Мастер-класс- презентация "Работа с текстом при подготовке к сжатому изложению (ОГЭ)"

• 1 слайд

  
  
  Мастер-класс
  «Приёмы работы с текстовой информацией для подготовки к сжатому изложению (ОГЭ)»
  
  
  учитель русского языка и литературы МБОУ «Салбинская СОШ»
  Лазарева Марина Владимировна
  
  
  

• 2 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  Цели и задачи мастер-класса:
  
  1) охарактеризовать основные требования ФГОС к работе с текстом;
  2) раскрыть содержание основных форм и методов работы, помогающих реализовать указанные требования;
  3) познакомить педагогов с методическими приемами, помогающими в работе с текстом;
  4) показать основные навыки в работе с учебным текстом, применяемые на практике при подготовке к написанию сжатого изложения.
  
  
  
  
  
  
  
  

• 3 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  ФГОС: смысловое чтение и работа с текстом (требования)
  
  Выпускник основной школы должен научиться:
  -ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл;
  - находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 4 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  - решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста;
  - структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления;
  - проводить проверку правописания;
  - использовать в тексте таблицы, изображения;
  -преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы;
  - переходить от одного представления данных к другому; интерпретировать текст;
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 5 слайд

  
  
  
  
  
  - откликаться на содержание и форму текста;
  - на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации;
  - находить путь восполнения этих пробелов;
  -в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
  
  
  
  
  
  

• 6 слайд

  
  
  
  
  - использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта,
  - высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте). 
  
  
  
  
  
  
  
  

• 7 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  Требования ФГОС к работе с текстом существенно изменились:
  - ученик должен научиться не только понимать текст, но критически осмысливать его, преобразовывать, используя новые формы представления информации;
  -уметь интерпретировать информацию;
  - использовать полученный опыт восприятия;
  - высказывать оценочные суждения и т.д.
  
  
  
  
  
  

• 8 слайд

  
  
  Это означает, что хорошо знакомые приёмы нужно чередовать с новыми, помогающими реализовать требования ФГОС.
  
  Как мы знаем, основные этапы работы с текстом
  - это :
  1. Работа с текстом до чтения.
  2. Работа с текстом во время чтения.
  3. Работа с текстом после чтения.
  

• 9 слайд

  
  Фрагменты урока по теме
  «Подготовка к написанию сжатого изложения в 9 классе»
  
  Тип урока: комбинированный
  Оборудование: раздаточный материал, текст для написания сжатого изложения «Откуда берутся трусы и храбрецы?», эталон для проверки содержания микротем (слайды 13-16 ), рефлексивная таблица «Бортовой журнал» (слайд 19).
  Форма организации работы: в группах (или в парах).
  
  

• 10 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  1 этап. Работа с текстом до чтения.
  
  Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения), возможен выбор из нескольких вариантов:
  
  1. Постановка вопросов к тексту:
  Откуда берутся храбрецы и трусы?
  Почему люди по-разному реагируют на опасность?
  2. Просмотр иллюстраций . На какую тему может быть текст?
  3. Работа с названием (если есть).
  4. Продолжите высказывание : «Чтобы стать храбрым, нужна возможность…»
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 11 слайд

  
  II этап. Работа с текстом во время чтения.
  
  Прослушивание в аудиозаписи или прочтение текста (один раз), в данном случае использован 2 вариант, затем учащиеся ещё раз прочитывают текст. 
  Текст надо читать (или слушать) не менее двух раз!
  Учащимся предлагается выполнить ряд заданий, связанных с комплексным анализом текста (даны примерные задания, можно добавить синтаксический разбор предложений, морфологический анализ слов и т.д. в зависимости от задач урока):
  
  1. Подчеркнуть одной линией непонятные слова.
  2. Обвести в овал повторяющиеся слова и ключевые.
  3. Понять, о чём текст (тема).
  4. Озаглавить текст.
  5. Использовать значки для маркировки текста («+» – новое, «-» – думал иначе, «?» – не понял, «!!!» – это важно, «V» – уже знал).
  
