Возможности аудиовизуальных устройств при курсовой подготовке педагогов дополнительного образования
Е.Л. Тележинская
Аннотация: Автор статьи приводит анализ имеющихся мобильных электронных устройств, которые целесообразно использовать педагогам дополнительного образования при организации образовательной деятельности. Приводятся определения и анализ гаджетов, выполняющих функции фиксирования аудиовизуальной информации, рассматривается альтернативное использование их в рамках курсовой деятельности педагогами институтов повышения квалификации. На примере кластерной модели использования софтов лекторам институтов повышения квалификации необходимо фиксировать функциональные возможности манипуляторов всех образовательных действий. Использование мобильных устройств с функцией аудиовизуальной фиксации на современном занятии обеспечивает наглядность, интерактивность и дает возможность воздействовать на разные каналы восприятия информации. При использовании функций аудиофиксации педагогам курсовой подготовки важно показывать рациональное использование облачных технологий и смещать вектор занятий в сторону модели «перевернутый класс», так как полученный и обработанный материал слушатели в дальнейшем могут применять на своих реальных занятиях в дополнительном образовании.
Abstract:
Ключевые слова: повышение квалификации, мобильные устройства, инновация, смартфон, планшет, кластерная модель
Key-words: Mobile devices, innovation, smartphone, tablet, cluster model.
Система дополнительного образования ориентирована на индивидуальные запросы и потребности воспитанника. Основными тенденциями ее развития становятся IT – парки, студии программирования и моделирования, лаборатории по 3D моделированию и роботостроению. Современные платформы по профориентации, такие, как Атлас новых профессий (http://atlas100.ru), убедительно демонстрируют необходимость перестраивать систему дополнительного образования и быстро реагировать на потребности современного молодого человека.
По-прежнему институты повышения квалификации – это основные источники курсовой подготовки современного педагога дополнительного образования, здесь он может познакомиться со всеми инновациями в образовании. Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования» (далее ГБУ ДПО ЧИППКРО) – это площадка с современными мобильными аудиториями, которые легко модернизируются под любые запросы слушателей. Современный инструментарий позволяет преподавателям кафедр, центров и лабораторий развивать свою деятельность в рамках лекционного материала во всех направлениях, вовлекая слушателей в образовательную деятельность и показывая адаптированные инновационные технологии [1].
Проблемной зоной освоения и применения ресурсов может выступить только сам педагог дополнительного образования, не готовый к реализации запросов семьи, школы, системы образования в целом. Так посещая курсы повышения квалификации по теме «Развитие профессиональной ИКТ-компетентности педагога», профессионалы из сферы дополнительного образования сопротивляются современным технологиям и часто не видят их рациональное использование в своей педагогической деятельности. Однако взгляд на требования мира глазами современного ребенка говорит об обратной потребности [2]..
Портрет образовательной среды воспитанника системы дополнительного образования складывается из многих паззлов: мобильные средства связи, современный софт, индивидуальное программное обеспечение и наполнение гаджетов – с этим готов работать ребенок и в группе по робототехнике, и в творческой театральной студии. Такие быстрые темпы изменений у многих педагогов вызывают чувство дискомфорта, когда теряется нечто незыблемое и постоянное. При этом дети, родившиеся и живущие в условиях изменений, не считают сложившуюся ситуацию проблемой, они успели к ней приспособиться. У современного поколения воспитанников дополнительного образования новые гаджеты не вызывают ни страха, ни переживаний, да и восторга тоже. Дети открыты новым идеям, они воспринимают новинки компьютерной индустрии как инструмент, которым можно воспользоваться при необходимости, который дает возможность выйти в сеть, сделать коллаж, отыскать нужную информацию, пообщаться с друзьями или выполнить совместно домашнее задание. Взрослые только вступают в эру новых тенденций современного гаджетированного мира, используя на занятиях возможности сетевых педагогических сообществ [3].
Важной частью работы современного педагога-преподавателя институтов повышения квалификации становится демонстрация педагогических технологий, которые должны показывать взаимосвязь «потребность воспитанника – возможность педагога». В рамках модульных курсов важно сломать стереотипность мышления хореографов, тренеров, мастеров, а для этого лекционный материал нужно перестроить из плоскости ознакомительной в параллельную модель практического материала. Педагог дополнительного образования должен понимать важность и необходимость совместного присутствия в жизни воспитанников наряду с педагогикой общего образования: единство требований, важность реализации возрастной программы, моделирования образовательных задач совместно с общеобразовательными стандартами. Воспитанник не должен испытывать дискомфорта при реализации совместных мероприятий из-за своей некомпетентности или из-за незнаний педагога. Лекторам институтов повышения квалификации важно показывать взаимосвязь двух сфер существования учащихся.
