Мастер-класс , "Технология КСО"

Технология коллективного способа обучения (ППС, ПСС, МГ)

Работая в парах сменного состава, учащиеся выступают в роли ученика и учителя, что повышает социальную значимость учащихся. Также работа в парах позволяет ребенку семь раз проработать один и тот же текст (читают, слушают), что способствует повышению темпа чтения, понимания текста.

Благодаря технологии коллективного способа обучения обеспечиваем действенную включённость каждого ребёнка в учебный процесс, каждый учится предъявлять свои ответы для обучения других, организации понимания других, обсуждения каких-либо вопросов, самооценке.

Поэтому такая форма работы способствует целостному восприятию текста у ребенка, выделению главного, определению понятного и непонятного, формулировать вопросы на понимание и обсуждение.

Практическая значимость:

Такой способ организации обучения даёт возможность не только работать каждому в своём темпе, в соответствии со своими природными данными, но и почувствовать себя в чём-то сильным, способным, умеющим и чутким, счастливым, необходимым другим, так как при такой системе каждый обучает каждого, каждый помогает каждому. Умения формируются за счет специальных видов работ.

1. Изучить материал по группам (в ППС). Можно на ШМО, мастер-классе.

2. Заполнить таблицу.

Позиция (роль) обучающихся	Цель	Содержание	Техника взаимодействия	Результат

            3. Найти пару, обсудить другие формы работы в паре (табло учёта)

                                          Табло учёта

ФИО	Группа (пара)
	№ 1	№ 2	№ 3	№ 4	№ 5
	Обсуждение	Совместное изучение	Обучение	Тренировка	Проверка
ПСС

            4. Проверить по табло на экране.

Материал для групп.

Группа (пара) № 1

Обсуждение как форма работы в паре

Обсуждать можно учебный текст, рассказ, вопрос учителя, условие задачи, высказывания друг друга. Позиции обучающихся во время обсуждения равноправны: они на равных углубляются в понимание сложного вопроса.

Прочитав или услышав одно и то же, каждый из напарников что-то понимает по-своему, а в чем-то их мнения совпадают. Во время диалога представления каждого из партнеров по поводу предмета обсуждения расширяются, углубляются, уточняются. Не обязательно, чтобы в результате каждый понял в точности позицию автора. Главное, чтобы обучающийся видел разницу своих и авторских представлений, обосновывал ее, оперируя своим опытом, знаниями.

Таким образом, цель обсуждения – понять, где и в чем мнения совпадают (мнения друг друга, если обсуждаются тексты и соображения самих напарников; мнения автора и каждого из напарников, если обсуждается чужой текст), а затем расширить свои представления. Учитывая особенность этого вида работы в паре, рекомендуется предлагать учащимся тексты со спорными идеями, с неоднозначным ответом, с логической незавершенностью, требующие субъективной оценки и т. п.

При обсуждении можно использовать следующие приемы:

1. Восстановить то, что сказал учитель или ученик, либо то, что прочитано в книге. Главное – не пересказать дословно, а восстановить мысли автора, их последовательность, факты, доказательства, примеры. При восстановлении желательно удерживаться от собственных комментариев, критики и оценки. На этапе освоения данного приема можно предлагать обучающимся различные планы, опоры, алгоритмы для восстановления текста.

2. Интерпретировать текст, мысли автора, т. е. высказать свое мнение, отношение к этим мыслям, дать свою оценку, озвучить оценки других авторов. При интерпретации помогают такие вопросы: “Что мне понятно, а что нет?”, “Почему автор делает такое утверждение?”, “Из чего это следует?”, “Какой вывод из этого можно сделать?”.

3. Задавать друг другу вопросы. Это позволяет обратить внимание на те аспекты, которые остались непонятыми.

Указанные приемы могут использоваться как в комплексе, так и в отдельности. Формулировки заданий для обсуждения зависят от целей, уровня подготовки обучающихся, содержания материала и т. д.

Пример. Для обсуждения дискуссионного материала можно дать следующее задание:

1. Прочитайте текст (или часть текста).

2. Перескажите по очереди прочитанный текст.

3. Дополните, поправьте друг друга.

4. Задайте друг другу по два вопроса.

5. В чем вы с автором согласны, а в чем нет?

6. Выскажите свое отношение к услышанному. Как вы поняли друг друга?

Что же является продуктом обсуждения в паре? С одной стороны, это разница между пониманиями учащегося до начала обсуждения текстов (мнений) и после. С другой стороны, важны результаты, по которым можно отслеживать качество парной работы: вопросы, которые учащиеся задавали друг другу, выдвинутые гипотезы, краткое эссе (собственное мнение) по теме.

Группа (пара) № 2

Совместное изучение учебного материала

При совместном изучении чего-либо в паре оба учащихся находятся в позиции изучающих. Никто из них еще не знает материала. В результате специально организованной коммуникации должно появиться общее  в представлениях обоих учеников (они должны совместно найти это общее), а также в представлениях учеников и автора изучаемого текста. Это общее должно быть материализовано – например, в совместной формулировке пункта плана.

Важно, чтобы заглавие пункта плана в точности отражало то, что сказано в тексте, а не то, как данный вопрос понимает читатель. Операция по озаглавливанию абзаца фиксирует общее поле понимания автора и учащихся. Но при этом необходимо учитывать, что невозможно достичь идеального понимания. Пункт плана – это фраза, в свернутом виде включающая всё содержание абзаца (“сжатая пружинка”). Чтобы правильно его озаглавить, рекомендуется использовать такие фразы: “перечислено и схематизировано”, “вопрос о”, “обозначены разные аспекты”, “установлена связь между”, “указана причина и следствие”. Заголовок может быть в форме вопроса.

Критерий качества озаглавливания: если человек, не читавший текст, может реконструировать по готовому плану основные его тематические линии, основные разделы, структурные компоненты, то заголовки отражают существо изучаемого.

Существуют разные техники изучения:

1. Изучение по т. н. герменевтическому кругу: вначале формируется первичное представление о целом за счет прочтения всего текста, а потом разбирается каждая часть. В процессе прочтения всего текста либо по его окончании выдвигается гипотеза, о чем хочет сказать автор, какой у него замысел, как структурно представлен текст, как связаны части друг с другом. Затем прорабатывается каждая часть, устанавливается место части во всем целом, по ходу уточняется структура и содержание всего текста.

2. Изучение по частям (по абзацам, небольшими смысловыми фрагментами):

•  сначала абзац (фрагмент текста) надо прочитать: одновременно вслух, про себя или вслух по очереди (в зависимости от возраста детей, их особенностей, задач педагога, умения работать в паре);

•  выделяются и объясняются непонятные слова. Особое внимание нужно обратить на многозначные слова, смысл которых в обиходной речи и в научных текстах различается. Это, как правило, термины или понятия, в которых нужно тщательно разобраться, а может быть, записать их значение в тетрадь;

•  восстановление абзаца и выражение своего понимания. Часто приходится выяснять предмет речи, его характеристики, смысл словосочетаний, предложений в контексте абзаца. Для этого устанавливаются связи между предложениями: помогает “герменевтический круг”, но уже в масштабе абзаца;

•  приведение своих примеров к изложенному в абзаце тезису, определению и т. д.;

•  обязательный компонент изучения – выражение сути абзаца и оформление ее в заголовке. Этот этап работы – один из самых сложных.

Данные компоненты требуют конкретизации под разные цели, тексты, обучающихся.

Для изучения текстов разных стилей нужны разные техники: научные тексты требуют логической работы, художественные – понимания чувств, образов, ассоциаций автора. В свою очередь, необходимо разрабатывать специфические приемы для изучения разных по типу абзацев тех же научных текстов – фрагментов, отражающих понятия; абзацев, описывающих процессы или события; текстов-рассуждений.

Группа (пара) № 3

Обучение

Во время обучения участники выступают в разных позициях: один – обучающий, другой – обучаемый. За счет организованного взаимодействия второй участник становится носителем того, чем владеет первый. Таким образом, предмет обучения – информация (знания) или способы действования, которыми владеет напарник.

Одностороннее обучение является элементом взаимообучения. Заметим, что учебный процесс имеет много ограничений и неиспользованных возможностей, если один участник пары всегда обучает другого.

Необходимые условия для осуществления взаимообучения:

•  ученики, объединившиеся в пару, должны знать разные фрагменты учебного материала. Обеспечить взаимообучение можно только на новом материале;

•  эти фрагменты не должны быть логически зависимыми друг от друга;

•  обучать нужно малыми порциями.

Обучение другого учащегося складывается из ряда последовательных действий. Сначала обучающий должен нацелить напарника на изучение темы. Для этого он обсуждает с ним ее название, выясняет, что учащийся знает по теме, определяет ее рамки, формулирует знания и умения, которые будут освоены.

Материал излагается небольшими фрагментами, затем проверяется, понят ли он. И лишь убедившись, что фрагмент понятен ученику, учитель переходит к следующему.

Во время объяснения важно фиксировать основные моменты, понятия, схемы и т. п. в тетради обучаемого. Тем самым он получает образцы выполнения задания. И к тому же такое объяснение более понятно.

По ходу изложения нужно задавать обучаемому вопросы на понимание. Позиция обучаемого не должна быть созерцательной. Он должен после каждого изложенного фрагмента задать вопросы, которые позволили бы ему понять неясное. Он может приводить свои примеры.

Важно приучать школьников определять границы собственного незнания, задавать вопросы типа: “Как я могу проверить, что текст мне понятен?”. Одним из простых приемов определения границ понимания является восстановление услышанного материала.

После изложения всей темы следует организовать ее закрепление. Можно задать вопросы, направленные на понимание всей темы, выявление причинно-следственных связей между отдельными частями освоенного материала или же на связывание имевшихся знаний и вновь приобретенных. Если предметом обучения была типовая задача, т. е. способ действования, то следует предложить решить с комментированием аналогичную задачу. Если передавалось некоторое знание (информация, понятие и т. п.), то можно, например, после каждого фрагмента темы предлагать его озаглавит

Группа (пара) № 4

Тренировка

Работая в парах, можно эффективно закреплять изученный материал, доводить действия до автоматизма.

В паре выделяются две позиции: тренера и тренирующегося. Цель тренировки – инициировать алгоритмичные учебные действия напарника, указывая при этом, верен его ответ или нет.

Задача “тренера” – предложить “тренирующемуся” задачу или задать, а затем сверить ответ напарника со своим. Если “тренер” владеет материалом, то ему достаточно иметь только набор заданий. Однако тренировка удобна тем, что позволяет быть тренером даже тем ученикам, которые пока не могут сами по некоторой теме проверить напарника. Поэтому учащийся-тренер должен иметь готовые ответы.

Техника очень проста, дети ее мгновенно осваивают:

1. Первый ученик озвучивает первое задание своей карточки, второй ученик отвечает. Первый ученик по своей карточке сверяет ответ. Если ответ правильный, то он задает второй вопрос. Если же ответ неправильный, то он предлагает товарищу еще раз на него ответить. Если напарник ошибается, то первый ученик сообщает правильный ответ, а затем переходит к следующему вопросу.

2. Когда первый ученик продиктует все упражнения своей карточки, напарники меняются ролями. Теперь второй ученик задает вопросы своей карточки, а первый на них отвечает. Когда все вопросы продиктованы, пара распадается.

Тренаж можно использовать для закрепления всевозможного материала: можно упражняться в устном счете, заучивать таблицу умножения, формулы, сведения, факты, находить орфограммы, давать толкования понятиям и т. п. На выполнение таких заданий дается 5–10 мин.

Группа (пара) № 5

Проверка

При проверке работа в паре используется с целью обнаружения и исправления ошибок. Различаются две позиции обучающихся: проверяющего и проверяемого.

В отличие от тренировки, предметом проверки является не собственно ответ, а логика и содержание действий по решению задачи, вопроса. За счет проговаривания ученик приходит к осознанию выполняемого им способа действия, а это лежит в основе формирования устойчивых навыков.

Как строится работа в паре? Один обучающийся по памяти восстанавливает другому весь процесс решения какого-либо самостоятельно выполненного задания либо дает развернутый ответ на определенный вопрос. Напарник следит за изложением, за каждым действием, ходом; если необходимо, поправляет и дополняет. Увидев ошибку, тут же ее отмечает и предлагает заново выполнить задание.

Отметим два достоинства такой проверки. Во-первых, в ходе комментирования, объяснения своих действий ученик часто сам обнаруживает ошибки. Во-вторых, проверка осуществляется “здесь и сейчас”; если ошибка обнаружена, то исправляется сразу, на месте, а не дома учителем, вдали от ученика.

Конечно, партнер должен быть достаточно компетентен в проверяемой теме, вопросе. Но это вовсе не означает, что он должен знать все “от корки до корки”. Главное – “комментированное управление” (термин С.Н. Лысенковой) – точное следование порядку действий каждого из участников пары, а также “придирчивое” отношение.

Проверка. Заполнение таблиц по материалу «Работа в МГ,  ППС, ПСС»

1. Обсуждение как форма работы в паре

Позиция (роль) обучающихся	Цель	Содержание	Техника взаимодействия	Результат
Равноправны: они на равных углубляются в понимание сложного вопроса.	Понять, где и в чём мнения совпадают (мнения друг друга, если обсуждаются тексты и соображения самих- напарников; мнения автора и каждого из напарников, если обсуждается чужой текст), а затем расширить свои представления.	Прочитав или услышав одно и то же, каждый из напарников что-то понимает по –своему, а в чём-то их мнения совпадают. Главное, чтобы обучающийся видел разницу своих и авторских представлений, обосновывал её, оперируя своим опытом, знаниями.	-Восстановить то, что сказал учитель или ученик, либо то, что прочитано в книге. Главное-не пересказать дословно, а восстановить мысли автора, их последовательность, факты, доказательства, примеры. -Интерпретировать текст, мысли автора, т.е. высказать своё мнение, отношение к этим мыслям, дать свою оценку, озвучить оценки других авторов. -Задавать друг другу вопросы. Это позволяет обратить внимание на те аспекты, которые остались непонятными.	Обсуждения расширяются, углубляются, уточняются. Увидеть разницу между пониманиями учащихся до начало обсуждения текстов (мнений) и после. Можно отслеживать качество парной работы: вопросы, которые учащиеся задавали друг другу, выдвинутые гипотезы, краткое ЗССЕ (собственное мнение) по теме.

2. Совместное изучение учебного материала

Позиция (роль) обучающихся	Цель	Содержание	Техника взаимодействия	Результат
Оба учащихся находятся в позиции изучающих.	Составление плана текста. Научиться выражать суть абзаца и оформлять ее в заголовок.	Важно, чтобы заглавие пункта плана в точности отражало то, что сказано в тексте, а не то, как данный вопрос понимает читатель. Операция по озаглавливанию абзаца фиксирует общее поле понимания автора и учащихся. Но при этом необходимо учитывать, что невозможно достичь идеального понимания. Пункт плана – это фраза, в свернутом виде включающая всё содержание абзаца (“сжатая пружинка”). Чтобы правильно его озаглавить, рекомендуется использовать такие фразы: “перечислено и схематизировано”, “вопрос о”, “обозначены разные аспекты”, “установлена связь между”, “указана причина и следствие”. Заголовок может быть в форме вопроса.	1. Изучение по т. н. герменевтическому кругу: вначале формируется первичное представление о целом за счет прочтения всего текста, а потом разбирается каждая часть. (читается в целом, разбирается каждая часть, выдвигается гипотеза, прорабатывается каждая часть, уточняется структура и содержание всего текста) 2. Изучение по частям (по абзацам, небольшими смысловыми фрагментами): (сначала абзац надо прочитать, объясняются непонятные слова, восстановление абзаца и выражение своего понимания, приведение своих примеров к изложенному в абзаце тезису, выражения сути абзаца и оформление ее в заголовок.)	В результате специально организованной коммуникации должно появиться общее в представлениях обоих учеников (они должны совместно найти это общее), а также в представлениях учеников и автора изучаемого текста.

3. Обучение как форма работы в паре

Позиция (роль) обучающихся	Цель	Содержание	Техника взаимодействия	Результат
Участники выступают в разных позициях: один – обучающий, другой – обучаемый.	Изучение нового материала.	По ходу изложения нужно задавать обучаемому вопросы на понимание. Позиция обучаемого не должна быть созерцательной. Он должен после каждого изложенного фрагмента задать вопросы, которые позволили бы ему понять неясное. Он может приводить свои примеры. Важно приучать школьников определять границы собственного незнания, задавать вопросы типа: “Как я могу проверить, что текст мне понятен?” Одним из простых приемов определения границ понимания является восстановление услышанного материала. После изложения всей темы следует организовать ее закрепление.	*ученики, объединившиеся в пару, должны знать разные фрагменты учебного материала. *эти фрагменты не должны быть логически зависимыми друг от друга; *обучать нужно малыми порциями. Обучение другого учащегося складывается из ряда последовательных действий. Сначала обучающий должен нацелить напарника на изучение темы. Для этого он обсуждает с ним ее название, выясняет, что учащийся знает по теме, определяет ее рамки, формулирует знания и умения, которые будут освоены.	За счет организованного взаимодействия второй участник становится носителем того, чем владеет первый.

4. Проверка как форма работы в паре

Позиция (роль) обучающихся	Цель	Содержание	Техника взаимодействия	Результат
Различаются две позиции обучающихся: проверяющего и проверяемого.	Обнаружения и исправления ошибок.	Во-первых, в ходе комментирования, объяснения своих действий ученик часто сам обнаруживает ошибки. Во-вторых, проверка осуществляется “здесь и сейчас”; если ошибка обнаружена, то исправляется сразу, на месте, а не дома учителем, вдали от ученика. Главное – “комментированное управление” (термин С.Н. Лысенковой) – точное следование порядку действий каждого из участников пары, а также “придирчивое” отношение.	Как строится работа в паре? Один обучающийся по памяти восстанавливает другому весь процесс решения какого-либо самостоятельно выполненного задания либо дает развернутый ответ на определенный вопрос. Напарник следит за изложением, за каждым действием, ходом; если необходимо, поправляет и дополняет. Увидев ошибку, тут же ее отмечает и предлагает заново выполнить задание.	За счет проговаривания ученик приходит к осознанию выполняемого им способа действия, а это лежит в основе формирования устойчивых навыков.

5. Тренировка   как форма работы в паре

Позиция (роль) обучающихся	Цель	Содержание	Техника взаимодействия	Результат
В паре выделяются две позиции: тренера и тренирующегося.	Цель тренировки – инициировать алгоритмичные учебные действия напарника, указывая при этом, верен его ответ или нет.	Задача “тренера” – предложить “тренирующемуся” задачу или задать, а затем сверить ответ напарника со своим. Если “тренер” владеет материалом, то ему достаточно иметь только набор заданий. Учащийся-тренер должен иметь готовые ответы. Тренаж можно использовать для закрепления всевозможного материала: можно упражняться в устном счете, заучивать таблицу умножения, формулы, сведения, факты, находить орфограммы, давать толкования понятиям и т. п. На выполнение таких заданий дается 5–10 мин.[1]	1.Первый ученик озвучивает первое задание своей карточки, второй ученик отвечает. Первый ученик по своей карточке сверяет ответ. Если ответ правильный, то он задает второй вопрос. Если же ответ неправильный, то он предлагает товарищу еще раз на него ответить. Если напарник ошибается, то первый ученик сообщает правильный ответ, а затем переходит к следующему вопросу. 2. Когда первый ученик продиктует все упражнения своей карточки, напарники меняются ролями. Теперь второй ученик задает вопросы своей карточки, а первый на них отвечает. Когда все вопросы продиктованы, пара распадается.	Тренировка удобна тем, что позволяет быть тренером даже тем ученикам, которые пока не могут сами по некоторой теме проверить напарника.

Рефлексия

- по заполненному табло каждый делает анализ своей работы с текстом.

Табло самооценки

	Результат индивидуальной работы
Ф.И.	Выполнил (а) задание	Не выполнил (а) задание

---