельности обучающихся на занятиях «Юные экологи», а также проведение контрольного опроса, обработку данных и проверку гипотезы.

3 этап – контрольный (январь – февраль 2020 года) - обобщение и систематизация результатов; оформление текста курсовой работы.

В своей работе мы использовали следующие методики:

1.     Анкетирование по методике А.Д. Андреевой - Ч.Д. Спилбергера

2.     Наблюдения за проявлением познавательного интереса по методике Г.И. Щукиной.

Методика А.Д. Андреевой - Ч.Д. Спилбергера

Цель: выявление уровня мотивированности учеников к познавательной деятельности. (Приложение Б). Каждому школьнику был дан экземпляр анкеты, состоящей из тридцати пяти утверждений, которые люди используют для того, чтобы рассказать о себе. Учащимся необходимо было выбрать одну из цифр от 1 до 4, в зависимости от обычного состояния на уроках в школе.

Анализ данной методики показал, что из 15 респондентов, высокого уровня мотивации к познавательной деятельности, к сожалению, у детей не наблюдается, средний уровень у 6 детей и низкий у оставшихся 9 детей. Результаты данных изображены в таблице 2.

Таблица 2. Первичные результаты по методике А.Д. Андреевой - Ч.Д. Спилбергера

Уровни	Кол-во человек	%
Высокий
Средний	6	40%
Низкий	9	60%

Анализ данной методики наглядно изображен на рисунке 1.

Рисунок 1 –  Первичные результаты по методике А.Д. Андреевой  - Ч.Д. Спилбергера

Как видим, из таблицы 1, в основном у первоклассников наблюдается в низкий и средний уровни уровня мотивированности учеников к познавательной деятельности.

Нами были использованы критерии наблюдения по методике Г.И. Щукиной, с целью сбора сведений о проявлениях познавательного интереса.  Наблюдение проводилось по шести критериям, которые она предложила:

1) Включение в учебную деятельность.

2) Отвлекаемость на уроке

3) Сосредоточенность произвольного внимания

4) Самостоятельное выполнение познавательных задач

5) Эмоциональность

6) Участие в различных формах и видах познавательной работы по свободному выбору.

Результаты анализа исследования можно увидеть в таблице 3.

Таблица 3. Первичные результаты по методике Г.И. Щукиной.

Проявление интересов	Кол-во человек	%
Часто	2	13,3%
Иногда	5	33,3%
Редко	8	53,3%

Как видно из таблицы 3, всего у двух учеников младшего школьного возраста наблюдаются частое проявление познавательного интереса, у 5 учеников (33,3%) познавательный интерес проявляется иногда, у 8 учеников редко. (53,3%).

Анализ данной методики наглядно изображен на рисунке 2.

Рисунок 2 –  Первичные результаты по методике Г.И. Щукиной

На рисунке 2 видно, что у обучающихся школьников познавательный интерес проявляется в основном редко (53,3%), 33,3% - иногда проявляется и у 13,3% часто проявляется желание самостоятельно узнавать что-то новое.

По результатам данных диагностик было решено, включить наших респондентов на занятиях «Юные экологи» и развивать у них познавательную самостоятельность по средствам приобретения знаний об окружающем мире, привития экологического мышления, повышения уровня сознательной ответственности к окружающему миру, а также развития навыков проектной деятельности, исследовательской деятельности, воспитания активности в деле спасения планеты от загрязнения.

На сегодняшний день в современном мире востребованы экологически грамотные люди, поэтому уже в детском возрасте необходимо развивать познавательный интерес к изучению природы, сознательное отношение к её сохранению. Важность программы обусловлена потребностью детей в общении с окружающим миром. Изучение окружающего мира ориентировано на природу родного края. Рассматривая такие темы: «Земля – наш общий дом», «Давайте с природой дружить!», «Мир вокруг нас», дети учатся беречь природу.

Законы экологии раскрываются через изучение экологических проблем края, проведение простых экологических игр и бесед, с использованием презентаций результатов своего труда на конференциях разного уровня, у детей развивается интерес к естественнонаучным предметам, появляется чувство собственной значимости. Формируется самостоятельность в последовательности выполнения этапов в работе с растениями и обитателями живых уголков. Позитивный личный опыт взаимодействия, с окружающей средой дети приобретают через игру. Через нее они выполняют природоохранную работу, усваивают правила поведения в окружающей среде, становятся добрыми, чуткими, отзывчивыми на чужую беду. Целью игр, является приобретение, и закрепление экологических знаний, дети видят уровень своей подготовленности, тренированности, игры побуждают к познавательной и двигательной активности. В игре школьники учатся общению друг с другом, слышать других и себя. Работать командой и вместе радоваться результатам труда. Выполнять нормы и правила поведения в природе, вести здоровый образ жизни.

