Мастер –
класс по теме: «Метапредметная образовательная ситуация»
Можете
ли вы ответить на вопрос:
что общего между беспорядком в кладовой, лавкой с пустыми
подписанными ящиками и головой ученика?
Ответ
на этот вопрос даёт великий русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский:
«Голова,
наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой
все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система
без знаний, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, но в ящиках
пусто».
Сам
того не подозревая в 19 веке К.Д.Ушинский обращает внимание на проблему,
которая стала очень актуальной в свете направлений разработки федеральных
государственных стандартов второго поколения.
Как сделать так, чтобы всё, что наполняет голову ученика, имело
смысл, чёткую форму, структуру, да еще и осознавалась не как мертвое знание
ради знания, а как то, что точно нужно ему для жизни!?
Тут
есть и еще одна проблема - если нет жизненной необходимости - значит - нет
интереса и тогда...в голове ученика - ветер, но...
Если ветер, если ветер
В голове ученика,
Что ни утро, что ни вечер –
Он взлетает в облака.
Вот была б такая скрепка
Или специальный клей,
Чтоб они держали крепко Улетающих детей!
Думаю, с этими проблемами сталкиваются все! На мой взгляд,
чудодейственной скрепкой или клеем является освоение и внедрение
метапредметности в процесс преподавания.
Что
же это такое? Метапредметность?
Метапредметный подход - подход к образованию, при котором ученик
не только овладевает системой знаний, но и усваивает универсальный способы
действий, с помощью которых он сможет сам добывать информацию.
Таким образом, меняется подход к проектированию образовательного
процесса.
«Я иду
на урок»,- сколько раз за свою
педагогическую практику произносила эту фразу…
Теперь к этой фразе хочется добавить: «На
какой?»
Уроки-путешествия, уроки решения практических задач, уроки-погружения,
уроки-дебаты – по сути то, что когда-то получило определение «нестандартные
уроки», было подходом, репетицией урока метапредметного.
Итак, я иду на метапредметный урок. Что я должна учитывать?
В любой деятельности человек ставит
перед собой вопросы и ищет на них ответы:
·
что я делаю? (предмет
деятельности);
·
для чего я это делаю?
(какова цель);
·
как я это делаю?
(алгоритмы, формы, методы);
·
какой это дает результат?
·
за счет чего этот
результат достигнут?
Конечно, прежде всего я работаю на
результат.
На уроках я реализую данный подход в создании метапредметной
ситуации.
Метапредметная проблемная ситуация – спровоцированное (созданное)
учителем состояние интеллектуального затруднения ученика, когда он
обнаруживает, что для решения поставленной перед ним задачи ему недостаточно
имеющихся предметных знаний и умений, и осознает необходимость их внутрипредметной
и метапредметной интеграции.
Проблемная ситуация устанавливает у учащихся границу между знанием
и незнанием.
Примерами метапредметных проблемных ситуаций могут служить:
ситуация
неопределенности
Например:
Введение
математических понятий представляет также много возможностей для организации
проблемных ситуаций в классе. Например, ученик получил задания: "К 2
прибавь 5 и помножь на 3". И другое: "К 2 прибавь 5, помноженное на
3". Можно записать обе задачи и вычислить следующим образом:
2+5*3=21
2+5*3=17
Такая
запись вызывает удивления у детей. После анализа действий учащиеся приходят к
выводу, что два разных результата могут быть правильным и зависит от того, в
какой очередности выполнять сложение и умножение. Возникает проблемный вопрос,
как записать этот пример, чтобы получить правильный ответ. Вопрос побуждает
детей к поискам, в результате чего они приходят к понятию скобок. После
вписывания скобок, задача принимает вид:
(2+5)*3=21
2+5*3=17
На метапредметном уроке
происходит формирование ключевых компетенций:
информационной (способ получения и обработки информации на самом высоком
уровне), коммуникативной (работа в группах по извлечению информации) и
компетенции личностного самосовершенствования.
Такие уроки я составляю таким образом, чтобы поставить учащихся на
порог открытия, создать ситуацию неустойчивости, которая заставит учащихся
сделать первый шаг в направление открытия, и дать инструментарий для анализа
своих шагов.
По словам кандидата философских наук, заместителя директора НИИ
ИСРОО Н.В.Громыко – целью матапредметного урока является умение учиться, то
есть способствовать саморазвитию ребёнка, самосовершенствованию, созданий
условий для активизации мыслительной деятельности и проведении анализа
составляющих этого процесса.
Мой опыт работы показывает, что дети часто теряют интерес к
обучению. Учитывая психологические и возрастные особенности учащихся начальных
классов, я ставлю своей главной задачей – повышение мотивации учащихся к
учению.
В учебниках по
программе « Начальная школа XXI века» в конце
учебника есть словари.
Но
очень часто я использую словари, которые имеются в нашей библиотеке. Так на
уроках литературного чтения, русского языка, окружающего мира в классе
выбирается дежурный библиограф. Эту роль я предлагаю поочередно каждому
ученику. Задача библиографа – помочь педагогу на занятиях учить других детей в
классе работать со справочной литературой. Этот прием носит название
«Поисковик».
Урок
русского языка во 2-м классе Роль приставки в слове. Определение приставки
Форма проведения урока: деловая
игра “Детективное агентство”
Сегодня
я предлагаю вам превратиться в детективов, а наш кабинет будет называться так:
-
А кто такой детектив?
