МОУ СШ № 102 г. Волгоград
Учитель:
Артоболевская Юлия Юрьевна
Урок:
Математика 1 класс (Г.В. Дорофеев и др. Математика. Учебник для 1
класса. Часть 2. с. 44)
Тема:
Литр
Планируемые результаты:
·
Учащиеся познакомятся с новой величиной
– ёмкостью и единицей её измерения – литром;
·
Закрепят понятие «килограмм»;
·
Отработают вычислительный навык в
пределах 10.
Технология: проблемно-диалоговая.
Ход урока:
1. Организационный
момент.
2. Актуализация
знаний.
- Какие арифметические
действия вы знаете?
- Что является
результатом сложения?
- Что является
результатом вычитания?
- Назовите как
называются числа при сложении.
- Назовите как
называются числа при вычитании.
- Назовите какое
свойство сложения вы знаете. Как оно называется?
Устный счет.
Какое число следует за
числом 7 (5, 9, 3)
Какое число
предшествует числу 10 (1, 5, 8)
Назовите соседей числа
3 (6, 9)
Сумма чисел 3 и 5, 7 и
2, 4 и 6.
Разность чисел 8 и 6,
10 и 5, 9 и 7
Вспомните и ответьте на
вопросы:
- Как определить массу
предметов? (взвесить)
- Каким прибором
измеряют массу предметов? (весами)
- Как мы можем взвесить
предмет? (мы уравновешиваем весы с помощью гирек)
- С какой единицей
измерения массы, мы познакомились на предыдущих уроках? (килограмм)
- Скажите, что легче
килограмм вишни или килограмм картофеля? (масса одинаковая)
- Килограмм ваты или
килограмм железа? (масса одинаковая)
3. Постановка
учебной проблемы.
Массу предметов
взвешивать умеем.
- Как же быть,
если жидкость – вода? (ответы детей)
- Мы можем кг
воды налить на весы и взвесить?
- Как тогда нам
быть?
- Чего мы еще не
знаем?
Цель нашего
сегодняшнего урока узнать, как измерить жидкость, узнать ее количество.
Вот это мы
сейчас и исследуем.
4. Поиск
решения проблемы.
Учитель берет в руки
прозрачный стакан с водой.
- Что у меня в стакане?
(вода)
- Какая она? (жидкая)
Учитель выливает часть
воды на тарелку или на стол.
- Что произошло с
водой? (она растеклась, потому что жидкая)
- А что необходимо для
жидкости, чтобы она не растекалась? (её надо во что-то налить)
Т. е. нам нужна
ёмкость.
- Приведите примеры
ёмкостей. (стакан, банка, кастрюля, ведро, бочка, цистерна…)
Учитель предлагает
определить: (ёмкости одинаковой вместимости)
- куда больше
вместиться воды – в ведёрко или в банку?
- А как можно узнать
кто прав?
Давайте измерим
вместимость ведёрка и банки. (к доске выходят два ученика наливают воду в
ведёрко и банку одинаковыми стаканами)
- Какой можно сделать
вывод?
Эти ёмкости вмещают
одинаковое количество воды.
Учитель вызывает
других учеников к доске и просит одного наполнить ведёрко обычным стаканом, а
другого банку из стакана большей вместимостью.
- Какой можно
сделать вывод? (что в банку вошло воды меньше, чем в ведёрко)
- Как же тогда
быть? Что же получается? (что, наливая одинаковыми стаканами у нас одинаковой
количество воды, а если тара разная тогда не получается)
Учитель подводит
учеников к тому, что вместимость ёмкостей надо определять одинаковой меркой, а
не разными.
Измеряют
вместимость сосудов литрами. (показ различных сосудов литровой ёмкости –
стеклянную банку, кружку, коробку из-под сока)
Слово «ЛИТР»
сокращенно пишут так: л, 3л, 7л.
- Давайте
измерим сколько же литров входит в это ведро?
(выходит ученик
к доске) Значит это ведро вмещает в себя 3 л.
- Так мы узнали,
какой величиной измеряют вместимость сосудов, куда наливают жидкость? (литр)
- Как узнать
количество жидкости? Какой можно сделать вывод?
Чтобы узнать
количество жидкости нужно её наливать в ёмкость литрами.
- Значит, как мы
можем сформулировать тему нашего урока? (Литр)
Физминутка
5. Воспроизведение
нового знания.
Создаются 3 группы по
рядам. Каждая группа получает карточку с заданием:
1 группа
Как с помощью двух
кастрюль, одна из которых ёмкостью 4 литра, а другая – 6 литров, налить из
крана 2 литра воды в ведро?
2 группа
Как с помощью
5-литрового и 7-литрового ведер налить 2 литра воды?
3 группа
Как с помощью
3-литровой и 5-литровой кастрюль налить из крана 4 литра воды в ведро?
Учащиеся в группах
приходят к единому мнению и выдвигают свои версии.
6. Рефлексия.
- Что сегодня на уроке
мы нового узнали? (как измерять количество жидкости)
- Зачем нам это нужно?
- Как называется
единица измерения жидкости? (литр)
- Где в жизни
применяется эта величина?
- Что такое ёмкость?
(сосуд куда наливают жидкость)
Анализ урока.
|
Этапы
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учеников
|
УУД
|
|
Орг. момент
Цель:
активизация учащихся.
|
Настраивает
детей на работу.
|
Формулирует
правила поведения на уроке и аргументирует их.
|
Коммуникативные
УУД.
Уметь совместно договориться о правилах поведения и общения на уроках
и следовать им.
|
|
Актуализация
знаний.
Цель:
закрепить единицу измерения массы – килограмм.
|
Задает
вопросы.
|
Отвечают
на вопросы, вспоминая знания, полученные на предыдущих уроках.
|
Познавательные
УУД.
обобщение
|
|
Постановка
учебной проблемы.
Цель:
организовать постановку цели урока.
|
Создает
условия для формирования цели урока. Подводит к вопросу: какой единицей
измеряют жидкость?
|
Дают
всевозможные неожиданные ответы.
|
Личностные
УУД.
Проявить
учебно-познавательный интерес к новому материалу.
Регулятивные
УУД.
Уметь
высказывать свое предположение.
Коммуникативные
УУД.
Участие в коллективном обсуждении проблемы. Умение оформлять свои мысли в
устной форме.
|
|
Поиск
решения проблемы.
Цель:
ознакомить с новой величиной – ёмкостью и её измерением с помощью литра.
|
Проводит
практическую работу с использованием наглядности. Помогает учащимся
сформулировать тему и цель урока.
|
Активно
участвуют в практической работе, поддерживая диалог с учителем. Под
руководством учителя формулируют тему и цель урока.
|
Познавательные
УУД. Анализировать,
синтезировать, сравнивать информацию.
Регулятивные
УУД.
Проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
|
|
Воспроизведение
нового знания.
Цель: включение
нового знания в систему знаний.
|
Организует
работу в группах. Помогает учащимся выбрать верное решение.
|
Работают
в группах. Каждая группа получает карточку с заданием, выдвигают свое
решение, приходят к единому мнению. Представители групп озвучивают свой
вариант решения.
|
Познавательные
УУД.
Самостоятельное создание способов решения проблемных задач.
Регулятивные
УУД.
Саморегуляция.
Коммуникативные
УУД.
Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Умение оформлять свои мысли в устной форме.
|
|
Рефлексия
деятельности.
Цель:
подвести итог.
|
Организует
обсуждение результатов проделанной работы.
|
Отвечают
на вопросы.
|
Познавательные
УУД. Контроль
и оценка результатов деятельности.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.