Бережность экологической культуры, будет формироваться у первоклассников, посещающих занятия «Юные экологи». Главными проявлениями будут служить: интерес к природным объектам; доброжелательность к живым существам, эмоциональная отзывчивость; стремление осуществлять с ними позитивные взаимодействия, учитывая их особенности как живых существ; желание и умение заботится о живом. На занятиях ученики первоклассники могут узнать о реальных экологических проблемах.

Начальная школа - важный этап в формировании научно познавательных, эмоционально-нравственных, практически-деятельностных отношений ребенка к окружающей среде и своему здоровью. Поэтому первоклассникам дается дозированная информация об единстве эмоционального и осмысленного познания природного и социального окружения человека.

Основной целью экологического образования будет являться ответственное отношение к окружающей среде, которое будет включать в себя определенный комплекс мероприятий. Важная роль в экологическом образовании принадлежит межпредметным связям. Оптимальные возможности для формирования экологического образования младших школьников представляет смешанная модель, в которой все школьные предметы соответствуют их образовательным целям, а предмет естественнонаучного курса займет координирующее место.

Н.Ф. Виноградова в своей книге «Окружающий мир в начальной школе» говорит, что «…процесс ознакомления детей младшего школьного возраста с окружающим миром осуществляется в тех же организационных формах, которые используются при изучении родного языка, математики и др.» [5, с. 35].

В качестве практического учебного материала была разработана программа для детей младшего школьного возраста, которая будет способствовать развитию познавательной самостоятельности на занятиях «Юные экологи». Актуальность программы заключается в том, что через отношение к природе, обществу, между детьми, педагогами и родителями, через общественные и научные организации, через психологический климат в коллективе младшие школьники будут вовлекаться в социальные отношения. Всё это должно способствовать активной деятельности в защиту природы.

Целью программы является повышение уровня самостоятельного познавательного интереса в формировании экологического воспитания младших школьников в общеобразовательной организации. 

Задача программы: необходимо разработать комплекс мероприятий, который будет направлен на повышение уровня познавательного интереса и развития самостоятельного экологического воспитания у первоклассников.

В таблице 4 представлен комплекс занятий с учениками младшего школьного возраста «Юные экологи». Разработку данной программы можно увидеть в приложении В.

Таблица 4. Комплекс занятий с учениками младшего школьного возраста «Юные экологи»

Тема	Сроки выполнения	Направление работы	Примечание
«Путешествие Колобка»	2 неделя октября	Экологическая игра	расширение знаний учащихся о народных сказках и окружающем мире.
«Чей лист?», «Найди свой домик».	3 неделя октября	Дидактическая игра	Экологическое познание деревьев
«Смелые пожарные»	4 неделя октября	Игровое экологическое занятие	познакомить учащихся с основами пожарной безопасности.
«Хранимиры»	1 неделя ноября	Экологический квест	Привитие экологического мышления, повышение уровня сознательности и ответственности к окружающему миру.
«Земля – наш общий дом»	2 неделя ноября	Открытый урок-проект	На уроке затронуты проблемы экологии и загрязнения окружающей среды
«Кто живет в лесу»	3 неделя ноября	Развлекательная познавательная программа	проверить и углубить знания детей о живой природе.
«Станем друзьями природы»	4 неделя ноября	Экологический праздник	воспитание любви, сопереживания, бережного отношение к природе
«Давайте с природой дружить!»	1 неделя декабря	Экологическая игра	расширить знания учащихся о природе; воспитывать экологическую культуру.
«Теремок»	2 неделя декабря	Игровая программа	привить интерес к сказкам через игровую деятельность.
Эко-тренинг	3 неделя декабря	Эколого-психологический тренинг	формирование и развитие экологических установок личности, расширение индивидуального экологического пространства.
«Мир вокруг нас»	4 неделя декабря	Классный час	расширять представление о природном окружении как среде жизнедеятельности человека; развивать познавательный интерес к явлениям окружающей среды.

При совместной деятельности педагога и учеников будет повышение уровня познавательной самостоятельности экологического воспитания, а также развитие у детей эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно оберегать, совершенствовать, облагораживать природную среду. Для повышения уровня экологической воспитанности младших школьников учителем должны быть учтены все предложенные методы и формы работы.

После проведенного нами комплекса занятий, были повторно с нашими учениками проведены методики. Результаты представлены в таблице 5.

Таблица 5. Результаты повторной методики А.Д. Андреевой - Ч.Д. Спилбергера

Уровни	Кол-во человек	%
Высокий	2	13,3%
Средний	9	60%
Низкий	4	26,6%

Как мы видим по результатам таблицы 5, высокий уровень появился у двух учеников, средний уровень – 9 учеников и с низким уровнем – 4 респондента.

