Материал с заседания областной творческой лаборатории "Поиск" СОГБУДО "Центр развития творчества детей и юношества"

Диагностика воспитанности.

В теории и практике педагогики, как мы уже говорили, довольно часто используется термин «воспитанность», под которым, как правило, понимается нравственность личности. Но до сих пор нет единого мнения о том, какие показатели определяют воспитанность учащегося. Исходя из работ ведущих специалистов России по вопросам воспитания и практического опыта, можно выделить несколько составляющих воспитанности:

1. Наличие социально значимых качеств, таких как трудолюбие, ответственность, гуманность, дисциплинированность и т.д.

2. Уровень сформированности различных личностных качеств.

3. Направленность личности:

• положительная — на добро и отрицательная — на зло;

• общественная направленность (на себя, на объект, на других людей — альтруизм, эгоизм).

4. Отношение к высшим человеческим ценностям: к человеку, труду, школе, к прекрасному, природе, к самому себе.

5. Поведение, поступки учащихся (ведущие мотивы поведения детей, ценности и ориентации).

   Каждый педагог сам определяет, по каким критериям он будет отслеживать воспитанность учащихся, делая это в соответствии с поставленными целями и задачами воспитания во вверенном ему творческом объединении. Для того чтобы диагностика носила системный характер, желательно, чтобы педагог опре­делил, какие задачи воспитания будут приоритетными в данном творческом объединении в ближайшие 2-3 года, каким образом можно отслеживать их выполнение. Я предлагаю Вам комплект методик, которыми можно пользоваться при диагностике и в дальнейшем при планировании воспитательной работы в творческом объединении.

I. Выявление направленности личности.

1) «Ситуация выбора»

Направленность личности учащегося достаточно ярко проявляется в ситуациях выбора. Для примера предлагаю следующую ситуацию: учащиеся старшего возраста с большой заинтересованностью готовятся к проведению мероприятия. В то же самое время у младших заболел педагог, и у малышей может не состояться экскурсия. Ребятам предлагается отказаться от участия в мероприятии и отправиться с младшими на экскурсию. Как поведут себя старшеклассники, какая реакция возникнет у них на просьбу — их поведение в данном случае может характеризовать воспитанность учащихся. Поведение учащихся в ситуации выбора свидетельствует о ведущих мотивах. Например, в Вашем учреждении проводится мероприятие. Учащимся предлагается выбрать предмет своей деятельности из перечня занятий (табл. 1). В третьем столбике необходимо поставить знак «+» в строке с выбранным видом деятельности.

Таблица 1

ФИО (т/о)
№ п/п	Вид деятельности или занятия	Твой выбор  выбор
1	Разработка сценария (программы мероприятия).
2	Подготовка сюрпризов для педагогов.
3	Подготовка сюрприза для учащихся своего т/о тт/ттворческообъединения.
4	Изготовление костюмов.
5	Проявить свои таланты.
6	Сделать приятный сюрприз для друзей.
7	Оказать помощь младшим.
8	Прославиться в Центре.
9	Поиграть, весело провести время.
10	Приобрести нужные и полезные знания.
11	Приобрести умения устанавливать контакт с людьми и т.д.
на себя: на объект: на других людей:

Перечень занятий, которые предлагаются на выбор учащимся, зависит от реальной ситуации в учреждении, от тех коллективных дел, которые там проводятся. Сопоставление результатов выбора занятий в нескольких ситуациях позволяет определить ведущие мотивы поведения и деятельности учащегося.

2) Тест «Незаконченный тезис» (Методика «свободный выбор»)

Цель теста: определить степень позитивного или негативного отношения к жизни. Учащиеся в течение 1-2 минут дописывают незаконченные предложения. На основании их определяется позитивное или негативное отношение ребенка к миру (табл. 2)

Таблица 2

ФИО (т/о)
N	Утверждение	Оценка (позитивная или негативная)
1	Хорошая жизнь — это ...
2	Быть человеком — значит ...
3	Самое главное в жизни ...
4	Нельзя прожить жизнь ...
5	Чтобы иметь друзей, надо ...
6	У нас в Центре ...
7	Когда есть свободное время, я ...
8	Музыка нужна, так как ...
9	Я не согласен с тем, что говорят, будто я ...
Вывод:

3) Методика изучения мотивов участия учащихся

в совместной деятельности

(подготовлена Л.В. Байбородовой)

Цель: выявление мотивов поведения учащихся.

Учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности, и оценить это в баллах (табл. 3).

Таблица 3

ФИО (т/о)
№п/п	Что тебя привлекает в совместной деятельности?	Ответ: от З до 0 баллов
	1.     Интересное дело. 2.     Общение с разными людьми. 3.     Помощь товарищам. 4.     Возможность передать свои знания. 5.     Творчество. 6.     Приобретение новых знаний, умений. 7.     Возможность руководить другими. 8.     Участие в делах своего коллектива. 9.     Вероятность заслужить уважение товарищей. 10. Сделать доброе дело для других. 11. Выделиться среди других. 12. Выработать у себя определенные черты характера.
Оценки ответов: 3 — привлекает очень сильно;  2 — привлекает в значительной степени; 1 — привлекает незначительно; 0 — не привлекает совсем.
Вывод:

Обработка результатов:

Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:

а) коллективистские мотивы (пункты 3, 4, 8, 10 табл.);

б) личностные мотивы (пункты 1, 2, 5, 6, 12 табл.);

в) престижные мотивы (пункты 7, 9, 11 табл.).

 Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности.

II. Поступки, поведение учащихся.

1. Педагогическое наблюдение и фиксация его результатов.

Проводится постоянно. Его результаты фиксируются педагогом.

2.      Изучение структуры межличностных отношений в детском коллективе (социометрия)

Цель — выявление межличностных отношений в т/о. Эксперимент может протекать в двух формах: путем выбора товарища по парте (или по правой или левой руке) и «выбора в действии». В первом случае учащимся предлагается подписать свой листок и написать на нем фамилии выбранных им ребят. Количество выборов может быть определенным (3-5 учащихся) и неопределенным (предлагается указать несколько фамилий). В любом случае желательно соблюдать последовательность предпочтений (в первую (1), во вторую (2) и в третью (3) очередь). В зависимости от характера выявляемых отношений вопросы могут быть различными:

·       С кем бы ты хотел сидеть за одной партой (или рядом)?

·       С кем бы ты хотел жить в одной походной палатке?

·       Назови трех ребят из твоей группы, которых ты рекомендовал бы для участия в международной дискуссии (встрече) с детьми и подростками других стран.

Одни вопросы (критерии выбора) направлены на выявление эмоциональных связей, другие— деловых. На основании результатов составляется матрица (табл. 4), в которую вносится список группы. В верхнюю строку матрицы заносятся номера, под которыми значатся фамилии учащихся. В каждой строке под номерами учащихся, выбранных данным ребенком, ставятся номера выборов (1, 2 или 3). Например, поскольку ученик А. Леонов (имеет № 7) выбрал Р. Васильева (номер 3), С. Иглова {№ 5) и П. Климова (№ 6), то соответствующие выборы ставятся на пересечении седьмой строки со столбцами 3, 5 и 6. Если ученики выбрали друг друга, например, по данным приведенной матрицы

Л. Антонова выбрала № 4 (М. Дятлова выбрала № 1 — Л. Антонову), то эти два выбора с координатами (1, 4) и (4, 1) обводятся в кружочек (взаимный выбор). В таблице они показаны жирным шрифтом. Номера мальчиков обычно обводятся треугольниками, девочек— кружочками. Затем на отдельном листе вычерчивается социограмма.

