МАСТЕР-КЛАСС «РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В СФЕРЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Чтобы войти в мир во всеоружии,

надо страшно много преодолеть в себе.

М.Башкирцева.

МАСТЕР-КЛАСС

«РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В СФЕРЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

   Считается, что правильно выбранная профессия должна быть интересна и (кроме достойного вознаграждения) приносить удовольствие. Но любая работа, даже самая интересная и любимая, требует напряжения и самоотдачи. В настоящее время школьный педагог-психолог вынужден быть практически универсальным специалистом и уметь делать все или почти все. В обществе профессия психолога считается одной из наиболее сложных.  Не каждому удается постичь ее секреты и стать профессионалом в подлинном смысле слова. Компетентный педагог инклюзивного класса - кто это? Все ли могут быть компетентными? Зачем нам нужна профессиональная компетентность, или достаточно иметь определённый объём знаний в своей  области? Итак, давайте размышлять вместе.

    Система казахстанского инклюзивного образования на современном этапе развития общества претерпевает существенные изменения.  И для успешного введения в практику различных инноваций, для реализации в новых условиях поставленных перед ним задач педагог должен обладать необходимым уровнем и профессиональной компетентности и профессионализма. Под профессионализмом понимается особое свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях. Необходимой составляющей профессионализма человека является профессиональная компетентность

— Профессиональная компетентность — это способность педагога решать профессиональные проблемы, задачи в условиях профессиональной деятельности.

— Профессиональная компетентность — это сумма знаний и умений, которая определяет результативность и эффективность труда, это комбинация личностных и профессиональных качеств.

Принцип профессиональной компетентности — один из главных этических принципов работы любого педагога. Подразумевается, что специалист осознает степень своей компетентности и ограниченность средств изучения ученика с особыми образовательными потребностями и влияния на него. Он не вмешивается в те области, знания в которых у него недостаточны, предоставляя это более квалифицированным специалистам. Например, ни одному учителю не придет в голову делать операцию, если у ребенка приступ аппендицита, но некоторые педагоги почему-то считают себя вправе ставить диагноз способностям ученика, уровню его умственного развития, не проводя никаких измерений. Тем самым они поступают непрофессионально, нарушают границы своей компетенции.

«ДЕРЕВО КОМПЕТЕНТНОСТИ»

Нарисовать дерево (идеальная модель компетентности педагога). Определить уровень своей компетентности в профессии (черта).

 Любую деятельность, в том числе и нашу, обусловливает ее цель, т.е. вполне реальное представление о возможных результатах. Чтобы пройти путь от представления о результате до его реального воплощения, необходимо выполнить вполне определенные действия.

Индивидуальная работа. Ответить на вопросы:

- Кто я как специалист?

- Что я делаю в процессе своей работы?

- Кем становлюсь в результате?

- Что делаю дальше, исходя из этого состояния?

- Туда ли я иду сейчас? Нравится ли мне моя деятельность?

- Кем я хочу быть как специалист?

- Что хочу делать в рамках своей профессии?

-  Верно ли это мое направление? Нравится ли мне создаваемый мной образ?

Было бы самонадеянно рассчитывать на явные и быстрые результаты совей деятельности, даже если мы сами имеем верные жизненные ориентиры, если нам созданы благоприятные условия для работы и мы вооружены самыми передовыми технологиями. Неизвестно, где, когда и в каком виде прорастет посеянное — но если ничего не делать сегодня, завтра уж точно ничего не вырастет.

     В работе педагога, работающего с особыми детьми,  невозможно разграничить личное и профессиональное. В том, что и как мы говорим детям, как реагируем на различные ситуации, какие поступки совершаем, - много профессионализма и не меньше – личностных особенностей, ценностей, предпочтений. Изучение своей личности, стремление к ее самосовершенствованию – мощный ресурс профессионального развития.

  УПРАЖНЕНИЕ «КОМПЕТЕНТНЫЙ ПЕДАГОГ»

Участники разделяются на две группы. В группе выбираются: секретарь — для записи всех поступающих предложений, хранитель времени — для контроля времени, оратор — для защиты своей модели.

Этап «мозговой штурм». Секретарь записывает любые мнения и предложения, даже самые нелепые и странные, поступающие от участников группы. После группового обсуждения выбираются 10 наиболее значимых и важных качеств, составляющих профессиональную компетентность педагога, работающего с детьми с особыми образовательными потребностями, причем пять из них – личностные качества, пять — профессиональные. Время работы — 5 минут.

Демонстрационный этап. Презентация модели профессиональной компетенции педагога, обоснование представленных профессиональных и личностных качеств. Время работы — 5 минут.

На ватмане оформляется групповая модель профессиональной компетентности педагога: необходимо на одной половине изобразить профессионально компетентного педагога, а рядом записать десять его наиболее значимых качеств.

После презентации каждый участник группы выбирает три наиболее важных, по его мнению, качеств из десяти представленных и возвращается к дереву компетентности, чтобы сравнить себя с только что созданным портретом.

