Лингвостилистический анализ текста публицистического стиля

Урок по теме «Лингвостилистический анализ текста»

Пояснительная записка

Урок русского языка по теме «Лингвостилистический анализ текста» разработан для проведения в 10-11 классах (социально-гуманитарного профиля).

Здесь представлен достаточно подробный лингвостилистический анализ текста публицистического стиля. «Войти в мир слова» учащимся помогает легенда об Эзопе. Работа с данным текстом, носящим познавательный характер, служит мотивационным этапом перед лингвостилистическим анализом текста О. Безымянной «Урок о «если».

Главная задача учителя – заострить внимание учащихся на том значении, какое имеет язык как орудие общения для развития общества. Групповые задания, предваряющие урок, позволяют учащимся провести исследовательскую работу с текстом. Задания творческого характера предполагают создание собственного текста по образцу. В процессе урока звучит выразительное чтение текстов, проводится скрупулёзная работа со словом, иллюстративным материалом. Комплексный анализ текста позволяет повторить на уроке такие разделы языка, как лексика, морфология, синтаксис и пунктуация.

Тема. Лингвостилистический анализ текста.

Цель урока:

- определить важнейшую функцию языка как средства общения;

- повторить понятие текста и виды связи в нём;

- продолжить работу над лингвостилистическим анализом текста;

= воспитание уважительного и бережного отношения к языку.

Оборудование урока: раздаточный материал, презентация по тексту «Эзопов язык».

Методические приёмы: аналитическая беседа, выразительное чтение, лингвостилистический анализ, исследование.

План урока

1. Вступление. Слово учителя о языке.

2. Работа с текстом «Эзопов язык».

1. Выразительное чтение текста.

2. Вопросно-ответная беседа по тексту.

3. Работа с презентацией по тексту.

III. Лингвостилистический анализ текста О. Безымянной «Урок о «если».

1. Чтение текста.

2. Восприятие текста.

3. Анализ лингвостилистических особенностей.

4. Групповая работа по карточкам.

IV. Домашнее задание.

V. Вывод.

Ход урока

I. Вступительное слово учителя.

Слово – великая сила, сила созидания и сила разрушения. Об этой магической силе слова знали ещё в незапамятные времена. Подтверждением этому служит знаменитая легенда об Эзопе, древнегреческом баснописце, жившем в VI веке до нашей эры.

II. Работа с текстом.

Когда Ксанф попросил приготовить для гостей самое лучшее, его хромоногий раб Эзоп приготовил блюда из языков. Он объяснил это так: «Ты велел купить самое лучшее. Что на свете может быть лучше язы­ка? При помощи языка строятся города, развивается культура народов. При помощи языка мы изучаем науки и получаем знания. Благодаря языку, люди могут объясниться друг с другом, просить, приветствовать, мириться, давать, получать, выполнять просьбы, вдохновлять на подвиги, выражать радость, ласку, объясняться в любви. Следовательно, нужно думать, что нет ничего лучше языка».

В другой раз Ксанф распорядился, чтобы Эзоп приобрел к обеду самое худшее. Как же все удивились, когда на столе опять увидели язы­ки! Эзоп объяснил это так: «…»

1. Прочитайте отрывок выразительно.

2. Озаглавьте текст.

*** Примерные заглавия текста: «Легенда об Эзопе», «Эзопов язык», «Мудрая загадка Эзопа» и др.

3. Вопросно-ответная беседа.

- Что ответил Эзоп? Письменно логически продолжите легенду в стиле данного текста.

*** Примерный ответ:

«Ты велел мне сыскать самое худшее. А что на свете хуже языка? Посредством языка люди огорчают и разочаровывают друг друга; посредством языка можно лицемерить, лгать, обманывать, хитрить, ссориться. Язык может сделать людей врагами; он может вызвать войну; он приказывает разрушить города и даже целые государства; он может вносить в нашу жизнь горе и зло, предавать, оскорблять. Может ли быть что-нибудь хуже языка?»

- Соотнесите прочитанное с иллюстрацией и докажите, что слово язык – многозначное.

Это выражение «Эзопов язык». Его значение – иносказательная речь. Слово язык имеет несколько значений: 1) орган в полости рта; 2) речь; 3) система звуковых, словарных и грамматических средств; 4) стиль писателей и т.д.

- Какой эпизод изобразил художник на данной картине? Что иллюстратор подчеркнул здесь?

На картине изображён эпизод, где Эзоп, используя аллегорию, объясняет выбор блюда из языка. Иллюстратор подчеркнул, что Эзоп безраздельно завладел вниманием гостей: его слушают с великим вниманием, затаив дыхание.