- Хорошо. Давайте обратимся к нашим помощникам – толковому словарю С.И.
Ожегова, словарю иностранных языков и прочтем значение этого слова.
(учитель читает из словаря, а на экране проектора появляется значение слова)
Слайд
*Специалист по расследованию уголовных преступлений;
*Литературное произведение или фильм, изображающие раскрытие
запутанных преступлений.
(словарь С.И.Ожегова)
*Агент сыскной полиции, сыщик;
* Произведение детективной литературы
(словарь иностранных языков)
|
(Звучит песенка сыщика из мультфильма “Бременские музыканты”)
- Прослушав шуточную песенку, скажите, какими качествами должен обладать
хороший детектив?
- Интересно, кто из вас станет лучшим сыщиком? И мы начинаем работать.
Часто для создания
метапредметной ситуации я провожу интегрированные уроки. Например:
На уроке литературного чтения по теме: «Картины зимней
природы в поэзии, живописи, музыке.»
На уроке учащиеся знакомятся с произведениями
Фета, Прокофьева о зиме. Для более яркой картины этого времени года на уроке
используется:
аудио-записи
А.Вивальди «Времена года. « Зима», П.И.Чайковского «Времена года. Январь»,
картины художников А.Пластов «Первый снег», И.Шишкин «Зима» , карточки с
вопросами и заданиями, кисти, краски.
Во время работы над стихотворением Прокофьева «
Как на горке на горе» учащиеся знакомятся с картиной А Пластов. «Первый
снег».
Посмотрите
внимательно на картину. Кого вы видите?
-
Какое настроение передаёт автор этой картиной?
-
А вы видели , как шёл первый снег?
Послушаем
музыку композитора А.Вивальди. «Времена года . Зима»
-Послушайте
музыку и представьте себе летящие снежинки. Попробуйте описать признаки
падающих снежинок.
-Кто
помнит , чем пахнет первый снег?
-С
чем бы вы могли сравнить снежинки?(белые, как сахар, лёгкие , как пух,
ажурные, как кружево.)
-Что
делают снежинки? (летают, кружатся, танцуют, порхают, искрятся, серебрятся,
ложатся, шепчутся.)
-Какая
музыка по настроению? Помогла ли музыка подобрать слова для описания
снежинок? Какой увидел зиму А.Вивальди?
А
сейчас мы с вами в творческой лаборатории.
Ту красивую снежинку, которую вы
представили, попробуйте изобразить красками.(дети рисуют на фоне музыки
А.Вивальди)
Огромное поле деятельности для матапредметного подхода и создания
метапредметной ситуации служит проектная деятельность.
Так на уроке математике
в 4 классе при повторении темы «Решение уравнений. Решение задач с помощью
уравнения» мы не только решали уравнения и задачи, но при выполнении
определенных заданий узнали о первоцветах и создали книжку – малышку о
первоцветах.
Такая работа
активизирует учащихся и делает урок живым, результативным.
Но над проектами мои дети
работают и после уроков. Это тоже позволяет им узнать больше, чет в учебнике
дано по какому – либо вопросу. Так при изучении темы «Зимующие птицы» мы не
только узнали, какие птицы у нас зимуют, но главное дети сами пришли у выводу,
что птицам очень трудно и голодно зимой. Поэтому они мне предложили: «Давайте
сделаем кормушки и будем помогать птицам». Так мы и поступили. Так появился
проект «Покормите птиц зимой».
Во время этой работы у
ребят возник вопрос, а чем можно кормить птиц? Тут пришлось отправиться в
библиотеку и найти ответ в энциклопедиях. Дети узнали, что птицам нельзя давать
ржаной хлеб, что синицы любят сало, но только не соленое. Каждый день дети
кормили птиц, вели наблюдения, какие птицы прилетают на кормушки и как меняется
число от температуры воздуха. А при изучении темы по окружающему миру «Растения
леса» мы решили как можно больше узнать о березе. Так появился проект «Береза –
символ России»
Дети его представляли
на школьной конференции. А так же создали видеоролик.
При создании
видеоролика мы пользовались компьютером.
А это значит, дети
узнавали, как работать с новой для них программой. Добывали нужную информацию.
Метапредметные
образовательные ресурсы предполагают, что у обучающихся будут развиты:
ü использование умений и навыков различных видов познавательной
деятельности, применение основных методов познания (системно-информационный
анализ, моделирование) для изучения различных сторон окружающий
действительности;
ü использование основных интеллектуальных операций: формирование
гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление
причинно-следственных связей, поиск аналогов;
ü умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их
реализации;
ü умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства
реализации цели и применять их на практике;
ü использование различных источников для получения информации,
понимание зависимости содержания и формы представления информации от целей
коммуникации и адресата.
Работая
над данной проблемой, прихожу к выводу, что применение на уроках
метапредметного подхода способствует:
-
развитию чувства собственного достоинства;
- снижению уровня агрессивности;
- повышению уровня рефлексии и самосознания;
- росту познавательной активности и
познавательных интересов;
- повышению уровня понимания и принятия другого
человека;
- развитию умения прогнозировать и планировать
свою деятельность;
- личностному росту; росту креативности.
По мнению Блонского П.П. (русского философа и
психолога) “…ребёнок черпает то, что ему доступно, и теми средствами, которыми
он владеет, поэтому, чем культурно богаче окружение ребёнка, тем больше он
создаёт стимулов к овладению более сложными культурными средствами и позволяет
ему шире использовать это окружение”.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.