Социограмма представляет собой четыре концентрические окружности, в которые помещают все номера учащихся класса. В первый круг (центральный) помещают тех, кто набрал наибольшее количество положительных выборов (так называемые «социометрические звезды», которые имеют в два раза больше среднего количества выборов), во второй круг— «предпочитаемых» (имеющих среднее количество выборов), в третий — «пренебрегаемых» (число выборов меньше среднего), в четвертый — «изолированных» (не получивших ни одного выбора). Взаимный выбор обозначают сплошной линией между двумя соответствующими номерами, невзаимный — сплошной линией со стрелкой (от того, кто выбирал, к тому, кого выбрал). Для большей наглядности или при большом количестве учащихся в классе указанные линии целесообразно вычерчивать различными цветами.

Таблица 4

N9	Кто выбирает	Кого выбирают
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
1	Андреянова И.				3									1	2
2	Василенко Д.				2									1	3
3	Еремеев Р.					2	3						1
4	Должикова М.	3												1	2
5	Игумнов А.			1				3					2
6	Кондратьев Р.			1		3		2
7	Коротун О.			1		2	3
8	Макаров Д.				2			3						1
9	Мазурова О.			2		1							3
10	Ойлер В.	1		3		2
11	Рушкин А.			2		1		3
12	Ситдикова Г.			1				2				3
13	Трамбач А.	3				2									1
14	Чуркина А.	2				3							1
15	Черкашина Т.					1		2					3
Количество полученных выборов		4	0	7	3	9	2	6	0	0	0	1	5	4	4	0
Количество взаимных выборов		3	0	3	3	1	1	1	0	0	0	0	1	1	0	0

Уровень воспитанности учащихся (методика Н.П. Капустина)

 (младшие школьники)

	Я оцениваю себя	Меня оценивает педагог	Итоговые оценки
1.     Любознательность: - мне интересно учиться новому; - я люблю читать; - мне интересно находить ответы на непонятные вопросы; - я всегда выполняю задания; - я стремлюсь получать хорошие отметки.
2.     Прилежание: - я старателен на занятиях; - я внимателен; - я самостоятелен; - я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью; - мне нравится самообслуживание в школе, дома и в т/о.
3.     Отношение к природе: - я берегу природу; - я берегу растения; - я берегу животных; - я ухаживаю за растениями и животными; - я люблю ходить в походы.
4.     Я и школа (УДО): - я выполняю правила для учащихся; - я выполняю правила внутришкольной жизни; - я вежлив в отношениях с педагогами; - я участвую в делах класса (творческого объединения) и школы (УДО) - я добр в отношениях с ребятами.
5.     Прекрасное в моей жизни: - я аккуратен и опрятен; - я соблюдаю культуру поведения в общественных местах и транспорте; - я забочусь о здоровье; - я умею правильно распределять время учебы и отдыха; - у меня нет вредных привычек.

Оценка результатов:

5 – всегда                                                                    

4 – часто                                                                     

3 – редко

2 – никогда

1 – у меня другая позиция

По каждому качеству выводится одна среднеарифметическая оценка.

Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.

Средний балл

5 - 4,5 – высокий уровень (в)

4,4 – 4 – хороший уровень (х)

3,9 – 2,9 – средний уровень (с)

2,8 – 2 – низкий уровень (н)

Сводный лист данных изучения уровня воспитанности учащихся класса

№ п/п

Фамилия, имя ученика

Любознатель-ность

Прилежание

Отношение к природе

Я и школа

Прекрасное в моей жизни

Средний балл

Уровень воспитанности

сам

педагог

сам

педагог

сам

педагог

сам

педагог

сам

педагог

сам

педагог

сам

педагог

В группе________ учащихся

______ имеют высокий уровень воспитанности

______ имеют хороший уровень воспитанности

______ имеют средний уровень воспитанности

______ имеют низкий уровень воспитанности

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

АНКЕТА

Оценка воспитанности учащихся старшего школьного возраста

№	Показатель	Суждение	Балл 01234	Ср. балл
1	Само-воспитание	1.Стараюсь следить за своим внешним видом.
		2.Я управляю собой, своим поведением, эмоциями.
		3.Стараюсь быть терпимым к взглядам и мнениям других.
		4.Умею организовывать свое время: смотрю фильмы, передачи, участвую в беседах, заставляющих задумываться о смысле жизни
2	Отношение к здоровью	1. Соблюдаю правила личной гигиены.
		2. Стараюсь отказаться от вредных привычек.
		3. Стараюсь заниматься спортом для укрепления здоровья (секции, группы, самоподготовка и т.п.).
		4. Стараюсь правильно и регулярно питаться.
		5. Соблюдаю режим дня.
3	Патриотизм	1. С уважением отношусь к государственной символике.
		2. Я бережно отношусь к традициям и истории своего народа.
		3. Я чувствую потребность в служении Отечеству и народу.
		4. Я осознаю гражданские права и обязанности.
		5. Терпимо отношусь к людям другой национальности.
4	Отношение к искусству	1. Стараюсь в свободное время посещать культурные центры (театры, музеи, выставки, библиотеки и т.д.).
		2. Умею находить прекрасное в жизни.
		3. Читаю произведения классиков русской и зарубежной литературы (помимо школьной программы).
		4. Интересуюсь событиями, происходящими в культурной жизни.
		5. Занимаюсь художественным или прикладным творчеством.
5	Отношение к природе	1. Бережно отношусь к растительному миру.
		2. Бережно отношусь к животному миру.
		3. Стараюсь сохранять природу.
		4. Помогаю природе (сажаю деревья, ухаживаю за животными и т.д.).
		5. Привлекаю к сохранению природы (родных, друзей и др.)
6	Адаптиро-ванность	1. Прислушиваюсь к мнению старших.
		2. Стремлюсь поступать так, как решит большинство моих друзей.
		3. Стараюсь поступать так, чтобы мои поступки признавались окружающими.
		4. Делаю все, чтобы все окружающие ко мне хорошо относились.
		5. Стремлюсь не ссориться с друзьями.
7	Автоном-ность	1. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.
		2. Мне хочется быть впереди других в любом деле.
		3. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.
		4. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
		5. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.
8	Социальная активность	1. За что бы я ни взялся - добиваюсь успеха.
		2. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
		3. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.
		4. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
		5. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
9	Нравствен­ность	1. Я умею прощать людей.
		2. Считаю, что делать людям добро - это главное в жизни.
		3. Мне нравится помогать другим.
		4. Переживаю неприятности других как свои.
		5. Стараюсь защищать тех, кого обижают.
10	Социальная толерант­ность	1. Считаю, что в средствах массовой информации может быть представлено любое мнение.
		2. Нищие и бродяги сами не виноваты в своих проблемах.
		3. Беженцам надо помогать больше, чем всем остальным, хотя у местных проблем не меньше.
		4.Считаю, что к людям других национальностей и вероисповеданий нужно относиться терпимо.

1. Средний балл по каждой группе показателей получают при сложении всех оценок в группе и делении этой суммы на пять (либо 4).

2. Вычислить средний балл по каждой группе показателей, соотнести с числом анке­тируемых.

3.На основании полученных данных построить диаграмму по оценке качества воспитанности:

4. Уровень качества воспитанности можно определить по следующей шкале:

0-2 - низкий уровень;

2-3 - средний уровень;

3-4 - высокий уровень.

Краткое описание документа:

3 ноября 2016г. в СОГБУДО "Центр развития творчества детей и юношества" прошло заседание творческой лаборатории "Поиск" по проблеме "Воспитанность как комплексное свойство личности ребёнка. Оценка качества воспитанности личности". На нём представили опыт работы по данной теме методисты СОГБУДО "Центра развития творчества детей и юношества" Василевич В.В., Малахова М.В., а также методист МБУДО "Центра развития творчества детей и юношества" г. Рудни Сюрдо О.Н., педагог-организатор МБУДО Велижского Дома детского творчества Гайдукова Л.В., методист МБУДО "Руднянского Дома детского творчества" Кондрашова Т.М. Спасибо за интересный и познавательный материал!