Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Магистерская диссертация «ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В КУРСЕ ЛИТЕРАТУРЫ КАК РЕСУРС УЧЕБНОГО УСПЕХА СТУДЕНТА СПО» Была защищена в июне 2015 года в МПГУ

Магистерская диссертация «ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В КУРСЕ ЛИТЕРАТУРЫ КАК РЕСУРС УЧЕБНОГО УСПЕХА СТУДЕНТА СПО» Была защищена в июне 2015 года в МПГУ


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

57


hello_html_m1ff4d3f8.gifФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования

«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (МПГУ)


Институт социально-гуманитарного образования


Кафедра управления образовательными системами


Направление подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование»


Магистерская программа «Менеджмент многоуровневых образовательных организаций»



Драгункина

Марина Игоревна


ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(магистерская диссертация)


«Информационно-коммуникационные технологии в курсе литературы

как ресурс учебного успеха студента СПО»



Научный руководитель:

кандидат биологических наук,

профессор кафедры управления

образовательными системами МПГУ Галеева Наталья Львовна

Допустить к защите

Заведующая кафедрой управления

образовательными системами

____________ М.В. Гончар

«___»____________ 2015 год


Москва - 2015

СОДЕРЖАНИЕ


Введение

3

ГЛАВА 1. КУРС ЛИТЕРАТУРЫ И СПО: ПРОБЛЕМЫ И РЕШЕНИЯ


6

1.1. Проблемы литературного образования в системе СПО

6

1.2. Современные образовательные технологии, используемые в преподавании литературы


15

1.3. ИКТ как ресурс реализации курса литературы

26

Глава 2. ОПЫТ СИСТЕМАТИЗАЦИИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВОКУПНОСТИ ЭОР В ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА ЛИТЕРАТУРЫ В СПО



37

2.1. Опыт использования разработанных ЭОР в курсе литературы

37

2.2. Анализ результативности использования совокупности ЭОР

46

Заключение

51

Литература

64

Приложение

80











ВВЕДЕНИЕ

В современных условиях модернизации образования в Российской Федерации на всех уровнях образовательной системы от преподавателя требуется пересматривать сложившиеся стереотипы обучения, проявлять инициативные действия, разрабатывать новые эффективные подходы и методы обучения. Педагогическая профессия является одновременно и преобразующей и управляющей. Чтобы управлять процессом развития личности, нужно быть компетентным во многих направлениях педагогике, психологии, управлении.

На инициативу преподавателя сегодня возлагаются большие ожидания общества, осознающего одну из центральных проблем всего современного образования – проблему учебной мотивации. Просматривая работы, посвященные исследованию данной проблемы, можно сделать вывод, что для повышения мотивации необходимо отказаться от монотонности, однообразия учебных действий и неочевидности результата. Необходимо привнести в занятия то, что дает возможность повысить значимость учебного материала за счет придания творческого характера и конкретного визуализированного результата учебно-познавательной деятельности.

Сегодня преподавателю все тяжелее найти общий язык с современным студентом ввиду «цифрового разрыва», который существует между людьми, рожденными в разных обществах – постиндустриальном и цифровом.

В силу этого у преподавателя появляется еще одна задача – освоить язык цифровых пространств и привнести в образовательный процесс информационно-коммуникационные технологии, которые обеспечат максимальную эффективность контакта с современной аудиторией. Для реализации такого подхода преподавателю необходимо приобрести компетенции в области информационно-коммуникационных технологий и научиться применять их в процессе обучения.

Анализ реалий образовательного процесса в современном ССУЗе позволил выявить систему противоречий:

  • между достаточным наличием информационных и коммуникационных технологий и низким уровнем владения данными технологиями преподавателями;

  • между необходимостью применения современных технологий и практическим отсутствием ресурсов у преподавателя, обеспечивающих такую деятельность.

Данные противоречия определяют проблему недостаточного методического сопровождения преподавателя для использования электронных образовательных ресурсов (ЭОР).

Учитывая актуальность рассматриваемого вопроса, был сделан выбор темы исследования «Информационно-коммуникационные технологии в курсе литературы как ресурс учебного успеха студента СПО».

Объектом исследования является профессиональная деятельность преподавателя литературы по использованию электронных ресурсов в управлении качеством образовательной системы «студент-преподаватель СПО».

Предмет исследования методики и технологии, обеспечивающие качество процесса обучения в курсе литературы в образовательной программе СПО.

Целью данной работы является проектирование, теоретическое обоснование и апробация комплекса методических рекомендаций по использованию ЭОР в обучении студентов СПО, что обеспечит выполнение требований ФГОС и нового профессионального стандарта, а также будет способствовать реализации личностно-ориентированного образовательного процесса.

Гипотеза: исследование базируется на предположении о том, что целенаправленное и целесообразное использование совокупности ЭОР при изучении курса литературы обеспечивает рост внутренних ресурсов учебного успеха студента, что можно оценить по положительной динамике обученности и учебно-познавательной мотивации.

Поставленная цель и сформулированная гипотеза требуют выполнения следующего комплекса задач:

1. Отбор и изучение научных и методических публикаций по теме исследования.

2. Отбор, систематизация совокупности ЭОР для использования в процессе обучения литературе студентов СПО.

3. Апробация на занятиях литературы в учебной группе ТО-12 ГБПОУ КАТ№9.

4. Анализ результативности применения электронных ресурсов.

5. Оформление результатов исследования в виде магистерской диссертации и статьи по теме исследования.

Разработанные положения основаны на общенаучных принципах, что подтверждается применением следующих методов исследования:

  • анализ психолого-педагогической, научно-методической, научной литературы, материалов научно-практических конференций и ресурсов Internet, анкетирование, логический анализ, синтез, систематизация и моделирование.

Актуальность данного исследования определяется в аспектах научно-методической и практической значимости. Научная новизна результатов исследования:

- систематизированы современные информационно-коммуникационные технологии, применяемые в преподавании литературы;

- разработаны методические рекомендации по использованию современных информационно-коммуникационных технологий преподавателями литературы СПО.

Практическая значимость состоит в возможности использования методических и практических рекомендаций по использованию современных информационно-коммуникационных технологий преподавателями литературы в средних специальных учебных заведениях с учетом соответствующих корректировок.


ГЛАВА 1. КУРС ЛИТЕРАТУРЫ И СПО: ПРОБЛЕМЫ И РЕШЕНИЯ

1.1. Проблемы литературного образования в системе СПО

Глагол «читать» не терпит повелительного наклонения. Несовместимость, которую он разделяет с некоторыми другими: «любить»… «мечтать»… Попробовать, конечно, можно. Пробуем? «Люби меня!» «Мечтай!» «Читай!» «Да читай же, паразит, кому сказано – читай! Марш к себе и читай!» Результат? Никакого.

Д. Пеннак "Как роман"

Модернизация образования в Российской Федерации ставит новые цели и задачи, адаптированные к сегодняшним потребностям общества, предлагает освоение современных образовательных продуктов и требует от преподавательской среды инициативных действий. Вступление с силу ФГОС третьего поколения, основанных на компетентностном подходе, заставляют пересмотреть сложившиеся стереотипы обучения, само его содержание и, самое главное, мотивацию обучающегося к освоению предусмотренных общеобразовательной программой дисциплин.

Перед профессиональным образованием стоит непростая задача: подготовить не только специалиста в определенной профессиональной сфере, но и духовно богатую и творчески развитую личность, готовую к реализации разнообразных отношений в современном обществе. С введением ФГОС  по профессиональному образованию особое внимание  уделяется формированию ценностных ориентаций учащихся, так как духовно-нравственное содержание человека неразрывно связано с его деятельностью:  активно воздействуя на формирование личности, способствует ее развитию и духовно-нравственному обогащению.    

Формирование духовно-нравственных ценностей может происходить с помощью таких дисциплин как литература, русский язык, история, обществознание, МХК. Нас интересует литература как средство формирования ценностных ориентаций студентов. «Духовной культурой» народа, его особой ценностью и достоянием  всегда являлось литературное наследие.

Перед преподавателями дисциплины «Литература» стоят определенные цели:

  • дать представление о литературе как виде искусства и объективной художественной реальности;

  • дать основные литературоведческие понятия, выработать представление о художественном мире произведения, закономерностях развития литературы, о мировом литературном процессе;

  • научить всестороннему анализу произведения и умению отличать подлинно художественные памятники от явлений массовой культуры;

  • показать специфическую особенность литературы как поэтической памяти народа;

  • определить становление русской книжности, показать преемственность литературных эпох;

  • определить национальное своеобразие и мировое значение русской литературы;

  • объяснить феномен классики, позволяющей произведению искусства быть фактом разных исторических эпох, сохраняя свою эстетическую, познавательную и воспитательную ценность для разных поколений человечества [20, с. 150].

В современном обществе совершенно изменилась структура досуговой деятельности различных возрастных групп, особенно молодежи: происходит снижение роли и места чтения в жизни общества, читать стало «не модно», «не модно» быть в курсе книжных новинок, пополнять домашнюю библиотеку, посещать литературные кружки. Все это привело к проблеме отсутствия мотивации к чтению у молодежи, причинами возникновения которой являются инверсия системы ценностей, увеличение объёма потока информации, усиление роли компьютера и другое.

Данная проблема широко обсуждается в обществе на всех уровнях: чтение как социально-экономическая проблема; чтение как социально-методическая проблема; чтение как педагогическая проблема; чтение как психолого-социологическая проблема. О сложившейся ситуации в области чтения с 90-х годов прошлого столетия и по настоящее время высказывались многие психологи, социологи, библиотековеды, педагоги, среди которых И.А. Бутенко, Б.В. Дубин, А.М. Ильницкий, Д.К. Равинский, В.Д. Стельмах, И.И. Тихомирова и другие. Было произведено множество социологических исследований, собраны статистические данные.

