Мастер-класс «Использование технологии развития критического мышления в образовательном процессе»

Приёмы технологии развития критического мышления

Характеристика приемов технологии

Прием “Корзина идей”

         Это прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока, когда идет актуализация знаний и опыта. Этот прием позволяет выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что ученики знают об изучаемой теме.

Алгоритм работы:

1. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме (индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты).

2. Обмен информацией в парах или группах.

3. Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.

4. Все сведения кратко записываются в “корзине идей”, даже если они ошибочны.

5. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации.

Прием “Составление кластера”

Смысл приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания. Он связан с приемом “Корзина идей”.

Правила построения кластера очень простые. Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре располагается звезда – это наша тема. Вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Система кластеров охватывает большее количество информации. Кластеры можно использовать на различных стадиях урока.

Прием “Верные и неверные утверждения”

Этот прием может быть началом урока. Учитель предлагает ряд утверждений по определенной теме. Учащиеся выбирают “верные” утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Прием “Знаю – хочу узнать – узнал”

Прием “Знаю – хочу узнать – узнал” - это работа с таблицей.

При изучении темы на стадии вызова учащимся можно предложить разбиться на пары, посовещаться и заполнить 1 графу таблицы (это могут быть какие-то ассоциации, конкретные исторические сведения, предположения). После обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока: что я хочу узнать? Для устранения пробелов в собственных знаниях и заполняют 2 графу. После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока.

Знаю (вызов)	Хочу узнать (вызов)	Узнал (реализация смысла или рефлексия)
Работа в паре: что я знаю о теме урока?	Формулирование целей	Соотношение старой и новой информации

Прием “Написание синквейна”

Синквейн - самая легкая форма стихотворений по алгоритму.

В переводе “синквейн” означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам.

На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это тема синквейна.

На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На четвертой строчке размещается фраза, состоящая из нескольких слов, с помощью которых ученик выражает свое отношение к теме.

Пятая строчка – это слово – резюме, которое позволяет выразить личное отношение к теме, дает ее новую интерпретацию.

Дети всех возрастов с удовольствием сочиняют синквейны. Например:

Звуки

Гласные и согласные.

Льются, звенят, гремят.

Используются в устной речи.

Фонетика.

Прием “ Толстые и тонкие вопросы”

Прием “Толстые и тонкие вопросы” может быть использован на любой стадии урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – вопросы по ходу чтения, слушания; на стадии рефлексии (размышления) – демонстрация понимания пройденного.

“Толстые и тонкие вопросы” могут быть оформлены в виде таблицы.

Тонкие?	Толстые?
Кто...? Что...? Когда...? Может...? Будет...? Могли...? Как звать...? Было ли...? Согласны ли вы...? Верно ли...?	Дайте три объяснения: почему? Объясните: почему...? Почему вы думаете...? Почему вы считаете...? В чем различие...? Предположите: что будет, если...? Что, если...?

По ходу работы с таблицей в правую колонку записываются вопросы, требующие простого, односложного ответа. (Например: Какие производные предлоги пишутся в одно слово?)

В левой колонке - вопросы, требующие подробного, развернутого ответа. (Например: Какие трудности существуют в правописании предлогов?)

Таблицы толстых и тонких вопросов могут стать основой для исследований, дискуссий, эссе.

Прием “Ключевые слова”

Стадию вызова на уроке можно осуществить многими методами, в том числе и хорошо известными, например, "ключевые слова", по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал.

Прием “Лови ошибку”

Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.

Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:

·      явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний;

·      скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.

Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.

Прием “Нарисуйте счастье”

Приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки.

Прием “Письмо по кругу”

Прием “Письмо по кругу” предполагает групповую форму работы. У каждого ученика должен быть лист бумаги. Детям нужно не только поразмышлять на заданную тему, но и согласовывать свое мнение с членами группы. Каждый член группы записывает несколько предложений на заданную тему, затем передает свой листок соседу. Получив листок, сосед продолжает его размышления. Листочки двигаются до тех пор, пока к каждому не вернется листок, в котором были написаны его первые предложения.