Рассмотрим некоторые стандартные формы организации образовательной деятельности со слушателями в рамках курсовой подготовки и их инновационные решения [4]. Согласно популярной пирамиде обучаемости учащихся, все формы обучения можно разделить на традиционное обучение и групповое. Основными компонентами современного занятия в сфере дополнительного образования становятся: участие в дискуссионных группах, практическое действие, обучение других или немедленное применение знаний. Однако без традиционных форм организации учебного процесса на занятии нам не обойтись. Важно понимать, что современный человек легче визуализирует информацию, чем ее обобщает или анализирует, поэтому при организации занятия педагогам дополнительного образования важно понимать: лекционный материал может реализовываться не более 7 – 10 минут занятия, далее внедряются модели самостоятельной или групповой творческой работы.
Данную модель важно представлять и в рамках курсовой работы с педагогами дополнительного образования в статусе слушателя, предлагая им самостоятельно рассматривать проблемы и инновационные составляющие современных форм работы. Модель носит кластерную направленность и может быть дополнена любыми компонентами.
Таблица 1
Кластерная модель образовательных практик
Лекция (Lecture) Проблема: усталость слушателей от лекционного монотонного материала.
Инновация: видеолекции преподавателей курсов повышения квалификации, как инструмент внешнего сетевого взаимодействия со слушателями.
Чтение (Reading)
Проблема современного урока заключается в понятии «чтение». Учителя на курсах повышения квалификации часто говорят «дети не любят читать». Это так, но ученики любят добывать информацию из прочитанного.
Инновация: электронные формы учебников с основным материалом и текстом учебника, но с гиперссылками на первоисточник информации, с дополнительными материалами и активной системой навигации.
Участие в дискуссионных группах (Discussion group)
Проблема: парадигма современного образования предполагает одновременную вовлеченность всех членов групп в активную учебную деятельность, нацеленную на достижение поставленных задач.
Инновация: совместное использование единого контента, например, Мобильное Электронное Образование или Сообщество учителей образовательной галактики Intel
Организация образовательной деятельности
Практическое действие (Practice by doing)
Проблема: образование деятельностного пространства для учащихся, деление на подгруппы, составление индивидуальных карт.
Инновация: организация образовательного поля с применением QR – кодов, использование приложения Evernote как средство организации совместной деятельности
Обучение других/немедленное применение знаний (Teach others)
Проблема: непринятие социальных сервисов и социальных сетей, как одного из инструментов организации занятия
Инновация: использование современных технологий визуализации информации и использование социальных сетей для неформального повышения квалификации педагогов и учеников
Наряду с предложенным готовым кластерным моделированием педагогу курсов квалификации важно организовать работу слушателей в группах так, чтобы показать важность совместного соучастия в разработке других аналогичных ситуаций, например, при использовании видео- и аудиоматериалов (Adio - visual), демонстрации (Demonstration) и так далее, предлагая реализовать данный кластер на реальных и существующих моделях, используемых слушателями в своей педагогической деятельности, а также подключить интерактивные ресурсы, которые помогут воспитанникам проявлять самостоятельность при решении поставленных задач [4].
Все вышеперечисленные инновации в образовательный процесс приходят с мобильными устройствами. Мобильное устройство – портативное, переносное электронное устройство для оперативного сопровождения текущих действий пользователя, связанных со сбором, отображением, хранением, обработкой и передачей информации, в том числе в глобальной сети. На рисунке 1 мы предлагаем три основные характеристики мобильных девайсов.
Рис. 1 Основные требования к мобильным устройствам
Исходя из предложенных требований к мобильным устройствам, можно отнести четыре основные модели устройств, которые компенсируют все требования (рисунок 2). Данные девайсы предназначаются как для индивидуальной аналитической работы педагога дополнительного образования, так и для работы с воспитанниками: сбор информации и разбор практически полученного материала, инструкции и модели необходимого ресурса и так далее. Важно научить воспитанников фиксировать свои результаты не в рамках реализации технологии «хвастограмм», а для дальнейшего коммуникативного взаимодействия и обсуждения.
Рис. 2 Девайсы для образовательных решений педагогов дополнительного образования
Возможности мобильных устройств в современном образовательном процессе многогранны, рассмотрим те некоторые из них, которые целесообразно применять при курсовой подготовке слушателей на курсах повышения квалификации [5].
