Мастер - класс "Учим задавать вопросы"

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Рудовская средняя общеобразовательная школла

Мастер – класс

«Учим задавать вопросы»

                                                    Подготовила и провела

                                                    учитель начальных классов

                                                    МКОУ Рудовская СОШ

                                                    Рудых Лариса Михайловна

                     Теоретическая часть

Представьте себе сказочную ситуацию: вы нашли бутылку с джинном, который согласился ответить на три ваших вопроса. Он может дать Вам любую информацию – о том, где вы потеряли в прошлом году ключи, о тайнах мироздания. Вы можете спрашивать о чём угодно.

Задайте эти вопросы джинну. Подумайте, какие это могут быть вопросы.

-  Мы выполнили цель задания?

-  Были ли затруднения?

-  Почему были затруднения? (Почему не было?)

-А справятся ли учащиеся с данным упражнением без сформированного умения задавать вопросы?

 - Какими должны быть вопросы?  

Таким образом, упражнение показывает нам, что развитие умения задавать вопросы это не стихийно складывающийся процесс. Для формирования данного умения необходимо работать целенаправленно.

 Современная школа в условиях ФГОС призвана обеспечить  учащихся научными знаниями, развивать самостоятельность, инициативность и исследовательские способности. Поэтому важно осуществлять постоянный поиск эффективных педагогических средств обучения учащихся, которые способствуют формированию и развитию познавательных возможностей, заинтересованности учащихся в получении новых знаний. Одним из таких средств является вопрос учащегося на уроке, вопрос как форма мысли.

Умение задавать вопросы является одним из видов коммуникативных УУД. Постановка вопросов -  это процесс инициативного сотрудничества в поиске и сборе информации.

На данном слайде показаны виды коммуникативных УУД.

 

Кроме того, умение задавать вопросы способствует развитию логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту, что является целью обучения в школе в условиях ФГОС.

 Сегодня я хочу вас познакомить с приёмом, направленным на формирование умения задавать вопросы, которые мною апробированы и используются на уроках.

 

Тонкие и толстые вопросы

  Из жизненного опыта мы все знаем, что есть вопросы, на которые легко ответить "да" или "нет", но гораздо чаще встречаются вопросы, на которые нельзя ответить однозначно. Тем не менее, мы нередко оказываемся в ситуациях, когда человек, задающий вопросы, требует от него однозначного ответа.
             Поэтому для более успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить столь определенно не возможно (Толстые вопросы). Толстые вопросы – это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.

 

   Научить ребят думать над прочитанным, понимать произведение помогает приём "толстых” и "тонких” вопросов. "Умный вопрос — это уже добрая половина дела”, — писал Ф.Бекон.

Заданный учеником вопрос по тексту художественного произведения является для учителя способом диагностики знаний ученика, так как вопрос демонстрирует уровень погружения в текст, умение анализировать его в контексте литературного процесса. Учитель на первых порах работы с этим приёмом должен научить детей определять уровень сложности вопроса —относить его к "тонким” или "толстым”. Это можно делать на вопросах, которые предлагает сам учитель, или на вопросах из учебника.

                Таблица "Толстых" и "Тонких" вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при размышлении – демонстрация пройденного.

Обучать детей навыку различать вопросы уже можно начинать со 2 класса.

Рекомендации по использованию толстых и тонких вопросов.

·                     После того как дети заполнят таблицу, необходимо сразу же обсудить ее содержание. Чтобы работа с данным приемом принесла плоды, нужно осуществлять обратную связь – ребенок должен знать, как выполняют это задание его сверстники.

·                     При обсуждении таблицы необходимо акцентировать внимание детей на том факте, что на толстые вопросы возможно несколько ответов, а на тонкие – только один.

·                     Окончанием работы с этим приемом должна стать таблица ответов на толстые и тонкие вопросы. Эту таблицу ребята могут использовать при подготовке к сочинениям, проверочным работам.

