Мастер-класс "Развивая, обучаем, обучая, развиваем"

• 1 слайд

  Развивая обучаем, обучая развиваем
  
  
  
  Мастер - класс
  

• 2 слайд

  Цель:
  показание значимости деятельностного подхода
  

• 3 слайд

• 4 слайд

  Социальный заказ общества и государства на человека
  1. Самостоятельность в принятии решений на человека.
  2. Умение отвечать за свои решения.
  3. Способность нести ответственность за себя, за своих близких.
  4. Готовность к действиям в нестандартных ситуациях.
  5. Обладание приёмами учения и готовность к постоянной переподготовке.
  6. Обладание набором компетенций, как ключевых, так и по различным отраслям знаний.
  7. Идентификация себя одновременно трояким образом: как члена того или иного эпоса, носителя национальной культуры, например русской, как гражданина и патриота многонациональной страны - Российской Федерации – и просто как человека, европейца, гражданина мира.
  8. Толерантность, то есть понимание, что кроме собственного мнения, которое необходимо защищать и отстаивать, существуют иные, которые если только они не носят человеконенавистнического характера, также имеют право на сосуществование. Жизнь в социуме – поиск разумных компромиссов.
  
  

• 5 слайд

  мышление
  логика
  чувства
  навыки
  опыт
  самостоятельности
  творчества
  ь
  

• 6 слайд

  Нам не дано предугадать,
  Как наше слово отзовётся.
  Посеять в душах благодать,
  Увы, не всякий раз даётся.
  Но мы обязаны мечтать
  О дивном времени, о веке,
  Когда цветком прекрасным стать
  Сумеет личность человека.
  И мы обязаны творить,
  Презрев все тяготы мирские,
  Чтоб истин светлых заложить
  Зачатки в души молодые,
  Чтоб верный путь им указать,
  Помочь в толпе не раствориться…
  Нам не дано предугадать,
  Но мы обязаны стремиться!
  

• 7 слайд

  Социальный заказ
  нашёл своё воплощение в
  ФГОС
  второго поколения
  

• 8 слайд

• 9 слайд

  Направление ФГОС:
  развивающая сторона обучения –
  формирование у школьников
  умения учиться
  
  

• 10 слайд

  Основополагающий тезис ФГОС:
  «Ребёнок в процессе обучения должен быть не объектом,
  а субъектом учебной деятельности»
  
  

• 11 слайд

  
   
  общекультурная
  
  личностная
  
  познавательная
  
  Цель развития обучающихся:
   
  
  

• 12 слайд

  Оптимизация обучения
  в том числе и в начальной классах – в более полном системном переходе от былого «знаниевого»
  подхода к деятельностному
  

• 13 слайд

  Универсальные учебные действия
  (УУД)
  личностные коммуникативные регулятивные познавательные
  

• 14 слайд

  Понятие УУД
  
  Способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта
  
  Совокупность действий учащегося, обеспечивающих …способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса
  Асмолов А. Г. Программа развития универсальных учебных действий: структура, содержание, ожидаемые результаты
  

• 15 слайд

  1. Наличие познавательного мотива и конкретной
  учебной цели.
  2. Выполнения действий для приобретения недостающих знаний.
  4. Формирование самоконтроля – как после выполнения действий, так и по ходу.
  
  3. Выявление и освоение способа действия для осознанного применения знаний (для формирования осознанных умений).
  
  5. Включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.
   
  
  

• 16 слайд

  5
  6
  9
  8
  3
  4
  7
  1
  2
  1) Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
  1) Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
  2) Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
  
  1) Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
  2) Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
  3) Выявление места и причины затруднения.
  
  1) Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
  2) Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
  3) Выявление места и причины затруднения.
  4) Построение проекта выхода из затруднения.
  
  1) Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
  2) Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
  3) Выявление места и причины затруднения.
  4) Построение проекта выхода из затруднения.
  5) Реализация построенного проекта.
  1) Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
  2) Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
  3) Выявление места и причины затруднения.
  4) Построение проекта выхода из затруднения.
  5) Реализация построенного проекта.
  6) Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
  1) Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
  2) Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
  3) Выявление места и причины затруднения.
  4) Построение проекта выхода из затруднения.
  5) Реализация построенного проекта.
  6) Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
  7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
  
  1) Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
  2) Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
  3) Выявление места и причины затруднения.
  4) Построение проекта выхода из затруднения.
  5) Реализация построенного проекта.
  6) Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
  7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
  8) Включение в систему знаний и повторение.
  