На рисунке 3, наглядно изображены изменения, произошедшие с учениками начальной школы.

Рисунок 3 –  Сравнительные данные до и после проведения практических занятий

Наглядно видно на рисунке 3, что практические занятия прошли результативно с учениками 1 класса уровень мотивированности учеников к познавательной деятельности значительно увеличился.

Аналогично была проведена методика Г.И. Щукиной, результаты которой можно увидеть в таблице 6.

Таблица 6. Результаты проведения повторной по методики Г.И. Щукиной.

Проявление интересов	Кол-во человек	%
Часто	5	33,3%
Иногда	8	53,3%
Редко	2	13,3%

По результатам таблицы 6, можно сказать, что наблюдаются частое проявление познавательного интереса у 5 детей, у 8 учеников познавательный интерес проявляется иногда, у 2 учеников редко.

На основании проведенного исследования можно сделать вывод, что развитию познавательной самостоятельности способствовала комплексная программа занятия «Юные экологи».

Также наглядно изобразили на рисунке 4, сравнительные данные.

Рисунок 4 – Сравнительные данные до и после проведения практических занятий

На рисунке 4 наглядно видно, что познавательная активность первоклассников после проведенных занятий улучшилась.

Вывод: в ходе проведения диагностик, нами был установлен низкий уровень проявления самостоятельности к познанию, но после проведения комплекса занятий с первоклассниками, и повторив наши методики, было выявлено изменения результатов, которое положительно сказалось на познавательной самостоятельности наших респондентов.

2.2 Рекомендации по развитию познавательной самостоятельности обучающихся младшего школьного возраста в процессе обучения на примере занятия «Юные экологи»

Чтобы развить познавательную самостоятельность у детей младшего школьного возраста необходимо:  

– стараться избегать будничности, монотонности, скучности преподаваемой информации педагогом;

– занятия проводить с учетом возрастных и индивидуальных способностей детей, не перегружать их, избегать переутомления;

– создавать проблемные ситуации для поиска самостоятельного решения детьми;

– использовать разнообразные психолого-педагогические приемы для стимулирования познавательных интересов;

– использовать проблемно-поисковые методы обучения в работе.

Как мы знаем, продуктом собственных размышлений, проявление познавательной самостоятельности будет не механическое зазубривание учебного материала, а понимание и умение творчески мыслить. Педагог на своих занятиях должен любой материал донести до ученика доступно и наглядно, чтобы сосредоточить внимание ребенка, заинтересовать его и с подвигнуть на самостоятельный поиск информации, чему способствует развитие мыслительной деятельности. Чтобы ученик проявил интерес, самостоятельно изучать что-либо, педагог должен продумывать каждую деталь занятия. Применение проблемных ситуаций, через грамотно составленные задачи, поможет в усвоении учебного материала.  Считаю необходимым отметить, что логично составленный материал с заданиями, будет также благоприятно влиять на проявление учениками самостоятельного познания. Наглядный материал будет способствовать правлению самостоятельного познания, вызывая интерес у учеников.

Учителю, при объяснении нового учебного материала, необходимо опираться на ранее сформированные у ребенка навыки и умения, на жизненный опыт обучающихся и постепенно, дозированно усложнять задания, тем самым способствовать устойчивому проявлению самостоятельного познания.

Таким образом используя в учебной деятельности практические рекомендации, учитель начальных классов будет развивать познавательную самостоятельность учеников. Данные рекомендации актуальны начинающим учителям.

Проведенное нами экспериментальное исследование позволяет сделать вывод, что постоянное внедрение исследовательской деятельности творческой направленности, формирование интереса к занятиям, позволяют развивать у учеников начальных классов познавательную самостоятельность. В ходе эксперимента было выявлено: низкая мотивационная направленность и низкий уровень познавательной активности первоклассников, но в течение трех месяцев, еженедельно проводя комплекс занятий с учениками младшего школьного возраста «Юные экологи», результаты изменились в положительной динамике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одним из методов развития познавательной самостоятельности будет самостоятельная работа, которая может способствовать активизации познавательной деятельности учеников начальных классов. В данной деятельности, необходима будет помощь квалифицированного педагога, который своим желанием обучить школьника, использует различные методы в своей деятельности.  Включившегося в учебную среду школьника, необходимо обучить приемам самостоятельной работы. Ведь самостоятельный поиск познания будет формировать у его нестандартности мышления, креативность, проявления творчества.

Важным элементом социализации личности будет являться проявление самостоятельности в интеллектуальной и эмоционально-волевой сферах.

Самооценка результатов своей работы, сознательный выбор того или иного действия, самостоятельный поиск – все это результат развития самостоятельности. Школа является основным звеном формирования самостоятельности, которая является стержнем черты характера школьника.