В 2006 году данная проблема была официально признана на государственном уровне. Была разработана «Национальная программа поддержки и развития чтения Российской Федерации». Ее авторы характеризуют современную ситуацию как «системный кризис читательской культуры, когда страна подошла к критическому пределу пренебрежения чтением» [16, с. 23]. Данная программа обращает внимание общественности на актуальность обозначенной проблемы: «Такое положение сопряжено с большим социальным риском, поскольку чтение представляет собой важнейший способ освоения жизненно значимой информации, без него немыслима интеграция личности в многонациональную и многослойную российскую культуру, понимаемую как весь комплекс духовных, материальных, интеллектуальных и эмоциональных черт; образа жизни; основных прав человека; систем мировоззрения, то есть ценностей, норм, традиций, образования, характеризующих общество. В то же время от уровня культурной компетентности граждан во многом зависят экономика, политика, национальная безопасность и конкурентоспособность страны» [ 16, с. 24].

Сегодня государство задействует все механизмы распространения информации, в том числе рекламу, для восстановления утраченного лидерства в списке наиболее читающих стран.

В условиях системы СПО проблема литературного образования стоит особенно остро. В основном в средние специальные учебные заведения (далее – ССУЗы) приходят абитуриенты с низкими баллами по ОГЭ, не чувствующие в себе силы доучиться в школе и сдать ЕГЭ. Другие абитуриенты – практико-ориентированы, имеют интерес и потребность получать знания в определенной профессиональной сфере. Некоторые из поступающих вынуждены скорее получить профессию и зарабатывать деньги из-за сложившихся обстоятельств, сложных семейных положений. Как показывает практика, это студенты с низким уровнем читательских умений и низкой читательской культурой.

Читательские умения, в широком смысле, – все умения, связанные с литературно-учебной деятельностью обучающегося как на уроках литературы, так и на других уроках: восприятие, анализ и оценка любого текста, в том числе и художественного, речевые, а также библиографические умения. В узком смысле это специфические умения, необходимые для восприятия и понимания художественного литературного произведения.

Читательская культура это составная часть общей культуры личности, представляющая комплекс знаний, умений и чувств читателя, который включает сознательный выбор тематики чтения, его системность с целью полноценного и глубокого восприятия и усвоения прочитанного.

Читательская культура предусматривает такие составляющие, как:

Общая начитанность (литературная эрудиция), фактические знания из литературы (знание по теории и истории литературы, овладение логикой анализа произведений) являются составными учебно-содержательного аспекта читательской культуры.

Выбор литературы, умение обрабатывать ее, интерпретировать, устно и письменно выражать свои мысли относительно того или иного литературного явления указывают на наличие и степень читательской культуры в практической деятельности, что ведет к постоянной потребности в чтении, к овладению самостоятельным чтением.

Способность воспринимать конкретные художественные произведения, оценка этих произведений на основе собственных чувств, личные читательские интересы, эстетический вкус в целом составляют ценностно - ориентированный аспект читательской культуры [19, с. 38 – 39].

Таким образом, из глобальной проблемы государства вытекает одна из ключевых проблем современного профессионального образования – низкий уровень читательских умений вчерашних школьников – первокурсников СПО.

Данные мониторинга чтения, проводимого в рамках международных обследований PIRLS и PISA, показывают: российские школьники, заканчивающие начальную школу, имеют очень высокие показатели, а те, кто заканчивает среднюю (основную), низкие. Это значит, что, начиная с 5-го класса, образование теряет читателя-ученика. Во многом это происходит потому, что на уроках в средних классах не ставится цели обучение чтению, считается, что этот процесс уже завершен на этапе начальной школы, программы по литературе не отвечают потребностям читателя этого возраста [24, с. 210].

Следовательно, система СПО встречает абитуриента, не только не любящего читать, но подчас и не умеющего проявить свои читательские умения. Неумение читать – причина, которая ведет к ослаблению учебной мотивации, оказывает негативное воздействие на формирование аналитических способностей обучающихся, их интеллектуальное развитие, что неминуемо отражается на качестве обучения: не овладев техникой чтения, обучающийся не имеет возможности понять смысл прочитанного текста.

Не вызывает споров утверждение «Чтение основа образования». Обозначая основные аспекты повышения качества образования, ЮНЕСКО выделило ключевые дисциплины, успешное освоение которых может обеспечить необходимый уровень его качества: «Грамотность решающее средство для овладения другими дисциплинами и один из наилучших показателей для долгосрочного прогнозирования успеваемости учащихся. Чтение должно рассматриваться в качестве одного из приоритетных направлений работы по повышению качества базового образования, особенно для учащихся из неблагополучной среды» [24, с. 45 – 46].

Следовательно, проблема низкого уровня читательских умений отражается не только на изучении литературы, но и на изучении других дисциплин.

Не стоит забывать и о том, что перед образовательными учреждениями стоят задачи не только обучающего характера, но и воспитательного. А в современный век обмеления нравственности, распространения бездуховности, потери человечности вопросы воспитания требуют особого акцента. Образование должно быть ориентировано на общечеловеческие ценности, мировую и национальную духовную культуру. Одновременно необходимо учить детей выявлять разнообразные проблемы, уметь предотвращать их, вырабатывать решения. Всё это возможно при проблемном и культурологическом подходах к изучению литературы. В докладе Государственного совета Российской Федерации «Об образовательной политике России на современном этапе» отмечается: «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к международному взаимодействию, обладающие чувством ответственности за судьбы страны». Как видим, социальный заказ ориентирован не только на формирование прогрессивной, мобильной, предприимчивой личности, но и личности с правильными нравственными ориентирами, которые возможно сформировать только посредством искусства, литературы.

В отношении к студентам СПО часто используется понятия «функциональная неграмотность» и «слабый читатель». Согласно определению ЮНЕСКО понятие функциональной неграмотности можно применить к любому лицу, в значительной мере утратившему навыки чтения и письма и не способному к восприятию короткого и несложного текста, имеющего отношение к повседневной жизни. Чудинова В.П., Голубева Е.И., Сметанникова Н.Н., члены Русской ассоциации чтения (далее – РАЧ), в коллективном исследовании «Недетские проблемы детского чтения», которое выложено на сайте РАЧ, пишут: «Функционально неграмотные – это «вторично неграмотные», то есть те, кто умел читать и писать, но в какой-то мере утратил эти навыки, во всяком случае, утратил их настолько, чтобы эффективно «функционировать» в современном, все усложняющемся обществе» [20, с. 150]. Функционально неграмотного студента можно охарактеризовать следующим образом: слабые знания, негативное отношение к учреждениям культуры из-за неумения пользоваться ими и т.д.

«Слабый читатель» также часто встречается в учреждениях СПО. Это те подростки, чьи жизненные обстоятельства, профессиональная ориентация не способствуют превращению чтения в потребность. Такой студент не считает чтение целесообразным занятием. В чтении такие читатели обычно ищут «полезную» информацию, то есть информацию, носящую практический характер.

Однако не будем верить мифу, что современная молодежь не читает совсем. Некоторые студенты даже по дороге в колледж читают, но не только с книжного листа, а все чаще с экрана компьютера, электронной книги. А это уже совершенно иная стратегия чтения. Она характеризуется рядом факторов:

1) читатель сам может участвовать в создании текста;

2) продвижение по экранному тексту может регулироваться программой;

3) структура электронного текста представлена в виде гипертекста, что дает возможность читателю выбирать последовательность чтения;

4) восприятие экранного текста – это не только восприятие буквенных символов, а иных видов знаков: символов, иллюстраций, видеоклипов и т.д., которые организуют принципиально иной видеоряд [24, с. 67 – 68].

Данный вопрос затрагивает Романичева Е.С. в работе «Введение в методику обучения литературе». Она утверждает несостоятельность утверждения о том, что «не важно, как читает современный подросток, важен факт, что он читает».

Согласно результатам зарубежных исследователей электронный текст удерживает внимание ребенка в среднем 15 минут, после чего юный читатель переходит к другим занятиям. Удержать ребенка за чтением художественного произведения с экрана может только сопутствующий тексту видеоряд. А это существенно влияет на развитие творческого воображения и общего интеллектуального развития личности, ибо привычка получать информацию в легкой для восприятия форме невольно отучает от умственного напряжения, необходимого при чтении. К сказанному им остается добавить, что неразвитость творческого воображения тормозит формирование навыка смыслового чтения [24, с. 54].

Таким образом, можно сказать, что существуют проблемы даже с читающими студентами, так как на сегодняшний день методики обучения экранному чтению не существует.

Из изложенной выше проблемы возникает вопрос: где и когда совершенствовать навыки чтения студенту СПО?

Следующая проблемная ситуация связана с разработкой учебных планов в СПО, распределением учебной нагрузки и количеством часов, выделяемых на изучение дисциплины. Проанализировав учебную документацию различных специальностей, мы увидели, что на изучение литературы в системе СПО выделяется 117 учебных часов аудиторной работы. Обучение один год. Объем материала велик: литературный процесс и творчество авторов 19, 20, 21 веков.

Многочисленные исследователи, изучающие чтение с точки зрения разных наук, сходны в утверждении невозможности дальнейшего сокращения часов на изучения литературы: чтению надо учить и учиться на протяжении всей жизни («умение читать уже не может считаться способностью, приобретенной в раннем школьном возрасте, и сводиться лишь к овладению техникой чтения. Теперь это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, т.е. качество человека, которое совершенствуется на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения» [11, с. 4]).

Часто можно слышать утверждение, что сокращение учебного времени  обусловлено практико-ориентированностью образовательного процесса. Однако это сокращение часов создает предпосылки для зарождения серьезных противоречий. Безусловно, цель профессионального образования подготовить рабочих среднего звена, конкурентоспособных специалистов в определенной сфере деятельности. Но не следует забывать, что профессия это не только возможность занятости, но и творческая, всесторонняя реализация личности. Авторы «Концепции структуры и содержания общего образования» особо подчеркивают, что «возрастает значение общего образования как основы развития познавательных способностей, общеучебных умений и навыков, без которых все другие этапы непрерывного образования малоэффективны». Таким образом, сокращая количество часов на изучение литературы, образование теряет возможность развития общеучебных умений, которые являются одной из приоритетных целей образования, определяющей характерную черту «личностно-ориентированного образовательного процесса».

Проблемой изучения литературы в сфере СПО, требующей скорейшего разрешения, является плохо разработанная система педагогических условий, способствующих реализации творческой деятельности в гуманитарной сфере  в практической деятельности обучающихся в СПО. Несмотря на обоснование необходимости творческой деятельности на уроках гуманитарного цикла, присутствующих и в программах по литературе, разработка технологии самостоятельной творческой деятельности обучающихся остается только делом преподавателя [20, с. 150]. Так, например, по программе  СПО рекомендуемое количество часов на освоение материала дисциплины в разряде максимальной учебной нагрузкой выделено всего 117 часов, в разряде самостоятельной работы обучающегося предполагается 58 часов. Безусловно, преподаватель поставлен в условия «творческого поиска», когда на самостоятельную работу обучающегося ему необходимо изыскать резерв за счет других «инновационных решений».

Другая, не менее серьезная проблема это проблема учебных пособий. Во многих современных учреждениях СПО используются в основном учебники для общеобразовательных школ:

  • учебник для 10 класса под редакцией Ю.В. Лебедева;

  • учебник для 11 класса под редакцией В.П. Журавлева.

Весьма ограничено использование учебного пособия по литературе для студентов СПО под редакцией Е.П. Педчак, пособия для студентов СПО под редакцией Г.А. Обернихиной.

Отсутствует грамотная методическая база по использованию информационных и коммуникационных технологий (далее ИКТ), хотя согласно ФГОС современный преподаватель должен быть квалифицированным пользователем ИКТ и развивать у обучающихся навыки сотрудничества и коммуникации, самостоятельного приобретения, пополнения и интеграции знаний; способности к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с применением средств ИКТ.

Обобщая сказанное, мы наблюдаем дисбаланс отношений между основными категориями СПО: несоответствие задач СПО и целей ФГОС, недостаточной компететности преподавателей и низким уровнем обеспеченности учебным временем, учебно-методическим комплексом сопровождения учебного процесса.

1.2. Современные образовательные технологии, используемые в преподавании литературы

Понятие «технология» в образовании стало фигурировать сравнительно недавно, но уже прочно вошло в педагогический лексикон. Однако технологические идеи не являются в дидактике и педагогике абсолютно новыми. Мысль о технологизации процесса обучения высказал еще Ян Амос Коменский 400 лет назад. В своем знаменитом труде «Великая дидактика» он говорит об одной из ведущих задач теории обучения – «всех учить всему», но учить «с верным успехом, так, чтобы неуспеха последовать не могло». Таким образом, Коменским была сформулирована одна из важнейших идей технологии – гарантированность результата, а учебный процесс (механизм обучения), приводящий к результатам, он назвал «дидактической машиной».

По Коменскому, для достижения успешных результатов обучения важно:

  • отыскать цели;

  • отыскать средства достижения этих целей;

  • отыскать правила пользования этими средствами.

Основная цель педагогической технологии – повысить эффективность образовательного процесса, гарантировать достижение учащимися запланированных результатов обучения [8, с. 65-66].

В отечественной педагогике понятие «технология» не использовалось до 70-х годов прошлого столетия. Данный термин находили слишком «производственным» в отношении процессов обучения и воспитания. Современная наука доказывает, что появление этого термина в образовании не является случайностью.

Существует некая дезориентация от отсутствия единого подхода к понятиям педагогических и образовательных технологий. Издаваемая литература дает различные классификации, да и сами книги со сходным содержанием называются по-разному: «Современные педагогические технологии» или «Современные образовательные технологии».

В последнее время предпринимаются попытки определить различия между данными понятиями. Многие ученые: В.В. Гузеев, Т.И.Шамова, Т.М.Назарова – определяют, что данные понятия относятся к разным образовательным парадигмам.

Приведем только некоторые из большого числа определений.

Технология совокупность производственных методов и процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства. [17, с. 546].

Педагогическая технология совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев) [13, с. 78].

Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько) [1, с. 42].

Педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков) [5, с. 39].

Технология обучения – это составная процессуальная часть дидактической системы (М.Чошанов) [30, с. 112].

Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов) [15, с. 44].

Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами:

научным: педагогические технологии часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств [25, с. 92].

Учитывая научные определения и комментарии, можно сделать вывод, что педагогическая технология это и наука, исследующая наиболее рациональные пути обучения, и система способов и принципов, применяемых в обучении, и реальный процесс обучения.

Однако нельзя забывать об управленческом аспекте в образовательном процессе, где должны гармонично сочетаться управленческая деятельность преподавателя и самоуправление обучающегося. Это замечание дает основания для определения следующего понятия «образовательная технология».

Образовательная технология – это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам (Т.И.Шамова и  Т.М. Давыденко) [31, с. 13-14]

Таким образом, понятие «образовательная технология» в современных образовательных условиях кажется нам наиболее точным и удачным. Оно указывает на совместную деятельность преподавателя и обучающегося, где обучающийся активный участник процесса, определяющий и конечные результаты своей деятельности, и процесс их достижения (образовательная технология призвана формировать управленческую компетенцию). Кроме того, в данном определении обозначен акцент на комфортных условиях деятельности участников образовательного процесса, что ориентирует педагогов на создание условий для реализации потенциала каждого обучающегося.

Из этого следует, что понятие образовательная технология отходит от жестко заданного алгоритмического подхода, в котором находится понятие педагогическая технология, и предполагает учет  критериев выбора  или построения оптимальной модели обучения для данных конкретных условий [20, с. 116 – 117].

Учеными в области педагогики и психологии разработаны различные классификации педагогических и образовательных технологий.

Классификация педагогической технологии В.Т. Фоменко [29, с. 45]:

1. на созерцательной основе                 на деятельной основе

2. на эмпирической основе                    на концептуальной  основе

3. на последовательной основе              на крупно блочной основе

4. на неопережающей основе                 на опережающей основе

5. на гностической основе                       на личностной основе

6. на объяснительно репродуктивной основе – на проблемной основе

7. на безальтернативной основе             на альтернативной основе

8. на монологовой основе                        на диалогической основе

Классификация педагогической технологии С.А.Смирнова [20, с.234].

1.   технология занятия;

2.   технология предмета;

3.   технология полного обучения.

Классификация педагогической технологии Л.Г. Семушина [26, с. 201].

1.   Технология программированного обучения;

2.   Технология проблемного обучения;

3.   Технология деятельностного подхода.

Классификация образовательных технологий Т.И. Шамовой, Т.И. Давыденко [31, с. 99].

1.  технологии «традиционной школы»;

2.  технологии «школы развития»;

3.  технологии «школы социализации».

Классификация образовательных технологий В.В. Гузеева [20, с. 114-115].

1. традиционные методики;

2. модульно-блочные технологии;

3. цельно-блочные технологии;

4. интегральные технологии.

Классификация образовательных технологий Н.В. Бордовской и

А.А. Реан [2, с. 16 – 17].

1. задачные;

2. игровые;

3. компьютерные;

4. диалоговые;

5. тренинговые.

Можно сделать вывод, что современные образовательные технологии не только облегчают доступ к информации, открывают широкие возможности учебной деятельности, но и позволяют по-новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения, построить такую образовательную систему, в которой обучающийся активный и равноправный участник образовательной деятельности. Кроме того, внедрение новых образовательных технологий позволяет реализовать личностно-ориентированный подход, повысить темп урока, грамотно организовать самостоятельную работу обучающегося.

Для грамотного и осознанного выбора из имеющихся образовательных технологий тех, которые адекватны концепции развития образования и основным направлениям педагогической стратегии, необходимо понимать сущностные характеристики современных образовательных технологий.

Нами были проанализированы различные образовательные технологии на предмет результативного использования данных технологий в процессе изучения дисциплины «Литература». Рассмотрим некоторые из них.

Технология игр.

Особый интерес для использования на уроках литературы представляют игровые технологии.

Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу приемов организации образовательного процесса в форме разных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности [14, с. 87].

Игра как процесс – один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашей жизни. Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Изучением технологии игр занимались многие отечественные ученые: Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Ю.М. Лотман, С.Л. Рубинштейн. Однако игровые технологии так и остаются «инновационными» в системе российского образования и переживают в XXI веке своеобразный расцвет. С одной стороны, это вызвано развитием педагогической теории и практики, распространением проблемного обучения, с другой стороны, обусловлено социальными и экономическими потребностями формирования разносторонне активной личности [14, с. 88-89].

В практике преподавания литературы чаще, чем на других дисциплинах, используются технологии игр. В условиях изучения литературы в сфере СПО особо важными аспектами являются нацеленность на самоутверждение в обществе, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность [3, с. 64].

Игровые формы могут быть использованы как элемент урока (разминка, контроль знаний), иногда в игровой форме может пойти и все занятие. Модификации игр разнообразны:

устный журнал («Литература Великой Отечественной войны»);

ролевая игра (по роману И. С. Тургенева «Отцы и дети», роману Б. Пастернака «Доктор Живаго», повести А. С. Пушкина «Станционный смотритель»);

суд (суд над Раскольковым, суд над Печориным);

конференция (языковые особенности повести Платонова «Котлован»);

пресс-конференция (по поэме Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»);

диспут («Почему одинок Евгений Базаров? », «Могла быть счастлива Катерина Кабанова? »);

аукцион знаний (по теме «Средства выразительности»);

концерт (при изучении поэзии, например, творчества С.Есенина, А.Блока, А.Ахматовой) и др.

Учитывая проблемы, связанные с литературным образованием в СПО, можно отметить, что технология игр при грамотно организованном подходе выполняет важные функции: помогает в преодолении пассивности студентов; стимулирует умственную деятельность; тренирует память и вырабатывает речевые умения и навыки.

Технология проектов.

Литература дисциплина, средствами которой возможно и необходимо формировать у обучающихся способности самостоятельно мыслить, добывать и применять информацию, тщательно обдумывать решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных группах, быть открытыми для новых контактов. Для реализации этих целей современные образовательные технологии предлагают нам технологию проектов.

Вопросом исследования проектной деятельности занимаются многие ученые и педагоги: Голуб Г. Б., Перелыгина Е.А. Сергеев И.С. Пахомова Н.Ю. Полат Е.С. Шевченко Н.И. и другие.

Определение учебного проекта в основном совпадают у разных авторов. Е.С. Полат предлагает следующую формулировку: «Метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов и действий обучаемых, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных познавательных действий и предполагающих презентацию этих результатов в виде конкретного продукта деятельности. Если говорить о методе проектов как о технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, проблемных методов, творческих по самой своей сути» [22, с. 2].

Разработаны классификации учебных проектов:

Классификация по доминирующему виду деятельности:

1. исследовательские проекты

2. творческие проекты

3. приключенческие (игровые) проекты

4. информационные проекты

5. практико-ориентированные проекты

Классификация проектов по количеству участников:

1. индивидуальную;

2. парную;

3. групповую.

Классификация по продолжительности проектов:

1. мини-проекты;

2. краткосрочные проекты;

3. недельные проекты;

4. годичные проекты.

Как возможно использовать технологию проектов на уроках литературы? Опыт преподавателей показывает, что вариантов множество:

сопоставление творчества писателей, поэтов;

связь литературы с проблемами современности;

анализ развития определенной тематики в литературе;

изучение прототипов литературных героев;

изучение новаторства и традиций в художественном произведении;

связь литературы с историческими событиями;

эволюция художественного метода мастера слова;

поиски в области формы и прочее.

Отметим, что на современном уроке технология проектов часто реализуется с помощью мультимедийных средств (таким образом, сочетаются литературоведческий анализ и использование информационных технологий).

Принимая во внимание то малое количество часов, которое отводится на изучение литературы в СПО, необходимо сказать, что реальным становится создание одного-двух групповых проектов в течение учебного года. Однако проектную деятельность можно использовать в качестве элемента на многих темах и занятиях. Важно, чтобы тема, которая определяется для проектирования, была посильной, и ее исследование не должно требовать слишком объемной работы, что связано с краткими сроками выполнения. Пусть это исследование не мирового масштаба, но это важный шаг к новым открытиям.

Результат, к которому стремится педагог овладение обучающимися навыками исследовательской работы, умение ориентироваться в мире информации, действовать в команде и самостоятельно, вырабатывать собственное мнение, представлять результаты своего труда. Особенно ценно в использовании данной технологии то, что для студентов это возможность делать что-то необычное и интересное самостоятельно и с друзьями; это деятельность, позволяющая проявить себя, принести пользу и показать публично достигнутый результат.

Кейс-технология.

Пользуясь системно-деятельностным подходом, современные преподаватели на уроках литературы уделяют место кейс-технологиям, где формирование теоретических представлений может идти по пути - от действия к мысли.

Данная технология «Case-Study» зародилась в Школе бизнеса Гарвардского университета и применялась для обучения юристов и менеджеров, когда студенты обсуждали конкретную ситуацию в сфере экономики или юриспруденции. Название произошло от латинского термина «casus» запутанный или необычный случай.

В настоящее время данный термин используется в образовательной среде как название технологии активного проблемно-ситуационного анализа, основанной на обучении путем решения конкретных задач-ситуаций.

Данная технология предназначена для совершенствования навыков и получения опыта в следующих областях: выявление, отбор и решение проблем; работа с информацией осмысление значения деталей, описанных в ситуации; анализ и синтез информации и аргументов; работа с предположениями и заключениями; оценка альтернатив; принятие решений; слушание и понимание других людей навыки групповой работы.

Используя эту технологию в сфере СПО, преподаватели отмечают, что студентам нравится отвлеченность от привычных видов деятельности: ответы на вопросы по тексту, пересказ текста и т.д. Кроме того, студентов привлекает тот факт, что в кейсах нет единственно правильного решения. Здесь несколько решений и множество альтернативных путей, приводящих к нему.

В кейс-технологии производится анализ реальной ситуации, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. Студентам предъявляются факты ситуации. Их задача принять рациональное решение, действуя в рамках коллективного обсуждения возможных решений, т.е. игрового взаимодействия.

Проблема заключается в том, что решить кейс предлагается обучающимся как минимум после самостоятельного прочтения произведения, как максимум после работы с дополнительной литературой. Здесь может помочь задание, данное заранее. Интересно составленный кейс может повысить интерес студентов к произведению, побудит прочитать его.

Кейсы на уроках литературы могут быть связаны:

с взаимоотношениями героев произведения;

с составлением маршрута передвижения героя произведения;

с составлением хронологических таблиц событий произведения и прочее.

Пример использования кейс-технологии при изучении драмы А. Н. Островского «Бесприданница».

Определите основную причину развязки событий. Это результат рокового стечения обстоятельств или закономерный финал?

Предложите свой вариант выхода из подобной ситуации (Лариса – свидетельница того, что ее разыгрывают в орлянку).

Результат решения кейс-заданий могут быть представлены в виде отзыва, презентации, защиты проекта, критической справки, описательной работы, эссе и т.д.

Опыт преподавателей показывает, что использование кейс-технологий развивает социальную активность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли, анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, генерировать альтернативные пути их решения. Кроме того, приобретают экспертные умения и навыки; а иногда изменяют мотивацию к обучению.

ИКТ-технологии

Процессы информатизации современного общества характеризуются процессами совершенствования и массового распространения современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании. Подобные технологии активно применяются для передачи информации и обеспечения взаимодействия преподавателя и обучающегося. Современный преподаватель должен не только обладать знаниями в области ИКТ, но и быть специалистом по их применению в своей профессиональной деятельности. Описанию ИКТ-технологий как ресурса реализации курса литературы в СПО посвящен следующий параграф нашего исследования.

1.3. ИКТ как ресурс реализации курса литературы в СПО

 Выработка стратегии и реализация политики информатизации образования, модернизация системы образования на основе внедрения инновационных моделей управления образовательными учреждениями, организация учебного процесса с использованием механизмов интеграции информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ), а также стратегии решения проблем повышения качества образования через внедрение современных ИКТ и современных образовательных технологий в повседневную учебную практику ключевые приоритеты в области образования.

ИКТ это совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации в интересах ее пользователей.

Научные разработки в сфере использования ИКТ в образовании представлены в работах отечественных ученых: Б. Гершунского, В. Глушкова, А.Ершова и др. И.Г. Захарова, В.Г. Беспалько, С. Пейперт, Г. К. Селевко убедительно доказывают возможность и целесообразность использования ИКТ в развитии речи, интеллекта и в целом личности обучающегося; Е.И. Виштынецкий, А.О. Кривошеев, Е. С. Полат рассматривают психологические аспекты применения компьютера в процессе обучения; Б.С. Гершунский, И.Г.Захарова рассматривают  роль и место ИКТ в системе гуманитарного обучения.

Как отмечают Е.И. Виштынецкий и А.О. Кривошеев, использование применяемых в сфере образования ИКТ должно ставить своей целью реализацию следующих задач:

поддержка и развитие системности мышления обучаемого;

поддержка всех видов познавательной деятельности обучающегося  в приобретении знаний, развитии и закреплении навыков и умений;

реализация принципа индивидуализации учебного процесса при сохранении его целостности.

Широкое применение ИКТ в сфере образовании определяется рядом факторов.

Во-первых, внедрение ИКТ в образование существенным образом ускоряет передачу знаний и накопленного социального  опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека другому.

Во-вторых, современные ИКТ, повышая качество обучения и образования, позволяют человеку более успешно адаптироваться к происходящим социальным изменениям.

В-третьих, активное и эффективное внедрение этих технологий в образование является важным фактором обновления системы образования в соответствии с требованиями современного общества.

Образовательные средства ИКТ можно классифицировать по ряду параметров:

1. По решаемым педагогическим задачам:

•      средства, обеспечивающие базовую подготовку (электронные учебники, обучающие системы, системы контроля знаний);

•      средства практической подготовки (задачники, практикумы, виртуальные конструкторы, программы имитационного моделирования, тренажеры);

•      вспомогательные средства (энциклопедии, словари, хрестоматии, развивающие компьютерные игры, мультимедийные учебные занятия);

•      комплексные средства (дистанционные учебные курсы).

2. По функциям в организации образовательного процесса:

•      информационно-обучающие (электронные библиотеки, электронные книги, электронные периодические издания, словари, справочники, обучающие компьютерные программы, информационные системы);

•      интерактивные (электронная почта, электронные телеконференции);

•      поисковые (каталоги, поисковые системы).

3. По типу информации:

•      электронные и информационные ресурсы с текстовой информацией (учебники, учебные пособия, задачники, тесты, словари, справочники, энциклопедии, периодические издания, числовые данные, программные и учебно-методические материалы);

•      электронные и информационные ресурсы с визуальной информацией (коллекции: фотографии, портреты, иллюстрации, видеофрагменты процессов и явлений, демонстрации опытов, видеоэкскурсии; статистические и динамические модели, интерактивные модели; символьные объекты: схемы, диаграммы);

•      электронные и информационные ресурсы с аудиоинформацией (звукозаписи стихотворений, дидактического речевого материала, музыкальных произведений, звуков живой и неживой природы, синхронизированные аудиообъекты);

•      электронные и информационные ресурсы с аудио- и видеоинформацией (аудио- и видеообъекты живой и неживой природы, предметные экскурсии);

•      электронные и информационные ресурсы с комбинированной информацией (учебники, учебные пособия, первоисточники, хрестоматии, задачники, энциклопедии, словари, периодические издания).

3. По формам применения ИКТ в образовательном процессе:

•      урочные;

•      внеурочные

4. По форме взаимодействия с обучаемым:

•      технология асинхронного режима связи – «offline»;

•      технология синхронного режима связи – «online».

Одним из современных направлений использования средств ИКТ в образовательном процессе является использование электронных образовательных ресурсов (далее ЭОР). Электронными образовательными ресурсами называют учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства. Наиболее современные и эффективные для образования ЭОР воспроизводятся на компьютере.

По сравнению с традиционными средствами обучения ЭОР обладают важными преимуществами:

- мультимедйность;

- интерактивность;

- доступность;

- универсальность.

ИКТ предоставляют богатые возможности для формирования и развития языковой и информационной компетенций студента. Однако эффект их применения зависит от профессиональной компетенции педагога, умения включать ИКТ в систему обучения, создавая положительную мотивацию и психологический комфорт, способствуя развитию речевых и неречевых умений и навыков, а также предоставляя свободу выбора форм и средств деятельности.

Несмотря на вполне определенный потенциал ИКТ, давние ожидания перехода всех систем образования на новый уровень, к сожалению, часто не оправдываются. ИКТ обладают мощными инструментами для работы с текстовой, числовой и графической информацией, составляющей основу образовательной среды; в сочетании с коммуникационными технологиями и Интернетом они создали феноменальную по своим возможностям всемирную среду обучения. Но все же, несмотря на эти достоинства, стремление повысить качество образования путем внедрения инновационных преобразований на основе повсеместного применения ИКТ пока остается нереализованным [10, с. 8-9].

В. Галеев, А. Заславский в статье «Использование учителями цифровых информационных образовательных ресурсов: диагностика и её результаты» [7, с. 8 – 17] рассказывают об исследовании уровня использования учителями информационных образовательных ресурсов. Выборка составила около 500 учителей средней и старшей школы. Анализ показал, что чаще всего учителя реализуют ИКТ для презентации видеоряда и видеофрагментов к своему рассказу (60–78% учителей). Половина учителей с помощью компьютера организуют быструю проверку знаний и демонстрацию алгоритмов работы. Вне уроков почти 80% используют компьютер в проектной деятельности и для демонстрации видеофильмов в предметных декадах. 70% учителей ведут мониторинг успехов учеников и медиатеки предметных кабинетов в цифровых форматах. Однако только 20 учителей из опрошенных отметили, что используют цифровые ресурсы для проектирования и реализации индивидуальных образовательных программ.

Разработка дидактики ИКТ «запаздывает» по отношению к процессу информатизации образовательного пространства. Практика показывает, что для того, чтобы ИКТ «заработал» как ресурс обеспечения приоритетных направлений развития образовательных систем, необходимо обеспечить осознание учителем дидактического потенциала способов и приемов использования различных возможностей, предоставляемых компьютером в образовательной системе «учитель-ученик» [6, с. 69 – 77].

Мы считаем, что учитывая данные проблемы, необходимо выработать систематический подход к применению ИКТ с целью повышения эффективности и качества учебного процесса, что позволит оправдать все ожидания современного общества.

Для анализа существующих ИКТ-технологий и для определения возможности применения их на уроках литературы мы воспользовались таблицей «Анализ использования цифровых ресурсов учителя, обеспечивающих эффективную реализацию образовательных задач» (Приложение 1), таблицей «Сферы использования сервисов, как ресурсов обеспечивающих качество обучающей и учебной деятельности» (Приложение 2), а также «Перечнем и ссылками на описание, порядок работы, инструкцию, комментарии и примеры работы различных сервисов, которые можно и нужно использовать в профессиональной деятельности учителя» В.Галеева, А.Заславского (Приложение 3).

На наш взгляд, к особенно эффективным формам представления учебного материала по литературе следует отнести мультимедийные презентации, видеоролики, фонотеку, тестовые задания, опросники, глоссарий, библиотеку, вебинары, блоги, сайты. Расскажем о некоторых из них подробнее.

Мультимедийная презентация – самая распространенная ИКТ-технология. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. На уроках литературы презентации оказывают неоценимую помощь при изучении биографии писателей и поэтов. Уроки становятся более яркими и интересными в связи с использованием видеофильмов, фрагментов художественных фильмов, красочных таблиц. Они могут состоять и из иллюстраций к произведениям.

Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Это становится возможным благодаря свойствам интерактивности электронных учебных приложений, которые наилучшим образом приспособлены для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Возможности использования мультимедийных презентаций широки:

позволяют коренным образом изменить организацию процесса обучения учащихся, формируя у них системное мышление;

рационально организовать познавательную деятельность учащихся в ходе урока;

индивидуализировать обучение: обучаемый работает в темпе, соответствующем его индивидуально-психологическим особенностям;

происходит интенсификация учебной деятельности: меньше времени тратится на решение организационных проблем, в результате увеличивается объём работы, выполняемой учащимся;

материал изложен четко, ясно, наглядно, доступен для понимания учащимся любого уровня;

ориентация на личность учащегося.

Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе урока. Отметим, что презентация – это часто продукт деятельности обучающегося (итог проектной деятельности, представление этапов исследования).

Литература – дисциплина, на которой общение, обмен информацией занимает центральное место. Средства общения не являются постоянными. На помощь преподавателям и студентам приходят технологии Вебинара.

Вебинар групповая работа в Интернете с использованием современных средств общения  видео, чата и тому подобное. Данная ИКТ-технология помогает обеспечить простоту в общении и сотрудничестве всех участников учебного процесса с помощью сетевых технологий; реально внедрить личностно-ориентированные технологии обучения в условиях коренного изменения роли преподавателя от основного источника получения знаний к фасилитатору учебного процесса.

Студент получает персональный доступ к системе, которая обеспечивает ему возможность пользоваться в любое удобное для него время размещенными там учебными материалами. При этом он получает не только статический текст в электронном формате, а мультимедийной и видео ресурсы и сервисы для коллективного использования и общение как в онлайн так и в офлайн режимах.

Что особенно привлекает обучающихся в такой форме работы облегченное общение с преподавателем, налаживание коммуникативного взаимодействия между участниками.

 Вебинар, как правило, проводится через социальные сервисы в Интернет, для чего необходимо зарегистрироваться на соответствующем сайте и открыть свой виртуальный класс. При бесплатном сервисе количество участников, как правило, ограничено 20 членами. Платный сервис обеспечивает больше возможностей. Программное обеспечение для проведения вебинаров, как правило, позволяет:

демонстрировать документы в наиболее распространённых форматах;

передавать речь и видеоизображение ведущего и нескольких участников;

общаться в чате и приватном чате;

демонстрировать видеоролики;

размещать файлы для обмена;

проводить опросы слушателей.

 Вебинары могут быть использованы для проведения:

лекций с обратной связью;

тематических семинаров;

защиты выполненной работы;

групповой работы;

проведения опросов.

 Для проведения вебинара достаточно наличие опыта создания презентаций PowerPoint, проведения аудиторных занятий, использования педагогических теорий и социальных сервисов Интернет.

Таким образом создается виртуальная «аудитория», объединяющая всех участников вебинара. Вебинар имеет все преимущества традиционного семинара, воспроизводя возможности личного общения между слушателями, а также живого общения между слушателями и докладчиком. Так вебинары имеют следующие преимущества:

высокая доступность для «посещения» слушателями;

значительная экономия времени на организацию;

удобство для «посетителей» восприятие информации и знаний в привычной обстановке, без лишних шумов и т.п.;

интерактивное взаимодействие между докладчиком и слушателями, также слушателями между собой и т.д.

В изучении литературы в системе СПО данная технология становится особенно полезной и функциональной для организации самостоятельной работы. На изучение жизни и творчества многих авторов дается 2 академических часа. Поэтому на обсуждение в вебинарах можно вынести семинарские темы, на которые в полном объеме не хватает аудиторного времени.

В настоящее время все большее распространение в качестве средства организации учебного взаимодействия и обучения языку получают блоги.

Блог веб-сайт, содержащий регулярно обновляющиеся записи в разных форматах (текст, изображения, видео). Для блогов характерны короткие записи, отсортированные в обратном хронологическом порядке (последняя запись сверху).

По авторскому составу блоги могут быть личными, групповыми или общественными. Любой пользователь после прочтения нового сообщения может оставить комментарий, в котором выскажет свое мнение по поводу изложенного материала или задаст вопрос автору. Очень часто в комментариях идет бурное обсуждение написанной статьи, что побуждает посетителей снова и снова возвращаться в блог для того, чтобы поучаствовать в дискуссии. Немаловажным моментом является простота создания блога. Создать свой блог на одном из бесплатных блог-хостингов сможет рядовой студент и преподаватель.

Удачно сформированный блог по обсуждению рассказа, романа, стихотворения мотивация для студента прочитать его, так как каждый претендует на высказывание своего мнения. С помощью добровольного участия в блоге совершенствуются речевые умения, умения отстаивать свою точку зрения, «саморефлексировать». У студентов и преподавателя есть возможность проанализировать свои высказывания. То, что материал становится доступным для просмотра многим пользователям, дисциплинирует и учит излагать свои мысли предельно четко и ясно.

Являясь гибким инструментом, блог позволяет использовать огромные возможности сети Интернет и активирует творческие способности обучающихся.

Обобщая сказанное, можно добавить, что ИКТ являются движущей силой, поскольку педагоги понимают, что сочетание электронных технологий и ресурсов дает больше возможностей для расширения горизонтов и улучшения качества обучения, преподавания и подготовки, чем все предыдущие образовательные технологии. Цифровые учебные материалы качественно отличаются от традиционных учебных материалов своей возможностью управлять ими. ИКТ являются координатором, так как Интернет это уникальное средство для широкого, доступного распространения образовательного материала. Поскольку Интернет также стал средством взаимодействия, его потенциал для преподавания и обучения стал еще более существенным [10, с. 114 – 117]. Самое главное, что именно обучающиеся оказывают огромное влияние на внедрение ИКТ на всех уровнях образования.

Современный человек рождается и учится в одном мире, а самостоятельно действовать ему придется в другом. Для данных жизненных условий необходимо научить студента уметь адаптироваться и найти себя в этом мире, уметь самостоятельно собирать информацию, анализировать, обобщать и передавать ее другим людям, осваивать новые технологии. Очевидно, что адекватным ответом на вызовы времени является активное применение в учебном процессе ИКТ.












Глава 2. ОПЫТ СИСТЕМАТИЗАЦИИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВОКУПНОСТИ ЭОР В ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА ЛИТЕРАТУРЫ В СПО 2.1. Опыт использования разработанных ЭОР в курсе литературы

Технологии никогда не заменят учителя,

но учитель, эффективно применяющий

технологии для развития своих учеников,

заменит того, кто ими не владеет.
Шерил Нуссбаум-Бич

Подбирая наиболее универсальный инструментарий из многообразия электронных образовательных ресурсов для дисциплины «Литература» в образовательном процессе СПО, надо учитывать две группы аспектов: характеристики обучающихся и ресурсы преподавателя. Отметим важные характеристики обучающихся:

возраст;

средний уровень читательской культуры учебной группы;

навыки работы с компьютером и Интернет-сервисами;

уровень знаний;

средний уровень владения работой с компьютером и интернетом;

специализация групп, в которых ведется преподавание.

Важными аспектами при выборе ЭОР является наличие определенных ресурсов преподавателя, а именно:

условия обеспечения преподавателя и учебного кабинета компьютерами и доступом к сети Интернет;

навыки работы с компьютером и Интернет-сервисами;

количество учебных часов аудиторной и самостоятельной работы.

Из многообразия сервисов, которые можно использовать в профессиональной деятельности преподавателя, мы остановили свой выбор на сервисе и  инструментах Google. Их преимущество – это наличие централизованного хранилища данных и продуманный интерфейс ( отметим, что они построены по аналогии со многими распространёнными текстовыми редакторами, в которых умеют работать даже начинающие пользователи).

Google Drive (Диск Google) – это сервис, созданный для работы со своими файлами из любой точки мира. Причем, создав данный сервис в онлайн, можно пользоваться им как у себя на компьютере, так и через браузер с любого компьютера. Очень важно, что, при редактировании документов происходит синхронизация исправлений документа для всех точек доступа.

Все сервисы Google Диск бесплатны и доступны. Разработаны варианты синхронизации между Google Диском и мобильными устройствами. Это дает возможность постоянно быть в курсе дел и иметь возможность вносить изменения в документы в любое удобное время, даже по дороге домой.

Диск Google  – это облачное хранилище данных, позволяющее пользователям хранить свои данные на серверах в облаке и делиться ими с другими пользователями в Интернете. Отметим некоторые   положительные стороны Документов Google:

  • бесплатный доступ;

  • отсутствие ограничения по времени доступа ко всем базовым возможностям;

  • русскоязычный интерфейс;

  • облачное хранение данных;

  • возможность доступа к документам и редактирование их с любого компьютера (портативного устройства), подключённого к сети;

  • автоматическое сохранение изменений;

  • возможность возврата к предыдущей редакции;

  • возможность разграничения права доступа (общедоступно; пользователям, у которых есть ссылка; всем, кому дано разрешение);

  • возможность коллективной работы при создании документов;

  • возможность сохранять на компьютер созданные документы, используя различные форматы.

Сервис Диск Google предлагает различные итоговые продукты: документ, презентация, таблица, рисунок, форма. Цели использования продуктов Диска Google представлены в Таблице.

Таблица

СЕРВИС

ПРОДУКТЫ

ЦЕЛЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ









Google Диск

Документ

Создание индивидуальных и коллективных текстовых работ; выполнения контрольных заданий; исправление ошибок

Презентация

Создание презентаций проектов, учебных тем

Таблица

Создание таблиц контроля, самооценки, рефлексии, коллективного сбора материала

Рисунок

Создание рисунков, схем, интерактивных плакатов по изучаемому материалу

Форма

Создание тестов контролирующего характера, анкет, викторин


Отметим, что созданные в Документах Google материалы можно распределить по папкам. Это позволяет систематизировать накопленный материал. Все изменения видны на странице диска Google. Диск Google  имеет справочное руководство на русском языке. Ниже описан опыт применения Google при изучении литературы в СПО.

Документы Google

Самый простой и популярный инструмент - текстовый Документ Google. Он позволяет ярче и интереснее организовать главный вид работы на уроках литературы - работу с текстом. Google документ позволяет выполнять различные задания, характерные для данной дисциплины: реферат, доклад, сообщение по какой-либо теме. В отличие от обычного печатного документа в Google документ могут быть вставлены интерактивные фрагменты (фотографии, иллюстрации, графики), ссылки на внешние ресурсы. Такую работу можно опубликовать на сайте, блоге, в социальной сети или отправить ссылку на него по электронной почте. 

Конкретная учебная цель, которую можно ставить при использовании текстовых документов Google – это совершенствование навыков работы с текстом. Следуя инструкции, студент создает копию рабочего листа, называет своим именем, выполняет задание (например, маркирует фрагменты текста, выделяя их различными цветами), дает доступ  и размещает в электронной среде. Задания могут быть различного характера:

  • анализ фрагмента прозаического произведения (выделение ключевых слов, работа с незнакомыми словами с созданием гиперссылок на словарные статьи );

  • анализ стихотворения (работа со средствами выразительности, подбор иллюстраций);

  • анализ критической статьи (снабжение гиперссылками, ведущими на  материал об упоминаемых в статье людях и произведениях, неизвестных студентам);

  • работа с биографиями писателей и поэтов.

Дополнительная удобная функция: при разрешение автора другие пользователи могут комментировать или редактировать текст. Это открывает возможности совместной самостоятельной работы во внеучебное время. Таким образом, работа в текстовом документе может быть индивидуальной или групповой. Например, заполнение таблицы с вопросами, созданной учителем. Можно предложить каждому ученику ответить на индивидуальный вопрос, а можно поразмышлять над заданием группой.

Для выполнения группового задания студентам необходимо не только самим найти решение, но и  анализировать предложенные другими участниками варианты, отстаивать свою точку зрения, выбирать оптимальные пути решения. Общение может происходить на странице документа, на полях (функция «Комментарии»), в группе Google, в чате или по скайпу. Отметим, что групповая  организация  работы способствует не только совершенствованию навыков работы с текстом, но и формированию коммуникативной компетенции обучающихся.

Преподаватель, создавая Google-документ и предоставляя к нему доступ студентов, может проследить дату входа на ресурс любого студента, увидеть изменения, которые он сделал, проанализировать активность учащихся.

Предлагаем рекомендации по использованию текстового документа Google в рамках примерной программы дисциплины «Литература» в сфере СПО:

  • Интересна работа с историями созданий произведений. Например, при работе с романом Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание», поэмой М.Ю.Лермонтова «Мцыри». Эти статьи часто оснащены фамилиями и названиями произведений, неизвестных студентам. Возможно задание по снабжению данных статей гиперссылками, ведущими на материал об упоминаемых в статье людях и произведениях.

  • Групповую работу с элементом соревновательности можно провести с помощью открыто сформулированных вопросов по тексту произведения. Каждый студент должен внести ответ на понравившийся ему вопрос (причем, кто быстрее начнет выполнять задание, у того будет больше выбор). Доступ открыт всем студентам группы. Например, вопросы по рассказу А.Солженицына «Матренин двор».

  • При работе с поэзией с целью повторения средств выразительности или при изучении иных теоретических литературных понятий необычным будет коллективное задание по составлению «Словаря литературных терминов» с использованием не менее двух научных источников. Оценивается работа каждого студента.

  • При анализе стихотворного текста на предмет выявления использования тропов возможна маркировка тропов различными цветами (например, метафоры – голубой, олицетворение – зеленый, эпитет – желтый, гипербола – синий и т.д.) (Приложение 4)

  • При изучении критических статей возможно задание восстановить последовательность фрагментов. Например, статья Н.Добролюбова «Что такое обломовщина? »

Презентация Google

Следующий удобный инструмент - презентация Google. Это инструмент для создания и редактирования презентаций в Интернете. Из опыта использования обычных презентаций известно, что презентация  позволяет визуализировать материал, сделать его  интерактивным.

Главное преимущество таких презентаций – это возможность коллективной работы. Создавая презентацию одновременно, студенты могут видеть результат работы каждого, обсуждать его здесь же на слайдах презентации или в комментариях, а могут воспользоваться чатом. Чаще всего такие презентации выполняются дома, на удалённом расстоянии друг от друга.

Презентация Google позволяет впечатать текст или вставить сохранённый, загрузить изображения и видео как из компьютера, так и из сети Интернет. Есть возможность рисования организационных и структурных диаграмм, блок-схем. Слайды презентации можно форматировать, включать анимацию, добавлять эффекты перехода между слайдами. Готовую презентацию можно сохранить в различных форматах: PDF, PPTX и TXT.

Наиболее распространенные способы использования презентации Google в рамках изучения литературы:

  • наглядная поддержка доклада или сообщения;

  • представление итогов проведенных исследований в рамках проекта;

  • создание фотоальбомов.

Предлагаем рекомендации по использованию Презентации Google в рамках примерной программы дисциплины «Литература» в сфере СПО:

  • Творческим заданием будет подготовка презентации о биографии поэта или писателя; возможна как индивидуальная, так и коллективная форма работы. В условиях коллективной формы каждый студент отвечает за определенные слайды. Например, при изучении творчества В.В.Маяковского распределить подготовку слайдов по темам: Детство поэта. Личная жизнь. Маяковский-футурист. Маяковский-художник. Особенности творчества.

  • Преподаватель может сформулировать задания для малых групп при составлении единого фотоальбома. Например, при изучении поэзии Серебряного века первая группа собирает материалы для фотоальбома символистов, вторая для фотоальбома акмеистов, третья для фотоальбома футуристов. (Приложение 5)

  • При изучении литературы 19 века в качестве поисковой самостоятельной работы у студентов вызывает интерес задание «Литературные места России» и подготовка виртуальных экскурсий. Например, "Музей-заповедник М.Ю.Лермонтова «Тарханы», «Музей Ф.И.Тютчева «Овстуг» и т.д.

  • Дополнительным заданием может служить подборка иллюстраций знаменитых художников к произведениям. Кроме того, обучающиеся могут предложить свои рисунки в качестве иллюстраций.

Рисунки Google

С помощью сервиса Рисунки Google можно создавать иллюстрации, схемы, загружать изображения с жесткого диска компьютера и из сети Интернет. Возможность передвигать объекты в рисунках Google позволяет сделать интерактивные учебные карточки с разными видами заданий.  Работа с данным видом Google - инструмента наиболее трудоемкая, но результативная. Для работы с карточкой необходимо создать её копию, переименовать, выполнить задание и отправить учителю.

Использование данного инструмента особенно уместно при работе по темам курса, требующим изучения истории и теории литературы.

Предлагаем рекомендации по использованию Рисунков Google в рамках примерной программы дисциплины «Литература» в сфере СПО:

  • Сопоставление героев и названий произведений (например, после прочтения рассказов А.П.Чехова), сопоставление авторов и названий произведений.

  • Выделение в списке утверждений по теории литературы истинных и ложных утверждений разными цветами.

Достаточно сложным, но продуктивным заданием является составление схем по прочитанным произведениям. Наиболее легкой работой для студентов оказывается анализ произведения по схемам, дополнение схем, составленных преподавателем. Например, при изучении пьесы А.Н.Островского «Гроза» интересна работа со схемой «Город Калинов: закрытое художественное пространство» (Приложение 6) [18]

Таблицы Google

Таблицы Google позволяют создавать таблицы в Интернете. Таблицы интуитивно понятны, так как обладают стандартным набором возможностей таблиц Excel. Таблицы Google можно редактировать, предоставлять доступ для совместной работы. Готовые таблицы можно сохранить на жесткий диск компьютера в различных форматах:  XLS, CSV, TXT, ODS, PDF и HTML.

Предлагаем рекомендации по использованию Таблицы Google в рамках примерной программы дисциплины «Литература» в СПО:

  • Составление хронологических таблиц жизни и творчества писателей является хорошим способом структурировать материал;

  • Работа со сравнительными характеристиками героев может быть индивидуальной и коллективной. Каждый участник группы может отвечать за свой аспект характеристики или за отдельного героя; (Приложение 7)

  • Составление таблиц при изучении обзорных тем - возможность наглядно показать связь исторических событий и художественных произведений, написанных об этом периоде. Например, «Революция в зеркале русской литературы»;

  • Таблица - также удобный способ оформления хода работы над этапами проекта;

  • Кроме того, этот инструмент уместен при взаимооценивании.

Формы Google

Формы Google позволяют создавать опросники, анкеты, викторины и тесты различного характера. Для составления тестовых заданий по литературе важен тот факт, что в данном инструменте возможны разные виды вопросов: текст, текст (абзац), один из списка, несколько из списка, выпадающий список, шкала, сетка, дата, время. Возможности форм Google позволяют создавать тесты в формате ЕГЭ и ОГЭ по литературе.

Формы Google можно вставить на веб-сайт или  дать на них ссылку. Статистику и результаты заполнения формы можно просмотреть сразу же в таблице Google. Такую таблицу с ответами можно сделать общедоступной,  дать правильные ответы,  и тогда студенты смогут самостоятельно сравнить свои результаты с образцом и оценить свою работу.
Если тест носит контролирующий характер, то доступ к таблице ответов не даётся.

Варианты использования инструментов Google Диска зависят от учебных целей и оборудования кабинета литературы компьютерами. Это может быть:

использование инструментов в аудиторной работе (совместный анализ, закрепление материала, диагностические работы, творческие задания, психологическая разрядка и т.д.);

использование в качестве самостоятельной внеаудиторной работы.

Итак, в настоящее время Google Диск имеет широкие образовательные возможности: обеспечивает обучающимся работу с текстами докладов и рефератов в любое удобное время и в любом удобном месте – начиная от общественного транспорта по дороге на учебу до читального зала библиотеки; педагогам предоставляются широкие возможности удобного и оперативного сетевого взаимодействия при работе с различными документами.

Использование Google Диска в преподавании литературы способствует формированию коммуникативных универсальных учебных действий в процессе обучения, созданию и проведению образовательных проектов, а также для приобретения студентами социального опыта и формирования навыков поведения в социуме. Кроме того, данный сервис позволяет решать задачи междисциплинарного курса «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся».

2.2. Анализ результативности использования совокупности ЭОР

В 2014-2015 учебном году в ГБПОУ «Колледж автомобильного транспорта №9» бы проведен эксперимент с использованием разработанных ЦОР на базе сервиса Googlе Диск. Участники эксперимента студенты первого курса специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта», учебная группа, к которой средний балл по аттестатам по дисциплине «Литература» составлял 3,4 балла.

В начале учебного года было проведено анкетирование, позволившее выявить уровень мотивации к учебной дисциплине, интерес к чтению, средний уровень читательской культуры.

Анкета состояла из 10 вопросов:

1. Я люблю/не люблю (нужное подчеркнуть) читать, потому что_____________________________________________________________.

2. Я люблю/не люблю (нужное подчеркнуть) уроки литературы, потому что ______________________________________________________________.

3. Мой любимый автор (-ы): ______________________________________.

4. Моя любимая книга (-и): _____________________________________.

5. Мой любимый литературный герой (-и): __________________________.

6. Из многообразия литературы я предпочитаю (нужное подчеркните) детективы, фантастику, любовные романы, мистику, газеты, журналы, специальную литературу по будущей профессии, зарубежную литературу, русскую классику, другое (укажите - что) _____________________________.

7. Последнее, что я прочел - (указать название и дату окончания чтения)__________________________________________________________.

8. Из современных авторов я знаю: ____________________________________________________________________.

9. Обычно в месяц я прочитываю ______________ книг.

10. Если бы я был преподавателем литературы, то я бы ________________________________________________________________________________________________________________________________________.

По итогам анкетирования мы пришли к выводам:

  • Большинство студентов указали, что любят читать, так как «чтение позволяет узнать много нового», «расширить кругозор», «отвлечься от забот». Однако ответы на следующие вопросы не отражают особого интереса к чтению. Некоторые честно ответили, что «читать скучно, неинтересно», «читать долго и лень», «неохота париться над книгами».

  • В чтении студенты признают в основном инструментальную функцию, используя его как средство тренировки и оттачивания нужных интеллектуальных свойств и качеств: «развиваешь память», «развиваешь речь», «чтение развивает орфографию и мышление».

  • Круг читательских интересов достаточно узок и однообразен: постапокалиптический роман Дмитрия Глуховского «Метро-2033», серия книг о Гарри Поттере Дж. Роулинг, эпопея Д. Толкиена «Властелин колец»".

  • В современной литературе ориентируются плохо: называют только авторов массолита: Д. Донцову, Б. Акунина, П. Коэльо.

  • Большинство студентов любят занятия по литературе, потому что «на ней можно обсуждать жизненные вопросы, узнать много нового».

  • На месте преподавателя литературы студенты бы «изучали только интересные произведения», «придумывал бы интересные задания«.

Первые занятия в курсе литературы показали, что студенты первого курса плохо ориентируются в теории литературы, обладают низкими навыками анализа поэтического текста, способны самостоятельно прочитать произведения необъемного жанра (15-20 страниц).

Отметим, что с Google Диском 80% студентов были знакомы. Поэтому на обучение работе с этим сервисом было потрачено минимум времени. Новый вид работы сразу вызвал интерес у студентов. Кабинет литературы не оснащен компьютерами, поэтому аудиторных занятий с использованием компьютеров было в течение года немного 4 занятия:

  • И.С.Тургенев. Жизнь и творчество.

  • Новаторство драматургии А.Н. Островского. «Гроза»

  • Серебряный век русской поэзии.

  • Поэтический мир С.А. Есенина.

В основном, с помощью Google-инструментов были организованы домашние, самостоятельные, диагностические и контрольные работы. Такие задания обучающиеся выполняли 2-3 раза в месяц.

Можно отметить, что темы с использованием Google-инструментов проходили интереснее для как для обучающихся, так и для преподавателя; была замечена особая активность студентов, творческий подход к выполнению заданий. Анализ успеваемости показал рост среднего балла в данной группе студентов с 3,4 до 4,1 балла. Многие обучающиеся с низкой учебной мотивацией включились в групповую деятельность, нашли тот вид работы, который оказался им по силам. Кроме того, студенты учились друг у друга, как лучше оформить презентацию, анализ, таблицу. Возможность сравнить свою работу с чужой создавала атмосферу здоровой конкуренции, что также, безусловно, сказывалось на повышении мотивации.

По итогам эксперимента мы пришли к выводам, что использование возможностей Google Диска:

  • способствует повышению мотивации студентов к чтению, к изучении литературы;

  • содействует росту успеваемости студентов по предмету;

  • позволяет обучающимся проявить себя в новой роли активного участника процесса, определяющего и конечные результаты своей деятельности, и процесс их достижения;

  • формирует навыки самостоятельной продуктивной деятельности у обучающихся;

  • способствует созданию ситуации успеха для каждого студента.

Отметим, что использование Google Диска обеспечивает индивидуальный подход в преподавании курса литературы в СПО. Каждый студент может работать в таком темпе и с теми нагрузками, которые оптимальны лично для него.

Для преподавателя литературы отмечаем следующие преимущества от использования разработанных ЭОР:

  • экономия времени на уроке, позволяющая преподавателю плотно и четко организовать изучение объемных тем и разделов;

  • использование ресурсов для обеспечения повышения мотивации студентов к обучению;

  • возможность реализации интегративного подхода в обучении;

  • возможность одновременного использования аудио-, видео-, мультимедиа - материалов;

  • возможность формирования коммуникативной компетенции учащихся;

  • привлечение разных видов деятельности, рассчитанных на активную позицию студентов.

Педагоги, использующие самостоятельно наработанные материалы, а также материалы из опыта коллег освобождаются от выполнения трудоемкой рутинной работы при подготовке к занятию и проверке знаний обучающихся.

Используя разработанные ЭОР, мы сократили тот «цифровой разрыв», о котором говорили выше. Для обучающихся произошло расширение возможностей доступа к образовательной информации, открылась возможность одновременного использования нескольких каналов восприятия. Таким образом, повысилась эффективность познавательной деятельности.

С помощью новых методов повысилась возможность реализации новых целей образования:

организации самостоятельной продуктивной деятельности студентов;

формирования информационной грамотности и компетентности студентов;

ценностно-смыслового определения студентов;

ориентации на развитие интеллектуального потенциала обучающихся.

Эффективность использования разработанных ЭОР на практике определяем по следующим параметрам:

1) Произошло повышение качества образования по предмету;

2) Заметно повышение познавательного интереса студентов к предмету;

3) Наблюдается повышение уровня информационной культуры обучающихся;

4) Увеличилась доля самостоятельной продуктивной деятельности у студентов.

Обобщая сказанное, можно утверждать, что на занятиях литературы, впрочем, как и на любых других, использование ИКТ - инструментов не только возможно, но и необходимо. Применение ИКТ существенно расширяет возможности современного преподавателя, студента, образования в целом. Мы живем в информационном обществе, в котором кто владеет информацией, тот владеет миром.












ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процесс информатизации общества охватывает все сферы жизни современного человека. Сфера образования не является исключением. Информатизация образовательной деятельности характеризуются совершенствованием и массовым распространением современных ИКТ. Подобные технологии активно применяются с целью повышения эффективности и качества учебного процесса. Современный преподаватель должен не только обладать знаниями в области информационных и коммуникационных технологий, но и быть специалистом по их применению в своей профессиональной деятельности. Настоящее диссертационное исследование посвящено использованию информационно-коммуникационных технологий в курсе литературы для формирования ресурса учебного успеха студента СПО.

В ходе исследования был выполнен комплекс задач.

В рамках теоретического исследования были изучены и отобраны научные и методические публикации по теме исследования. По результатам анализа были сформулированы основные проблемы современного литературного образования в системе СПО:

  • низкий уровень читательских умений обучающихся СПО;

  • малое количество часов, выделяемых на изучение литературы в системе СПО;

  • плохо разработанная система педагогических условий, способствующих реализации творческих способностей в гуманитарной сфере  в практической деятельности обучающихся в системе СПО;

  • скромный выбор учебных пособий по литературе для системы СПО;

  • отсутствие грамотной методической базы по использованию информационных и коммуникационных технологий.

На основе проведенного анализа были уточнены определения и предложена классификация образовательных и педагогических технологий. Систематизированы современные образовательные технологии, используемые в преподавании литературы.

В связи с модернизацией системы образования на основе внедрения инновационных моделей управления образовательными учреждениями, стратегией решения проблем повышения качества образования через внедрение современных ИКТ в повседневную учебную практику нами был сделан акцент на ИКТ как ресурс реализации курса литературы в системе СПО. Были выявлены наиболее эффективные ИКТ-формы представления учебного материала по литературе: мультимедийные презентации, видеоролики, фонотека, тестовые задания, опросники, глоссарий, библиотека, вебинары, блоги, сайты.

В рамках магистерской диссертации были разработаны ЭОР для использования в процессе обучения литературе студентов СПО. В качестве используемого инструмента был выбран сервис Google. Предложены рекомендации по использованию Google Диска и его инструментов (документа, таблицы, презентации, рисунка, формы) в процессе обучения литературе в системе СПО.

Эффективность использования совокупности ЭОР, предложенных в рамках диссертационного исследования, подтверждается результатами апробации на занятиях литературы в учебной группе ТО-12 ГБПОУ КАТ№9. Результативность применения электронных ресурсов можно оценить с помощью успеваемости студентов. Анализ успеваемости показал рост среднего балла в данной группе студентов с 3,4 до 4,1 балла. В экспериментальной группе отмечается повышение учебной мотивации, активности студентов на занятиях, а также творческий подход к выполнению заданий.

Таким образом, в ходе исследования было выполнено проектирование, теоретическое обоснование и апробация комплекса методических рекомендаций по использованию ЭОР в обучении студентов СПО. Задачи исследовательской работы решены, цель достигнута. В ходе эксперимента подтвердилась гипотеза: целенаправленное и целесообразное использование совокупности ЭОР при изучении курса литературы обеспечивает рост внутренних ресурсов учебного успеха студента, что было оценено по положительной динамике обученности и учебно-познавательной мотивации.

Мы предполагаем, что методические и практические рекомендации по применению современных информационно-коммуникационных технологий возможно использовать преподавателями литературы в средних специальных учебных заведениях с учетом соответствующих корректировок.






















ЛИТЕРАТУРА

[1] Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. Учебник для студентов педагогических вузов. – М.: Издательство института профессионального образования Министерства образования России, 1995. – 336 с.

[2] Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2006. – 304с.

[3] Веденеева С. А. Игровые технологии на уроках русского языка и литературы, географии и ОБЖ [Текст] / С. А. Веденеева, Л. Н. Гришина, М. Б. Елистратова // Актуальные задачи педагогики: материалы III междунар. науч. конф. Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. С. 94-95.

[4] Виштынецкий Е.И., Кривошеев А.О. Вопросы информационных технологий в сфере образования и обучения/ Е.И. Выштынецкий А.О. Кривошеев А.О.// Информационные технологии. – 1998. – № 2. – С. 32-37

[5]  Волков И.П. Цель одна – дорог много: Проектирование процессов обучения. – М.: Просвящение, 1990. – 160 с.

[6] Галеева Н.Л. Компьютерные технологии как ресурс реализации профессиональных компетенций учителя//Вестник МГПУ. Серия: «Информатика и информатизация образования». – М.: МГПУ, 2010, 1(19). – С.69-77.

[7] Галеев В., Заславский А. «Использование учителями цифровых информационных образовательных ресурсов: диагностика и её результаты» // Методическая работа в школе, 2014. – №5. – С. 8-17

[8] Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. 112 с.

[9] Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. – С. 206-207.

[10] Информационные и коммуникационные технологии в образовании: монография / Под. ред. Бадарча Дендева – М.: ИИТО ЮНЕСКО, 2013. – 320 с.

[11] Ковалева Г.С., Красновский Э.А. Новый взгляд на грамотность. По результатам международного исследования PISA-2000. М.: Логос, 2004. 115 с.

[12] Концепция структуры и содержания общего образования (в 12-летней школе): Постановление Правительства Российской Федерации от 23.03.2001 № 224// Нормативно-правовые основы проведения эксперимента по обновлению структуры и содержания образования в Российской Федерации. – М.: АПК и ПРО, 2002. – С. 43-50

[13] Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций.  4-е изд., перераб. и доп. М.: 2001. 607 с.

[14] Михайленко Т.М. Игровые технологии как вид педагогических технологий [Текст] / Т.М. Михайленко // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. I.   Челябинск: Два комсомольца, 2011. С. 140-146.

[15] Монахов В.М., Руденко Т.Б. Как осваивать педагогическую технологию В.М. Монахова. – Ульяновск, 1999. – 97 с.

[16] Национальная программа поддержки и развития чтения, разработанная Федеральным агентством по печати и массовым коммуникациям совместно с Российским книжным союзом. М.: Школьная библиотека №9-10, 2000. – С. 27-28.

[17] Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка/ Мир и Образование, Оникс, 2011. 736 с.

[18] Очирова Т.Н. Использование схемы на уроках литературы // Сайт «Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». 2014. URL: http://festival.1september.ru/articles/513210/ (дата обращения: 15.03.2015).

[19] Паламарь С.П. Теоретические основы развития читательской деятельности учеников основной школы в процессе изучения художественной литературы. Минск: Институт педагогики НАПН Украины, 2012. – 158 с.

[20] Плетенкина Н.Д. Особенности формирования информационно-образовательной среды в современном учебном процессе»//Теоретические и методологические проблемы современного образования: Материалы IX Международной научно-практической конференции 3-4июля 2012 г. – Науч. Инфиздат. Центр «Институт стратегических исследований» М., Изд-во «Спецкнига», 2012. 250 с.

[21] Пожитнева В.В. Кейс-технологии для развития одаренности//Химия в школе, 2008. №4. С.13-17.

[22] Полат Е.С. Как рождается проект [Текст] – М.: Академия, 1995. 223 с.

[23] Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. Дидактические проблемы, перспективы использования. Монография. - М.: ИИО РАО, 2010. - 140 с.

[24] Романичева Е.С.Введение в методику обучения литературе : учеб. пособие / Романичева Е.С., Сосновская И.В.. М. : ФЛИНТА: Наука, 2012. 208 с.

[25] Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

[26]Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях Учебное пособие для преподавателей учреждений среднего профессионального образования. М.: Мастерство, 2001. 272 с.

[27] Смирнов С.А. Педагогика. Педагогические теории, системы технологии. М.: Академия, 2000. 512 с.

[28] Сосновская И.В. Современные проблемы изучения и преподавания литературы. Сборник научных и методических трудов. Выпуск 9. Иркутск, 2008. – С. 28-29.

[29] Фоменко В.Т. Нетрадиционные системы организации учебного процесса. - Ростов н/Д: Феникс,1994. 234с.

[30] Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно модульного обучения: метод. пособие/ Чошанов М.А.. – М.: Народное образование, 1996. – 158 с.

[31] Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе/М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. – 384 с.
















57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 18.09.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров621
Номер материала ДA-050761
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх