Мастер-класс на тему: "Работа с текстом как элемент индивидуальной образовательной траектории особого контингента обучающихся"

Тема: «Работа с текстом как элемент индивидуальной образовательной траектории особого контингента обучающихся»

Цель: представить опыт работы с текстом как элемент индивидуальной образовательной траектории особого контингента обучающихся.

Задачи:

1.     Определить актуальность работы с текстом в процессе изучения различных школьных предметов.

2.     Выявить проблемы организации работы с текстом в условиях обучения в учебно-консультационных пунктах.

3.     Показать приёмы дифференциации в работе с текстом на уроке литературы в процессе выполнения тренинговых заданий  участниками мастер-класса.

Ход мастер-класса

I. Сообщение темы, цели мастер-класса (слайд № 2 Презентации)

- Приглашаю вас принять активное участие в работе педагогической мастерской и надеюсь, что его материалы будут вам интересны.

II. Обоснование актуальности темы мастер-класса, формулирование проблем и перспектив её разработки

- В чём вы видите актуальность предлагаемой вашему вниманию темы?

Сама по себе предлагаемая тема, конечно, не является новой. Все вы, без сомнения, организуете работу с текстом на своих уроках. Однако модернизация российского образования ставит перед учителем задачу переосмысления своей педагогической деятельности, пересмотра подходов и методов преподавания, использования комплекса современных средств обучения и воспитания.

Сегодня на уроках актуальным становится исследовательский подход к обучению, принцип деятельности, смысл которого заключается в том, что ученик «открывает» знания, а не получает их в готовом виде. Только в этом случае можно говорить о создании индивидуальной образовательной траектории, позволяющей каждому ученику реализовать свои возможности. Немаловажную роль в решении этой задачи играет освоение стратегии работы с текстом. (Слайд № 3 Презентации)

Казалось бы, достаточно проявить профессиональный интерес к этой теме, и результаты её освоения немедленно дадут о себе знать. Однако работа с текстом  имеет определённые трудности, о главной из которых образно сказал писатель Михаил Пришвин: «С детства на зелёный росток нашего таланта, как сухие листья осени в осеннем лесу, наваливаются чужие мысли, и их мы должны усвоить, чтобы личный зелёный росток мог выше подняться. Но как трудно среди тлеющих мыслей других людей находить свою собственную». (Слайд № 4 Презентации)

В современном учебном процессе в условиях постоянного информационного взрыва ученику действительно сложно сохранить и прорастить свой собственный зелёный росток мысли. В подобных обстоятельствах продуктивность учебной деятельности зависит от умений ориентироваться в информационных потоках, справляться с проблемами, искать и использовать недостающие знания для достижения поставленных целей – умений, которых так не хватает нашим «особенным» обучающимся. Поэтому текст и стратегия работы с ним должны занять приоритетное положение в обучении на уроках различных школьных предметов.

III. Формулирование основных теоретических положений  темы мастер-класса

Без знания основ работы с текстом современный выпускник школы не сможет справиться с теми требованиями, которые к нему предъявляются в курсе изучения различных общеобразовательных предметов.

Русский язык:

·        понимать коммуникативную цель слушания и чтения текста, в соответствии с ней организовывать свою работу;

·        владеть разными видами аудирования (ознакомительным, детальным, выборочным), а также разными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым) и пользоваться ими в зависимости от коммуникативной цели;

·        дифференцировать основную и дополнительную, известную и неизвестную информацию текста; выделять информацию иллюстрирующую, аргументирующую;

·        вычленять структурные части исходного текста;

·        фиксировать информацию прослушанного или прочитанного текста в виде плана (простого, сложного, тезисного), конспекта, резюме, полного или сжатого пересказа;

·        отвечать на вопросы по содержанию текста, используя при этом информацию, содержащуюся в тексте в явном или неявном виде;

·        сопоставлять два текста, сравнивая их содержание, основную мысль и авторскую позицию. (Слайд № 5 Презентации)

География:

·        выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;

·        находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений;

·        дать полный развернутый ответ на основании приведенного текста.

Физика:

·        понимать смысл использованных в тексте физических терминов;

·        отвечать на прямые вопросы к содержанию текста;

·        отвечать на вопросы, требующие сопоставления информации из разных частей текста;

·        использовать информацию из текста в измененной ситуации;

·        переводить информацию из данной знаковой системы в другую. (Слайд № 6 Презентации)

Современного ученика, в том числе обучающегося в учебно-консультационном пункте, чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и коммуникации. Происходит это вследствие серьёзных затруднений в восприятии учебного материала по всем школьным предметам. Причина этого в недостаточно высоком уровне развития мышления и, прежде всего критического. На решение этих проблем направлены современные образовательные технологии. Я остановлюсь на технологии дифференцированного обучения литературе, использование приёмов которого особенно необходимо на уроках, когда каждый ученик преодолевает участок собственной образовательной траектории.

