Личностный подход к учащимся на уроках математики как условие гуманизации образования.

Личностный подход к учащимся на уроках математики как условие гуманизации образования.

       Под влиянием возрастающих требований жизни увеличивается объем и усложняется содержание знаний, подлежащих усвоению в школе. Но при традиционной системе обучения не каждый школьник способен освоить программу. По своим природным способностям, темпу работы и т.д. учащиеся сильно отличаются друг от друга. Нередко в одном классе можно наблюдать школьников как с очень высоким, так и с очень низким уровнем развития. Учитель обычно выбирает методы и формы обучения, ориентированные на среднего ученика. При этом слабым и сильным ученикам уделяется мало внимания. В этих условиях учащиеся с хорошими способностями работают без особого напряжения, а слабые учащиеся испытывают возрастающие затруднения.

В обучении математике эта проблема занимает особое место, что объясняется спецификой этого учебного предмета. Математика является одной из самых сложных школьных дисциплин и вызывает трудности у многих школьников. Как показали многочисленные психолого-педагогические исследования, если уровнять многие факторы, влияющие на уровень усвоения новых знаний, а именно: обеспечить одинаковый исходный минимум знаний у всех учащихся, положительное отношение их к уроку, тщательно разработать методику введения нового материала, то, несмотря на равенство этих условий, новые знания будут усвоены по-разному. Одни школьники достаточно полно усвоят новое и могут применить его в новых, но сходных с учебной обстановкой условиях, требующих самостоятельного развития новых знаний (высший уровень усвоения). Другие усвоят существенные стороны нового понятия или закономерности и сумеют применить их к решению задач, близких к тем, которые разбирались в процессе объяснения нового материала (средний уровень усвоения). Наконец, будут и такие, кто вынес лишь отдельные, нередко несущественные стороны нового понятия или закономерности и не может применить их к решению даже простых задач (низший уровень усвоения). При этом потребуется различное количество упражнений и различная мера помощи со стороны учителя тем учащимся, которых предстоит довести до высшего уровня усвоения.

Следовательно, необходима такая организация учебного процесса, которая позволила бы учитывать различия между учащимися и создавать оптимальные условия для эффективной учебной деятельности всех школьников, то есть возникает необходимость перестройки содержания, методов, форм обучения, максимально учитывающая индивидуальные особенности учеников. И подходом, который учитывает эти особенности, является личностно- ориентированное обучение.

Ведущая педагогическая идея:

Основная и очень ответственная задача школы - раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Раскрытие индивидуальности каждого ребенка в процессе обучения обеспечивает построение личностно-ориентированного образования в современной школе. Цель такого обучения состоит в создании системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на "усредненного" ученика, а с каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов.

Личностно-ориентированная образовательная технология - это результат создания (проектирования) адекватной потребностям и возможностям личности и общества системы социализации, профессионального развития человека в образовательном учреждении, состоящей из специальным образом сконструированных под заданную цель методологических, дидактических, психологических, интеллектуальных, информационных и практических действий, операций, приемов участников образовательного процесса и гарантирующей достижение поставленных образовательных целей. Методика оценивания и самооценивания достижений учащихся в контексте личностно-ориентированного подхода нацелена на формирование у обучающихся способности адекватно оценивать свои возможности и достижения,   навыка самомониторинга,  представления о таком процессе деятельности, который может привести к успешному результату. Эта методика способствует поиску и формированию личной шкалы ценностей и внутренней программы действий, побуждает учащихся к развитию заинтересованности и потребности в самоизменении. Методика связана с понятием рефлексии в педагогической науке, она эффективна для формирования интеллектуальных и нравственных качеств личности и жизненно важных компетентностей. Эта методика открывает возможности для подрастающего поколения работать со своими недостатками и проблемами в развитии.  Развитие системы оценивания и самооценивания на основе личностно-ориентированного подхода прошло путь от применения метода портфолио и ведения дневников личных достижений до внедрения рейтинговой системы. Критерии рейтинговой системы в определённой степени соответствуют ключевым компетенциям.  Результаты учебной деятельности в рейтинге определяются не оценками по предметам, а отношением к процессу обучения. Старательность, систематическая работа, стремление узнавать больше, чем предлагает школьная программа, активная внеурочная деятельность по предмету играют в рейтинге большую роль, чем порой результат.  В средней школе в связи с необходимостью профессионального самоопределения рейтинговая система пополнилась по желанию учащихся новыми критериями: «профессиональное самоопределение» и «коммуникативные компетенции». Рейтинговая система оценивания служит определённым стимулом для личностного роста и помогает решать проблему мотивации к учению.  Рейтинговая система оценивания существует параллельно с традиционной. Результаты рейтинга постоянно обсуждаются на классных часах и родительских собраниях. Ожидаемые результаты: успешная самореализация выпускника.

 Цель современного образования — развить базовые способности личности, помочь формированию ключевых образовательных компетенций, заинтересовать учащихся в саморазвитии.

Приложение № 1. Критерии рейтинга

Ключевые образовательные компетенции	Критерии рейтинговой системы
Ценностно-смысловая компетенция	«участие в научных мероприятиях»
Общекультурная компетенция	«прочитанные книги», «доброе дело»
Учебно-познавательная компетенция	«отношение к учёбе», «участие в олимпиадах»
Информационная компетенция	«участие в олимпиадах», «участие в научных мероприятиях»
Коммуникативная компетенция	«участие в жизни класса и школы, в том числе социально-значимая деятельность», «доброе дело», «поручение»
Социально-трудовая компетенция	«участие в жизни класса и школы, в том числе социально-значимая деятельность», «доброе дело», «поручение»
Компетенция личностного самосовершенствования	все критерии рейтинга
Метод личностно-ориентированного обучения	Педагогические проблемы, решаемые с помощью данного метода
Метод портфолио	Формирование навыков рефлексии
Ведение дневников достижений	Самоопределение + выработка программы внутренних действий + самооценка собственного познавательного и творческого труда
Рейтинговая система	Самоопределение + выработка программы внутренних действий + самооценка собственного познавательного и творческого потенциала

Литература:

Газета «Математика», приложение к 1 сентября.

«Нетрадиционные формы работы с родителями», Т. А. Фалькович и другие.          Изд. « Знание», М. 2005 год;

«Мастерская учителя», сборник статей - общие методики. Изд. «5 за знания », М. 2005 год;

«Нестандартные формы внеклассной работы в 7-11 классах», изд. «Учитель - АСТ», Волгоград, 2006 год.

   «Информатика и информационно – коммуникационные технологии: элективные курсы в предпрофильной подготовке», сборник планов и программ. Изд. «Просвещение», М. 2006 год.  

 

.

Краткое описание документа:

Основная и очень ответственная задача школы - раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Раскрытие индивидуальности каждого ребенка в процессе обучения обеспечивает построение личностно-ориентированного образования в современной школе.

Цель такого обучения состоит в создании системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на "усредненного" ученика, а с каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов.