ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ ДИАГНОЗ

«НЕРЕЗКО ВЫРАЖЕННОЕ ОБЩЕЕ

НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ (НОНР)»

 

Характеристика группы

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

I. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

1.              Дефектное произношение 2-5 звуков, распространяющееся на одну –две группы оппозиционных звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным («смазанным»).

2.              Недостаточная сформированность фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

б)     недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).

II. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

1.                       Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по акустическому свойству).

2.                       Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

а) недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;

б)  трудности овладения учебными понятиями, терминами;

в) трудности формирования и формулирования собственных мыслей  в процессе учебной работы;

г) недостаточное развитие связной речи. 

III. Психологические особенности.

1.     Неустойчивое внимание.

2.     Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

3.     Недостаточное развитие способности к переключению.

4.     Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

5.     Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.

6.     Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

7.     Недостаточная сформированность        произвольности   в        общении     и деятельности.

Следствие:

а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к          овладению полноценными навыками учебной деятельности;

б) трудности формирований учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).

 

Основные направления работы

 

1.              Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.

2.              Развитие лексического запаса и грамматического строя речи: 

             –   уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее                     

обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов,
относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей  умения активно пользоваться различными способами                        словообразования;
– уточнение значения используемых синтаксических конструкций;
дальнейшее развитие и совершенствование грамматического
оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью	слов

в предложении, моделями предложений различных                           синтаксических конструкций. 3.  Формировании связной речи:

—  развитие навыков построения связного высказывания;        программирование смысла и смысловой культуры высказывания;

— установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

–   устойчивости внимания;

–   наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

–   способности к запоминанию;

–   способности к переключению;

–   навыков и приемов самоконтроля;

–   познавательной активности;

–   произвольности общения и поведения.

5.  Формирование полноценных учебных умений:

–       планирование предстоящей деятельности: (принятие учебной задачи;  активное осмысление материала; выделение главного, существенного в  учебном материале; определение путей и средств достижения учебной  цели);

–       контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с              

          образцами до      умения        пользоваться        специальными     приемами           самоконтроля);

–       работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);

–       применение знаний в новых ситуациях;

–       анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

– умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);

– умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной  форме; – умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях  четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

– умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

– ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

– ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

– ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало  формирования связного высказывания);

– применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

– употребление усвоенной учебной терминологии в связных            высказываниях;

– обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;

– пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;

– развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;

– формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

– проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);

– соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);

– составление устных связных высказываний с элементами творчества

(фантазии).

 

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ

ДИАГНОЗ «ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ (ОНР)»

Характеристика группы

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

I. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

1.                       Дефектное произношение оппозиционных звуков нескольких групп. Преобладают замены и смешения (нередко искаженных звуков). Неправильно произносятся до 15 звуков.

2.                       Недостаточная сформированность (в более тяжелых случаях – несформированность) фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

а)  недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию

навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

б)  недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению

грамотой;

в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических

дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других). П. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

1.                       Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешение по смыслу и акустическому свойству).

2.                       Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций. Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:

а) недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;

б) трудности овладения учебными понятиями, терминами;  

в) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе

учебной работы;

г) недостаточное развитие связной речи. 

III. Психологические особенности.

1.     Неустойчивое внимание.

2.     Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

3.     Недостаточное развитие способности к переключению,

4.     Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

5.     Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.

6.     Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

7.     Недостаточная сформированность,       произвольности   в        общении     и деятельности.

Следствие:

             а)    недостаточная     сформированность     психологических    предпосылок     к

овладению полноценными навыками учебной деятельности;

б) трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).

 

Основные направления работы

 

1.                       Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.

2.                       Развитие лексического запаса и грамматического строя речи: – уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами

словообразования;

– уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

3.  Формирование связной речи;

– развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;

– установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

–          устойчивости внимания;

–          наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

–          способности к запоминанию;

–          способности к переключению;

–          навыков и приемов самоконтроля;

–          познавательной активности;

–          произвольности общения и поведения.

5.   Формирование полноценных учебных умений:

– планирование предстоящей деятельности: (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);

– контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);

– работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);

– применение знаний в новых ситуациях;

– анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

– умения внимательно слушать и слышать учителя–логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);

– умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной  форме;

– умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

– умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя–логопеда.

7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

– ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

– ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

– ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы  (начало формирования связного высказывания);

– применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

– употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

– обращение к учителю–логопеду или товарищу по группе за разъяснением;

– пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;

– развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;

– формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

– проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих оварищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);

– соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);

– составление устных связных высказываний с элементами творчества

(фантазии).

 

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ

ДИАГНОЗ «ФОНЕТИЧЕСКОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ (ФНР)»

Характеристика группы

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

I. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

1.                       Дефектное произношение оппозиционных звуков нескольких групп. Преобладают замены и смешения (нередко искаженных звуков). Неправильно произносятся до 15 звуков.

2.                       Недостаточная сформированность (в более тяжелых случаях – несформированность) фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:

а)  недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию

навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

б)  недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических

дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).

II. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

1.                       Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешение по смыслу и акустическому свойству).

2.                       Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций. Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:

а) недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;

б) трудности овладения учебными понятиями, терминами;

в) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе

учебной работы;

г) недостаточное развитие связной речи.

III. Психологические  особенности.

1.     Неустойчивое внимание.

2.     Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

3.     Недостаточное развитие способности к переключению.

4.     Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

5.     Недостаточная способность к запоминанию, преимущественно словесного материала.

6.     Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

7.     Недостаточная сформированность        произвольности   в        общении     и деятельности.

Следствие:

             а)    недостаточная     сформированность     психологических    предпосылок     к

овладению полноценными навыками учебной деятельности;

б) трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).