  1) Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
  2) Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
  3) Выявление места и причины затруднения.
  4) Построение проекта выхода из затруднения.
  5) Реализация построенного проекта.
  6) Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
  7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
  8) Включение в систему знаний и повторение.
  9) Рефлексия учебной деятельности.
  
  
  Технология деятельностного метод (ТДМ)
  
  

• 17 слайд

  Задачи:
  рассмотреть логику урока освоения новых знаний (ОНЗ);
  соотнести требования к этапам урока ОНЗ с УУД.
  Цель:
  показать механизмы формирования УУД с помощью технологии деятельностного метода
  

• 18 слайд

  ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ УРОКА ОТКРЫТИЯ НОВОГО ЗНАНИЯ (ОНЗ):
  РАСШИРЕНИЕ ПОНЯТИЙНОЙ БАЗЫ
  (ПРЕДМЕТНОЙ И НАДПРЕДМЕТНОЙ)
  ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНО СТРОИТЬ И ПРИМЕНЯТЬ НОВОЕ ЗНАНИЕ
  1)
  2)
  

• 19 слайд

• 20 слайд

• 21 слайд

• 22 слайд

• 23 слайд

• 24 слайд

• 25 слайд

• 26 слайд

• 27 слайд

• 28 слайд

• 29 слайд

• 30 слайд

• 31 слайд

• 32 слайд

• 33 слайд

• 34 слайд

  ПРИНЦИПИАЛЬНАЯ НОВИЗНА ПОДХОДА
  Предложен способ обучения, который обеспечивает каждому ребенку возможность не просто выполнять некоторые УУД в некоторых заданиях (что тоже важно, и мы это тоже делаем),
  НО ГЛАВНОЕ −
  позволяет выполнять весь комплекс УУД на каждом уроке.
  

• 35 слайд

  Концептуальная идея формирования УУД
  
  Умение выполнять УУД формируется тем же способом, что и любое умение
  Первичный опыт
  
  Контроль
  
  Тренинг в применении знаний,
  самоконтроль и коррекция
  
  Мотивация и
  приобретение знаний
  Этапы формирования УУД
  

• 36 слайд

  «Цель обучения ребёнка состоит
  в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя»
  К. Хаббард
  

• 37 слайд

  Учиться…
  А что это значит?
  

• 38 слайд

  Делаю САМ!
  

• 39 слайд

  Делаю САМ!
  

• 40 слайд

  Ш
  Ученик
  

• 41 слайд

  Ш
  Учитель
  

• 42 слайд

  Учитель
  помогает
  объясняет
  исполняет желания
  наказывает
  В
  

• 43 слайд

  Учитель
  помощник
  организатор
  В
  

• 44 слайд

  Качества, необходимые ученику
  в учебной деятельности.
  

• 45 слайд

  ученик
  АКТИВНОСТЬ
  ЧЕСТНОСТЬ
  ТЕРПЕНИЕ
  любознательность
  целеустремленность
  

• 46 слайд

  Работа в парах, группах
  Как должен работать ученик в парах или группах с другими учениками?
  
  
  

• 47 слайд

  Свое несогласие высказывай вежливо.
  Если не понял, переспроси.
  Один говорит, другой слушает.
  Работать должны оба.
  

• 48 слайд

  Спасибо за внимание!
  

МАСТЕР-КЛАСС

Тема «Развивая, обучаем,

                обучая, развиваем».

Провели: И. А. Лисицына и И. Ф. Исхакова.

Мастер-класс.

Тема: «Развивая, обучаем, обучая, развиваем».

Цель: показание значимости деятельностного подхода.

                     Точка (слайд), точка (слайд), запятая (слайд)…

                     Вышла рожица смешная.

                     Ручки (слайд), ножки (слайд), огуречик (слайд) –

                     Получился человечек (слайд).

                     Что увидят эти точки,

                     Что построят эти ручки,

                     Далеко ли эти ножки уведут его?

                     Как он будет жить на свете?

                     Мы за это не в ответе,

                     Мы его нарисовали –

                     Только и всего…

       Только и всего? Если бы  всё было так просто! Но настоящему художнику не может быть безразлична дальнейшая судьба его творения. А ведь педагог  - тот же художник. Только в отличие от художника, из отдельных мазков которого складываются на века застывшие картины, каждый штрих педагога ложится не на мёртвое полотно, на живую, трепетную душу, а его творение – сама история. Ведь все без исключения люди участвуют в создании истории, а через руки педагога проходят тысячи судеб.

    Каких же детей ждёт от нас общество, родители … ?

    Социальный заказ общества и государства на человека.

(Слайд.)

Социальный заказ общества и государства на человека. 1. Самостоятельность в принятии решений на человека. 2. Умение отвечать за свои решения. 3. Способность нести ответственность за себя, за своих близких. 4. готовность к действиям в нестандартных ситуациях. 5. Обладание приёмами учения и готовность к постоянной переподготовке. 6. Обладание набором компетенций, как ключевых, так и по различным отраслям знаний. 7. Идентификация себя одновременно трояким образом: как члена того или иного эпоса, носителя национальной культуры, например русской, как гражданина и патриота многонациональной страны  - Российской Федерации – и просто как человека, европейца, гражданина мира. 8. Толерантность, то есть понимание, что кроме собственного мнения, которое необходимо защищать и отстаивать, существуют иные, которые если только они не носят человеконенавистнического характера, также имеют право на сосуществование. Жизнь в социуме – поиск разумных компромиссов.

      Понятно, что задача вырастить за годы школьной учёбы личность с такими качествами крайне сложна, но не будем забывать, что другого пути, если мы хотим жить в развитом правовом обществе, у нас нет. Но и дети сегодня приходят учиться совсем другие…

    И то, что мы сумеем заложить в ребёнка, останется с ним на всю жизнь.

    Давайте представим себе человека в виде импровизированного кроссворда и попытаемся заполнить его буквами. Итак, первое, что нам необходимо, - научить его мыслить. Вот и запишем в первую строку слово (слайд)

МЫШЛЕНИЕ

Говоря о мышлении, мы, конечно, имеем в виду и развитие способностей мыслить нестандартно, решать нетрадиционные задачи (например, имеющие несколько ответов или же не имеющие одного конкретного решения). И мы должны научить детей обосновывать свои выводы, заложить начала абстрактного мышления. Вот и запишем в следующую строку – (слайд)

ЛОГИКА

     А в следующую строку мы бы хотели записать слово (слайд)

ЧУВСТВА

      Это и чувство уверенности в своих силах, и чувство прекрасного, это ещё и сочувствие, и сострадание.

      Конечно же, в младшей школе мы должны сформировать у детей и определённые (слайд)

НАВЫКИ

Это и навыки чисто учебной деятельности, и специфически психологические навыки внимания, памяти, личностного общения. То есть, говоря в самом широком смысле, мы должны научить детей учиться.

    Мы, конечно, перечислили ещё не все необходимые качества, но даже остановившись на этом, несомненно, можно догадаться, к какому результату должен привести наш кроссворд, что мы хотели,  прежде всего видеть в нашем выпускнике, да и вообще в человеке.

     Следующую часть кроссворда мы оставим для средней школы. Она добавит ребятам (слайды)

ОПЫТА

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

ТВОРЧЕСТВА

                                                И

ТРУДОЛЮБИЯ

За всем этим важно не растерять доброты, отзывчивости, душевной мягкости. Вот и впишем последней буквой нашего кроссворда (слайд)

Ь

       И вот он предстоит перед нами выпускник. Мы его нарисовали. Мы стоим перед своим творением, и подобно художнику, оцениваем его. Но если художник  видит перед собой окончательный результат своей работы и, неудовлетворённый им, может просто сжечь неудавшийся эскиз, то педагог такой возможности лишён. Его творение уходит от него и живёт своей независимой жизнью. Не только удачи педагога, но и его ошибки остаются жить в вечности. (Слайд.)

Нам не дано предугадать,   Как наше слово отзовётся.   Посеять в душах благодать,   Увы, не всякий раз даётся.   Но мы обязаны мечтать   О дивном времени, о веке,   Когда цветком прекрасным стать   Сумеет личность человека.   И мы обязаны творить,   Презрев все тяготы мирские,   Чтоб истин светлых заложить   Зачатки в души молодые,   Чтоб верный путь им указать,   Помочь в толпе не раствориться…   Нам не дано предугадать,   Но мы обязаны стремиться!

Впервые государство берёт на себя ответственность за условия, в которых  работает школа. В конце 2004 г. Правительством России  было принято решение о создании стандарта второго поколения, разработка которого началась в 2005 году. (Слайды)

Социальный заказ нашёл своё воплощение в ФГОС     второго поколения.

Направление ФГОС:   развивающая сторона обучения – формирование                 у школьников умения учиться.

Основополагающий тезис ФГОС:      «Ребёнок в процессе обучения должен быть не объектом,      а субъектом учебной деятельности».

Если раньше цели определяли как усвоение знаний, умений, навыков, то сегодня

(Слайд)

Цель развития обучающихся:             общекультурное                      личностное                                       познавательное

Оптимизация обучения в том числе и в начальной классах – более полном системном переходе от былого «знаниевого» подхода к деятельностному.

Именно деятельностный подход наиболее адекватно и полно раскрывает основные закономерности формирования новых психологических способностей человека, позволяет успешно проектировать образовательный процесс. В рамках деятельностного подхода обеспечивается формирование (слайд)

Универсальных учебных действий ((УУД)   личностные                      коммуникативные         регулятивные         познавательные

Деятельностный подход требует соблюдение условий:

(Слайд).

1. Наличие познавательного мотива и конкретной          учебной цели.

1. Наличие познавательного мотива и конкретной  учебной цели.

Как объясняют психологии, в соответствии с деятельностным подходом процесс усвоения начинается не с предъявления ученику образца, готовых сведений, а с создания учителем такой учебной ситуации, которая вызвала бы у детей потребность, желание узнавать эти сведения и научиться ими пользоваться.

      В том, что сказано, скрыто первое условие деятельностного подхода к обучению, создание и постоянное поддержание у детей познавательного  мотива,

т.е. желания, потребности узнавать, открывать всё новые сведения. На каждом

уроке такой мотив реализуется в учебной цели – осознании того вопроса, на который требуется, интересно найти ответ.

  Любой учитель начальных классов сегодня может назвать тот способ, который позволяет выполнить указанное условие. Это как говорят психологи, - постановка учебной задачи, или, привычное для учителя, создание проблемной ситуации. (Слайд).

2. Выполнения действий для приобретения недостающих знаний.

2. Выполнения действий для приобретения недостающих знаний

хорошо раскрывает Г. А. Цукерман: «Не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…»

  Названное условие тесно связано с первым, оно как бы продолжает его: возникла необходимость в новой информации – предпринимаются шаги для её приобретения, ученикам чаще всего рекомендуется высказать предположение, а потом проверить или уточнить ответ по учебнику. Иногда сразу для получения ответа на возникший вопрос ученикам предлагается узнать «решение учёных». Так авторы учебника поступают в тех случаях, когда никакой поиск, никакие предположения не могут быть продуктивными. (Слайд.)

3. Выявление и освоение способа действия для осознанного применения знаний (для формирования осознанных умений).

3. Выявление и освоение способа действия для осознанного применения знаний (для формирования осознанных умений).

  Третье условие деятельностного подхода к обучению связано с выполнением детьми осознанных учебных действий.

   Как пишет Н. Ф. Талызина, «главная особенность процесса усвоения состоит в его активности: знания можно передать только тогда, когда ученик их берёт,

то есть выполняет… какие-то действия с ними. Другими словами, процесс усвоения знаний – это всегда выполнение учащимися определённых познавательных действий».

   Становление системы осознанных действий должно проходить в нужной последовательности, поэтапно, с учётом постепенного роста самостоятельности учащихся.

  При деятельностном подходе к обучению основные усилия учителя должны направляться на помощь детям не в запоминании отдельных сведений, правил. А в освоении общего для многих случаев способа действия. Заботиться надо не просто о правильности решения той или иной конкретной задачи, не просто о правильности результата, а о правильном выполнении необходимого способа действия. Верный способ действия приведёт к верному результату. (Слайд).

4. Формирование самоконтроля – как после выполнения действий, так и по ходу.

4. Формирование самоконтроля – как после выполнения действий, так и по ходу.

   Особую роль в формировании умения проверять и в целом самоконтроля играет приём какографии – упражнение в поиске и исправлении специально допущенных ошибок. (Слайд).

5. Включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

5. Включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

      Мы уже на протяжении многих лет в своей работе используем деятельностный подход. Внедрение ФГОС показало значение деятельностного подхода. Это подтверждение того, что мы находимся на верном пути.

    Мы хотим закончить словами Бернарда Шоу: «Единственный путь, ведущий к знаниям – это деятельность».  

«Цель обучения ребёнка состоит в  том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без  помощи учителя»

                                                                                     К. Хаббард.