  
  
  .
  
  

• 12 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  (1)Откуда берутся храбрецы и трусы? (2)Почему люди совершенно по-разному реагируют на опасность? (3)Конечно, немало зависит от врождённых свойств нервной системы , но не менее важен опыт детства. (4)К такому выводу пришли учёные, наблюдавшие за поведением шимпанзе.
  (5)В процессе развития у маленьких шимпанзе сменялись три типа реакции на опасность. (6)Малыши ,почуяв неладное, замирают на месте и громко кричат.(7) Сами они пока ни на что не способны , их единственная надежда - старшие, и крик призван максимально облегчить родителям задачу - быстро найти детёныша и унести его в безопасное место.(8) Обезьянки постарше при встрече с опасностью уже больше рассчитывают на собственные силы: они прячутся или со всех ног удирают. (9)Родители порой прикрывают их бегство, но непосредственной помощи не оказывают.(10) Наконец, шимпанзе -подростки в некоторых ситуациях пробуют «взрослое» поведение: они рискуют повернуться к опасности лицом и проявить агрессию, а именно: напугать противника или вступить в драку.
  (11)Учёные заметили, (что более взрослая реакция на опасность вступает в силу), (только если на предыдущей стадии была удовлетворена потребность малыша в безопасности.(12) Если к замершему на месте и кричащему от ужаса детёнышу не бросаются на выручку родители , то это вовсе не подталкивает его к раннему самобретению самостоятельности. (13)Напротив, он и впредь, уже став взрослым, в опасной ситуации будет беспомощно прижиматься к земле и плакать. (14)Таким образом, чтобы стать храбрым, нужно сначала получить возможность побояться, побыть слабым и обрести своевременную поддержку.
  (15)Эти наблюдения заставляют по-новому оценить стереотипы родительского поведения у людей. (16)Вряд ли стоит укорять пятилетнего мальчика за то, (что он убежал от страшной собаки или драчливого товарища.)(17)Ребёнок почувствует себя брошенным ,и возможно, что, став взрослым, будет пасовать перед трудностями, испытывать ужас и отчаяние при столкновении с любой необычной ситуацией. (18)Родители подростков, напротив, не должны чрезмерно опекать своих детей; ;пусть пятнадцатилетние люди сами опробуют свои силы в реальных конфликтах.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 13 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  III этап. Работа с текстом после чтения. 
  
  1. Выяснение лексического значения непонятных слов с помощью толкового словаря.
  2. О чём этот текст (назовите тему) ? (О трусах и храбрецах)
  
  3. Что вы поняли из этого текста, кратко перескажите.
  
  4. Нахождение пропущенной при пересказе информации.
  
  5. Почему эта тема может быть важна и интересна для вас?
  К какому абзацу можно применить значок «!!!»?
  
  6. Объяснить постановку знаков препинания в предложениях 3, 4, 6, 11, 13, 14,16,18.
  
  7. Во 2, 3, 4 абзацах найдите слова с чередующимися гласными.
  
  
  
  
  
  
  
  

• 14 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  8. Почему текст разделён на 4 абзаца? (другой вариант – разделить самостоятельно текст на абзацы) – (есть микротемы). Сколько микротем в тексте? (В данном случае – четыре.)
  
  9. Найдите повторяющиеся, однокоренные и ключевые слова по абзацам. Выделите главное в каждом абзаце 1-2 предложениями через ключевые слова. Запишите получившиеся микротемы.
  
  10. Уберите лишнее, зачёркивая, или возьмите в скобки.
  
  
  
  

• 15 слайд

  
  
  
  
  
  11. Нарисуйте к каждой микротеме схематично иллюстрацию, чтобы была понятна главная мысль абзаца.
  
  12. Составьте план к тесту.
  
  13.Озаглавьте текст так, чтобы одно заглавие отражало основную мысль, другое - тему.
  
  14. Проверка по эталону.
  

• 16 слайд

  
  
  
  Микротема 1.
  
  То, как люди реагируют на опасность, зависит не только от их нервной системы, но и от опыта детства – это установлено учёными, наблюдавшими шимпанзе.
  
  
  
  
  
  
  
  

• 17 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Микротема 2.
  
  По мере взросления последовательно сменяются
  три типа реакции:
  
  
  1.Крик о помощи;
  
  
  2.Бегство;
  
  
  
  3. Агрессия
  .
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 18 слайд

  
  
  
  
  
  
  Микротема 3
  
  
  
  Более взрослая реакция появляется,
  если на предыдущем этапе детёныш
  чувствовал себя в безопасности.
  
  

• 19 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  Микротема 4
  
  
  !!! Эти наблюдения помогают по-новому оценить родительское поведение у людей.
  
  Примерное название, отражающее тему : «Трусы и храбрецы».
  
  Примерное название, отражающее основную мысль: « Все трусы и храбрецы родом из детства».
  
  
  
  
  
  
  
  

• 20 слайд

  План (примерный)
  
  1. Откуда берутся трусы и храбрецы?
  2. Три типа реакции на опасность.
  3. Чтобы стать храбрым нужно получить возможность побояться и обрести поддержку.
  4. Как нужно воспитывать маленьких детей и подростков?
  
  

• 21 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  15. Какой вопрос задаёт автор текста? Как он на него отвечает? (Откуда берутся трусы и храбрецы? -Это зависит не только от типа нервной системы человека, но и от опыта детства).
  16.Какие ещё можно задать вопросы к этому тексту? (Учащиеся в парах формулируют вопросы. Какие три типа реакции существуют у шимпанзе на протяжении всего развития? Как ведут себя малыши, особи постарше и обезьянки – подростки в случае опасности? При каком условии наступает более взрослая реакция на опасность? Как ведут себя взрослые особи, не получавшие родительской поддержки в детстве? Как стать храбрым? Как эти наблюдения могут помочь людям? Как правильно воспитывать малыша и подростка?)
  17. Определяем тип и стиль речи. (рассуждение, научный). Докажите, что это рассуждение. Составление логической схемы текста. (Тезис – аргументы – вывод).
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 22 слайд

  
  При работе с текстом использовались следующие приёмы, помогающие осмыслить полученную информацию:
  - антиципация;
  - инсерт;
  - ключевые слова;
  - пересказ;
  - самопроверка;
  - «толстые и тонкие», практические вопросы;
  - формулирование вопросов;
  - тезисирование;
  - графическая систематизация;
  - план;
  - логическая схема текста.
  
  
  
  

• 23 слайд

  
  
  
  
  
  
  Виды деятельности учащихся после анализа текста:
  - Ведение бортового журнала (Ответы на вопросы);
  
  
  
  
  
  
  - Написание терминологического диктанта;
  - Написание изложения (сжатого) по прочитанному тексту.
  
  
  
  

• 24 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Рефлексия
  
  Уважаемые коллеги! Прошу вас оценить качество проведения данного мастер – класса. Удовлетворены ли вы:
   
  а) Степенью новизны увиденного (услышанного) на мастер – классе ?
   
  б) Качеством содержания и степенью полезности материала ?
   
  в) Что особенно понравилось ?
   
  г) Вопросы (предложения, рекомендации, пожелания).
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 25 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Спасибо
  за
  внимание !
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

Краткое описание документа:

Методическая разработка представлена в виде презентации и содержит подробное описание всех этапов работы над сжатым изложением в 9 классе. Текст «Откуда берутся трусы и храбрецы?» познавателен и интересен. Эталон для проверки содержания микротем содержит иллюстрации. Применяются как хорошо знакомые, так и новые приёмы осмысления текста, помогающие реализовать требования ФГОС: антиципация, инсерт, «толстые и тонкие», практические вопросы, тезисирование, графическая систематизация и др..