 

Основные направления работы

1. Развитие звуковой стороны речи. Формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи:

– узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии;

– отличать нормированное произнесение звука от ненормированного;

– осуществлять слуховой контроль за собственным произнесением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков;

– принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука;

– варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи; безошибочно использовать звук во всех видах речи.

2.    Развитие лексического запаса и грамматического строя речи. Формирование связной речи.

3.    Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

— устойчивости внимания;

— наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

— способности к запоминанию;

— способности к переключению;

— навыков и приемов самоконтроля;

— познавательной активности;

— произвольности общения и поведения.

4.    Формирование полноценных учебных умений:

— планирование предстоящей деятельности (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);

— контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);

— работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);

— применение знаний в новых ситуациях;

— анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

5.    Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

– умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);

– умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

– умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

– умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

6. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности;

– ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

– ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

– ответы двумя–тремя фразами по ходу и итогам учебной работы

   (начало формирования связного высказывания);

– применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

– употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

– обращение к учителю–логопеду или товарищу по группе за разъяснением;

– пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;

– развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;

– формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

– проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);

– соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);

– составление устных связных высказываний с элементами творчества

(фантазии).

 

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА

С УЧАЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ ДИАГНОЗ

«ФФНР: АКУСТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ

(на основе нарушений фонемного распознавания)»

Характеристики группы

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

I. Нарушения фонетико–фонематического компонента речевой системы.

1.              Дефектное произношение 2–5 звуков, распространяющееся на одну-две группы оппозиционных звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным («смазанным»),

2.              Недостаточная сформированность фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:

а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).

П. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

1.                       Лексический запас без грубых нарушений. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, возможны ошибки в употреблении слов, смешение слов по смыслу и т.п.

2.                       Грамматический строй может быть в пределах нормы. Возможны аграмматизмы в предложениях сложных синтаксических конструкций.

III. Психологические особенности.

1.     Неустойчивое внимание.

2.     Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

3.     Недостаточное развитие способности к переключению.

4.     Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

5.     Недостаточная способность к запоминанию, преимущественно словесного материала.

6.     Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

7.     Недостаточная сформированность        произвольности   в        общении     и деятельности.

Следствие:

а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;

б) трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).

 

Основные направления работы

1. Развитие звуковой стороны речи. Развитие фонематического восприятия (дифференциации фонем) с опорой на речеслуховой, речедвигательный зрительный и другие анализаторы. Развитие фонематического, слогового анализа и синтеза.

а) Уточнение произносительного и слухового образа каждого из смешиваемых звуков:

–   уточнение артикуляции и звучания звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения;

–   выделение его на фоне слога;

–   определение наличия и места в слове (начало, середина, конец);

–   определение места звука по отношению к другим (какой по счету звук, после какого звука произносится, перед каким звуком слышится в слове);

–   выделение его из предложения, текста;

б) Сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференциация звуков осуществляется в той же последовательности, что и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристики каждого звука. Однако основная цель – их различение, поэтому речевой материал включает слова со смешиваемыми звуками.

В процессе работы каждый из звуков соотносится с определенной буквой. Большое место занимают письменные упражнения, закрепляющие дифференциацию звуков.

Примечание. В том случае, если у ребенка присутствуют нарушения фонетической стороны речи, устранению акустической (артикуляторноакустической) дисграфии предшествует работа по коррекции звукопроизношения. На начальных этапах работы рекомендуется исключить проговаривание, так как оно может вызвать ошибки на письме.

2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

– развитие языкового анализа и синтеза {умение определять количество, последовательность и место слов в предложении): придумывание предложений по сюжетным картинкам и определение в нем количества слов; придумывание предложений с определенным количеством слов;

– распространение предложения; составление графических схем предложения; определение места слов в предложении; выделение предложения из текста с определенным количеством слов и т.д.;

– уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;

уточнение значения используемых синтаксических конструкций; 

– дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

3. Формирование связной речи:

– развитие навыков построения связного высказывания;    программирование смысла и смысловой культуры высказывания;

– установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания;

– отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

–   устойчивости внимания;

–   наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

–   способности к запоминанию;

–   способности к переключению;

–   навыков и приемов самоконтроля;

–   познавательной активности;

–   произвольности общения и поведения.

5. Формирование полноценных учебных умений:

— планирование предстоящей деятельности (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);

– контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с  образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);

– работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);

– применение знаний в новых ситуациях;

– анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

6.Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

умения внимательно слушать и слышать учителя–логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);

– умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

– умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

– умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

– ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

– ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

– ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);

– применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

– употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

– обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;

– пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;    развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы,

подведение итогов занятия;

– формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

– проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);

– соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог;

«Скажите, пожалуйста», «Спасибо;', «Будьте любезны» и т.п.);

составление устных связных высказываний с элементами творчества

(фантазии).

 

ПРИМЕРНЫЕ КОНСПЕКТЫ

ЗАНЯТИЙ С ГРУППАМИ УЧАЩИХСЯ,

ИМЕЮЩИХ РАЗЛИЧНЫЕ ДИАГНОЗЫ

Занятие № 5

с группой учащихся 5 Класса, имеющих диагноз «дизорфография»

 

Темы:

Коррекционная     –   «Развитие и уточнение пространственных

представлений»;

 Грамматическая  –   «Правописание существительных множественного  числа, родительного падежа»;

 Лексическая        –  «Отважные путешественники. Занимательные    приключения в космосе».

Цели:

1)     уточнить и закрепить пространственные представления;

2)     закрепить осознание схемы тела;

3)     уточнить правое и левое направления в пространстве;

4)     уточнить пространственные взаимодействия объектов;

5)     уточнить графическое обозначение направлений;

6)     развивать словесно-логическое мышление;

7)     развивать пространственно–образное мышление;

8)     закреплять навык определения предметной последовательности ряда.

