Мастер-класс "Формирование аналитических умений у учащихся при работе с текстом"

• 1 слайд

  Формирование аналитических умений у учащихся при работе с текстом
  

• 2 слайд

  Развитие аналитических и творческих способностей учащихся при работе с комплексным анализом текста при подготовке к ВПР
  Задания проверочной работы направлены на выявление уровня владения обучающимися
  предметными нормами современного русского литературного
  языка и учебно-языковыми аналитическими умениями фонетического, морфемного, морфологического и
  синтаксического разборов, а также регулятивными и познавательными универсальными учебными действиями.
  
  

• 3 слайд

  Комплексный анализ текста в пятом классе состоит из следующих заданий:
  
  I. Орфографической анализ
  II. Пунктуационный анализ
  III. Лингвистический анализ:
  1) произвести фонетический разбор;
  2) произвести морфемный и словообразовательный разбор;
  3) произвести синтаксический разбор предложения.
  IV. Речеведческий (текстоведческий) анализ:
  1) определить тему текста
  2) определить основную мысль текста
  3) определить тип речи
  4) определить стиль речи.
  
  
  

• 4 слайд

  Использование технологии
  «Коллективный способ обучения»
  на уроках русского языка и литературы
  Коллективный способ обучения (КСО) использует достижения психологии, педагогики и методики.
  При КСО лидирует форма работы в парах сменного состава. Она становится ведущей формой работы.
  Каждый ученик в процессе обучения систематически становится обучаемым и обучающим. Введение коллективной формы организации учебных занятий как системообразующего фактора всего учебно-воспитательного процесса открывает объективные возможности каждому ученику обучаться по способностям, то есть продвигаться вперёд при изучении программного материала в своём темпе.
     Основной принцип работы – каждый  учит каждого.
  
  
  
  

• 5 слайд

  Признаки, характеризующие коллективную форму познавательной деятельности учащихся:
  - наличие у всех участников общей цели;
          разделение труда, функций;
  - работа строится на сотрудничестве и товарищеской взаимопомощи;
  -    участники работы привлекаются к учету и контролю за ее выполнением;
  -        равенство объективных условий для каждого.
  
  
  
  

• 6 слайд

  Особенности организации работы с учащимися при КСО (по А.Г. Ривину – В.К. Дьяченко)
  Организационные
  ·        говорят все;
  ·        все общаются;
  ·        рабочий шум;
  ·        смена рабочего места.
  Дидактические
  ·        обучают ученики;
  ·        разные темпы и материал;
  ·        полная самостоятельность;
  ·        сотрудничество — основа обучения;
  ·        усвоение и применение максимально приближены.
  Развивающие
  ·        ученик-субъект + объект;
  ·        обучение в соответствии с индивидуальными особенностями;
  ·        спонтанный характер обучения;
  ·        учатся выступать, рассуждают, доказывают;
  ·        развитие педагогических способностей.
  Воспитательные
  ·        каждый работает на себя и другого;
  ·        отношения ответственной зависимости: коллективистские.
  
  
  
  

• 7 слайд

  Методика «Взаимодиктант»
  1. Один ученик из пары читает текст по предложениям, другой пишет (диктуют друг другу так, как диктует всему классу учитель, но без предварительного чтения текста в целом).
  2. Другой ученик (т.е. тот, кто перед этим писал) читает, а первый, прежде диктовавший, пишет.
  3. Потом каждый берёт тетрадь своего соседа (партнёра) и, не заглядывая в карточку,  проверяет диктант.
  4. Ученики открывают карточки и по ним проверяют вторично (работая вместе) сначала один диктант, потом  второй.
  5. Ребята устно разбирают ошибки.
  6. Каждый ученик в своей тетради выполняет работу над ошибками (своими).
  7. Ученики снова берут тетради друг друга, ещё раз всё просматривают и ставят свои подписи ("Проверял Петров").
  8. Совместная работа пары заканчивается. Ученики обмениваются карточками и переходят к другому партнёру.
  
  
  
  

• 8 слайд

  Методика «Взаимопередача темы»
  Структурные особенности методики:
  1. При работе в парах сменного состава класс делится на малые группы (4-8 человек).
  2.Каждый член малой группы получает свою карточку с заданиями для изучения одной из подтем. ( Карточки дублируются столько раз, сколько малых групп получается в классе. Один комплект карточек остаётся у учителя.)  Каждый ученик самостоятельно изучает указанный в карточке теоретический материал, выполняет своё практическое задание, затем вводит (объясняет свой теоретический вопрос напарнику, выслушивает в свою очередь теоретическое задание напарника, затем оба меняются практическими заданиями, выполняют их самостоятельно и сверяют правильность выполнения обеих практических работ.
  3. Освободившиеся школьники образуют новые пары для дальнейшего изучения темы.
  
  
  

• 9 слайд

  Методика «Взаимообмен заданиями»
  *Работа в малых группах (сколько человек в группе – столько и текстов)
  1 этап – Индивидуальный
  1. Ознакомьтесь с предложенным текстом.
  2. Структурируйте его в форме плана, схемы, опорного конспекта или каким-либо иным способом.
  3. Сформулируйте выводы, правила и запишите.
  2 этап – Работа в парах сменного состава
  4. Перескажите партнёру свой текст так, чтобы он сам мог структурировать его на основе прослушанного. Ответьте на его вопросы.
  5. Выслушайте пересказ текста партнёра, задайте ему необходимые вопросы, уточните неясное, чтобы можно было структурировать этот текст самостоятельно.
  3 этап – Индивидуальный
  6. Структурируйте обговоренный текст и сформулируйте выводы.
  4 этап – Работа в паре.
  7. Обсудите самостоятельную работу, сформулируйте и запишите вывод, правила (ознакомьтесь с записями друг друга, обсудите преимущества каждой работы, внесите коррективы по необходимости)
  5 этап
  8. Образуйте другую пару и повторите работу с пункта 4.
  
  
  

• 10 слайд

  Методика «Поабзацное изучение текста»
  Методика, которую предложил А. Г. Ривин, является одновременно простейшей и сложнейшей. Простейшей, потому что каждый ученик, прорабатывая свою статью (текст), составляет простой план. Сложность заключается в том, что ученик прорабатывает статью (текст) не один и не просто в паре, а работая с учениками по очереди. Если первый абзац (примерно 5-12 строчек) он прорабатывает с одним учеником, то второй абзац (примерно такого же объёма) он уже штудирует с другим, третий – с третьим и т.д. В чём заключается работа с первым партнёром? Кто-то из учеников пары (любой) читает первый абзац текста, а затем оба приступают к его анализу: о чём говорится в этом абзаце? Какое заглавие ты предлагаешь? Почему ты считаешь, что это заглавие выражает содержание абзаца? Нельзя ли дать более точное заглавие?
  
  

• 11 слайд

  Методика «Поабзацное изучение текста»
  Ученики при обсуждении заглавия иногда по нескольку раз перечитывают текст, спорят, отбрасывают одно заглавие и ищут другое, шлифуют словесную формулировку заглавия. То и дело возникает напряжённая умственная потасовка, бой. При первой встрече прорабатывается только один первый абзац, записывают друг другу согласованное во время обсуждения заглавие, а затем пара распадается, каждый находит себе нового партнёра.
  Как происходит работа с другим партнёром? Сначала обмениваются тетрадями, спрашивают: "Слушать или рассказывать?" Если партнёр отвечает: "Слушать", то, например, я как участник занятий должен положить статью (книгу) посередине и рассказать то, что проработал с первым партнёром. Если что-то забыто, можно воспроизвести необходимое тут же по книге. Затем я спрашиваю: "Вопросов нет?"
  
  

• 12 слайд

  Методика «Поабзацное изучение текста»
  Если нет, то кто-то из нас читает вслух второй следующий абзац. Обсуждаем, подбираем наиболее адекватное заглавие, и если я соглашаюсь, то мой сосед записывает это заглавие в мою тетрадь. После этого переходим к такой же работе по тексту партнёра. Закончив работу над очередным (вторым) абзацем, расходимся и вступаем в работу с третьим партнёром. Обмениваемся тетрадями, выясняем, кто рассказывает, а кто слушает изложение содержания уже проработанных абзацев (частей) по своей статье, дальше - подыскивание и обсуждение заглавия (пункта плана), запись в тетрадь владельца темы и затем - работа по тексту напарника, сигнал об окончании работы в данной паре, переход и работа с новым партнёром.
  

• 13 слайд

  Технология КСО по своей организации учебного процесса обеспечивает с начала до конца коммуникативность в преподавании нашего предмета:
  при знакомстве с теоретическим курсом;
  при отработке теоретических знаний;
  при организации учебного материала в разделе “Развитие речи”;
  при сдаче зачетов;
  при проведении контрольных работ
  
  Учебный процесс при КСО организуется с учетом таких моментов:
  каждый учащийся должен систематически излагать другому тему;
  каждому должна представляться возможность знать все, что знают остальные и передавать другому все, что он знает;
  каждый учащийся должен регулярно изучать некоторую тему самостоятельно;
  каждый учащийся должен быть подключен к организации и управлению работой учебной группы.