Первое направление – это так называемый Internet of Everything (в буквальном переводе «Интернет всего»), появилось как идея «умного дома» и успешно переносится сегодня в образовательные организации на занятия сферы дополнительного образования. Мобильное устройство рассматривается как манипулятор всех образовательных действий:
контроль и запуск электронных приложений, учебников, пособий, практикумов, которые необходимы для развития урока;
работа с другими гаджетами, такими как интерактивная доска, мультимедиа установка, принтер, роботы и т.д.;
организация образовательного пространства на творческих этапах занятий (подключение музыки, показ видеоролика, контроль микрофона и т.д.),
самостоятельная интерактивная единица образовательного пространства.
Данное направление используется уже сейчас на занятиях с преподавателями разных предметных областей, при организации образовательной деятельности: организация лекционного и практического этапов занятия, работа с интеллект-картами, применение игровых технологий, организация интеллектуального веб-квеста, контроль знаний и немедленное получение анализа знаний [6].
Вторым направлением совершенствования применения мобильных устройств можно считать развитие функциональных возможностей голосовых помощников. Судя по инсайдерской информации, в ближайшее время гаджеты будут поставляться с новым виртуальным помощником Bixby, который позволит педагогу контролировать каждую функцию и приложение только своим голосом. Собственно, компании позиционируют данную функцию, как проводник в целую экосистему устройств, управлять которыми можно просто словом. Это уже не смартфон, а совершенно новая концепция взаимодействия человека с окружающим техномиром. Дополненная реальность таких гаджетов будет оснащаться софтами от компаний Microsoft, Facebook, Google и поддерживаться Google-стартапом Magic Leap, специалисты, которого работают над созданием автономных гарнитур дополненной реальности, проецирующих подробные 3D-изображения прямо в глазах воспитанников. Дополнением к данным инновациям можно считать искусственно-интеллектуальные системы, такие как Siri от Apple, Alexa от Amazon, Bixby от Samsung и Cortana от Microsoft, со временем пользователь все больше будет полагаться на аудиоинформацию, дополненную видеоизображением в глазах.
Последний тренд – это дополнительная реальность, технология, которая подразумевает смещение виртуальных объектов из реального мира в виртуальный мир, в частности, очки Google Glass. Например, преподавателям инженерных направлений в системе образования в рамках курсовой подготовки целесообразно показывать программу Lego Connect, которая дополняет бумажный каталог и позволяет увидеть модели в 3D – формате. А тренерам по физическому воспитанию и детским тренерам данное приложение позволит показать учащимся необходимость интеграции знаний по физике, химии и биологии при физических упражнениях. Скорее всего, в скором времени нас ожидает постепенное сращивание мира цифрового и мира реального. Крупнейшие технологические компании обещают, что это будущее означает мир с меньшими технологическими отвлечениями и большим балансом, поскольку физический мир просто рухнет под натиском новой цифровой реальности, если его не защищать [7].
Все данные направления организации образовательного процесса при курсовой подготовке слушателей целесообразно использовать по модели BYOD (Bring Your Own Device – дословный перевод «принесите свое собственное устройство»). Данная технология позволит слушателям работать с ресурсами учреждения, используя любое собственное устройство, будь то ноутбук, нетбук, или мобильное устройство, при этом получая доступ к нужным папкам и данным. Согласно исследованиям Cisco, на ноябрь 2012 года в России концепцию BYOD так или иначе использовали 55% работников умственного труда, студентов и школьников [8].
Модель BYOD в современном понимании трактуется как совокупность приемов, методов, технического и программного обеспечения для создания, обработки, хранения, передачи и защиты информации, направленных на повышение производительности труда. Сегодня никого уже не нужно убеждать в том, что целесообразное использование ИКТ действительно обеспечивает оптимизацию образовательного процесса, как в процессе управления образовательной организации, так и в процессе организации учебной деятельности, предлагает инструменты для создания индивидуальной или групповой образовательной траектории, обеспечивает наглядность, интерактивность, дает возможность воздействовать на разные каналы восприятия информации .
Так модель организации образовательного пространства «перевернутый класс» основывается на использовании информационных ресурсов на платформах с современными софтами. Целесообразно в рамках курсовой работы со слушателями курсов повышения квалификации показывать данную модель и предлагать ее совместно реализовать. Рассмотрим пример кластерной технологии на примере сетевого взаимодействия между педагогами дополнительного образования и в основу возьмем тему «коррозия металла».
Таблица 2
Подготовка кластерной модели сетевого взаимодействия педагогов дополнительного образования
Обществознание: Андрей Л. три года назад приобрел автомобиль, в документах которого была запись: «Дополнительная услуга: катафорез (сумма 300 000 рублей) произведена 15.01.2014 года». Но производитель данного автомобиля обманул покупателя, так как машина стала подвергаться процессам коррозии. Помогите Андрею Л. составить обращение в суд, в котором ваша задача описать процессы и механизмы коррозии, происходящие с данным автомобилем. В чем суть обмана производителя?
Музыкальное воспитание:
Подберите музыкальные инструменты, которые могут выразить звук металла? Какое созвучие даст нарастающий скрежет металла? В творчестве, каких музыкальных групп мы можем услышать «звучание металла». Запишите правила ухода за музыкальными инструментами, в которых мы встречаемся с металлами.
История и математика
Эйфелева башня (г.Париж)
Найдите массу Эйфелевой башни, если первоначально она весила 9000 тонн, защищая ее от коррозии французы уже 18 раз покрывали краской полностью весь каркас башни. Отчего масса самой знаменитой красавицы Парижа увеличивается каждый раз на 70 тонн.
История и математика
Железная колонна в 20 км от г. Дели ужу 1600 лет не подвергается процессам коррозии. Версий для объяснения данного феномена множество: от фантастических, до божественно-ритуальных. Состав железной колонны известен: углерод (0,08 %), кремний (0,046 %), сера (0,06%), фосфор (0,114%), азот (0,032%)и железо (99,722%). На сколько килограммов углерода больше, чем серы, если масса Железной колонны 6 тонн.
Краеведение (национальные, региональные этнокультурные особенности):
Одна из версий причины аварии в 1989 году под г. Аша Челябинской области явилось коррозионное воздействие на внешнюю часть трубы электрических токов утечки, так называемых «блуждающих токов» железной дороги. За 2—3 недели до трагедии образовался микросвищ, затем, в результате охлаждения трубы в месте расширения газа появилась разраставшаяся в длину трещина. Жидкий конденсат пропитывал почву на глубине траншеи, не выходя наружу, и постепенно спускался вниз по откосу к железной дороге. И 4 июня 1989 года раздался взрыв, погибло 575 человек.
Проанализируйте данную версию и запишите физико-химической доказательство ее реального существования
Изобразительное искусство:
Подберите полотна художников, где изображены продукты коррозии. Какую технику целесообразно использовать при создании данного элемента?
Иностранные языки:
Слово «коррозия» происходит от латинского «corrodere» - разъедать. Переведите данный термин на известные вам языки. Объясните словообразование. Составьте 3 предложения на иностранном языке, что бы там использовалось слово «коррозия»
Кластер
«Коррозия металла»
ИКТ + русский язык:
Проанализируйте 2 - 3 источника в интернете и предложите свой рассказ об одном из видов коррозийной среды. Ответ запишите в виде таблицы слов, характеризующих ваш рассказ: 1 столбик – 5 существительных; 2 столбик – 5 глаголов; 3 столбик – 5 прилагательных; 4 столбик – суммарное уравнение реакции данного вида коррозии.
Литературное творческое объединение:
Прочтите стихотворение учителя химии МОУ СОШ №8 города Искитим Новосибирской области Ивашко Ирины Вадимовны.
Выпишите все предметы, перечисленные в данном произведении, которые подвержены коррозии, опишите среду, в которой они подверглись разрушению:
Мы видим мрачную картину:
Вот ржавый гвоздь и ржавая труба,
И даже новую машину
За год буквально съела ржа.
Ползет она как змей ужасный
И вглубь, и вширь, и поперек.
Корабль, краскою блиставший,
С дырой в боку ко дну идет.
Ржавеет всё – тросы, лебедка,
Опоры зданий и мостов,
И даже руль подводной лодки
Всегда к ржавлению готов.
И где же выход из проблемы,
И в чем причина бедствий тех?
Найдем ответ мы непременно,
Пусть нам сопутствует успех!
Подберите рифму словам: коррозия, коррозийный, металл, ржа, ржавление. Используя верлибр (свободный стих) запишите 8 строк, которые можно применить для выражения вашего отношения к коррозии.
ИКТ и моделирование
(исследовательская деятельность)
Важной причиной коррозии не только металлов, но и дерева является агрессивная среда. Исследуйте условия и среды взаимодействия на металл, дерево и бетон, приводящие к коррозии. Разработайте модель робота, который может производить анализ в воде, какие датчики вы при этом использовали? Найдите потенциального заказчика на вашего робота, что это за предприятие? Создайте буклет, в котором расскажите потребителю о достоинстве вашего продукта, опишите модели коррозий, при которых данный опытный экземпляр робота будет полезен. Обозначьте ряд проблем, которые вам важно решить совместно с потенциальным производителем и потребителем данного продукта. Разработайте инструкцию для использования готовой схемы программирования.
Юные журналисты:
Прочитайте предложенный текст о защите металлов от коррозии. Найдите и выделите зеленым цветом все существительные, указывающие способы защиты металлов от коррозии.
Как защитить металл от коррозии?
Проблема защиты металлов от коррозии – разрушения под воздействием влаги и воздуха – возникла очень давно, почти сразу, как человек начал их использовать. Люди пытались защитить металлы от атмосферного воздействия с помощью жира, масел или покрытием другими металлами. В трудах древнегреческого историка Геродота (V век до н.э.) уже упоминается о применении металла олова для защиты железа от коррозии. Один из наиболее распространенных способов защиты металлов от коррозии — нанесение на их поверхность защитных пленок: лака, краски, эмали. В производстве широко используют химическое нанесение металлических покрытий на изделия. В повседневной жизни человек чаще всего встречается с покрытием железа цинком или оловом. Листовое железо, покрытое цинком, - оцинкованная жесть – используется для изготовления кровли. А из железа, покрытого оловом, - белой жести – изготавливают консервные банки.
Данная кластерная модель может являться базовой моделью для творческого коллектива педагогов дополнительного образования и объединить потенциал всех кружков, мастерских и лабораторий центра дополнительного образования. Преподавателю курсовой подготовки необходимо объединить слушателей в команды и дополнить кластеры заданиями аналогичными или нетипичными, фиксируя каждый этап работы группы на мобильное устройство: смартфон, планшет или ноутбук. Тем самым лектор покажет, как удобно совмещать интерактивные и портативные устройства для дальнейшего анализа полученных данных. Слушателям курсовой подготовки предлагается при этом, используя все возможные интерактивные гаджеты визуализировать данную кластерную модель, например, записать аудио сопровождение задания, видео демонстрацию предлагаемого проекта или зафиксировать статистические данные цифровой лаборатории. При использовании функций аудиофиксации на мобильных устройствах педагогам курсовой подготовки важно показывать рациональное использование облачных технологий и смещать вектор занятий в сторону модели «перевернутый класс», так как полученный и обработанный материал слушатели в дальнейшем могут применять на своих реальных занятиях в дополнительном образовании.
Библиографический список:
Солодкова М.И., Ильина А.В., Маковецкая Ю.Г., Маркина Н.В., Семиздралова О.А., Сайфулина К.И. Создание мотивационных условий для формирования у обучающихся естественнонаучного мышления/М.И. Солодкова, Ильина А.В. // Челябинск, 2014 .
Кудинов, В. В. Знания учащихся в реализации учителем технологии исследовательской деятельности / В. В. Кудинов, Г. А. Синятева // Педагогическое образование и наука, 2010. № 1. С. 99–101.
Ильина А.В., Маковецкая Ю.Г. Учебно-исследовательская деятельность как средство обеспечения принципа преемственности в обучении/А.В. Ильина, Ю.Г. Маковецкая// Современное дополнительное профессиональное педагогическое образование. –2015. – № 3(3) – С. 16-24
Котлярова А.Е. Формирование информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников в период межкурсовой подготовки / А.Е. Котлярова // В сборнике: Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования. Материалы XV Международной научно-практической конференции . –2016. С. 28-30
Соловьева Т.В. Сочетание форм учебных занятий на курсах повышения квалификации как условие обеспечения личностно ориентированного и деятельностного подхода в обучении слушателей/Соловьева Т.В.// Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2015. № 1 (22). С. 81-85.
Тележинская Е.Л., Дударева О.Б. Мобильное образование - инструмент современного педагога/ Е.Л.Тележинская // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. –2016. – № 2(27) – С. 88-94
Обухова С.Н., Тележинская Е.Л. Развитие детского технического творчества детей дошкольного возраста в рамках реализации образовательного проекта "ТЕМП"/ С.Н. Обухова, Е.Л. Тележинская // В сборнике: Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров Материалы XVII Международной научно-практической конференции. 2016. С. 88-94.
Оспищева Е.В., Тележинская Е.Л. Адаптация образовательного пространства педагога, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья"/Оспищева Е.В., Тележинская Е.Л.// В сборнике: Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров Материалы XVII Международной научно-практической конференции: в 2-х частях. 2016. С. 46-52.
Bibliography:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.