 

Оборудование: цветные карандаши, часы, зеркало, календарь, доска, мел, фланелеграф.

План занятия:

I.        Организационный момент.

II.     Основная часть.

1.     Проба Хеда.

2.     Работа с тетрадью.

3.     Упражнение «Ухо – нос».

4.     Рисование иероглифов.

5.     Работа с цифровым рядом.

6.     Физкультминутка.

7.     Графический диктант.

8.     Работа с тетрадью.

9.     Графический диктант. 

III. Подведение итогов. 

Ход занятия

Содержание

I.   Организационный момент.

1.  Скажите, пожалуйста, какое сегодня число, месяц?

     А какое число, месяц будет завтра? А какое было вчера?

        II. Основная часть.

2.   Сегодня мы с вами отправимся в веселое путешествие по       пространству. А те из вас, кто пройдет все этапы, хорошо и правильно      выполнит все задания, в следующий раз смогу отправиться в      путешествие по времени. Давайте проверим, все ли готовы выдержать      трудные испытания, все пи могут стать пилотами на нашем 

    «виртуальном» корабле. Чтобы быть хорошим пилотом, надо хорошо      ориентироваться в пространстве. Все помнят, где находится левая      рука? Поднимите ее, пожалуйста. Теперь поднимите правую руку. У      всех одинаково. Никто не забыл? А теперь экзамен для пилотов.      Дотроньтесь правой рукой до правого уха. Опустите руку. А теперь      левой рукой до левого уха. Молодцы! Покажите правой рукой левое      ухо. А теперь в быстром темпе: правой рукой – правое ухо, левой      рукой – правое ухо, закройте ладонью правой руки правый глаз,      ладонью правой руки левый глаз. Положите правую руку на левое      колено, левую руку – на левое колено. Молодцы! Все прошли первый      тур «посвящения в пилоты»

3.   Выполняем задание № 2. Откройте тетради* (см. с. 152) на с. 4      (формулировка заданий по тетради). 

    (Тетрадь, с. 4, упр. 1 – 6)

4.   А теперь главное испытание. Проводится оно в условиях      невесомости. Для тех, кто сможет справиться с таким заданием, не      страшны космические перегрузки. Выполняем упражнение «Ухо –     нос». Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой за левое ухо.      Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте      положение рук «с точностью до наоборот». Хорошо, а теперь еще раз.      Тот, кто лучше всех справился с заданием, будет капитаном вашего      корабля.

5.   Теперь капитан раздаст карандаши всей команде. Команда и капитан       приготовились к выполнению следующего испытания. Откройте свои       рабочие тетради. Напишите в них число. Возьмите красный       карандаш в правую руку, синий – в левую. Для общения с       инопланетянами мы должны научиться рисовать иероглифы. Правой       рукой рисуем квадратные скобки, развернутые вовнутрь, а левой       рукой  – наружу

6.   Посмотрите: к нам пришло письмо от жителей другой планеты. Им       непонятно значение некоторых наших слов. Они написали каких, но       все перепутали, и вместо букв использовали цифры. Давайте       расшифруем эти слова и объясним их значение

7.   Пришло время нам немного отдохнуть. Сделаем привал. Все встали у       своих парт. Руки на пояс. На счет «8» начинаем с правой руки.       Начали. 1. Правая рука вперед. 2. Левая вперед. 3. Правая рука на       левое плечо. 4. Левая рука на правое плечо. 5. Левая рука вперед. 6. 

     Правая рука вперед 7. Левая рука на пояс. 8. Правая рука на пояс. 

     Сели на свои места.

     (Физкультминутка «Подарочки»)

8.   Ой! Только что поступило сообщение: космический корабль из       параллельного класса потерпел бедствие. Мы должны их спасти. К       месту катастрофы можно добраться на самолете. Летчик уже готов       лететь. Но вот беда – не готова схема полета. Давайте поможем       командиру и нарисуем схему. Откройте тетради. Нашли точку 

     «начало полета»

     (Тетрадь, с. 6, упр. 12)

9.   А сейчас послушайте историю про девочку Машу, которая тоже        собиралась в путешествие. Правда, не в космос, а на дискотеку. Но        сборы затянулись. Она не могла найти нужную ей обувь. Кто          поможет Маше?

      (Тетрадь, с. 6, упр. 13)

10.                  Пришло время для соревнования пилотов — кто самый        сообразительный. Выполняем задание «Автобус»

      (Тетрадь, с. 9, упр. 15)

11.                  Еще одно испытание выпадает на долю отважных         воздухоплавателей: космический спутник упал на дно Марианской         впадины. Водолазы уже на месте происшествия. Но и с ними         приключилась беда. Один из водолазов не может найти выход на         поверхность среди кораллов и рифов, подводных скал и пещер        (Тетрадь, с. 8, упр. 14)

12.                  Настало время подведения итогов. Все прошли испытания, все                   готовы к путешествию на космическом корабле. А чтобы ничего не                      забыть, выполните дома задания...

       (Домашнее задание, тетрадь, с. 4, упр. 7 – 8, с. 6, упр. 9, 10, 11)   13.Подведение итогов. Наше сегодняшнее путешествие подошло к         концу. Вспомните, что мы делали во время этого путешествия, какие         задания вам больше всего понравились, какие были слишком         сложными. На следующем занятии мы отправимся в путь на машине         времени 

* Имеется в виду издание: Елецкая О.В., Горбачевская Н,Ю. Путешествие по времени и пространству. Логопедическая тетрадь № 1, СПб., 2002. Здесь и далее при слове «тетрадь» подразумевается указанное пособие.