Прием “Пометки на полях”

Прием “Пометки на полях” работает на стадии осмысления. Во время чтения учебного текста дается целевая установка: по ходу чтения статьи делать в тексте пометки.

Учителю необходимо предварительно определить текст или его фрагмент для чтения с пометками, напомнить правила расстановки маркировочных знаков, обозначить время, отведенное на работу, проверить работу.

Маркировочные пометки:

·      Знаком “галочка” отмечают информацию, которая известна ученику.

·      Знаком “плюс” отмечают новую информацию, новые знания.

·      Знаком “вопрос” отмечается то, что осталось непонятно и требует дополнительных сведений.

Может быть несколько вариантов пометок:

2 значка - “+” и “V”, 3 значка - “+”, “V”, “?” или 4 значка - “+”, “V”, “?”, “-” (думал иначе).

После прочтения текста учащиеся заполняют таблицу, количество граф которой соответствует числу знаков маркировки:

“V” – знаю

“+” - новое

“?” - есть вопросы

Данный прием требует от ученика активного и внимательного чтения. Использование маркировочных знаков помогает соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.

Прием “Написание эссе”

Очень эффективная художественная форма письменной рефлексии - эссе. Это свободное письмо на заданную тему. Эссе - это произведение небольшого объема, раскрывающее конкретную тему и имеющее подчеркнуто субъективную трактовку, свободную композицию, ориентацию на разговорную речь, склонность к парадоксам. Если работа проходит на уроке, заранее оговариваются временные границы ее выполнения: 5, 10, 15, 20 минут. В зависимости от цели написания отбирается автором и содержание. В любом случае эссе - художественная форма размышления, подталкивающая ученика обратиться к собственному, может быть и противоречивому, опыту.

Модель написания эссе.

1.   Предварительный этап (инвентаризация): вычленение наиболее важных фактов, понятий и т.д.

2.   Работа над черновиком.

3.   Правка. Может осуществляться в паре.

4.   Редактирование. Исправление замечаний, сделанных в ходе правки.

5.   Публикация, т.е. чтение перед аудиторией.

Возможный алгоритм написания эссе.

1.   Обсуждаемая тема (проблема).

2.   Собственная позиция.

3.   Краткое обоснование.

4.   Возможные возражения, выдвигаемые слушателями.

5.   Причина, по которой заявленная позиция остается прежней, объявляется правильной.

6.   Заключение.

Научить учеников написанию эссе и других видов письменной рефлексии - довольно трудная задача. Выделим основные правила обучения письменной рефлексии:

1.   Регулярная возможность писать.

2.   Выбор интересной темы для письма.

3.   Наличие образцов.

4.   Читательская аудитория. Ученики должны понимать, что написанный ими текст востребован другими.

5.   Привычка править - значит понимать, что любой текст в любое время может быть откорректирован пишущим.

6.   Помощь друзей. Возможность делиться написанным.

Приложение 1

Текст для самостоятельного изучения: «Захват заложников»

В пирамиде терроризма есть свои уровни и ранги. На вершине – идеологи. За ними – разработчики терактов, далее – непосредственные исполнители и шахиды-камикадзе. Основание пирамиды – служба тыла – обеспечивает террористов поддельными документами, квартирами, доставляет деньги, оружие, все необходимое.

Для поддержания жизнедеятельности террориста огромное значение принадлежит наркотическим и психотропным средствам.

Женщины-террористки более жестоки, упорны и не так легко сдаются как мужчины. Они часто готовы идти на смерть.

Захват заложников стал излюбленным оружием не только террористов, но и различных лиц, которые пытаются с его помощью решать свои проблемы или оказывать давление на государство.

Заложников всегда захватывают дважды: сначала террористы, затем спецподразделение. Эти действия одинаково опасны. Главная заповедь – беспрекословно выполнять команды сначала захватчиков, потом спецназа.

Если у вас нет специальной подготовки, ни в коем случае не пытайтесь проявлять героизм. Вы имеете дело с преступником, который уже перешагнул определенную границу и еще одно убийство его не остановит.

Заложники больше всего страдают не от физического насилия, а от сильнейшего психологического шока.

Если вы оказались среди заложников, необходимо отвлечься от неприятных мыслей анализом ситуации. Осмотрите место, где вы находитесь, отметьте пути отступления, укрытия, где можно спрятаться в случае перестрелки.

Старайтесь не выделяться в группе заложников, ни чем не раздражать бандитов. Не стоит громко кашлять, плакать или выражать свое недовольство.

Если вы хотите открыть сумку, встать или перейти на другое место, спрашивайте разрешения.

По возможности просите отпустить детей, женщин, больных. Старайтесь занять себя: читать, писать, разговаривать с соседями. Не употребляйте алкоголь.

Если террористы требуют личные вещи, отдайте.

Присмотритесь к террористам, оцените их психическое состояние, вооружение. Продумайте пути отступления.

Если вам приходиться сидеть в одинаковом положении в течение многих часов, нужно делать незаметные внешне упражнения на сопротивление.

Услышав сильные хлопки, соберитесь, скорее всего, начался штурм группы захвата. Не бегите, пока не последует приказ, не суетитесь. Нельзя бежать к освободителям, падать в их объятия. Нельзя стоять, когда прозвучала команда – лечь на пол. Нужно лечь, руками закрыть голову, локтями – бока. Это наиболее безопасная позиция.

Ничего не предпринимайте без распоряжений спецназа, а то вы можете помешать их работе. Не выбегайте из помещения до тех пор, пока не последует приказ. Если он прозвучал, выходите как можно быстрее, не тратьте время на поиски своих вещей и сумок.

Если при освобождении был использован газ, нужно наклониться как можно ниже, лечь. Закрыть глаза, не тереть их. Задержать дыхание, пока ищите плотную ткань, через которую можно поверхностно дышать. Лучше, чтобы она была влажная. Использовать можно шарф, рукав пиджака, шапку и т.д. В любом случае не теряйте веру в благополучный исход.

• 1 слайд

  МАСТЕР-КЛАСС
  «Использование методов и приёмов технологии развития
  критического мышления в процессе изучения предмета ОБЖ»
  
  Земскова Т. Г.
  учитель ОБЖ и экономики
  МОБУ «СОШ № 62»
  
  

• 2 слайд

  Технология критического мышления
  Технология развития критического мышления разработана в конце XX века в США (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит, Д.Огл). В ней синтезированы идеи и методы коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной.
  Технология РКМ представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.
  

• 3 слайд

  Какие цели и задачи ставит данная технология?
  Формирование нового стиля мышления.
  Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, коммуникативность, креативность, мобильность.
  Развитие аналитического, критического мышления.
  Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации.
  Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.
  

• 4 слайд

  Развитие критического мышления приводит к следующим результатам:
  Высокая мотивация учащихся к образовательному процессу.
  Возрастание мыслительных возможностей учащихся, гибкости мышления, его переключения с одного типа на другой.
  Развитие способности самостоятельно конструировать, строить понятия и оперировать ими
  Развитие способности передавать другим авторскую информацию, подвергать ее коррекции, понимать и принимать точку зрения другого человека.
  Развитие умения анализировать полученную информацию.
  

• 5 слайд

  Основа технологии – трехфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия:
  

• 6 слайд

  
  Некоторые приемы технологии развития критического мышления
  на примере урока ОБЖ в 9 классе
  

• 7 слайд

  "Терроризм.
  Захват заложников"
  Урок ОБЖ
  9 класс
  

• 8 слайд

  1. Стадия вызова.
  Игра «Верите ли Вы, что…?»
  Если вы верите, то во второй строке поставьте знак «+», если нет, то «-».
  
