Мастер – класс для выступления на педагогическом
совете «Современные образовательные технологии»
Цель мастер - класса: поделиться своим опытом использования метода
проблемного обучения для развития познавательной деятельности младшего школьника.
I.
Организация
проблемного обучения.
Проблемное обучение – это такая организация
педагогического процесса, когда ученик систематически включается учителем в
поиск решения новых для него проблем. В психолого-педагогической литературе
проблемное обучение рассматривают как форму активного обучения, которое
базируется на психологических закономерностях; как обучение, в котором учащиеся
систематически включаются в процесс решения проблем и проблемных задач,
построенных на содержании программного материала; как тип развивающегося
обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая
деятельность учащихся с усвоением ими готовых знаний .
Главные признаки, которые лежат в основе моделирования уроков в режиме
технологии проблемного обучения: 1.) создание проблемных ситуаций, 2.) обучение
учащихся в процессе решения проблем, 3.) сочетание поисковой деятельности и
усвоения знаний в готовом виде.
Организация проблемного обучения на уроке происходит
на основе применения проблемных вопросов, задач, заданий, ситуаций.
Проблемный вопрос, в отличие от обычного, не
предполагает простого вспоминания или воспроизведения знаний. Отличительными
чертами проблемного (продуктивного) вопроса являются: 1.) сложность,
выступающая в форме противоречия, 2.) ёмкое содержание, 3.) увлекательная
форма, 4.) доступный для ученика уровень сложности. С помощью проблемного
вопроса создаются проблемные ситуации
Проблемная ситуация – состояние интеллектуального
затруднения учащихся, вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и
способов действий для решения познавательной задачи, задания или учебной
проблемы, которое требует поиска новых знаний и новых способов их получения.
На уроках применяю следующие приемы создания
проблемной ситуации:
1.
Столкновение
противоположных мнений.
При изучении темы «Спряжение глаголов», задаю ученикам
вопросы:
- Вспомните, как изменяются существительные и
прилагательные? (по падежам, склоняются)
- Как вы думаете, склоняются ли глаголы? (учащиеся высказывают свои
мнения, доказывают правильность своих суждений)
При изучении темы «Наречие» :
- Как изменяются имена существительные, имена прилагательные?
(склоняются)
- Как изменяются глаголы? (спрягаются)
- А как будут изменяться наречия? (дети высказывают мнения, в итоге
делают вывод о том, что наречие неизменяемая часть речи)
2. Применение невыполнимого задания (у учащихся
возникает противоречие между теоретически возможным путем выполнения задания и
его практической неосуществимостью.)
Изучение темы «Умножение двузначных чисел»
- Решите задачу: «Длина прямоугольника равна 15
см, ширина – 4 см. Найдите площадь прямоугольника» (вспоминая правило
нахождения площади прямоугольника, учащиеся без проблем справляются с заданием)
- Решите еще одну задачу: «Длина прямоугольника равна 15
см, ширина – 14 см. Найдите площадь прямоугольника» (учащиеся объясняют способ
выполнения задания, однако при нахождении результата сталкиваются с проблемой,
так как умножать двузначные числа не умеют)
3. Применение заданий, практически осуществимых, при отсутствии
необходимых знаний.
Применяю данный прием при изучение таких тем по математике, как
«Умножение суммы на число», «Умножение разности на число», «Деление суммы на
число», «Деление разности на число»:
- Прочитайте выражение ( (5 4) *2; (8 – 5) * 3; (20 16) : 4; (80 –
16): 8
- Как найти значение данного выражения? (выполнить действие в скобках,
а затем последующее действие)
- А как еще можно найти значение данного выражения? (учащиеся высказывают
мнение, выполняем действие, формулируем правила умножения суммы на число,
умножения разности на число, деления суммы на число, деления разности на число)
Во всех случаях проблема перерастает в проблемную задачу как её принято называть. Проблемная задача
– форма организации учебного материала с заданными условиями и неизвестными
данными, поиск которых предполагает от учащихся активную мыслительную
деятельность: анализ фактов, выяснение причин происхождения объектов, их
причинно – следственных связей. Решение проблемной задачи может иметь форму
словесного рассуждения, математических расчетов, поисковой лабораторной работы.
Проблемное задание предполагает поручение или указание
учащимся по их самостоятельной поисково – познавательной деятельности, направленной
на получение требуемого результата. Проблемные задания выполняются в формах
поиска, сочинительства, эксперимента.
В ходе проблемного обучения реализуются следующие
задачи, цели:
- дети самостоятельно добывают
знания, учатся учиться;
- создание мотивации к дальнейшей
успешной учебной деятельности;
- формирование интереса к
образованию;
- создание условий в процессе
обучения для максимального раскрытия способностей каждого ученика;
- создание ситуации комфортности на
уроке;
- развитие личности ребенка;
- развитие речи учащихся;
- развитие умения применять приобретённые знания
Структура урока в проблемном обучении включает три этапа:
1.
Актуализация опорных
знаний и способов действия.
2.
Усвоение новых понятий и
способов деятельности.
3.
Применение новых понятий
и способов деятельности, формирование ЗУНов или УУД.
II. Показ фрагментов уроков.
1.
Фрагмент урока
«Окружающий мир». Тема: «О первых школах и книгах»
- Можно представить современное общество без
образованных людей? Почему?
- Какого человека можно назвать образованным?
- Как человек получает образование?
- Как обучались люди в разные исторические времена?
(ситуация затруднения)
- Вспомните, как назывался учебник, по которому вы
обучались грамоте? («Азбука»)
- А почему он имеет такое название? (ситуация
затруднения)
- Какими книгами мы пользуемся в настоящее время?
(печатными)
- А какие книга были на Руси? (рукописные)
- Как и когда появились первые печатные книги?
(ситуация затруднения)
- Для того, чтобы получить ответы на проблемные
вопросы, ознакомьтесь с материалом учебника. (работа с учебником)
2. Фрагмент урока по русскому языку. Тема: «Имя числительное» (учебник «Русский
язык» разработана на основе авторской программы С. В. Иванова (М.:
Вентана-Граф, 2008 г. ).
- Какие части речи изучили?
- Распределите слова по группам, соответственно той
части речи, которой они являются
Писать, ты, девять, карандаши, деревянный, вдалеке,
он, быстрый, второй, пенал, завтра, умножать, шесть, умный, парта, десятый,
вычитать, досуха, вы.
- Какие слова вы не выписали? Почему?
- Определите, на какие вопросы они отвечают?
- Запишем в тетради: Сколько?...... какой?...
попробуйте дополнить своими примерами.
- Попробуйте определить, что они называют?
(количество, порядок)
- Как они будут соответственно называться?
(количественные, порядковые)
- Какую часть речи будем изучать? (ситуация
затруднения)
- Откройте учебник, прочитайте правило.
3. Фрагмент урока математики. Тема: «Единицы
массы»
1) Предлагаю вам разгадать кроссворд и
прочитать ключевое слово. (слайд 2)
1.промежуток времени в 100лет
2.отрезок длиной 100см
3.масса предмета в 1000г
4.отрезок длиной 10см
5. время в 6о минут
6.расстояние в 1000км
7.единица времени, в 60 раз меньше часа
8.самая маленькая единица массы
- Какое ключевое слово получилось?
- А что такое величина? (Величина – это то, что можно измерить и
результат выразить числом)
- Какие величины вы знаете? (массы, длины,
времени, площади)
2) Упражнение «Что лишнее?» (слайд 3)
– Почему наименование «кг» оказалось «лишнее»? (остальные единицы длины)
– Почему наименование «г» оказалась лишней? (Это
единица массы. а остальные единицы времени)
- Что объединяет эти наименования? (единицы
массы)
– Какие единицы массы вы уже знаете? (кг, г)
– Какая существует взаимосвязь между этими единицами? (1
кг = 1000 г)
– Какая из этих двух величин наибольшая? Наименьшая?
– Для чего нужна такая единица массы? (Чтобы
определять массу очень маленьких и очень легких предметов)
V.
Постановка учебной проблемы
- Сегодня на уроке математики вы будете не
просто учениками, а учениками-исследователями. А кто такой исследователь?
Какого человека называют исследователь?
– И, конечно же, нашими постоянными помощниками будут ваше внимание, память,
смекалка, любознательность и тот багаж знаний, который вы уже имеете. Вы
готовы? (слайд 5)
– Если
нужно узнать массу одного яблока, какой единицей массы вы воспользуетесь? (Грамм)
– А если
нужно узнать массу ящика с яблоками? (Килограмм)
– Ну а
если нужно узнать массу целой машины с яблоками? (Ни грамм, ни килограмм не
подходят для измерения такого большого и тяжелого груза)
Выдвижение
гипотезы
– Что же
мы можем предположить? (Возможно,
для таких больших грузов существуют другие единицы измерения массы)
– Обозначим эту проблему вопросительным знаком. (Учитель ставит под рисунком «?»)
– Исходя из вышесказанного, давайте попробуем сформулировать цель нашего урока.
Что мы должны сегодня узнать и с чем познакомиться? (Ответы учеников)
– И чтобы мы могли работать с этими единицами при решении задач, мы должны
установить взаимосвязь между всеми единицами массы.
- А где же
мы можем узнать о новых единицах массы и ознакомиться с ними? (В учебнике)
– Я предлагаю вам самостоятельно найти ответы на вопрос, который мы поставили в
начале урока: «Существуют ли еще какие-либо единицы массы для измерения тяжелых
грузов?» (Работа с учебником, с. 99)
– Прочитайте информацию, которая есть в вашем учебнике.
– Какие еще существуют единицы массы? (слайд 6)
– Что тяжелее центнер или тонна? (Ответы
учащихся)
– Докажите (1 ц – 100 кг, 1 т
– 1000 кг)
– Как при числах мы будем записывать слово «тонна»? (т)
– А центнер? (ц)
– Запишите в тетради новое соотношение единиц: 1 ц = 100 кг, 1т = 1000 кг.
– Посмотрите внимательно на запись, которую вы сейчас сделали и ответьте на
вопрос: «Во сколько раз тонна больше центнера?» (В 10 раз)
– Значит можно отсюда определить, сколько в 1 тонне центнеров?
– Запишите 1 т = 10 ц
|
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа с. Терса
Вольского района
Саратовской области»
Мастер
– класс по теме:
«Проблемное
обучение младших школьников»
к
педагогическому совету
«Современные
образовательные технологии и методики»
Работу подготовила
учитель начальных
классов
Граблина Юлия
Юрьевна
2012
– 2013 уч. год
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.