 

Занятие № 6

с группой учащихся 5 класса, имеющих диагноз «дизорфография» По мотивам рассказов А. Семенова

«Двенадцать агентов Ябеды-Корябеды»

Авторы предлагают использовать такой персонаж, как Мурзилка, или на усмотрение логопедов главного героя можно поменять на Гарри Поттера и т.п. 

Темы:

Коррекционная – «Развитие и уточнение пространственных    представлений»;

             Грамматическая     –  «Безударная гласная в корне слова, словарные слова»; 

Лексическая  –     «Детективно-загадочная история. Мурзилка против Ябеды-Корябеды». 

Цели:

1)     уточнить и закрепить пространственные представления;

2)     уточнить правое и левое направление в пространстве;

3)     уточнить пространственные взаимодействия объектов;

4)     закрепить графическое обозначение направления;

5)     развивать словесно–логическое, пространственно–образное мышление;

6)     развивать произвольное внимание, наблюдательность;

7)     закрепить пространственный навык при определении последовательности буквенного ряда;

8)     закрепить темы «Безударная гласная в корне слова», «Словарные слова»;

9)     закрепить темы «Словоизменение и словообразование». «Расширение активного словаря»;

10)воспитывать нравственно–этические модели поведения       у школьников. 

План занятия:

I.               Организационный момент. Знакомство с Мурзилкой. Беседа о                сказочных персонажах.

II.            Основная часть.

1.     «Сцена с переодеванием».

2.     «Ночной десант».

3.     «Следопыт».

4.     Динамическая пауза.

5.     «Чрезвычайное заседание».

6.     «Ночной десант – 2».

7.     «Цирковые номера».

8.     «Загадка разбитого окна».

III.  Подведение итогов. 

Ход занятия

I. Организационный момент. 

    Здравствуйте. Сегодня у нас необычное     занятие. Давайте вспомним время, когда вы были маленькими и      только научились читать. Какие детские журналы вы читали или вам       читали родители?

    Очень хорошо, что вы все помните журнал «Мурзилка». А кто такой        этот Мурзилка?

    Мурзилка – это такой сказочный персонаж наподобие, Буратино,       Чебурашки...

    Мурзилка – что герой, помогающий школьникам преодолевать их      отрицательные качества и справляться с проблемами, с которыми они      встречаются в своей повседневной жизни

    А Ябеда-Коря беда... Вы сами мне это скажете

    («Мурзилка», «Веселые картинки», «Колобок», «Золотое детство».     Логопед проводит беседу с детьми по поводу сказочных персонажей и        говорит о том, что бывают герои, придуманные авторами (Лошарик,       Тяни-Толкай), и сказочные персонажи, прототипом которых явился     человек (Незнайка, Электроник, Гарри Поттер) или реально          существующее животное (Крокодил Гена, Серый Волк, Конек-  

    Горбунок, Сивка-Бурка). Дети предлагают варианты таких    отрицательных персонажей сказок, как Баба Яга, Бастинда, Гингсма и 

т.п., и проводят аналогию между ними) II. Основная часть.

     А теперь слушайте. Злая волшебница Ябеда-Корябеда заканчивала        ужин. Она съела крысу без хвоста, вытерла рот бумажной салфеткой       и сказала: «Вкусно!» Затем повернулась к своим верным людям,       которые почтительно стояли поодаль. Их было двенадцать... А может       быть больше? Ведь каждый из них имел свою кличку, которая как       нельзя более точно отражала его характер. Агенты были жадными,       ленивыми, не в меру болтливыми, драчливыми, трусливыми,       хитрыми и коварными грязнулями. Давайте догадаемся, как звали       агентов. А поможет нам в этом песенка Б. Савельева и А. Хаита 

     «Ловить, крушить и рвать на части...»

    (При работе над этой темой можно использовать диск «Злодейские       песенки» из серии «Антология детского шлягера».

     Дети образуют имена агентов: Жадина, Лодырь, Трус, Балбес, 

     Тараторка и т.д.)

 

     «Сцена с переодеванием» 

     Ябеда-Корябеда напоминает задание:    

    «Господа агенты, вы должны войти в контакт с ребятами, завоевать их      доверие и начать хулиганско–диверсионную работу. Вы должны       ссорить их между собой, учить их шалопайничать, ябедничать и      сваливать вину друг на друга. Для того чтобы вам было легче      выполнить задание, я превращу одну часть агентов в девочек, а      другую – в мальчиков. Сегодня ночью ваш десант высадится в Санкт-     Петербург». 

    Но у Мурзилки есть свои агенты. И он получил фотографию этого      секретного сборища, сделанную  через замочную скважину. Мурзилка       посмотрел на фотографию и сразу догадался, что здесь восемь      мальчиков и четыре девочки. Как он об этом узнал?

(Одежда у мальчиков застегивается на правую сторону. А у девочек –

на левую)

2.   «Ночной десанта.

    И это время раздался звонок мобильного телефона. В трубке      слышится спокойный голос: «Обнаружено место высадки лазутчиков.      Это в пяти километрах от Невского проспекта. Записывайте по      буквам: «МАЛАЯ ПОСАДСКАЯ». Мурзилка бросился к двери.      Звонок телефона вернул его с лестницы. На этот раз голос был      пренеприятным: «Произошла ошибка. Быстро записывай, а то      опоздаешь, грамотей. Уточняю место высадки. Это в трех километрах        от Дворцового моста. Сообщаю дословно: "БАЛЬШАЯ МАНЕТНАЯ».      Мурзилка тут же спокойно сказал в трубку: «Передайте Ябеде-     Корябеде, что меня не так легко провести». Как Мурзилка догадался,      что второй звонок ложный?

