Логопедическое обследование детей младшего школьного возраста.

• 1 слайд

  
  
  Логопедическое заключение.
  Направления деятельности.
  
  Ведущий:
  Шацкова Виктория Николаевна
  учитель-логопед высшей категории, учитель-дефектолог
  vk: public203454863
  Instagram:
  https://www.instagram.com/shatskovaviktoriianikolaevna/channel/:
  Логопедическое обследование
  детей младшего школьного возраста.
  

• 2 слайд

  План
  Из чего состоит обследование детей младшего школьного возраста.
  Диагностика устной речи.
  Диагностический материал для обследования учащихся 1 класса.
  Оценка результатов диагностики.
  Протокол результатов диагностики.
  Диагностика письменной речи. Обследование навыков письма. Списывание.
  Обследование навыков чтения.
  Дислексия. Виды. Причины. Коррекция.
  Дисграфия. Виды. Причины. Коррекция.
  Дизорфография. Виды. Причины. Коррекция.
  Литература.
  

• 3 слайд

  Устная речь
  
  Письменная речь
  

• 4 слайд

  Диагностика устной речи
  1) фонематическое восприятие;
  2) звуко – слоговая структура; 
  3) навыки языкового анализа;
  4) словообразование; 
  5) грамматический стой речи; 
  6) связная речь;
  7) лексический строй речи.
  

• 5 слайд

  Диагностический материал
  для обследования учащихся 1 классов
  (адаптированный вариант методики
  Фотековой Т.А., Ахутиной Т.В.)
  
  1. Исследование слоговой структуры слова:
  Скакалка Танкист
  Космонавт Милиционер
  Сковорода Кинотеатр
  Перепорхнуть Кораблекрушение
  Аквалангист Термометр
  2. Фонематическое восприятие:
  Па-ба-па Ча-тя-ча
  Ды-ты-ды Ру-лу-лу
  Го-ко-го За-жа-за
  Са-ша-са Со-со-шо
  Ща-ся-ща Шо-жо-шо
  
  

• 6 слайд

  3. Исследование навыков словообразования:
  образование существительных суффиксальным способом:
  у козы детеныши- у собаки-
  у волка - у свиньи-
  у утки- у лошади-
  у лисы- у коровы-
  у льва- у овцы-
   
  образование относительных прилагательных:
  шляпа из соломы- кисель из клюквы-
  горка изо льда- салат из моркови-
  варенье из вишни- суп из грибов-
  варенье из яблок- варенье из сливы-
  лист дуба- шишка ели-
   
  образование качественных прилагательных:
  волка за жадность называют-
  зайца за трусость называют-
  медведя за силу-
  если днем светит солнце, то день-
  если днем мороз, то день-
   
  образование притяжательных прилагательных:
  лапа у медведя-
  хвост у волка-
  туловище у льва-
  лапы зайца-
  гнездо орла-
  
  

• 7 слайд

  4. Исследование грамматического строя речи:
  Составление предложений из слов в начальной форме:
  Мальчик, открывать, дверь
  Рисовать, карандаш, девочка
  В, сад, расти, вишня
  Миша, дать, собака, кость, большая
  Витя, косить, кролики, для, трава
  Верификация предложений:
  Дом нарисован мальчик.
  Мальчик умывается лицо.
  У Нины большая яблоко.
  Над большим деревом была глубокая яма.
  Хорошо спится медведь по снегом.
  Дополнение предложения предлогами:
  Лена наливает чай…чашки.
  Почки распустились..деревьях.
  Лодка плывет…озеру.
  Птенец выпал…гнезда.
  Пес сидит….конуры.
  Завершение предложений:
  Игорь промочил ноги, потому что….
  Маша замерзла, хотя…..
  Образование множественного числа существительных в именитель­ном и родительном падежах
  Игры «Один-много», «Много чего»
  Дом-
  Стол-
  
  

• 8 слайд

  5. Исследование навыков языкового анализа:
  Определи количество слов в предложении:
  День был теплый.
  Назови 2 слово в предложении;
  Определи количество слогов в словах: дом, карандаш;
  Определи количество звуков в словах: рак, диктант;
  Назови последний слог в слове самолеты;
  Назови 1 звук в слове крыша;
  Назови 3 звук в слове школа;
  Назови звук в слове школа, стоящий после звука ш.
  
  

• 9 слайд

  6.Исследование связной речи:
  Составление рассказа по серии сюжетных картинок;
  
  

• 10 слайд

  Пересказ текста.
  Инструкция: я прочту небольшой рассказ, слушай внимательно, запоминай, приготовься пересказывать.
   
  ГОРОШИНЫ
  В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся. Горошины весело покатились на ладонь мальчику. Мальчик зарядил горохом ружье и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби. Одна горошина закатилась в канаву. Она дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха.
   
  Рассказ читается дважды
  
  

• 11 слайд

  Серии сюжетных картинок.
  
  

• 12 слайд

  
  
  7. Лексический строй речи:
  
  Обобщающие слова
  Антонимы
  Синонимы
  Части предметов
  Понимание пословиц, поговорок
  
  

• 13 слайд

  Оценка результатов диагностики речевых нарушений школьников по методике Фотековой Т.А., Ахутиной Т.В.
  
  Оценка слоговой структуры слова
  1,5 балла — четкое и правильное воспроизведение слова;
  1 — замедленное, напряженное или послоговое воспроизведение, но без нарушения структуры;
  0,5 — изменение структуры слогов внутри слова (замена закрытого слога открытым и наоборот, упрощение слога за счет пропуска согласного звука при стечении: баскебол, терморметр, перепохнуть) с сохранением общего количества слогов в слове;
  0— нарушение слоговой структуры слова (пропуски, вставки, переста­новки, уподобление слогов: аклавангист, скоровода, мометр, велоспист, авкалавандист) или невыполнение.
  Максимальная оценка составляет 15 баллов.
  
  

• 14 слайд

  Протокол результатов диагностики
  
   
  Слоговая структура слова - баллов
  ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  Фонематическое восприятие- баллов
  ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
   
  Грамматический строй речи:
  Навыки словообразования - баллов
  образование сущ-х суффиксальным способом (названий детенышей животных):
  ____________________________________________________________________
  

• 15 слайд

  Диагностика письменной речи
  Исследуются навыки письма.
  Инструкция для учащихся 1-го класса
  Напиши, пожалуйста:
  свое имя; буквы: Б, К, З, Ц, Е, Ч; слова: мама, стол, стул.
  Оценивается письмо в целом, а не каждая проба в отдельности, как в других заданиях.
  
  Оценки
  45 — не более 1 ошибки в написании или незнание одной буквы;
  30 — незнание 2-3 букв или их неточное написание;
  15 — не более 4 ошибок дисграфического характера (зеркальность, смешение букв по фонетическому или артикуляционному сходству) или до 5 иных ошибок; 0 — более 4 дисграфических ошибок или более 5 других,
  отсутствие навыков письма.
  
  

• 16 слайд

  Инструкция для учащихся 2-го класса
  Я буду диктовать, а ты пиши.
  Настала осень. Дует холодный ветер. Солнце светит тускло. Часто идет дождь. В лесу стоит тишина.
  
  
  Инструкция для учащихся 3-го класса
  Диктант «ПТИЦЫ»
  Наступил декабрь. Выпал пушистый снег. Он покрыл всю землю белым ковром. Замерзла речка. Птицам голодно. Они ищут себе пищу. Дети кладут в кормушку хлеба и зерен.
  
  

• 17 слайд

  Исследуются навыки чтения.
  
  Инструкция для учащихся 1-го класса
  Прочитай слова:
  Мак
  Флаг
  Нож
  Голубика
  Мяч
  Цирк
  Пила
  Сток
  Юг
  Плащ
  Юла
  Крик
  Курица
  

• 18 слайд

  Инструкция для учащихся 2-го и 3-го класса
  
  Прочитай текст. (Для чтения дается текст «Как я ловил раков», А.Н. Корнев, 1997.)
  
  В нашей деревне текут два ручейка. В них живет много раков. Мальчики ловят их руками под камнями, в дырах между корнями или под берегом. Потом они варят их и лакомятся ими. Одного рака я получил от моего друга, и он мне очень понравился, был очень вкусный.
  Мне тоже захотелось ловить раков. Но легко сказать, а трудно сделать. У раков свое оружие — клешни, которыми они щиплются как следует. Кроме того, я боялся сунуть руку в дыру между корнями. Ведь можно прикоснуться к лягушке или даже змее! Мой друг посоветовал мне, как можно ловить раков совсем по-другому... Нужно привязать на длинную палку тухлое мясо. Рак крепко схватит мясо, и затем его легко вытащить из воды, как рыбу на удочке. Этот способ мне очень понравился, и поэтому я подготовил все нужные вещи. В пруду я нашел глубокое место и сунул палку в воду. Сижу спокойно. Вода чистая, но раков я не видел нигде. Вдруг я заметил усы, потом глаза и клешни, и, наконец, весь рак медленно вылез к мясу. Потом схватил мясо клешнями и разорвал его челюстями. Я очень осторожно вытянул свою удочку из воды, и рак лежит на траве. Я наловил много раков. Мама их сварила. Какими они были красными! И очень вкусными!
  
  Для выяснения понимания смысла прочитанного ребенку следует задать 2—3 вопроса или попросить пересказать то, что он успел прочитать.
  
  
  

• 19 слайд

  Списывание
  Как переносит текст
  Внимание
  

• 20 слайд

  Дислексия
  Дислексия – это расстройство навыков чтения, которое вызвано недостаточным развитием (либо распадом) психических функций, ответственных за процесс чтения.
  
  Причину возникновения данного заболевания связывают с неврологическими расстройствами генетической природы. Человек, страдающий дислексией, затрудняется овладеть навыками чтения и письма.
  
  Чаще всего ребенку сложно распознавать отдельные знаки и символы, в результате чего смысл слов, словосочетаний и предложений искажается, либо не устанавливается.
  

• 21 слайд

  К признакам дислексии относятся:
  
  Проблемы с концентрацией внимания и памятью.
  Быстрая утомляемость.
  Близкое расположение книги при чтении. При этом ребенок может по какой-то причине закрывать один глаз во время чтения. Также в процессе такие дети часто трут глаза.
  Во время чтения может поворачивать голову набок.
  После чтения есть жалобы на головную боль.
  Пропуск слов, изменение последовательности слогов и букв.
  Ребенок старается избежать выполнения письменных работ и чтения. Как правило, объясняется это тем, что эти действия даются ему с трудом, либо в процессе их выполнения обнаруживается много ошибок, что приводит к психологическому дискомфорту ребенка.
  Написание слов задом наперед.
  При написании текста слова накладываются друг на друга.
  
  

• 22 слайд

  Основные причины
  В большинстве исследований говорится о том, что на развитие данное патологии влияют патологические биологические факторы:
  Гипоксия головного мозга ребенка. Патология случается при неправильной имплантации плодного яйца, врожденных пороках сердца плода, порока сердца матери и анемии. Также расстройство может быть следствием затяжных родов, асфиксии новорожденного во время родовой деятельности и т.д.
  Поражение центральной нервной системы, вызванное медикаментозной, наркотической или алкогольной интоксикацией. Токсическое поражение также может быть вызвано ядерной желтухой новорожденного.
  Корь, краснуха, грипп и другие заболевания, которые перенесла мать во время беременности. Результатом этих болезней является инфекционное поражение мозга плода.
  Травматизация плода, вызванная затяжными родами, узким тазом матери, использованием акушерских инструментов во время родов и т.д.
  
  

• 23 слайд

  К социальным факторам возникновения дислексии относятся:
  
  педагогическая запущенность;
  нехватка речевого общения;
  синдром госпитализма (вызван отдалением ребенка от матери, дефицитом социально-эмоциональных контактов);
  двуязычие у детей (билингвизм);
  большая умственная нагрузка;
  раннее овладение грамотой.
  
  

• 24 слайд

  Диагностика дислексии
  
  Диагностика этого расстройства подразумевает проведение логопедического обследования, которое складывается из характеристики уровня чтения, сформированности устной речи и письма.
  Первый этап – это сбор анамнеза, т.е. беседа с ребенком и его родителями, выяснение обстоятельств протекания беременности, особенности формирования речи, успеваемости ребенка в школе и т.д.
  
  
  

• 25 слайд

  Обследование врачей
  офтальмолог
  отоларинголог
  (для определения состояния зрительной и слуховой функции).
  
  Также проводятся специальные тесты для определения уровня интеллекта (позволяют определить, есть ли умственная отсталость или нет).
  
  

• 26 слайд

  Диагностическая база
  Нейропсихологическую диагностику, обследования письма и чтения младших школьников разработали Ахутина Т.В., О.Б. Иншакова.
  
  Методику раннего выявления предрасположенности к дислексии разработал Корнев А.Н. (1982г.) Он предложил ряд тестов, в которые входят: “Рядоговорение”, “Ритмы”, “Тест Озерецкого “Кулак – ребро – ладонь”, субтест “Повторение цифр”.  
  
  А.Н. Корнев и О.А. Ишимова, разработали методику диагностики дислексий у учащихся 2-6 классов.
  

• 27 слайд

  Основными направлениями
  в преодоление трудностей чтения являются:
  
  Развитие фонематических, морфологических и синтаксических обобщений в зависимости от уровня и особенностей недоразвития устной речи детей (фонетико-фонематическое или общее недоразвитие речи; преобладание фонетико-фонематических, лексико-грамматических или семантических нарушений при ОНР). Эта работа может осуществляться в основных моментах по той же схеме, что и при устранении нарушений письма.
  Развитие психических функций, необходимых для овладения навыком нормального чтения.
  Формирование операций чтения.
  
  

• 28 слайд

  Коррекция дислексии у детей
  
  Логопедическая работа при дислексии направлена на работу над всеми нарушенными сторонами устной речи и неречевыми процессами. Выбор конкретной методики зависит от формы расстройства.
  
  Коррекция включает в себя программы систематизированного обучения, оно направлено на формирование и дальнейшее развитие фонематических навыков, улучшение памяти, увеличение словарного запаса.
  
  

• 29 слайд

  Традиционно используются логопедические упражнения, которые направлены на решение определенной проблемы, в зависимости от формы дислексии:
  При фонематической форме корректируется звукопроизношение, формируется представление о звуко-буквенном составе слова.
  В случае аграмматической формы нужно проводить коррекцию, направленную на формирование грамматических схем.
  Для коррекции семантической дислексии нужно развивать словарь и слоговый синтез, проводить занятия, в ходе которых ребенок усваивает грамматические нормы языка.
  Мнестическая дислексия требует развития речезрительной и слухоречевой памяти.
  Оптическая форма предполагает проведение коррекции, направленной на развитие зрительного анализа и синтеза.
  При тактильной форме корректируется разбор и понимание предметов и схем, развивается пространственное представление.
  
  

• 30 слайд

  Дисграфия
  Дисграфия – это частичное расстройство процесса письма, связанное с недостаточной сформированностью (или распадом) психических функций, участвующих в реализации и контроле письменной речи.
  
  Дисграфия проявляется стойкими, типичными и повторяющимися ошибками на письме, которые не исчезают самостоятельно, без целенаправленного обучения.
  
  Диагностика дисграфии включает анализ письменных работ, обследование устной и письменной речи по специальной методике.
  
  Коррекционная работа по преодолению дисграфии требует устранения нарушений звукопроизношения, развития фонематических процессов, лексики, грамматики, связной речи, неречевых функций.
  

• 31 слайд

• 32 слайд

  Р.И. Лалаева выделяет 5 типов дисграфии
  

• 33 слайд

  Причины стойких нарушений на письме
  Социально-экономические:
  слабая готовность ребёнка к школе;
  нерегулярность школьного обучения;
  недостаточное внимание к развитию речи ребёнка в семье;
  двуязычие в семье;
  неправильная речь окружающих, аграмматизмы;
  неблагоприятная семейная обстановка;
  ослабленное соматическое здоровье (длительные заболевания в ранний период развития)
  
  

• 34 слайд

  2. Психофизиологические:
  нарушения обусловлены органическим повреждением корковых зон головного мозга, участвующих в процессе письма;
  несформированность слухового внимания и памяти. Трудности во время переключения с одного вида деятельности на другой. Дети не успевают за темпом урока, застревают, отстают от последующего хода урока, с трудом удерживают в памяти ряд из 5-6 слов, трудности в воспроизведении предложения из 4-5 слов, практически недоступным является письмо по памяти;
  несформированность зрительного внимания, восприятия и памяти. Дети допускают большое количество ошибок при списывании, затрудняются при нахождении ошибок во время проверки своей письменной работы, не умеют пользоваться таблицами, образцами на доске или в учебнике;
  недостаточность моторного развития;
  несформированность пространственного восприятия;
  

• 35 слайд

  несформированность фонематического восприятия. Дети затрудняются в овладении слоговым и звуко-буквенным анализом (пропуски букв, недописывание букв и слогов, наращивание слов лишними буквами и слогами, перестановки букв или слогов внутри слова, слитное написание слов, грубое искажение слова, произвольное деление слов);
  несформированность фонематического слуха. Трудности в различении звуков родного языка на письме. Это проявляется в виде смешении букв по звонкости и глухости, по акустико-артикуляционному сходству, допускают ошибки при подборе проверочных слов;
  несформированность слухового восприятия. Дети не могут использовать заученное правило на письме. Не слышат ударную и тем более безударную гласную, поэтому испытывают трудности в подборе проверочных слов;
  отставание в развитии лексико-грамматической стороны речи.
  Ребёнок испытывает трудности в структурном построении предложения, не умеет пользоваться грамматическими связями слов в предложении. Лексический запас очень беден и ограничен. Бедность словаря мешает в подборе проверочного слова, вместо родственных слов используют близкие по звучанию.
  
  

• 36 слайд

  Артикуляторно-акустическая дисграфия
  
  В случае артикуляторно-акустической дисграфии специфические ошибки на письме связаны с неправильным звукопроизношением (как произносит, так и пишет). В этом случае замены и пропуски букв на письме повторяют соответствующие звуковые ошибки в устной речи. Артикуляторно-акустическая дисграфия встречается при полиморфной дислалии, ринолалии, дизартрии (т. е. у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи).
  

• 37 слайд

  Акустическая дисграфия
  
  При акустической дисграфии звукопроизношение не нарушено, однако фонематическое восприятие сформировано недостаточно. Ошибки на письме носят характер замен букв, соответствующих фонетически сходным звукам (свистящих - шипящими, звонких – глухими и наоборот, аффрикат - их компонентами).
  
  

• 38 слайд

  Дисграфия
  на почве нарушения языкового анализа и синтеза
  
  Характеризуется нарушением деления слов на слоги, а предложений на слова. При данной форме дисграфии ученик пропускает, повторяет или переставляет местами буквы и слоги; пишет лишние буквы в слове или не дописывает окончания слов; пишет слова с предлогами слитно, а с приставками раздельно. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза встречается среди школьников наиболее часто.
  
  
  

• 39 слайд

  Аграмматическая дисграфия
  
  Отличается множественными аграмматизмами на письме: неправильным изменением слов по падежам, родам и числам; нарушением согласования слов в предложении; нарушением предложных конструкций (неправильной последовательностью слов, пропусками членов предложения и т. п.). Аграмматическая дисграфия обычно сопутствует общему недоразвитию речи, обусловленному алалией, дизартрией.
  

• 40 слайд

  Оптическая дисграфия
  
  При оптической дисграфии на письме заменяются или смешиваются графически сходные буквы. Если нарушается узнавание и воспроизведение изолированных букв, говорят о литеральной оптической дисграфии; если нарушается начертание букв в слове, - о вербальной оптической дисграфии. К типичным ошибкам, встречающимся при оптической дисграфии, относится недописывание или добавление элементов букв ("л" вместо "м"; "х" вместо "ж" и наоборот), зеркальное написание букв.
  

• 41 слайд

  Обследование при дисграфии осуществляется в несколько этапов:
  
  проводится изучение и анализ письменных работ;
  внимательно изучается общее и речевое развитие ребенка для выяснения возможных причин дисграфии;
  обращается внимание на состояние ЦНС, зрения, слуха;
  исследуется строение артикуляционного аппарата, речевая и ручная моторика, определяется ведущая рука;
  производится оценка состояния звукопроизношения, фонематического анализа и синтеза; слуховой дифференциации звуков; слоговой структуры слова; особенностей словарного запаса и грамматического строя речи.
  
  

• 42 слайд

  Коррекция дисграфии
  
  Логопедическая работа по коррекции дисграфии выстраивается с учетом механизмов и формы нарушения письменной речи. Общие подходы к преодолению дисграфии предполагают восполнение пробелов в звукопроизношении и фонематических процессах; обогащение словаря и формирование грамматической стороны речи; развитие связной речи.
  
  Важное значение в структуре логопедических занятий по коррекции дисграфии занимает развитие аналитико-синтетической деятельности, слухового и пространственного восприятия, памяти, мышления, двигательной сферы. Полученные навыки устной речи закрепляются с помощью письменных упражнений.
  
  По основному заболеванию лицам с дисграфией и аграфией могут назначаться курсы медикаментозной терапии и реабилитационного лечения (физиотерапия, массаж, ЛФК, гидротерапия).
  

• 43 слайд

  Дизорфография
  Дизорфография – это специфическое расстройство усвоения орфографических навыков, опосредованное нарушением речевого онтогенеза и невербальных психических процессов. Проявляется устойчивыми, частотными орфографическими ошибками на письме, возникающими и повторяющимися, несмотря на знание учащимся орфографического правила.
  
  Дизорфография выявляется в процессе диагностики сформированности устной и письменной речи, анализа рабочих тетрадей ученика. Коррекционный логопедический процесс включает формирование фонетико-фонематического, лексического, грамматического, морфологического, синтаксического компонентов речевой системы, развитие ВПФ.
  

• 44 слайд

  Дизорфография, наряду с дислексией и дисграфией, относится к нарушениям письменной речи. Дизорфографические ошибки появляются к концу второго – началу третьего класса, когда школьники осваивают морфологический и традиционный принципы правописания, начинают изучать и применять на письме грамматические правила.
  
  Трудности усвоения орфографических знаний и их практического использования обнаруживаются у 80% второклассников, 90% третьеклассников и четвероклассников с ОНР IV уровня, обучающихся в массовых школах. У них дизорфография является ведущей причиной неуспеваемости по родному языку, негативно влияет на личностное развитие, приводит к школьной дезадаптации, а потому нуждается в грамотной и профессиональной коррекции.
  
  

• 45 слайд

  Причины дизорфографии
  
  Говоря о предпосылках нарушений письма, исследователи обращают внимание на их неоднородность и многообразие. В логопедии дизорфографию принято рассматривать и изучать комплексно, с точки зрения педагогического, медицинского и психологического аспектов. Выделяют следующие группы этиологических факторов:
  
  Нарушения устной и письменной речи. В дошкольном периоде у детей-дизорфографиков часто отмечается функциональная дислалия либо стертая дизартрия, а на момент поступления в школу обычно имеет место нерезко выраженное общее недоразвитие речи. Возникновению дизорфографии может предшествовать дисграфия, однако сложности освоения орфограмм могут проявляться и изолированно.
  Отягощенный соматический статус. В неврологическом анамнезе у детей выявляется резидуально-органическое поражение ЦНС, объясняющее патоморфологические механизмы трудностей обучения грамоте. К группе риска также относятся часто болеющие дети младшего школьного возраста.
  Школьная незрелость. Чаще всего о ней можно говорить в контексте раннего начала школьного обучения (с 6-6,5 лет), психосоматической ослабленности или педагогической запущенности ребенка. Это приводит к незавершенности созревания определенных мозговых структур и психических функций на момент начала обучения. Дизорфографию может инициировать перегруженность младших школьников учебным материалом.
  

• 46 слайд

  Механизм трудностей овладения орфографическими навыками в начальной школе
  
  Несформированностью языковых функций. Уровень речевого развития учеников с дизорфографией характеризуется ограниченным набором лексических единиц, недостаточным владением навыками словообразования и словоизменения, неуточненностью фонематических представлений, стойким аграмматизмом в устной речи.
  
  Несформированностью ВПФ. Предпосылками для возникновения орфографических ошибок выступают неоконченная латерализация речевых функций, дефицит произвольного внимания, нарушение речеслуховой памяти. Среди других неречевых навыков у дизорфографиков недостаточно развиты динамический мануальный праксис, способность к классификации и систематизации, познавательная активность.
  
  

• 47 слайд

  Классификация
  
  Неоднородность проявлений и тяжести дизорфографии привели к выделению разных подходов к ее оценке. В логопедии наиболее широкое признание получили классификации на основе нарушения грамматических категорий и степени выраженности. Согласно лингвистическому подходу, выделяют три вида дизорфографии:
  Морфологическая – стойкие и множественные ошибки проявляются при написании орфографически сложных слов. Ученик затрудняется на письме выделить нужную орфограмму и применить к ней изученное правило. Прежде всего, это касается правильности написания безударных гласных, непроизносимых и удвоенных согласных.
  Синтаксическая – частотные ошибки возникают при определении и обозначении связей в предложении. Обычно данная форма выражается неумением правильно расставить знаки препинания между частями и отдельными членами предложения.
  Смешанная – имеют место систематические грамматические и пунктуационные ошибки, которые не исчезают самостоятельно.
  

• 48 слайд

  Степени дизорфографии
  Легкая степень. В письменных работах выявляется 15-20% орфографических ошибок. С большинством упражнений и заданий ученик справляется на оценку выше среднего, с остальными – на среднем и высоком уровне.
  
  Средняя степень. Количество ошибок на письме составляет 20%-30%. Большую часть заданий учащийся выполняет на среднем уровне.
  
  Тяжелая степень. Ученик допускает от 30% до 50% и более ошибок. Свыше половины предъявляемых заданий оцениваются низкой оценкой или оценкой ниже среднего.
  
  
  

• 49 слайд

  Диагностика
  
  В начале учебного года специалист проводит обследовании всех учеников начальной школы; при этом у учащихся 2, 3 и 4 классов, кроме состояния устной речи, анализируются письменные работы. В ходе логопедической диагностики оценивается:
  
  уровень понимания речи,
  владения связной речью и грамматическими нормами,
  сформированности звукопроизношения и звуко-слоговой структуры слов,
  объем словаря.
  
  При изучении письменных работ (сочинений и изложений) учитель-логопед обращает внимание на наличие и ведущий тип грамматических ошибок, определяет степень тяжести и характер речевого нарушения. К оценке сформированности ВПФ привлекается школьный психолог.
  
  
  

• 50 слайд

• 51 слайд

• 52 слайд

  Коррекция дизорфографии
  
  Логопедические занятия нацелены на помощь ученику в овладении морфологическими и традиционными нормами орфографии. Старт коррекционной работы должен приходиться на период обучения в начальной школе. Занятия проводятся в индивидуальной, подгрупповой или фронтальной форме и одновременно охватывают несколько направлений:
  Совершенствование фонетико-фонематических компетенций. Включает уточнение звукопроизношения, развитие слуховой дифференциации фонем, слогового анализа и синтеза, работу над ударением. В ходе этой работы решается задача овладения звуко-буквенным анализом слова.
  Расширение лексики. Работа над лексикой предусматривает обогащение словарного запаса, уточнение семантики слов, формирование навыков оперирования лексическими единицами в процессе речи. Ведется изучение синонимов, антонимов, паронимов, фразеологизмов и других лексических форм.
  Усвоение грамматических норм. Уточнение грамматики предполагает изучение основных характеристик различных частей речи (род, число, склонение, спряжение, время, лицо). В практическом отношении данная работа способствует формированию навыков словоизменения.
  

• 53 слайд

  Работа над словообразованием. Важным этапом коррекции дизорфографии является усвоение моделей словообразования с помощью приставок, суффиксов, окончаний. В процессе занятий акцент делается на формировании умения выделять общий корень у родственных слов. В дальнейшем на этой основе строится процесс морфемного и морфологического анализа слова.
  Развитие синтаксических представлений. Проводится при синтаксической и смешенной форме. В содержание занятий включается работа с предложением: определение его структуры, выделение главных и второстепенных членов, расстановка знаков препинания.
  Развитие орфографического самоконтроля. Включает закрепление орфографических правил, формирование умения находить орфограммы (развитие орфографической зоркости) и применять к ним изученные правила.
  

• 54 слайд

  Параллельно с коррекцией дизорфографии проводится работа по развитию когнитивных функций: речеслуховой и зрительной памяти, внимания, языкового мышления, аналитико-синтетической деятельности. Данные психические процессы играют существенную роль в усвоение основных принципов письма, поскольку способствуют формированию самоконтроля в рамках учебной деятельности.
  
  

• 55 слайд

  Литература:
  Ахутина Т.В., Фотекова Т.А. Диагностический материал для обследования учащихся 1 класса.
  2. <Письмо> Минобрнауки России от 23.05.2016 N ВК-1074/07 О совершенствовании деятельности психолого-медико-педагогических комиссий>.
  3. Волкова Г. А. Психолого-логопедическое исследование детей с нарушениями речи. - СПб., 1993.
  4. Воронова A.M. Нарушение письма у детей: Методические рекомендации. - СПб., 1994.
  5. Грибанова Г.В. Руководство по организации деятельности психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК) // Дефектология, 2001, №6, - с.66 - 98
  6. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М., 1995
  7. Шипицына Л.М. Психолого-педагогическое сопровождение детей с проблемами в развитии. - СПб., 2003.
  8. Логопедическое обследование ребёнка. / Сост. С.Е. Большакова. - М., 1987
  
  

• 56 слайд

  Vk: public203454863
  
  email: [e-mail]
  
  https://www.instagram.com/shatskovaviktoriianikolaevna/channel/