  
  

• 9 слайд

  Итак, верите ли вы, что:
  1. Для поддержания жизнедеятельности террориста огромное значение принадлежит наркотическим и психотропным средствам?
  2. Женщины-террористки более жестоки, упорны и не так легко сдаются как мужчины?
  3. Заложников всегда захватывают дважды: сначала террористы, затем спецподразделение?
  4. Эти действия одинаково опасны?
  5. Заложники больше всего страдают не от физического насилия, а от сильнейшего психологического шока?
  6. В ситуации захвата заложников нельзя пытаться проявлять героизм?
  7. Во время операции по освобождению нельзя бежать к освободителям, падать в их объятия?
  
  

• 10 слайд

  2. Стадия осмысления содержания. Прием «Инсерт»
  Прочитайте текст и пометьте на полях значками напротив каждого абзаца:
  Узнал новое «+»
  Думал иначе «–»
  Уже знал «v»
  Есть вопросы «?»
  

• 11 слайд

  «Кластер»
  1. Начинать работу по составлению кластера надо всем классом. Учитель записывает тему в центре доски, а ученики набрасывают идеи.
  2. Работа с информационным текстом проводится совместно с детьми, и дети выделяют ключевые слова для наращивания кластера.
  3. Чтение кластера – основной этап работы, поиск причинно-следственных связей между ключевыми словами или блоками. Проводятся линии соединения.
  4. Выход на творческую работу. Более подробно рассматриваются отдельные смысловые блоки, ключевое слово как новое понятие, требующее дополнительного разъяснения или подтверждения предположения, поиск полной необходимой информации.
  5.Чтение кластера - очень важный момент. Происходит систематизация материала. Здесь могут возникнуть опровержения, укрупнение одного или нескольких блоков («гроздей»), появление новых.
  
  

• 12 слайд

• 13 слайд

  Действия по отношению к террористам:
  Беспрекословно выполнять команды
  Не проявлять героизм
  Отдать личные вещи, если требуют
  Оценить их психическое состояние
  Присмотреться к вооружению
  Продумать пути отступления
  Просить выпустить больных и детей
  

• 14 слайд

  Действия по отношению к заложникам:
  Не терять веру в благополучный исход
  Помочь больным
  Общаться и успокаивать
  Играть, читать и писать
  Делать упражнения и советовать другим
  

• 15 слайд

  Действия при штурме спецназа:
  Выполнять все приказы
  При стрельбе лечь на пол
  Руками закрыть голову, локтями бока
  Не мешать спецназу
  Нельзя бежать, стоять
  Выходить по приказу
  Не искать свои вещи
  

• 16 слайд

  Действия при применении газа:
  Наклониться ниже, лечь
  Закрыть глаза, задержать дыхание.
  Не тереть глаза
  Дышать поверхностно, через плотную, влажную ткань
  

• 17 слайд

  Графические организаторы развивают умения систематизировать учебный материал, а также имеют важное значение для систематизации собственных оценочных суждений самими учащимися, отслеживания самого процесса познания. Этот прием можно применять на каждой из трех фаз, по которым строится урок.
  ● Кластер даёт возможность продолжить исследования по теме или выполнить творческое задание.
  ● Кластер – активный метод обучения в формировании УУД.
  ● Кластер – это один из стратегически активных методов, который организует взаимодействие учащихся и учителя. А продуктом такой деятельности является интеллектуальное моделирование – информация, выстроенная в определённой последовательности. Овладение данной информацией и есть результат, достижение образовательной цели урока.
  

• 18 слайд

  3. Рефлесия.
  «Толстые и тонкие вопросы»
  

• 19 слайд

  Наш урок подошёл к концу, и я хочу сказать ...
  • Мне больше всего удалось ...
  • Я могу себя похвалить за…
  • Я могу похвалить одноклассников за...
  • Меня удивило…
  • Для меня было открытием то, что ...
  • На мой взгляд, не удалось…, потому что…
  • На будущее я учту…
  

• 20 слайд

  
  УДАЧИ ВАМ ВО ВСЁМ,
  ДОРОГИЕ КОЛЛЕГИ!
  
  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
  

                                                                                                               Учитель ОБЖ и экономики

                                                                                            МОБУ  «СОШ № 62»

                                                                                                              Земскова Татьяна Геннадьевна

2014 год

Мастер-класс

«Использование технологии развития критического мышления

в образовательном процессе»

Цель: ретрансляция преподавательского опыта освоения и применения технологии развития

критического мышления. 

Задачи:

1.Создание условий для профессионального общения, самореализации и стимулирования

роста творческого потенциала педагогов.

2.Распространение педагогического опыта и привлечение интереса к новым  образовательным технологиям, так как они являются одним их инструментов в работе с одарёнными детьми.

3. Создать атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении.

Методические цели:

1.Познакомиться обзорно с технологией развития критического мышления (ТРКМ)

2.Приобрести практический опыт использования некоторых приемов ТРКМ

3.Наметить пути использования ТРКМ в собственной педагогической деятельности.

Оборудование: опорные тексты, заготовки кластеров, памятки «Приёмы ТРКМ», компьютер, проектор, презентация выступления.

Ход мастер-класса

I.Организационный момент.

-Уважаемые коллеги!

На своём мастер-классе я хотела бы представить Вашему вниманию наиболее полюбившиеся моим ученикам и мне самой приёмы ТРКМ. Прошу Вас поработать творчески, проявить свою активность, не стесняться высказывать своё мнение.

Надеюсь, что Вы мне поможете в проведении занятия, за что заранее вам благодарна.

II.Теоретическая часть

Технология «Развитие критического мышления» разработана американскими педагогами К.Мередит, Д.Огл, Д.Стил, Ч.Темпл. Её применение в педагогической деятельности позволяет развивать познавательные способности и познавательные процессы личности: разные виды памяти (слуховой, зрительной, моторной), мышление, внимание, восприятие. Также развитие критического мышления направлено на удовлетворение потребностей личности в уважении, самоутверждении, общении, игре и творчестве. Технология критического мышления – означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на личный жизненный опыт.

В своей работе я опираюсь на принципы и методические приемы, которые предлагают С. И. Заир-Бек и И. В. Муштавинская в книге «Развитие критического мышления на уроке»

Критическое мышление:

- естественный способ взаимодействия с идеями и информацией;

- разумный, взвешенный подход к принятию  сложных решений, как следует поступать и во что верить;

- особый вид деятельности, позволяющий ученику вынести здравое суждение о предложенной ему точке зрения или модели поведения;

- отправная точка для развития творческого мышления.

Критическое мышление:

●    Во-первых – это мышление самостоятельное

·        Во-вторых – это мышление обобщенное

·        В-третьих – это мышление проблемное и оценочное

·        В четвертых – это мышление аргументированное

·        В пятых – критическое мышление есть мышление социальное

       Технология привлекает тем, что может быть использована в различных предметных областях (словесность, история, обществознание, правовое образование, иностранный язык, география, экология, мировая художественная культура, начальные классы и другие). Это универсальная, "надпредметная" технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями.

       Чем еще привлекает меня данная технология? Детей нелегко  мотивировать. И нам приходится постоянно придумывать, как заинтересовать ребенка? Порой в этом процессе мы больше отдаем предпочтение форме и забываем о содержании. ТРКМ с четкой структурой, алгоритмичностью, схематичностью и наглядностью ее приемов, графической организацией материала позволяет не только разнообразить урок, сделать его нестандартным, но и достичь конкретных образовательных результатов:

·        формирование нового стиля мышления (открытость, гибкость, рефлексивность, осознанность, альтернативность);

·        развитие базовых качеств личности (креативность, коммуникативность, критическое мышление, мобильность, самостоятельность, ответственность);

·        формирование культуры чтения и письма;

·        формирование умения задавать вопросы, формулировать гипотезу;

·        стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности;

·        запуск механизмов самообразования и самоорганизации.

Критический мыслитель:

·        Формирует собственное мнение

·        Совершает обдуманный выбор между различными мнениями

·        Решает проблемы

·        Аргументированно спорит

·        Ценит совместную работу, в которой возникает общее решение

·        Умеет ценить чужую точку зрения и сознает, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов

      Основа технологии – трёхфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия.

