Мастер класс на тему "Эффективные способы и методы работы с текстом на уроках русского языка"

Мастер-класс                                                                                                                       « Эффективные методы и  приемы при работе с текстом на уроках русского языка »

Проводит: Савичева Анна Владимировна

 Дата: 10 октября 2018 года

Место проведения: МБОУ СОШ №11, г. Вичуга

Участники: учителя русского языка и литературы школ города

 Цель: обмен опытом педагогической деятельности по организации системы работы с текстом на уроках русского языка  как одной из форм эффективной подготовки к сдаче ОГЭ и ЕГЭ.

Задачи:

-       продемонстрировать коллегам методы и приемы работы с текстом;

-       прокомментировать эффективность применения данных методов и приемов;

-       отработать приемы работы с текстом на деятельностной основе (работа в группах).

ОБОРУДОВАНИЕ:

-       мультимедийное оборудование и электронная презентация мастер-класса.

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ МАСТЕР-КЛАССА:

  1. Мотивация учения.

  2. Постановка педагогической проблемы.

  3. Практическая демонстрация приемов. Комментарий к приему.

  4. Подведение итогов мастер-класса.

  5. Рефлексия.

  6. Приложение.

I   Мотивация учения

  Прием «Яркое пятно».

    Однажды к Мудрецу пришел один человек и начал жаловаться на свою жизнь. Не удалась она у него – не вышел он ни ростом, ни лицом, не скажешь, что шибко умен. Да к тому же много чего не умеет делать.
Долго мудрец слушал его стенания. А потом взял его на руку и вывел в сад:
– Посмотри, – сказал он. – Вот сосна и яблоня. Какое из этих деревьев более красивое и полезное?
– Да разве можно их сравнивать! Они оба нужны людям и оба хорошие.
– Так почему ты себя сравниваешь с другими и считаешь, что ты хуже их?! Ведь каждый человек, как и дерево, по-своему хорош и полезен. Так и для  учителя каждый ученик должен быть значим, важно только вовремя заметить даже самое маленькое его продвижение вперёд и поддержать его успех

    II  Постановка педагогической проблемы

Современный учитель в условиях введения новых образовательных стандартов   использует  системно-деятельностный подход в обучении школьников.  Реализация данного подхода на уроке заставляет учителя перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания и включить их в свою систему знаний. Именно ученики являются главными «действующими героями» на уроке. И, безусловно, их деятельность на уроке должна быть осмыслена, личностно-значима: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал.

Модернизация образовательной школы  предполагает «ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей». Другими словами, школа должна формировать целостную систему знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности учащихся.

Основное требование ФГОС  основного общего образования: «В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции,  развитие у обучающихся стремления к речевому самосовершенствованию»

      М.М. Бахтин (известный мыслитель ХХ века) говорил: «Где нет текста, там нет объекта для исследования и мышления». В жизни постоянно возникают ситуации, когда нужно написать какой-нибудь текст. Это может быть и сочинение в школе, и письмо другу, и сообщение в Интернете, а может быть рассказ или статья. Каждый начинающий автор знает: совсем не просто писать так, чтобы получилось понятно и интересно. Но этому можно научиться. Умение понимать и создавать текст формируется прежде всего на уроках русского языка и литературы.

     Конечная цель обучения русскому языку -  это практическая грамотность, речевая и языковая компетентность учащихся. Соединить деятельность школьников по выработке практических навыков грамотного письма и речевого развития позволяет работа с текстом, как основной дидактической единицей. 

Что же такое текст? Текст

q  это основа создания на уроках развивающей речевой среды,

q  основной компонент структуры учебника,

q  текст –база всех школьных предметов

q  именно через текст реализуются все цели обучения в их комплексе:

коммуникативная,                                    образовательная,

развивающая,                                   воспитательная.

Успешная сдача ОГЭ и ЕГЭ напрямую зависит от умения работать с текстами

Цель работы с текстом на уроках русского языка – постижение закономерностей построения, знакомство со стилистическими, фонетическими, морфологическими, синтаксическими и орфографическими ресурсами языка. Эти цели достигаются в процессе использования следующих видов деятельности, приемов работы с текстом:

- нахождение границ  предложений в тексте;

- деление текста на абзацы;

- восстановление деформированного текста;

- собирание текста из фрагментов;

- комплексный анализ текста;

- реконструкция  текста;

- «диктант значений»

- синквейн;

- поэтическая разминка;

- прием «ассоциативный куст»;

- прием «рисуем словами»;

На современном этапе развития педагогической науки и школьной практики большое внимание уделяется так называемым «активным» методам обучения. При использовании данных приёмов работы с текстом деятельность учащихся становится более самостоятельной и активной. В процессе решения проблемных задач школьники добывают новые знания в результате собственного поиска. Это свидетельствует о высокой степени осознанности и прочности имеющихся у них знаний, а также формирует творческие способности учащихся.