Резюме: к основным составляющим профессиональной компетентности относятся:

а) интеллектуально-педагогическая компетентность —  знания, которые принято называть общепрофессиональными. Умение применять полученные знания, опыт в профессиональной деятельности в организации взаимодействия,  для эффективного обучения и воспитания, способность педагога к инновационной деятельности;

б) коммуникативная компетентность — значимое профессиональное качество, включающее речевые навыки, умение слушать, экстраверсию, эмпатию, способность конструировать обратную связь;

в) информационная компетенция — объем информации педагога о себе, учениках, их родителях, о коллегах;

г) регулятивная компетентность — умение педагога управлять своим поведением, контролировать свои эмоции, способность к рефлексии, стрессоустойчивость.

  Однако профессиональная компетентность не сводится к сумме профессионально важных качеств, знаний, навыков и умений. Каким вы представляете себе хорошего педагога, работающего в инклюзивном образовании? Приведите примеры из реальной жизни. Достаточно ли этих качеств? Какие черты характера и особенности педагогического общения неприемлемы?

УПРАЖНЕНИЕ «ПРОБЛЕМА»

Подумайте о проблеме в своей профессиональной деятельности, которая в последнее время для вас наиболее значима и актуальна. Постарайтесь сформулировать свою проблему в нескольких словах, которые вы запишите на листочках. Листочек передается участникам по кругу, те, кто имеет сходную ситуацию или затруднение, ставит рядом +. Когда листочек возвращается автору, листок необходимо разделить на две половины. Слева написать примерно 5 позиций-аспектов этой проблемы, которые имеют негативные последствия для вас.  Затем с правой стороны записать также позиции, в которых отметить положительные стороны существующей ситуации. Обсуждение: подумайте о существующих у вас трудностях на работе. Что это за трудности? Как вы к ним относитесь? Что чувствуете и переживаете? А теперь представьте собственную жизнь, если бы получилось что-то страшное…   Подумайте о том, как бы вы пережили все это, какие последствия для вашей жизни имело бы это событие? Посмотрите теперь на свою реальную проблему. А теперь обратим внимание на правую колонку.  В каждой, даже самой трудной жизненной ситуации необходимо уметь находить ее положительные стороны и за счет этого сохранять самообладание  и душевное здоровье.

«ДЕРЕВО ДОСТИЖЕНИЙ»

     Согласно легенде, в мире существуют чудесные деревья, приносящие удачу и исполняющие желания. Многие храбрецы пытались найти их, но возвращались ни с чем. Тогда они объявили историю о чудесных деревьях выдумкой и перестали искать их. Но людям так хотелось верить в легенду! И они стали наделять особыми способностями обычные деревья, веря, что те принесут им удачу. А чтобы закрепить свое желание, люди привязывали к деревьям кусочки ткани. Но вскоре выяснилось, что многие деревья от этого гибнут. То ли узелки оказывались слишком крепкими, и это мешало течь древесным сокам; то ли желания людей были такими неуемными, что дерево не справлялось с ними…  Люди забыли самый главный секрет легенды, который гласил: «И дерево сие человек сам делает, а питает его успехами и достижениями своими».

     Сегодня я предлагаю всем нам вырастить такое чудесное дерево (ведущий обращает внимание присутствующих на листочки трех цветов). Каждое ваше достижение или успех поможет дереву покрыться разноцветной листвой. Если вы достигли успехов в профессиональной деятельности, в работе с детьми – появится зеленый листочек. Если вы научились успешно общаться друг с другом – красный. Если вы достигли успехов в личном плане – желтый. Я уверена, что сегодня на каждой веточке появится листочек, возможно не один. Подумайте, какого цвета листочки вам хотелось бы поместить на дерево? (выполнение)

     Дерево помогает осознать, что получается лучше всего, а над чем еще надо поработать. Если на веточке педагога появляются все три листочка разного цвета – распускается крупный цветок (предлагает ведущий), если одного и того же цвета – то мелкий. При обсуждении успехов важно помнить главный смысл притчи – все в твоих руках.

УПРАЖНЕНИЕ «Я УЧУСЬ У ТЕБЯ»

      Участники бросают друг другу в произвольном порядке мячик со словами: «Я учусь у тебя…» (называется профессиональное или личное качество данного человека, которое действительно обладает ценностью, привлекательностью для говорящего). Задача принявшего мяч,  прежде всего,  подтвердить высказанную мысль: «Да, у меня можно научиться…» или «Да, я могу научить…». Затем он бросает мячик другому участнику.

ИГРА «АПЛОДИСМЕНТЫ ПО  КРУГУ»

Цель: снять напряжение и усталость, поблагодарить всех участников за работу.

Все участники сидят в кругу. Ведущий начинает хлопать в ладоши и смотрит на кого-то из участников. Они начинают хлопать вдвоем. Участник, на которого посмотрел ведущий, смотрит на другого участника, включая его в игру. Таким образом, начинают хлопать все участники.