- Какие две народные пословицы о языке входят в противоречие друг с другом? Объясните это противоречие.

Язык мой – друг мой. Язык мой – враг мой. Слово обладает удивительной силой, с ним нужно обращаться осторожно, ибо «нам не дано предугадать, как наше слово отзовётся».

III. Лингвостилистический анализ текста О. Безымянной «Урок о «если».

Слово учителя.

О силе слова, о его власти пишет публицист О. Безымянная. Перед вами текст «Урок о «если» из серии её уроков-проповедей.

1. Чтение и восприятие текста.

УРОК О «ЕСЛИ»

Если ты хочешь, чтобы понимали тебя, постарайся понимать других.

Если ты хочешь, чтобы любили тебя, люби других.

Если ты хочешь, чтобы терпимо относились к тебе, умей проявлять терпимость к другим.

Эти «если» можно продолжать до бесконечности, прикладывая любое понятие. И пока человек не научиться относиться к другим, как к самому себе, не будет гармонии ни в мире его собственном, ни в Мире Всеобщего Бытия. Это касается всех, и надо помнить об этом всегда и применять беспрестанно.

Человеку дан язык, чтобы он мог пользоваться им для разрешения всех вопросов, но нередко люди забывают об этом, желая отмолчаться, надеясь, что всё решится само собой. Если человек не использует главное своё орудие общения – язык, то оно тупится, теряет свою силу и в итоге отнимается. Язык его становится так же беден, как побирающийся нищий, и в его запасе остаётся столько слов, сколько монет в ладони нищего, на которые он с трудом может жить. Если хочешь быть богат душой, принимай мудрость, а не отвергай её.

2. Вопросы на восприятие.

- Почему автор назвал своё произведение «Урок о «если»?

- Какие проблемы затронуты в тексте?

- В чём особенность стиля текста?

- Каков тип речи? Докажите.

Урок О. Безымянной – это своеобразная духовная публицистика. Стилю каждой подобной миниатюры присуща функция воздействия. Автор затрагивает моральные и нравственные вопросы, проблемы воспитания.

Данный «урок» напрямую связан с таким жанром, как проповедь, и наследует традиции русской духовной публицистики (притчи, наставления, поучения). Отсюда многие выводы диктуются житейской мудростью самого автора и имеют вневременное значение.

Заглавие данной миниатюры играет важную роль: оно указывает не только на жанр произведения, но и на центральное понятие текста. «Если» здесь не просто союз, а символ, раскрывающий смысл человеческого бытия.

Эти проповеди рассчитаны на восприятие самого неискушённого слушателя, написаны ясным, простым языком, изложение материала лаконично. Тип речи данного текста – рассуждение. Во-первых, структура текста такова: здесь три абзаца. При этом первая и вторая часть связаны цепной связью, а вторая и третья – параллельной. Внутри первой части – только параллельная связь, а внутри второй и третьей – преимущественно цепная связь. Подобная структура отражает логику авторского хода рассуждения и последовательную смену микротем. Здесь очевидны элементы риторики: первые три предложения ориентированы на создание риторического эффекта. Усиливает этот эффект риторическое обрамление текста.

3. Анализ лингвостилистических особенностей текста.

1) Характерной особенностью публицистического стиля является использование клише. Клише – это речевые стереотипы.

а) Выпишите из текста такие речевые конструкции.

Можно продолжать до бесконечности; относиться к другим, как к самому себе; это касается всех; надо помнить об этом всегда; для разрешения всех вопросов; язык – главное орудие общения; богат душой.

б) Что призваны подчеркнуть данные конструкции?

Их применение призвано подчеркнуть традиционность позиции автора и связь с духовными традициями русской литературы.

2) Разнообразные авторские приёмы работают на восприятие материала.

а) Какие предложения построены по принципу синтаксического параллелизма?

б) Что отражает такой авторский приём?

По принципу синтаксического параллелизма построены первые три предложения. Они призваны ввести публику в мир проблем, над которыми призывает задуматься автор, подчеркнуть связь с духовной литературой. Лексическая анафора создаёт музыкальный ритм звучания.

в) Что является композиционной особенностью данного текста?

Композиционная особенность, помимо риторического обрамления, состоит в том, что на самом деле текст членится на две части: тема первой – гармония, тема второй – язык. Внешне они не связаны, но существует глубокая внутренняя связь: человек должен жить в гармонии не только с самим собой, но и с другими людьми.