Работать с текстом необходимо не только на уроках русского языка и  литературы, формирование у учащихся читательской грамотности, соответствующих     компетенций - задача всех учителей-предметников. Без знания основ работы с текстом современный выпускник школы не сможет справиться с теми требованиями, которые к нему предъявляются в курсе изучения различных общеобразовательных предметов.

Чтобы   использование   текста   на уроках   было   максимально эффективным, он должен соответствовать определенным требованиям. При выборе текста для работы на уроке придерживаюсь следующих критериев:

1) текст должен быть интересным;

2) текст должен соответствовать  возрастным особенностям школьника;

3) текст должен способствовать духовному развитию ученика;

4) текст должен быть актуальным для решения учебной задачи.

III. Практическая демонстрация приемов. Комментарий к приему.

  Предлагаю вашему вниманию некоторые приемы работы с текстом, которые Вы будете реализовывать, работая в группах.

1.Группы работают 7-10 минут.

2.Учитель оказывает помощь участникам групп.

3.С наработанными материалами выступает 1 представитель группы

Комментарии к приёму

1.      Реконструкция текста. Приём «Письмо с дырками (пробелами)»

Для формирования читательского умения интегрировать и интерпретировать сообщения текста рекомендуется этот прием. Он подойдет в качестве проверки усвоенных ранее знаний и для работы с параграфом при изучении нового материала.

2.      Прием «Восстановление деформированного текста»

Этот прием помогает формировать умение устанавливать последовательность предложений в тексте, работать над осознанием связи между предложениями в тексте, устранять однообразие синтаксических конструкций и речевых повторов.

3.      Прием «Ассоциативный куст»

А сейчас послушайте притчу «Книга» и скажите, чем можно дополнить наш ряд ассоциаций.           Притча «Книга»

Ученик спросил старца: -Зачем ты каждый день читаешь книгу? Ведь ты уже читал её?   Спросил и старец:  -А зачем ты сегодня ел? Ведь ты же ел вчера? -Для того, чтобы жить. Без пищи я умру, - пожал плечами ученик. - Вот и я каждый день читаю, чтобы духовно не умереть, - ответил старец. Ещё одна ассоциация со словом книга - духовная пища.

Это один из основных приемов работы с информацией до чтения. Данный прием позволяет актуализировать уже имеющиеся знания, активизировать  познавательную активность учащихся и мотивировать их на дальнейшую работу с текстом. Начинается работа с 5 класса, а при подготовке к изложению в 9 классе и сочинению в 11 классе учащиеся легко находят ключевые слова в текстах, кроме того выделяют главную мысль, извлекают информацию из текста для осознанного построения речевого высказывания

4.      Прием «Рисуем словами»

                          Если нам нужно передать словами, как выглядит вещь, растение, животное, помещение, картина природы, человек, значит, мы должны создать словесное описание. Прием «рисуем словами» способствует развитию связной речи детей и пополнению словарного запаса

5.      Прием «Лингвистическая сказка»

Формирует умение извлекать необходимую информацию из прослушанного текста, применять её как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа. Можно   пригласить на урок сказочных персонажей и удивлять их своими познаниями.

6.      Прием «Диктант значений»

Интересный способ словарного диктанта используется при обучении русскому языку. Преподаватель диктует не слово, а его лексическое значение. Ученики должны по значениям определить слова и написать их.

7.      Прием «Синквейн»

Цель: развитие умений учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания, проявлять творческие способности.

IV. Подведение итогов мастер-класса.

Представленные приемы работы с текстом  позволяют решать такие речевые задачи:

●     учить видеть, слышать и чувствовать текст;

●     пополнять речевую память учащегося;

●     обогащать словарный запас;

●     продуктивно усваивать учебный материал;

●     прививать  эстетический вкус;

●     формировать собственное мнение, высказывать и аргументировать его. 

Необходимо помнить, что на уроке анализа текста  главным всегда остается работа с текстом, а ИКТ лишь разнообразят методы, приемы и формы работы, развивающие разные стороны личности ученика.

V. Рефлексия.    Синквейн по теме мастер класса

VI. Приложения

Приложения

Реконструкция текста

Приём «Письмо с дырками (пробелами)»

При знакомстве в 5 классе с понятием «текст» предлагается восстановить древний  пергамент, в котором  некоторая информация оказалась утраченной.

Задание 1: Восстановите текст, добавив смысловые фрагменты и определив границы лексических единиц и предложений.

а) Текст – это связанное … на определенную …

В большинстве случаев текст состоит из нескольких …  , связанных между собой … и посвященных одной …

 б) Основные признаки текста:

- единство… текста

- наличие… мысли текста

- относительная…. текста

- определенный…предложений

         - …связь предложений в тексте.

Прием «Восстановление деформированного текста»

После изучения в 7 классе темы «Причастие» и «Деепричастие» предлагается исправить «испорченный» текст.

Прочитайте «испорченный» текст. В нем выделено самое главное. Где нужно, устраните повторы и однообразие синтаксических конструкций, используя причастные и деепричастные обороты. Запишите исправленный текст.

    «Спорить из-за тени осла» - поговорка. Поговорка родилась из старинной басни. Путник ехал на осле. Осёл был нанят за деньги. Путник на привале присел отдохнуть в тени. Тень падала от животного. Хозяин осла запротестовал. Хозяин осла заявил, что отдал внаймы только осла. Хозяин осла потребовал за его тень дополнительную плату.

     Разгорелся ожесточённый спор. Дело дошло до суда. Выражение «Тень осла» стало обозначением нелепого спора. Спор затеян по пустякам.

( Э.А. Вартаньян «Из жизни слов»)

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Прием «Ассоциативный куст»

 Вам дано ключевое слово: книга. Запишите вокруг него все возможные ассоциации, связанные с  этим словом.

 

ПЕЙЗАЖП

Прием «Рисуем словами»

          Прочитайте описание картины – морского пейзажа. Вставьте на месте пропусков подходящие слова.

        Картина ___________________ почти напротив двери, невысоко от пола, и ______________  на узкое окно,________________________ коричневыми лаковыми карнизами. На картине был ___________________________ бесконечно высокими скалами пролив. Среди скал ___________________________ птичья стая, а по ______________________ воде  ________________________ корабль с темными, наполовину убранными парусами. Вода была ___________________________, но от кормы расширяясь, змеистый след, и в нем ________________________________ отражение ________________________ кормового фонарика.

       Сверху из-за скал _________________________ плоский луч, а впереди – по свету на камнях и ________________________ на воде - _______________________________ солнечная щель, выход из ___________________________ коридора.

(В.П.Крапивин. «Журавлёнок и молнии»)

Прием «Лингвистическая сказка»

При изучении в 5 классе темы «Однородные члены предложения» эффективно использовать данный прием.

Прочитать сказку (читает учитель). Найти в тексте сказки однородные члены предложения, подчеркнуть их.

Тортик и преданное сердце.

Сказка

    Божья коровка легла на бочок и закрыла глазки.

   «А-а-а-а-а», - укачивала её мама божья коровка.                                                    

    Божья коровка сквозь ресницы видела, как мама затушила свечку и вышла.

    А потом её приснился луг, на лугу плясали женишки: жучки, паучки и божьи коровчики.

    Жучок с усиками держал в лапках еловые иголочки – хвоинки. Это был его подарок. Он надеялся, что невеста сошьёт ему панамку и берет.

    Паучок в кепочке принёс крылья от мухи и комара, а паучок с голубыми глазками принёс паутинку – из неё коровка сделает свадебную фату. Божий коровчик с рыжим чубчиком и забавными бровками принёс тортик, а шмелик принёс сладкой пыльцы.

    Божья коровка вздохнула: она очень любит подарки! Так бы и вышла за всех женихов сразу!                                                                                                      

    А последний божий коровчик пришёл с пустыми руками. Он был беден. Он принёс невесте только  преданное сердце и  любовь.

    Божья коровка подумала, что сердце ей не пригодится. Лучше тортик.

    Утром она поведала маме о своём сне. Мама вздохнула и сказала, что тортик-то дочка съест, а преданное сердце останется с ней навсегда

                                                                                                                                                Т.Рик

Приём «Диктант значений»

           Интересный способ словарного диктанта используется при обучении русскому языку. Преподаватель диктует не слово, а его лексическое значение. Ученики должны по значениям определить слова и написать их.

Определить  слово по его лексическому значению и записать только   слово.

Тема урока: « Правописание слов с удвоенными согласными ».

- «Лицо, находящееся в переписке с кем-нибудь»

___________________________

- «Система взглядов, воззрений на жизнь, природу и общество»   

___________________________

- « Игра на льду на коньках в небольшой мяч или шайбу»

____________________________

- « Место, где продают билеты»

____________________________

- «Дорога с рядами деревьев по сторонам»

____________________________

- « Заболевание, которым часто болеют дети и взрослые»

____________________________

- « Постоянно действующая творческая группа актеров, певцов, музыкантов»

____________________________

- « Укрепленная платформа, проходящая параллельно железнодорожным   путям, предназначенная для посадки и высадки пассажиров поездов»

____________________________

«Искусственный водоем, сооружаемый для плавания, декоративных целей»

____________________________

Прием «Синквейн»

Цель: развитие умений учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания, проявлять творческие способности.

Синквейн. (стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам).

1 строка – тема текста называется одним словом (обычно  существительным);

2 строка -  описание темы в двух словах (прилагательными);

3 строка – описание действия в рамках темы тремя словами (глаголами);

4 строка – фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме;

5 строка – синоним из одного слова или словосочетания, повторяющий суть    темы.

            Написать синквейн по  теме  данного мастер-класса.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________