    (Логопед обращает внимание на то, что первый вариант сообщения       был написан верно, а во втором присутствуют ошибки. Только       безграмотный агент мог ошибиться в написании таких слов, да еще       так невежливо обращаться к собеседнику)

3.   «Следопыт».

     Слушайте дальше. На влажном песке на месте высадки десанта       хорошо сохранились следы. Но дальше шла густая трава, я они       терялись. Странным было то, что не двенадцать, а всего шесть пар       следов было на песке.

     Сначала Мурзилка решил, что здесь сброшена только половина       агентов. Но он быстро догадался, в чем дело: остальных шестерых       они посадили к себе на плечи. Как Мурзилка разгадал маневр       противника?

     (Под веткой свободно пройдет человек даже высокого роста, но если       на плечах сидит еще кто-то, то ветку придется обойти. Следы это и       показывают)

4.   Динамическая пауза. Давайте поможем Мурзилке догнать и  обезвредить агентов и попробуем повторить их маршрут

(Дети по очереди проходят под указкой, которую держит ведущий) 5. «Чрезвычайное заседание». Итак, первую группу агентов Мурзилка       легко разоблачил, а вы ему в этом помогли. Ябеда-Корябеда       устраивает чрезвычайное заседание своих агентов. Все лазутчики с       одного слова понимали злую волшебницу. Да что с одного слова – с       полуслова, с ноль целых одной десятой части слова понимали они ее,       поэтому речь Ябеды–Корябеды была краткой: 

–   Дооай, биа: зыв.

     Все было ясно. Ведь стараясь быть доходчивой, она произнесла лаже       больше, чем каждую десятую букву своей речи: 

–   За прошедший период мы приложили немало усилий, чтобы ребята       росли такими, как надо: разболтанными и ленивыми. Какие по счету       буквы называла Ябеда–Корябеда?

     (В речи Ябеды–Корябеды присутствует каждая восьмая буква.)

6.                       «Ночной десант-2». И опять по тревоге подняли утром Мурзилку.      Обычно Мурзилка ложится спать вовремя. Но вчера до поздней ночи      по телевизору показывали футбольный матч «Зенит» – «Манчестер-        Юнайтед», и поэтому он немного не выспался. Но через полчаса, как       всегда собранный, подтянутый, он был на месте – на проспекте       Большевиков – на окраине города. Кое-где еще остаются на нем       деревянные домики. Будто утлые лодочки, теряются они около       океанских лайнеров – белых многоэтажных корпусов. 

     Было еще рано, и снова Мурзилка увидел шесть пар следов, четко       выделяющихся на мостовой. Осмотрев все вокруг, Мурзилка забрался       на высоченный забор, заглянул в люк канализации. Усмехнулся:       «Прием-то старый. Я думал, Ябеда-Корябеда приготовит что-нибудь        новенькое...» Всего агентов было двенадцать. Шестеро из них       посадили себе на плечи еще по лазутчику. Почему он так решил?      (Как показывают следы, все лазутчики неожиданно повернулись в       одну сторону, что-то их там заинтересовало. Однако          заинтересоваться там нечем — лишь высокая стена с той стороны. А       вот лазутчику, сидящему верхом на другом агенте, есть что       посмотреть. На высокой витрине магазина виден телевизор, по              которому в то время, когда проходили агенты, показывали       футбольный матч)

7.                       «Цирковые номера». Мурзилка пустился по следу. Ведь когда         тащишь на себе тяжелую ношу, далеко не убежишь. Следы вели       вдоль длинного забора, за которым что-то строили. Внезапно они       стали попарно сближаться, еще несколько метров – и не шесть, а       только три нары следов вели дальше. Мурзилка, конечно, решил, что       каждый агент тащит на себе еще троих. Неожиданно следы опять       стали сближаться, и только одна пара следов была на земле,       Мурзилка удивился. Ведь нести на себе одиннадцать человек – это       просто цирк. Как видно, агенты долго отрабатывали этот цирковой       номер и теперь показали все свое искусство. Уже не пара, а след всего       лишь одного ботинка вел дальше.

     (Следы прошли под натянутой через улицу проволокой. Сидящие          наверху лазутчики добрались по ней до забора и слезли по другую его        сторону. Трое из оставшихся шести снова уселись верхом Лазутчики       прошли под верейкой, и все агенты, находящиеся и вверху и внизу,       могли по ней добраться до забора. Но чтобы больше запутать       Мурзилку, один из них остался, а веревку оборвали)

     «Целая футбольная команда на нем,  а он еще на одной ножке       прыгает!» – изумился Мурзилка

     А след показывал, что лазутчик прыгал — прыгал и ... пропал. Как       лазутчики провели Мурзилку?

     «Загадка разбитого окна». Вскоре в городе произошло первое       происшествие. Назовем его так: «Загадка разбитого окна». На место       происшествия срочно выехал Мурзилка в увидел: в доме на первом       этаже разбито окно, рядом стоя г два мальчика. Кто же из них       виноватым? Мальчик в светлой рубашке рассказывает:

     «Я учусь во вторую смену, уроки еще вчера сделал, поэтому утро у       меня было свободным. Я сидел на лавочке в сквере и читал книгу.       Вдруг к дому подошел вот этот мальчишка. Реши;], что его не видят,       поднял камень и бросил в окно». Мурзилка сразу же понял, что его       обманывает агент Ябеды-Корябеды. Почему Мурзилка решил, что       его обманывают?

     (На скамейке висит табличка «Окрашено». Если бы лазутчик       действительно на ней сидел, то был бы испачкан краской)

III. Подведение итогов. В этот раз с вашей помощью Ябеде-Корябеде не        удалось осуществить свои коварные Планы, Один из ее агентов           провалился, она страшно разозлилась и стала думать, что бы ей еще          такое вредное затеять. Может ли Мурзилка рассчитывать на вашу        помощь?