      Если посмотреть на три описанные выше стадии занятий с точки зрения традиционного урока, то совершенно очевидно, что они не представляют исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит: введение в проблему или актуализацию имеющегося опыта и знаний учащихся. А «осмысление» не что иное, как часть урока, посвященная изучению нового материала. И третья стадия есть в традиционном уроке - это закрепление материала, проверка усвоения.

      В чем же различия? Что принципиально нового несет технология критического мышления? Элементы новизны, помимо философских идей, содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности.

      Технология предлагает разнообразный набор приемов и методов работы с учебным текстом и рекомендации по их использованию на каждой из этих стадий.

      Из существующего большого количества приёмов я определила для учащихся пока только таковые: игра «Верите ли Вы, что…?», инсерт, кластер, толстые и тонкие вопросы. Именно с ними я вас сегодня и познакомлю.

      Они универсальны. Их можно применять не только на учебных и воспитательных  занятиях, но и любых других подобных мероприятиях (семинары, рабочие встречи, педсоветы и т.д.). Технология универсальна ещё в том, что ложится на любой урок и сотрудничает с любой педагогической   технологией.

III.Практическая часть. Урок «Терроризм. Захват заложников»

1. Стадия вызова. Игра «Верите ли Вы, что…?» (работа в парах)

1. У вас на столах лежат листочки, на которых начерчена таблица, как у меня на доске. Цифрами я указала № вопросов.

2. Я вам читаю вопросы, которые начинаются со слов «Верите ли Вы, что ...?». Вы обсуждаете ответы в парах.

3. Если вы верите, то во второй строке поставьте знак «+», если нет, то «-».

1	2	3	4	5	6	7

Итак, верите ли вы, что:

1. Для поддержания жизнедеятельности террориста огромное значение принадлежит наркотическим и психотропным средствам?

2. Женщины-террористки более жестоки, упорны и не так легко сдаются как мужчины?

3. Заложников всегда захватывают дважды: сначала террористы, затем спецподразделение?

4. Эти действия одинаково опасны?

5. Заложники больше всего страдают не от физического насилия, а от сильнейшего психологического шока?

6. В ситуации захвата заложников нельзя пытаться проявлять героизм?

7. Во время операции по освобождению нельзя бежать к освободителям, падать в их объятия?

2. Стадия осмысления содержания.

После этого учащиеся переходят к изучению нового материала, работа с приложением №1 – текст «Захват заложников». Изучив новый материал на стадии осмысления, учитель предлагает обучающимся вернуться к заполненной таблице.

Возврат к вопросам.

- А теперь давайте вернемся к нашим вопросам, снова ответим на них и проверим, не ошиблись ли мы в своих предположениях.

- Я снова читаю вопросы. Во второй строке вы ставите нужный знак.

Подведение итога.

- По каким вопросам ваше мнение совпало?

- Объясните, почему вы так решили?

- По каким вопросам ваше мнение изменилось? Почему?

Этот приём я использую на стадии вызова, для того, чтобы актуализировать имеющиеся у учащихся знания  в связи с изучаемым материалом; пробудить познавательный интерес к изучаемому предмету;

Прием  «Инсерт» (индивидуальная работа)

А теперь я предлагаю перейти к следующему приёму. Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста. Называется он «Инсерт».

Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте или документе.

Маркировочные знаки: «V» – уже знал, «+» – новое,  «-» – думал иначе, «?» – не понял, есть вопросы. Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. При использовании этой стратегии важно, чтобы отмеченные вопросы (?) не остались без ответа. Удовлетворить эту познавательную потребность может как учитель, так и те учащиеся, у которых не возникло проблем с пониманием прочитанного.

3. «Кластер» (работа в группах)

Более подробно рассмотрим приём «кластер» («гроздь»).

Цель приёма: выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди.

После неоднократного использования приёма  на уроках мной были выработаны следующие рекомендации:

1. Начинать работу по составлению кластера надо всем классом. Учитель записывает тему в центре доски, а ученики набрасывают идеи.

2. Работа с информационным текстом проводится совместно с детьми, и дети выделяют ключевые слова для наращивания кластера.