г) Найдите в тексте градацию и литоту (обратную гиперболу), способствующих созданию риторического эффекта.

Над созданием риторического эффекта работает и градация («не будет гармонии не в мире его собственном, ни в Мире Всеобщего Бытия»; если человек не использует главное своё орудие – язык, то оно тупится, теряет свою силу, а в итоге «отмирает»). Также присутствует и литота («Язык его становится так же беден, как и побирающийся нищий, и в его запасе остаётся столько слов, сколько монет в ладони нищего»).

3) В тексте классического поучения-наставления слово должно быть доступным и предельно понятным, а следовательно, тяготеть к однозначности. Но есть предложение, в котором присутствует метафорический образ.

а) Какие два значения автор сталкивает в предложении?

Это сравнение бедного речевого запаса с нищим. Автор сталкивает в одном контексте слово бедный в значении каламбура («бедный» - неимущий и «бедный» - скудный в применении к языку).

б) Почему автор использует такое сравнение?

Яркий метафорический образ должен воздействовать на слушателя, вызвав зримое представление о богатстве и бедности языка.

IV. Реализация предварительного домашнего задания. Групповая работа по карточкам (карточки прилагаются).

КАРТОЧКА ДЛЯ ГРУППЫ №1

УРОК О «ЕСЛИ»

1. Очень любопытно реализованное в тексте противопоставление ТЫ – ДРУГИЕ. Внешне оно выглядит как антитеза и служит для создания контраста. А на самом деле – и это парадокс! – мыслятся автором… (как что?)

На самом деле ТЫ и ДРУГИЕ мыслятся автором как синонимы. Ты должен раствориться в других, другие должны стать тобой. Это слияние ведёт личность к гармонии с миром людей.

2. «Урок о «если» - это произведение морально-философского плана. Поэтому закономерно изобилие в тексте существительных абстрактного значения. Назовите эти существительные. Какие из них несут книжную окраску?

Такие существительные, как терпимость (книж.), бесконечность, понятие. Гармония, мир, бытие (книж.), вопрос, общение, запас, душа, мудрость, имеют абстрактное значение. И это не случайно, учитывая жанр произведения. Таким образом, автор подчёркивает несомненную близость урока-проповеди русской духовной литературе.

КАРТОЧКА ДЛЯ ГРУППЫ №2

УРОК О «ЕСЛИ»

1. Какие из сочетаний могут классифицироваться как перифраза (замена одного понятия другим словом или развёрнутым словосочетанием)? Какую функцию, на ваш взгляд несут перифразы?

Как перифраза может рассматриваться словосочетание Мир Всеобщего Бытия, употреблённое вместо слова общество. Такая замена подчёркивает единство и взаимосвязь всего человечества. Другая перифраза орудие общения – язык подчёркивает коммуникативную функцию языка.

2. Определите частотность употребления в тексте прилагательных и глаголов. Какая палитра в тексте богаче представлена? Почему?

В тексте «урока» мало прилагательных. Это результат жанровых особенностей. Такие «поучения» тяготеют к стилистическому «аскетизму». Глагольная же палитра несравненно богаче. Они и создают моральную окраску текста: любили, понимали, помнить, принимай, отвергай. Глаголы повелительного наклонения содержат призыв: постарайся понимать и т.д.

КАРТОЧКА ДЛЯ ГРУППЫ №3

УРОК О «ЕСЛИ»

1. В тексте преобладают CПП – их шесть. В основном в тексте представлены сложные предложения с придаточными условия. Значение «условности» заключено даже в единственном простом предложении. Выпишите его, замените деепричастный оборот придаточным условия.

Подчинительная связь в тексте доминирует. Это свидетельство усложнённости мысли автора. Придаточные условия создают эффект контраста и категоричности. Единственное простое предложение легко превращается в CПП с придаточным условия: «Эти «если» можно продолжать до бесконечности, если прикладывать любое понятие».

2. Знаковым для данного текста является отсутствие вводных слов. О чём это говорит?

Это свидетельствует о том, что у автора нет сомнений, он всё решил заранее. Он не размышляет вместе с читателем, не делится сомнениями, а проповедует, учит.

V. Домашняя работа: творческое задание на основе данного текста (творческие работы учащихся прилагаются).

Попробуйте, воспользовавшись готовой формулой автора, продолжить поучение. Начните со слова «Если…». Можно воспользоваться библейской нравственной проповедью.

VI. Заключение.

- Что общего и в чём различие в тексте об Эзопе и уроке-проповеди О. Безымянной «Урок о «если»?