      Вспомните, что мы делали во время занятия, какие задания вам          больше всего понравились, какие были слишком сложными?    

      Домашнее задание. Выполните тест № 1

 

Занятие № 7

с группой учащихся 5 Класса, имеющих диагноз «дизорфография» Темы:

             Коррекционная      –   «Развитие и уточнение временных представлений.    

                         Сутки. Дни недели»;

Грамматическая     –  «Правописание наречий и предлогов»;  Лексическая    –  «"Куда делся понедельник?" Ю. Мориц». 

Цели:

1)     закрепить представления по теме «Дни недели»;

2)     уточнить понятия об основных единицах времени;

3)     закрепить навык наблюдения и определения временной последовательности каких-либо действий и событий;

4)     закрепить умение работать с календарем;

5)     расширять и активизировать словарный запас. 

Оборудование: «вечный» календарь, карточки с названиями дней недели, обычный календарь, доска, мел, фланелеграф.

План занятия:

I.        Организационный момент.

II.     Основная часть.

1.       Объявление темы занятия.

2.       Работа е тетрадью.

3.       Упражнение «Вставь пропущенную букву».

4.       Запоминание дней недели.

5.       Работа с календарем.

6.       Работа с тетрадью,

7.       Рабочие и выходные дни.

8.       Составление рассказа по томе. III. Подведение итогов.

Ход занятия

I. Организационный момент.

   Скажите, пожалуйста, какие сегодня число, месяц?

   А какие число, месил будет завтра? А какие число и месяц были вчера?       Какой сегодня лень недели? Какой день недели был вчера, какой будет     завтра?

II.Основная часть.

1.                       Сегодня мы поговорим о сравнительно небольшой части времени. О      какой? Догадайтесь.

    Братьев этих ровно семь.

    Вам они известны всем!

    Каждую неделю кругом

    Ходят братья друг за другом.

    Попрощается последний –     Появляется передний.

    Откройте тетради и запишите отгадку на с. 19

    (Тетрадь, с.19. Дни недели)

2.                       Ребята из соседней школы сделали красивый настенный календарь,        только вот перепугали все дни недели. Они забыли их порядок и        составили неделю из четырех дней.

    А вы сможете им помочь? Сколько дней в неделе?

    Назовите их по порядку

    Запишите в тетрадях эти названия, Объясните значение этих слов

    (Тетрадь, с. 20, упр. 10. Семь: понедельник, вторник, среда, четверг,                       пятница, суббота, воскресенье)

3.                       Ошибки в календаре друзей мы исправили. Давайте сделаем и себе       такой же. Ой, какой ужас, на компьютере заклинило кнопки и      некоторые буквы придется написать от руки. Да к тому же потерялось      какое-то слово! Что за слово потерялось?

    Пон__дельник, ср__да, ч___тверг, п__тница, су__ота,     в__скресен_е

4.                       Поиграем. Условия игры. Команды поочередно называют дни недели,      начиная с понедельника. А затем в обратном порядке

    (Воскресенье, суббота, пятница, четверг, среда, вторник, понедельник) 5. Прочитайте стихотворение «Кто родился в понедельник?». А      кто-нибудь знает; в какой день недели он родился? Давайте      попробуем это узнать по чудо-календарю

    (Тетрадь, с. 21, упр. 13. Чудо-календарь)

6. А сейчас задание непростое. Кто догадается, получит приз. Назовите      пять дней недели, не используя чисел и названий дней. Запишите эти      слова в тетрадь

    (Тетрадь, с. 21, упр. 12)

8.     У кого-нибудь из вас сеть самый любимый день недели? Да, конечно,       это воскресенье. Почему? Правильно, потому что это выходной день.       А какой еще день считают выходным? Какие дни называют       рабочими?

9.     Пришло время провести соревнование на звание лучшего рассказчика. Вам предложены слова. Составим рассказ с опорой на эти слова сначала устно, а потом письменно.

     (Тетрадь, с. 21, упр. 14)

10. Подведение итогов. Наше сегодняшнее занятие подошло к концу.        Вспомните, что мы делали во время этого занятия, какие задания вам        больше всего понравились, какие были слишком сложными. 

      Домашнее задание

      (С. 19. упр. 8, с. 20, упр. 11)

 

Занятие № 40

с/группой учащихся 7 класса, имеющих диагноз «дизорфография» Темы:

Коррекционная      – «Состав слова. Суффикс. Образование  существительных с помощью уменьшительно-ласкательного    суффикса»;

Грамматическая     –     «Суффиксальный способ образования слов»; Лексическая    –     «Миниатюра Ф. Кривина "О словообразовании"».

Цели:

1)  уточнить лексическое значение суффиксов имен существительных; 2)  закрепить знания по теме «Состав слова. Морфемика. Суффикс».

План занятия: 

I.      Организационный момент. 

II.   Основная часть.

1.     Чтение и обсуждение миниатюры Ф. Кривина «О словообразовании» 

2.     Определения: морфема, морфемика, суффикс.

3.     Лексическое значение суффиксов «-чик-» — «-тик-».

4.     Образование существительных с помощью уменьшительно–      ласкательного суффикса.

5.     Дифференциация суффиксов «-ик-» – «-чик-».

6.     Динамическая пауза.

7.     Лексическое значение суффиксов «-тель-» – «-ник-».

8.     Лексическое значение суффикса «-ок-».

III. Подведение итогов.

Ход занятия

 I. Организационный момент.     Назовите себя – представьтесь II. Основная часть.

1.     Чтение рассказа Ф. Кривина.

     О каком способе словообразования говорится в      миниатюре Ф. Кривина?

     Пришла Работа к Человеку и говорит: «Есть у меня сынок –           способный, дельный парнишка. Не хотелось бы, чтобы он, как мать,       остался неодушевленным. Так вот я и подумала: не возьмешь ли ты         моего сынка на выучку? Поработает у тебя Прилагательным, в         Существительные выйдет, а там, глядишь, воодушевится.

–   А как зовут сынка-то?

–   Рабочий.

–   Ну что ж, имя подходящее. Пусть выходит завтра на работу.      И вот появился в тексте рядом со словом Человек его ученик –            Рабочий. Рабочий человек... Очень хорошее сочетание.

–   Ты следи за мной, – говорит Человек ученику. – Во всем со мной          согласуйся... Пока ты прилагательное, это необходимо.

     Старается ученик, согласуется, а Человек его поучает:      – Существительным, брат, стать не просто. В особенности       одушевленным. Здесь не только род, число – падеж усвоить нужно.    

     Главное – значение. Вот знаешь ты, что значит – Человек?

–   Откуда мне знать? – вздыхает ученик, – Я ж еще не учился.      Но со временем он разобрался во всем. Верно говорила Работа, что у         нее способный, дельный сынок.

      Увидев, что ученик усвоил его науку, человек сказал ему:

–   Ну вот и ты стал одушевленным существительным; как говорят,  вышел в люди. Теперь можешь работать самостоятельно: каждому     будет ясно твое значение.

Так появилось в тексте новое существительное. Рабочий... Это не   

просто мужской род, единственное число, именительный надеж. Тут,    

       как говорил Человек, значение – самое главное. Слово «рабочий» –          сначала какая часть речи?

       Затем?

       От какого слова образовано слово «рабочий»? Как называется такой         способ образования?

       (Имя прилагательное. Имя существительное. Работа.   

       Суффиксальный способ образования слов)

2.     Объявление темы урока. 

     Что такое суффикс? 

     Какие еще есть части слова? 

     Как называется часть слова? 

     А сегодня рассмотрим такую морфему – суффикс

      (Суффикс – часть слова, которая стоит после корня и служит для         образования новых слов. Морфема – часть слова)

3.     Откройте тетради. Какое сегодня число? Лексическое значение         суффиксов. Придумайте и запишите слова – имена          существительные, образованные с помощью суффиксов        (На доске картинка  – барабан и суффиксы «-чик-»

       и «-щик-». Обозначение человека по роду занятий: каменщик,               

стекольщик, сварщик, точильщик, гардеробщик, носильщик,          поставщик, квартиросъемщик, крановщик, банщик, часовщик,           переплетчик, летчик, переводчик, грузчик, наладчик, разведчик и           т.д. В значении «маленький»: барабанчик, мальчик, стульчик,          карманчик, блинчик и т.д.)

4.     Какие еще уменьшительно-ласкательные суффиксы вы знаете?

     («-ик-»: домик, садик, ежик, чижик и т.д.

      «-ок-»: лесок, грибок, крючок и т.д.

«-онок-» – «-енок-»: лисенок, волчонок, медвежонок и т.д.

«-ичк-»: сестричка, лисичка и т.д.

«-оньк-» – «-еньк-»:лисонька, рученька и т.д.

«-очек-»: листочек, сыночек.

      Давайте попробуем образовать с помощью уменьшительно-          ласкательных суффиксов ласковые слова.

      (Ключ – ключик, альбом – альбомчик, шляпа – шляпка,        солнце – солнышко, лес – лесок, улица – улочка,        дерево – деревце, ухо – ушко, слово – словечко,        лев – львенок, снег – снежок, изба – избушка.

      А в слове «ласточка» есть суффикс? А в словах «тычинка»,          «венчик», «лепесток», «пестик»?

      (Нет)

5. Динамическая пауза.

    По Чите течет Читинка, в речку воткнута тычинка.

    Спишите скороговорку в тетрадь. Выделите суффиксы.

     Повторите ее, пожалуйста. Игра «Что я люблю есть».

     Сейчас Вася вернется, и, после того как произнесет скороговорку, я        попрошу его сообщить мне шепотом его любимое блюдо. А мы Васю        разыграем: угадаем это слово. Я буду называть слова, обозначающие        названия еды. А Васино любимое блюдо (например, мороженое) я        произнесу после слова «чай». Например: Вася больше всего любит:     

     макароны (дети хором кричат «Нет!»), борт («Нет!»), молоко 

     («Нет!»), чай («Нет!»), мороженое («Да!») 

    (На доске написана скороговорка. Ни у кого не получается. Один из        детей выходит за дверь репетировать произнесение скороговорки.       Оставшимся детям логопед объясняет ход игры. Репетировавший        ребенок, зайдя в кабинет после прочтения скороговорки, шепотом         сообщает логопеду свое любимое блюдо.

      Вася пытается догадаться, как ребята узнали его секрет

  6. Вернемся к профессиям. Суффиксы «-шик-», «-чик-». А еще?

Очень интересен суффикс «-ник-». 

Итак, мельник – суффикс обозначает человека по роду профессий;   чайник, кофейник, бумажник – емкость для хранения чего-либо;   кустарник, валежник, цветник

      А теперь внимательно посмотрим на слова. 

      В каких словах есть суффикс «-ок-»? Запишите слова в столбик:  флаг –  сахар –  порог –  гриб –  башмак –  город –  берег –  звон –  жук –  колос –

     Образуйте новые слова с помощью суффиксор «-ок» – «-ёк-».

     («-тель»: учитель, воспитатель, строитель, писатель;

     «-ник»: мельник, плотник, охотник, монтажник, сапожник, охранник.     

     На доске: чай кофе «-ник» куст мельница.)

     В каких парах слов произошло чередование согласных в корне?

     (Флаг, порог, башмак, берег, жук)                                                                                  

III. Подведение итогов. Домашнее задание. Составьте существительные       по схемам

 

Занятие № 4;

с группой учащихся 2 класса, имеющих

диагноз «ФФНР: акустическая дисграфия

(на основе нарушений фонемного распознавания)» Темы:

Коррекционная	–    «Дифференциация звуков и букв «б—п»;
Грамматическая	–    «Парные звонкие и глухие согласные»;
Лексическая	–    «Сказки».

Оборудование: картинки с изображением предметов (почка, бочка, бант, пальто), таблички со слогами (гу, ры, ли, ско, тро, тру, шу, сдо, сто), тетради, ручки, карандаши, таблички с цифрами (1,2).

Цели:

1)     уточнить, сравнение артикуляции звуков [б—п];

2)     развить фонематическую дифференциацию звуков (б—п]: в изолированной позиции; в слогах, словах;

3)     уточнить написание букв, обозначающих звуки [б – п]. 

План занятия:

I.           Организационный момент.

II.        Основная часть.

1.        Сообщение темы урока.

2.        Беседа на тему «Сказки».

3.        Игра: «Поймай звук [б]». 4. Игра: «Поймай звук [п]».

5.        Цифровой ряд.

6.        Диктант слов со звуками [б – п].

7.        Слоговая мозаика.

8.        Буква заблудилась.

III.     Подведение итогов.

Ход занятия

I.      Организационный момент.

     Выяснение числа, месяца, времени года, времени суток и т. п.

II.   Основная часть.

1.   Сообщение темы урока.

     На доске представлены изображении предметов: почка – бочка. Что         это? 

     Какими звуками отличаются эти слова? 

     Какие это звуки? Следующие две картинки; бант – пальто. 

     Назовите первые звуки в словах.

     (Бочка, почка. [б], [п].

     Согласные, твердые, парные по 1лухости — звонкости (контроль   

     артикуляции изолированных звуков)

 

2.   Сказочные персонажи: Буратиио, Карабас-Барабас, Джузеппе, папа        Карло, кот Базилио.

      Из какой они вес сказки?

      Перечислите сказки, в названиях которых встречаются звуки [б – п],  

                   На каком месте находятся в этих словах интересующие нас звуки?         

Перечислить сказочных героев, в именах которых встречаются         звуки [б – п]. На каком месте находятся в этих словах интересующие          нас звуки?

     (Это персонажи сказки «Золотой ключик, или приключения   

     Буратино». Акцентируется внимание на том, что во всех этих именах      есть звуки [б – п]. «Колобок», «Репки», «Курочка Ряба»,                 

     «Бременскис музыканты», «Синяя борода», «Свинопас». «Принцесса         на горошине», «Волшебная лампа Алладина», «Али Баба и сорок        разбойников», и т.д.

     Чебурашка, Баба Яга, Трубадур. Винни-Пух, Бармалей, Айболит       и т.д.)

     Логопед: «А в какой скачке мы встречаемся с такими персонажами:    

     Иагупон, Абаж?»

     Учащиеся: «Королевство кривых зеркал».

      Логопед: «Какими буквами на письме обозначаются звуки [б – п].            Давайте запишем некоторые из этих

      слов в тетради в два столбика: в первом слова со звуком [б], во          втором – [п]. Подчертите букву «п» одной чертой, а букву «б» –           двумя чертами

      Учащиеся: Буквы «б – п». Колобок, Бармалей, Буратино, Чебурашка,         репка, Трубадур, Принцесса, Свинопас, Винни-Пух, поросенок Чок

3.   Игра «Поймай звук [б]». Хлопните в ладоши, если услышите звук [б]       (Слона: лампа, палец, альбом, бумага, багаж, собака, балет, толпа,          палка, балка, борьба, лопата, шуба и т.д.)

4.   Игра «Поймай звук [л]». Хлопните в ладоши, если услышите звук [п]       (Слова: полка, палка, пальто, капкан, парус, багаж, колба, полька,          клубок, скрипач, пачка, бочка, компот, баран и т.д.)

5.   Сколько звуков [6] в словах. Поднимите соответствующую цифру       (Слова: барабан, балаган, бобры, бомба, буран, барбарис, баркас,         Борис, буря, брат, борьба и т.д.)

6.   Сколько звуков [п] в словах. Поднимите соответствующую цифру       (Слова: парус, прапорщик, попутай, попытка, апрель, плотник,         попона, пупсик, полотно, пупы и т.д.)

7.   Диктант слов со звуками [б – п]. Запишите слова в три столбика: в               первый – со звуком [п], во второй со звуком б, в третий – со            звуками [п] и [б]. Подчеркните «п» одной чертой, «б» – двумя           чертами

       (Слова: пломба, проба, лампа, колбаса, облака, поле, пороги, баран,          палуба, пароход, баржа, поезд, автобус, собор, забор, полка, пакет,         план, брак, пробор, прибор и т.д.)

8.   Слоговая мозаика. Допишите недостающий слог «па» или «ба»

       (Гу__, ры__, ли__, ско__, тро__, тру, шу__, сдо__, сто_ и т.д.)

9.   Буква заблудилась. Замените звонкий [б] на глухой [п] и наоборот,          глухой [п] на звонкий [б]

       (Слова: палка, бой, балка, быль, пой, пыль, панк, банк, почка, забор,         пар, бочка, запор, бар)  III. Подведение итогов.

       Какие звуки мы сегодня повторяли? Какими буквами они           обозначаются на письме? Домашнее задание. Придумайте и           запишите в тетради названия растений, в которых есть звуки [б – п].   

       Подчеркните «б» – двумя чертами, «п» – одной чертой

       (Слова: липа, тополь, тюльпан, бамбук, барбарис, кабачок, яблоня,           абрикос, папоротник, пальма, кипарис).