3. Во время работы с кластером одновременно подтверждаются или опровергаются предположения по теме, сделанные в начале построения кластера.

4. Чтение кластера – основной этап работы, поиск причинно-следственных связей между ключевыми словами или блоками. Проводятся линии соединения.

5. Выход на творческую работу. Более подробно рассматриваются отдельные смысловые блоки, ключевое слово как новое понятие, требующее дополнительного разъяснения или подтверждения предположения, поиск полной необходимой информации.

6.Чтение кластера - очень важный момент. Происходит систематизация материала. Здесь могут возникнуть опровержения, укрупнение одного или нескольких блоков («гроздей»), появление новых.

Кластер может работать как стратегия всего урока по базовой модели (вызов-осмысление-рефлексия).

Таким образом: кластер охватывает большое количество информации учебного текста и дополнительной литературы.

● Кластер – опора для пересказа научных текстов.

● Кластер - один из способов реализации учебного исследования.

● Кластер – графическое оформление исследуемого материала.

Возможна и такая модель урока.

Первый этап урока. Учащиеся в группах читают материал параграфа, обмениваются новой информацией, находят ключевую идею темы и смысловые единицы, связанные с ней.

Второй этап урока. Составление кластера. На каждой парте есть бумага, цветные карандаши и фломастеры. На этом этапе работы ученики проявляют творчество при составлении кластера. Но главное – содержание.

Третий этап урока. Защита кластеров.

Четвертый этап урока. Оценивание работы в группах и подведение итогов.

Таким образом, графические организаторы развивают умения систематизировать учебный материал, а также имеют важное значение для систематизации собственных оценочных суждений самими учащимися, отслеживания самого процесса познания. Этот прием можно применять на каждой из трех фаз, по которым строится урок.

● Кластер даёт возможность продолжить исследования по теме или выполнить творческое задание.

●   Кластер – активный метод обучения в формировании УУД.

         ● Кластер – это один из стратегически активных методов, который организует взаимодействие учащихся и учителя. А продуктом такой деятельности является интеллектуальное моделирование – информация, выстроенная в определённой последовательности. Овладение данной информацией и есть результат, достижение образовательной цели урока.

      IV. Рефлексия

«Толстые и тонкие вопросы» (работа в группах)

Теперь, чтобы погрузиться в текст, давайте поработаем с тонкими и толстыми вопросами. Напомню, что тонкие вопросы подразумевают однозначные ответы, а толстые требуют рассуждения. «Тонкие» вопросы – вопросы репродуктивного плана, требующие однословного ответа, «толстые» вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать информацию, текст.

Задание группам: составить по 2 вопроса (одной группе – тонкие, другой – толстые). Прием "Тонкие и толстые вопросы" может быть использован на любой из трех фаз урока: на стадии вызова - это вопросы, пробуждающие интерес к теме, на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, на стадии рефлексии при размышлении - демонстрация понимания пройденного.

Группы друг другу задают вопросы.

А сейчас я попрошу всех участников мастер-класса высказать своё впечатление о ТРКМ и нашем занятии, опираясь на фразы:

      Наш  урок  подошёл  к концу, и я хочу сказать ...

•         Мне больше всего удалось ...

•         Я  могу себя похвалить за…

•         Я  могу похвалить одноклассников за...

•         Меня удивило…

•         Для меня было открытием то, что ...

•         На мой взгляд, не удалось…, потому что…

•         На будущее я учту…

      Итог работы. И в заключении мне хочется напомнить, что цель современного школьного образования – подготовить ребёнка к дальнейшей жизни, сформировать в нём те навыки и умения, которые помогут ему адаптироваться в современном обществе.  А в этом нам призвана помочь ТРКМ. Актуальность самой технологии неоспорима. Развитие мыслительных навыков учащихся необходимо не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).

В наше время известная мысль, что ученик – не сосуд, который надо заполнить, а факел, который надо зажечь, завоевало широкое признание. Как писал немецкий педагог Герберт, плохой учитель преподносит истину, хороший – учит ее находить.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! ТВОРЧЕСКИХ УСПЕХОВ!