IV. Презентация педагогического опыта работы с текстом на уроке литературы

1. Выполнение тренинговых заданий участниками мастер-класса (задания выполняются группами)

- Предлагаю вам выполнить тренинговое задание по хорошо известному вам произведению И.С.  Тургенева «Отцы и дети». Если вы помните, писатель создаёт в нём образ «эмансипированной женщины» Авдотьи Никитичны Кукшиной.

Задание № 1

Прочитайте отрывок романа И.С. Тургенева «Отцы и дети» и охарактеризуйте героиню.

Задание №2

Прочитайте отрывок романа И.С. Тургенева «Отцы и дети» и определите отношение автора к героине.

Задание №3

Прочитайте отрывок романа И.С. Тургенева «Отцы и дети» и подумайте над вопросом: «Как бы воспринимали героиню романа вы и ваши современники, если она жила бы в наши дни?»

Комната, в которой они очутились, походила скорее на рабочий кабинет, чем на гостиную. Бумаги, письма, толстые нумера русских журналов, большею частью неразрезанные, валялись по запыленным столам; везде белели разбросанные окурки папирос. На диване полулежала дама, еще молодая, белокурая, несколько растрёпанная, в шёлковом, не совсем опрятном платье, с крупными браслетами на коротеньких руках и кружевною косынкою на голове. Она встала с дивана и, небрежно натягивая себе на плечи бархатную шубку на пожелтелом горностаевом меху, лениво промолвила: «Здравствуйте, Victor», - и пожала Ситникову руку… В маленькой и невзрачной фигурке эманципированной женщины не было ничего безобразного; но выражение ее лица неприятно действовало на зрителя. Невольно хотелось спросить у ней: «Что ты, голодна? Или скучаешь? Или робеешь? Чего ты пружишься?» У ней... вечно скребло на душе. Она говорила и двигалась очень развязно и в то же время неловко: она, очевидно, сама себя считала за добродушное и простое существо, и между тем что бы она ни делала, вам постоянно казалось, что она именно это-то и не хотела сделать; все у ней выходило, как дети говорят - нарочно, то есть не просто, не естественно.

- Да, да, я знаю вас, Базаров, - повторила она. (За ней водилась привычка, свойственная многим провинциальным и московским дамам, - с первого дня знакомства звать мужчин по фамилии.) - Хотите сигару?..

- А вы занимаетесь химией? Это моя страсть. Я даже сама выдумала одну мастику.

- Мастику? Вы?

- Да, я. И знаете ли, с какою целью? Куклы делать, головки, чтобы не ломались. Я ведь тоже практическая. Но все это еще не готово. Нужно еще Либиха почитать. Кстати читали вы статью Кислякова о женском труде в «Московских ведомостях»? Прочтите, пожалуйста. Ведь вас интересует женский вопрос? И школы тоже? Чем ваш приятель занимается? Как его зовут?

Госпожа Кукшина роняла свои вопросы один за другим с изнеженной небрежностию, не дожидаясь ответов; избалованные дети так говорят со своими няньками.

(Слайд №7 Презентации)

2. Обсуждение содержания заданий, совместный поиск различий в формулировках

В течение последних десятилетий в отечественных программах в качестве цели обучения чтению выдвигается развитие у учащихся умений читать тексты с разным уровнем понимания содержащейся в них информации:

·        с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение);

·        с полным пониманием содержания (изучающее чтение);

·        с извлечением необходимой значимой информации (поисковое чтение);

·        критическое понимание содержания. (Слайд № 8 Презентации)

В основе предлагаемых заданий лежит дифференциация по уровню литературного развития обучающихся, что даёт возможность самореализации каждому обучающемуся. Первое задание рассчитано на ученика с низким  уровнем и предполагает использование репродуктивных методов работы с текстом: воспроизведение знаний на основе прочитанного текста (при необходимости под руководством учителя). Обучающийся обратит внимание на детали портрета Кукшиной («растрепанная, в шелковом, не совсем опрятном платье», «говорила и двигалась очень развязно, и в то же время неловко», «все у ней выходило неестественно» и т.п.).

Второе  задание ориентировано на ученика со средним уровнем литературного развития и предполагает использование частично-поисковых методов: самостоятельную работу учащихся с дозированной помощью учителя. Задача обучающегося не только выделить значимые детали портрета героини, но и дать им авторскую оценку. Благодаря портрету Кукшиной, нарисованному автором, читатель сразу воспринимает персонаж несерьёзно, с невольным презрением. (Фамилия удачно дополняет портрет. В старину кукшей называли неопрятно, неуклюже одетую женщину.) Завершают комичность образа абсурды: «Вы, говорят, опять стали хвалить Жорж Санда. Отсталая женщина и больше ничего! Она никаких идей не имеет ни о воспитании, ни о физиологии, ни о чем!», «А вы занимаетесь химией? Это моя страсть. Я даже сама выдумала одну мастику. И знаете ли, с какой целью? Куклы делать, головки, чтоб не ломались». Внимание читателей акцентируется на необразованности, невоспитанности героини, которую она отчаянно пытается выдать за слишком глубокое понимание предмета. Кукшина упивается своей «уникальностью», «избранностью», прикрывает свою неграмотность принадлежностью к модному направлению, которое возвышает её в собственных глазах. Невольно вспоминаются слова Павла Петровича: «Прежде молодым людям приходилось учиться; не хотелось им прослыть за невежд, так они поневоле трудились. А теперь им стоит сказать: все на свете вздор! – и дело в шляпе. Молодые люди обрадовались. И в самом деле, прежде они просто были болваны, а теперь они вдруг стали нигилисты». Убеждает нас во мнении о персонаже и презрительное отношение к ней идейного «учителя» нигилизма, главного героя романа – Базарова.     

Работа с текстом должна находить живой отклик  у читателя, должна соотноситься с современной жизнью. Поэтому вполне закономерен вопрос о восприятии героини современным читателем. Третье задание рассчитано на его выполнение учащимся с высоким уровнем литературного развития и предполагает использование исследовательских методов без помощи учителя. В ходе самостоятельной работы с текстом обучающийся должен понять, что проблематика, раскрытая в романе Тургеневы, актуальна и для наших  дней. И сегодня найдутся те, кто, называя себя «учениками», доводят до абсурда хорошие идеи, искажают их, делают их нелепыми. Они мнят себя распространителями учения, которого, в сущности, не понимают. Для таких людей, как Базаров, они лишь средство достижения цели, безымянная масса, которая пойдёт за бездушными манипуляторами не ради идеи, а ради моды. Интересным может быть размышление обучающегося о том, какою должна быть женщина, о её стремлении иметь равные права с мужчиной и о способах борьбы за равенство в прошлом и сегодня.

В целом задание для обучающихся может выглядеть так. (Слайд №9 Презентации)

У каждого есть выбор задания, независимо от уровня его литературного развития. Одна из главных заповедей учителя - заметить даже самое маленькое продвижение ученика вперёд и поддержать его успех. (Слайд №10 Презентации)

3. Информационные источники содержания мастер-класса (слайд  №11 Презентации)

1.   Беляева Н.В. Дифференциация обучения на уроках литературы. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2008.

2.   Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2007.

3.   Сетевая школа методиста. Педагогическая мастерская «Работа с текстом на уроках русского языка и литературы в контексте ФГОС ООО». -http://netedu.ru/node/13657

4.   Халбаева Е.В. Стратегия работы с текстом с использованием технологии развития критического мышления через чтение. - http://www.profistart.ru/ps/blog/3776.html

V. Подведение итогов мастер-класса

1. Заключительное слово ведущего мастер-класс

Успешность дифференцированной работы с текстом во многом определяется спецификой школьного предмета. В преподавании литературы очень важен учёт возрастных особенностей читательского восприятия. В обычной школьной практике возрастные этапы читательского восприятия связаны со ступенями психологического развития личности: 10-11, 12-14 и 15-17 лет. Обучающиеся в УКП выходят за рамки этих возрастных групп, однако в отношении к искусству слова периоды психического и литературного развития часто не совпадают. Поэтому очень важно учитывать уровень литературного развития обучающихся в процессе организации дифференцированной работы с текстом, определяемый целенаправленными диагностическими исследованиями учителя. Не менее важен учёт личностных особенностей обучающихся. Практика показывает, что процесс дифференциации наиболее успешен при групповой форме обучения. В условиях обучения в УКП организовать рабочие группы бывает проблематично. В какой-то степени решить эту проблему помогает знание личностных характеристик обучающихся.

(Слайд №12 Презентации)

2. Экспертная оценка результатов совместной деятельности (заполнение таблицы)