·                     Не все ученики одинаково легко заполняют таблицу. Не стоит настаивать – необходимо поощрять даже незначительные успехи.

·                     При чтении текста можно разделить учеников на специалистов по тонким и толстым вопросам. Однако следует помнить, что тонкие вопросы задавать гораздо легче,    нужно грамотно детей разделить на группы.

Практическая часть

Поэтапно разбирается работа с текстом по формированию умения задавать вопросы. Текстом служит притча.

Этапы работы с приёмом «тонкие» и «толстые» вопросы

1 этап

Учащиеся учатся по таблице задавать вопросы, записывая в таблице продолжение каждого вопроса.

Сначала ребята сами придумывают "тонкие" вопросы, потом "толстые".

Зачем нужен учитель

Однажды к Великому Мастеру пришел молодой человек. У него был всего лишь один простой вопрос: “Я уже все изучил и все знаю. Я прочел много книг, сам могу выступать с лекциями. И всему этому я научился сам, мне никто не помогал. Ответьте же мне тогда на мой вопрос: нужен ли мне Учитель?”.

Мастер рассмеялся: “Приходи через пару деньков, и ты получишь свой ответ”.

Юноша ушел обескураженный. Он так и не понял, почему же Мастер не смог сразу ему ответить.

Через несколько дней он все же вернулся. Мастер вручил ему конверт и сказал: “Отнеси, пожалуйста, это письмо в деревню, что находится по ту сторону реки. На берегу есть лодка, есть лодочник, он тебя переправит”.

На следующий день, прямо с утра юноша отправился на берег, нашел лодочника и сел в лодку. Но когда они отплыли, он вдруг вспомнил, что не расспросил о дороге в деревню и собственно не знает, как добраться туда. Юноша поинтересовался у лодочника, но тот тоже не знал дороги.

Пришлось вновь идти к Мастеру, чтобы узнать точный путь к этой деревне.

И тогда Мастер сказал юноше: “Это и есть ответ на твой вопрос. У тебя есть цель путешествия, есть средство, чтобы добраться до нее, но ты не знаешь дороги, по которой тебе нужно идти. Вот причина, из-за чего ты остановился. Тебе понадобился проводник, который хорошо знает этот путь. Мало иметь знания. Чтобы окунуться в них и правильно ими воспользоваться, нужен Учитель”.

- Какие вопросы вы определили как тонкие?  Какие – как толстые? (на доске или плакате записываются вопросы)

"Тонкие” вопросы

"Толстые” вопросы

Вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? (Кто автор рассказа …?) Кто пришел к великому мастеру? Что? Что попросил молодой человек у Великого мастера? Когда? Куда? Куда отправил Великий мастер молодого человека? Как звать ...? Было ли ...? Где? Сколько? Сколько раз приходил молодой человек к Великому мастеру?

Вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему Великий мастер сразу не ответил на вопрос юноши? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чём различие ...? В чем различие мастера и Великого мастера? Предположите, что будет, если ...? Что будет, если молодой человек сразу получит ответ на свой вопрос? Что, если ...? Может ...? Будет ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?

2 этап

Учащиеся учатся записывать уже вопросы по тексту: сначала  – "тонкие",

а потом  -  "толстые"

Притча мудрый учитель

Однажды к Учителю пришел юноша и попросил разрешения заниматься у него.
— Зачем тебе это? — спросил Мастер.
— Хочу стать сильным и непобедимым.
— Тогда стань им! Будь добр со всеми, вежлив и внимателен. Доброта и вежливость даруют тебе уважение других. Твой дух станет чистым и добрым, а значит, сильным. Внимательность поможет тебе замечать тончайшие изменения. Ты получишь возможность найти правильный путь, чтобы избежать конфликта, а значит, выиграть поединок, не вступая в него. Если же ты научишься предотвращать конфликты, то станешь непобедимым.
— Почему?
— Потому что тебе не с кем будет сражаться.
Юноша ушел, но через несколько лет вернулся к Учителю.
— Что тебе нужно? – спросил старый Мастер.
— Я пришел поинтересоваться вашим здоровьем и узнать, не нуждаетесь ли вы в помощи…
И тогда Учитель взял его в ученики.

Тонкие вопросы	Толстые вопросы
1. К кому пришел юноша? 2. Как еще назван Учитель в притче?	1. Почему юноша вернулся к Учителю? 2.Мог ли юноша поступить по-другому? Не вернуться к Учителю?

3 этап

При работе с текстом дети к каждой части записывают в каждую колонку таблицы по одному вопросу, которые после чтения задают своим товарищам.

! Для того чтобы дети успевали записывать вопросы, необходимо при чтении учителю останавливаться.

Притча о мудром учителе и ученике

- Ты такой мудрый. Ты всегда в хорошем настроении, никогда не злишься. Помоги и мне быть таким.

Учитель  согласился и попросил ученика принести картофель и прозрачный пакет.

- Если ты на кого-нибудь разозлишься и затаишь обиду, - сказал учитель. То возьми этот картофель. С одной его стороны напиши свое имя, с другой имя человека, с которым произошел конфликт. И положи этот картофель в пакет.

- И это все? – недоуменно спросил ученик.

- Нет, - ответил учитель. Ты должен всегда носить  этот мешок с собой. И каждый раз. Когда на кого-нибудь обидишься, добавлять в него картофель.

Ученик согласился.

Прошло какое-то время. Пакет ученика пополнился еще несколькими картофелинами и стал уже достаточно тяжелым. Его очень неудобно было всегда носить с собой.  К тому же  тот картофель, что он положил в самом начале, стал портиться. Он покрылся скользким гадким налетом, некоторый пророс, некоторый зацвел и стал издавать резкий неприятный запах.

Ученик пришел к учителю и сказал:

- Это невозможно носить с собой. Во-первых, пакет слишком тяжелый. А во-вторых, картофель испортился. Предложи что-нибудь другое.

Но учитель ответил:

- То же самое, происходит и у тебя в душе. Когда ты на кого-нибудь злишься, обижаешься, то у тебя в душе появляется тяжелый камень. Просто ты это сразу не замечаешь. Потом камней становится все больше. Поступки превращаются в привычки, привычки -  в характер, который рождает зловонные пороки. И об этом грузе очень легко забыть, ведь он слишком  тяжелый, чтобы носить его постоянно с собой. Я дал тебе возможность понаблюдать весь этот процесс со стороны. Каждый раз. Когда ты решишь обидеться или, или наоборот, обидеть кого-то. Подумай, нужен ли тебе этот камень.

Учителя задают друг другу вопросы (в парах или в группах)

 

 Рефлексия

Можно предложить  выделить среди предложенных  вопросов  тонкие и толстые,  ответить  на поставленные вопросы.

v На каких этапах урока целесообразнее использовать данный прием?

v Способствует ли данный прием формированию познавательных, регулятивных и личностных УУД?

v Объясните, почему вопрос является быстрым, удобным способом контроля уровня понимания информации?

v Что позволяет судить об умении анализировать текст ?

v В чём различие тонких и толстых вопросов?

v Где в жизни могут пригодиться умение задавать вопросы?

 

Источники:

•         http://ashki.ucoz.net/_nw/5/59065164.jpg

•         https://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=918e976282304726bf4eeb551b2ca8cb-l&n=13

•         https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=1bab375961a552f4b889f5fde08cd80d&n=33&h=215&w=323

•         https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=\

334e6d96c53ca2d045c723d3ae8b6da8&n=33&h=215&w=215

•         https://im1-tub-ru.yandex.net/i?id=5c2c494aca7388871856aba4e97ad5a8-l&n=13

•         http://slmns.ru/