Эти тексты объединены общей темой «Язык и его значение в жизни общества». Авторы текстов подчёркивают силу слова, его мощь. При этом отличаются проблемы, поставленные в данных текстах. В легенде об Эзопе язык – это благо и зло. В уроке-проповеди О. Безымянной ставится проблема оскудения языка и потери силы слова. Эта проблема, затронутая в поучении, значима для каждого человека. Нельзя не согласиться с автором в главном: чтобы язык служил установлению гармонии, надо, чтобы речь человека была мудрой и за ней стояло духовное богатство.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Приложение к уроку по теме «Лингвостилистический анализ текста».

Материал №1

Раздаточная карточка для проведения урока (на каждый стол).

КОМПЛЕКСНАЯ РАБОТА С ТЕКСТОМ

ПО ТЕМЕ «ЛИНГВОСТИЛИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА»

I. Чтение и восприятие текста.

УРОК О «ЕСЛИ»

Если ты хочешь, чтобы понимали тебя, постарайся понимать других.

Если ты хочешь, чтобы любили тебя, люби других.

Если ты хочешь, чтобы терпимо относились к тебе, умей проявлять терпимость к другим.

Эти «если» можно продолжать до бесконечности, прикладывая любое понятие. И пока человек не научиться относиться к другим, как к самому себе, не будет гармонии ни в мире его собственном, ни в Мире Всеобщего Бытия. Это касается всех, и надо помнить об этом всегда и применять беспрестанно.

Человеку дан язык, чтобы он мог пользоваться им для разрешения всех вопросов, но нередко люди забывают об этом, желая отмолчаться, надеясь, что всё решится само собой. Если человек не использует главное своё орудие общения – язык, то оно тупится, теряет свою силу и в итоге отнимается. Язык его становится так же беден, как побирающийся нищий, и в его запасе остаётся столько слов, сколько монет в ладони нищего, на которые он с трудом может жить. Если хочешь быть богат душой, принимай мудрость, а не отвергай её.

2. Этапы работы. Вопросы на восприятие.

- Почему автор назвал своё произведение «Урок о «если»?

- Какие проблемы затронуты в тексте?

- В чём особенность стиля текста?

- Каков тип речи? Докажите.

3. Анализ лингвостилистических особенностей текста.

Характерной особенностью публицистического стиля является использование публицистических клише.

а) Выпишите из текста такие речевые конструкции.

б) Что призваны подчеркнуть данные конструкции?

ПОДСКАЗКА!!!

КЛИШЕ – ЭТО РЕЧЕВЫЕ СТЕРЕОТИПЫ.

4. Разнообразные авторские приёмы работают на восприятие материала.

а) Какие предложения построены по принципу синтаксического параллелизма?

б) Что отражает такой авторский приём?

в) Что является композиционной особенностью данного текста?

г) Найдите в тексте градацию и литоту (обратную гиперболу), способствующих созданию риторического эффекта.

5. В тексте классического поучения-наставления слово должно быть доступным и предельно понятным, а следовательно, тяготеть к однозначности. Но есть предложение, в котором присутствует метафорический образ.

а) Какие два значения автор сталкивает в предложении?

б) Почему автор использует такое сравнение?

Материал №2

Карточки для работы в группах (предварительное домашнее задание).

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

КАРТОЧКА ДЛЯ ГРУППЫ №1

УРОК О «ЕСЛИ»

Если ты хочешь, чтобы понимали тебя, постарайся понимать других.

Если ты хочешь, чтобы любили тебя, люби других.

Если ты хочешь, чтобы терпимо относились к тебе, умей проявлять терпимость к другим.

Эти «если» можно продолжать до бесконечности, прикладывая любое понятие. И пока человек не научиться относиться к другим, как к самому себе, не будет гармонии ни в мире его собственном, ни в Мире Всеобщего Бытия. Это касается всех, и надо помнить об этом всегда и применять беспрестанно.

Человеку дан язык, чтобы он мог пользоваться им для разрешения всех вопросов, но нередко люди забывают об этом, желая отмолчаться, надеясь, что всё решится само собой. Если человек не использует главное своё орудие общения – язык, то оно тупится, теряет свою силу и в итоге отнимается. Язык его становится так же беден, как побирающийся нищий, и в его запасе остаётся столько слов, сколько монет в ладони нищего, на которые он с трудом может жить. Если хочешь быть богат душой, принимай мудрость, а не отвергай её.

Задания:

1. Очень любопытно реализованное в тексте противопоставление ТЫ – ДРУГИЕ. Внешне оно выглядит как антитеза и служит для создания контраста. А на самом деле – и это парадокс! – мыслятся автором… (как что?)

2. «Урок о «если» - это произведение морально-философского плана. Поэтому закономерно изобилие в тексте существительных абстрактного значения. Назовите эти существительные. Какие из них несут книжную окраску?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

КАРТОЧКА ДЛЯ ГРУППЫ №2

УРОК О «ЕСЛИ»

Если ты хочешь, чтобы понимали тебя, постарайся понимать других.

Если ты хочешь, чтобы любили тебя, люби других.

Если ты хочешь, чтобы терпимо относились к тебе, умей проявлять терпимость к другим.

Эти «если» можно продолжать до бесконечности, прикладывая любое понятие. И пока человек не научиться относиться к другим, как к самому себе, не будет гармонии ни в мире его собственном, ни в Мире Всеобщего Бытия. Это касается всех, и надо помнить об этом всегда и применять беспрестанно.

Человеку дан язык, чтобы он мог пользоваться им для разрешения всех вопросов, но нередко люди забывают об этом, желая отмолчаться, надеясь, что всё решится само собой. Если человек не использует главное своё орудие общения – язык, то оно тупится, теряет свою силу и в итоге отнимается. Язык его становится так же беден, как побирающийся нищий, и в его запасе остаётся столько слов, сколько монет в ладони нищего, на которые он с трудом может жить. Если хочешь быть богат душой, принимай мудрость, а не отвергай её.

Задания:

1. Какие из сочетаний могут классифицироваться как перифраза (замена одного понятия другим словом или развёрнутым словосочетанием)? Какую функцию, на ваш взгляд несут перифразы?

2. Определите частотность употребления в тексте прилагательных и глаголов. Какая палитра в тексте богаче представлена? Почему?

КАРТОЧКА ДЛЯ ГРУППЫ №3

УРОК О «ЕСЛИ»

Если ты хочешь, чтобы понимали тебя, постарайся понимать других.

Если ты хочешь, чтобы любили тебя, люби других.

Если ты хочешь, чтобы терпимо относились к тебе, умей проявлять терпимость к другим.

Эти «если» можно продолжать до бесконечности, прикладывая любое понятие. И пока человек не научиться относиться к другим, как к самому себе, не будет гармонии ни в мире его собственном, ни в Мире Всеобщего Бытия. Это касается всех, и надо помнить об этом всегда и применять беспрестанно.

Человеку дан язык, чтобы он мог пользоваться им для разрешения всех вопросов, но нередко люди забывают об этом, желая отмолчаться, надеясь, что всё решится само собой. Если человек не использует главное своё орудие общения – язык, то оно тупится, теряет свою силу и в итоге отнимается. Язык его становится так же беден, как побирающийся нищий, и в его запасе остаётся столько слов, сколько монет в ладони нищего, на которые он с трудом может жить. Если хочешь быть богат душой, принимай мудрость, а не отвергай её.

Задания.

1. В тексте преобладают CПП – их шесть. В основном в тексте представлены сложные предложения с придаточными условия. Значение «условности» заключено даже в единственном простом предложении. Выпишите его, замените деепричастный оборот придаточным условия.

2. Знаковым для данного текста является отсутствие вводных слов. О чём это говорит?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Материал № 3

Творческие работы учащихся.

Творческая работа

Толмачёвой Маргариты, ученицы 10 Б класса.

Если ты хочешь, чтобы твои слова не ранили других, прежде чем сказать – думай. Если ты хочешь, чтобы тебя окружали добрые люди, стань добрым сам. Если ты хочешь, чтобы воцарилась красота, взрасти прекрасное в себе. Если ты хочешь изменить мир в лучшую сторону, начни с себя. И тогда наступит мир и гармония на грешной и многострадальной земле.

Творческая работа

Батарышкиной Александры, ученицы 10 Б класса.

Умудрённый жизнью старец юных поучал,

Им библейские секреты счастья открывал:

«Если вы хотите счастье обрести,

Не сходите с добродетели пути.

Если хочется любви и уважения,

Становитесь на стезю служения.

Послужите людям правдой-совестью,

И минуют вас печали-горести.

Если вы найти хотите Бога,

То к нему через страдания дорога.

Лёгок путь лишь в Ад к нечистому,

Шелудивому, обманному, речистому.

Если отречётесь вы от зависти,

От желания чужого и от власти,

то вернётся в душу чистота,

принесёт покой и счастье доброта».