Используя на своих занятиях самостоятельную работу, учитель развивает у детей самостоятельность, инициативность, уверенность в себе. На занятиях педагог может способствовать возникновению у учеников вопросов, поиска самостоятельного нахождения ответов, чем будет развивать самостоятельное познание, умственные способности, формировать любознательность, активность в поисково-учебной деятельности, инициативности.

Необходимо отметить, что степень сформированности самостоятельных качеств в данном возрастном периоде определяет в дальнейшем интенсивность развития самостоятельности в познавательной деятельности, а значит развивать эффективность обучения на следующих этапах образования.

На основании проведенного исследования установлено, что после комплекса занятий с первоклассниками, уровень мотивированной и познавательной самостоятельности вырос.

Таким образом, цель курсовой работы достигнута, ее задачи решены, а именно был проанализирован теоретический материал и составлен комплекс занятий для первоклассников «Юные экологи», учителям для работы даны практические рекомендации.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.     Алексеев, Н.Г. Самостоятельность / Н.Г. Алексеев // Педагогическая энциклопедия: в 3 т. – М.: Сов. энциклопедия, 1991. − Т. 3 − 319 с.,

2.     Боричевская В.И. Развитие самостоятельности мышления у учащихся// Начальная школа Казахстана 2012, №1.

3.     Бережнева А.Н., Голиков А.И. Развитие познавательной самостоятельности учащихся при применении технологии проблемного обучения на уроках математики в средней школе // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 3.]

4.     Веденькина, М. В. Формирование познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом полоролевых особенностей: автореф. дис. ... канд. пед. наук / М. В. Веденькина. – Волгоград, 2017. – 28 с., 12 – 13

5.     Виноградова Н. Ф. Окружающий мир в начальной школе. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 94 с.,

6.     Гаврилычева, Г. Воспитание самостоятельности / Г. Гаврилычева // Воспитание школьников. - 2008. - №5. - С. 24 – 27.,

7.     Горчинская, А.В. Развитие познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности / А.В. Горчинская. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. университета, 2018. – 187 с.

8.     Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения / В.В. Давыдов. - Томск: Пеленг, 2015. − 144 с.

9.     Еремина, Н.Ю. Познавательный интерес и педагогическая поддержка - слагаемые успеха обучения первоклассника / Н.Ю. Еремина // Педагогические науки. - 2018. - №6. – С. 36 – 37.

10. Карцева, И.Д. Хрестоматия по методике преподавания биологии: Учеб. пособие для студ. пед. ин-ов по биол. спец. / И.Д. Карцева, Л.С. Шубкина. – М.: Просвещение, 2016. − 288с.,

11. Коновалец, Л.С. Познавательная самостоятельность учащихся // Педагогика. − 2016. − № 2.

12. Ксензова Г.Ю. «Перспективные школьные технологии», М., Педагогическое общество России, 2016.

13. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Изд. Центр «Академия», 2015. – 352 с.

14. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. – М.: Педагогика, 2018. – 185с.

15. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И. Махмутов. – М.: Педагогика, 2015. − 367 с.

16. Мухина, В.С. Возрастная психологии учебник для студ. Вузов / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2013. − 456 с.

17. На пути к Зелёному миру. Сборник учебно-методических материалов эколого-биологической направленности. / Сост. Н.Б. Мельник. – Екатеринбург: ГАУДО СО «Дворец молодёжи», 2018. – 134 с.

18. Орлов, В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. - 2012. − № 3.

19. Пидкасистый, П.И. Педагогика: учебное пособие / П.И. Пидкасистый. – М.: Юрайт, 2016. - С. 502

20. Половникова, Н.А. О системе воспитания познавательной самостоятельности школьников / Н.А. Половникова // Советская педагогика. – 1990. – №5. – С. 7– 6 83.

21. Скаткин, М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении / М.Н. Скаткин. – М. – 2017. −  48 с.

22. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб.. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / Н.Ф. Талызина. – М.: Издательский центр «Академия», 2018. − 288 с.

23. Цукерман, Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться / Г.А. Цукерман // Научно-исследоват. ин-т общей и пед. психологии − 2016. − 39 с.

24. Шамова, Т.И. Развитие самостоятельной деятельности учащихся / Т.И. Шамова. – М.: Педагогика, 2016. − 249 с.

25. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 2017. − 160 с.

26. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б Эльконин. – М.: Издательство «Институт практической психологии», 2017. − С. 239−284.

27. Ямалтдинова, Д.Г. Организация самостоятельной деятельности учащихся / Д.Г. Ямалтдинова // Начальная школа. − 2018. − №2. − С. 8−9.

Краткое описание документа:

В работе рассматривается познавательная самостоятельность учеников начальной школы. предоставлен теоретический и эмпирический материал работы.