Статья "Учим. Думаем. Исследуем и развиваем"

              ГБОУ СОШ с Петровка

Самарская область, Борский район

 Тема: Учим.  Думаем. Исследуем

Автор: учитель русского языка и литературы

Зепнова Наталия Анатольевна

Исследование является одним из самых сложных методов внеклассной работы по литературе, как одного из методов познания и обучения и развития способностей.  

  В преподавании литературы необходимо пробуждать дух исследования. У учителя,  верно понимающего свою профессию, всегда есть исследовательский интерес. Анализ мнений школьников об уроках литературы убеждает, что особенно привлекательно для них всё то, что ведёт в область самостоятельных поисков и открытий. Я заметила, что  использование исследовательского метода изменяет позицию школьников, которые перестают быть простыми исследователями, а становятся творческими участниками учебного процесса. Такая работа помогает мне  нацелить школьников на выработку навыков  применения методов  научного познания при изучении вопросов, выходящих за рамки учебных программ.  Она ставит ученика  в роль исследователя, учит правилам научного поиска. Именно в этом виде деятельности проявляются  индивидуальные качества личности  обучающихся: оригинальность мышления, творческие способности, одарённость.

В результате большой кропотливой работы, учащиеся подготовили несколько рефератов по литературе, которые успешно  защитили на различных конкурсах.

« Русская семья в жизни и творчества  С. А. Аксакова»,  « Патриотизм в произведениях Борских поэтов» и др.

 Работе Андреева Романа « Солдаты веры православной» на  конкурсе православных Сретенских чтениях  присуждено второе место.

Исследовательская работа по литературному краеведению  интересует школьников, поэтому мы проводим экскурсии,  конференции, поездки по историческим местам 

   Исследовательскую работу на уроках  литературы целесообразно рассматривать с двух  взаимодополняющих точек зрения: как метод и как уровень, до которого в идеале могут подняться многие виды учебного труда школьников.  Конечно, исследовательский метод никогда не отменит и не заменит иных учебных методов, но стать перспективой, ориентиром на учебном пути- может.

«Что такое эссе»

Урок литературы в 6 классе

Цели:

• Познакомить с особенностями жанра эссе.
• Научить выявлять отличительные черты жанра эссе.
• Формировать потребность выражать собственное мнение.

Метод обучения:

Эвристическая беседа с элементами исследовательского анализа.

Эпиграф к уроку: «Эссе-способ рассказать о мире через себя и о себе с помощью мира». (А. Эльянявис)

Ход урока

I. Организационный момент.

Приветствие.

II. Объявление темы и цели урока.

Учитель: На уроках русского языка и литературы вы получаете не только сумму определенных знаний по предмету, но и учитесь высказывать собственную точку зрения, собственное отношение к прочитанному. А это возможно лишь тогда, когда вы соразмышляете, сопереживаете с автором.
Учитель: Какое значение в этих словах имеет приставка со?
Учитель: со -«вместе».Размышлять вместе с автором, переживать вместе с писателем.
Учитель: В жанре эссе, о котором мы сегодня будем говорить, важно на основе соразмышления и сопереживания составить и выразить собственное мнение, которое, возможно, будет отличаться от общепринятого. Но главное- оно будет вашим собственным мнением. Жанр эссе- это жанр прозы, который формирует потребность выражать собственное мнение.
Сегодня на уроке вы узнаете, что такое эссе, каковы его отличительные особенности. Наш урок так и называется - «Что такое эссе». В конце урока вы сами дадите ответ на этот вопрос. А поможет вам в этом опорная схема, которую мы будем заполнять в течение урока.

III. Работа с новым материалом.

Учитель: На первый взгляд, эссе- это что-то совершенно незнакомое. Но на самом деле, в младших классах вам уже приходилось писать подобные работы. Это были первые пробы пера, попытки выразить свое «я». Средняя школа тоже началась с традиционных сочинений: «Как я провел лето», «Самый запоминающийся день каникул». В 5 классе мы знакомились с тем, как правильно писать дневник. Это все были шаги к сегодняшнему серьезному разговору о том, что же такое эссе. Во всех этих работах вы рассказывали о том, что пережили, что видели интересного, что вам понравилось или не понравилось, то есть выражали собственное мнение. А это один из важных признаков эссе. Не случайно, эпиграфом к нашему уроку я взяла слова Владимира Набокова: «Эссе-способ рассказать о мире через себя и о себе с помощью мира».
В нашем разговоре об этом жанре прозы мы будем использовать однокоренные слова, образуйте их: эссе, эссеистика (раздел), эссеист (тот, кто пишет эссе), эссеистический (стиль).
Авторы эссе-это люди разнообразных интересов и профессий: критики, историки, литературоведы, искусствоведы, писатели, философы, духовные деятели и многие другие. География жанра также обширна: европейская, латиноамериканская, восточная литература. Почему этот жанр, который насчитывает 420 лет в европейской культуре и имеет почти тысячелетнюю историю в литературе Востока, так популярен? Секрет его долголетия в уникальных свойствах, позволяющих установить связь между читателем и писателем или писать для себя, потому что эссе- это обязательно диалог, и, прежде всего, с самим собой.
Лауреатом Малой Букеровской премии 1999 года стал эссеист Владимир Бибихин («Новый Ренессанс»). А победительницей международного конкурса эссеистики в 1999 году стала студентка МГИМО Иветта Герасимчук. Ее эссе «Словарь ветров» покорило сердца жюри, несмотря на тексты других претендентов - знаменитых философов и профессиональных писателей.
Какова же история возникновения этого жанра?

Выступление ученика.

Родоначальником жанра эссе был французский писатель, философ Мишель Монтень (1533-1592). Он жил в 16 веке. В 1580 году Монтень написал эссе, где изложил мысль о судьбе общества и человека. На русский язык название было переведено как «опыты». С этого времени в словесной культуре бытует жанр эссе. Особенно широко термин «эссе» распространен в Англии, Франции, Польше. В Германии употребляют термин «скитце»-набросок, зарисовка впечатлений, фрагментарный рассказ.
В русской литературе эссеистический стиль нашел отражение в произведениях Ф.М.Достоевского, Константина Паустовского, Марины Цветаевой, Михаила Пришвина.

Учитель: Обратимся к справочной литературе.
- Эссе-жанр критики, литературоведения, характеризующийся свободной трактовкой какой-либо проблемы. Автор эссе анализирует избранную проблему (литерат., эстетическую, философскую и пр.), не заботясь о систематичности изложения, аргументированности, выводов, общепринятости вопроса и т.п.
(Словарь литературоведч. терминов.М., Просвещение, 1987) .

-Эссе – разновидность очерка, в котором главную роль играет не воспроизведение факта, а изображение впечатлений, раздумий и ассоциаций…Автор эссе не претендует на анализ произведения, а ограничивается рассуждениями о нем, подчеркивая субъективность своего отношения.

( Краткий словарь литерат. терминов.М., 1987г.)

-Эссе- прозаический этюд, представляющий общие или предварительные соображения о каком-либо предмете или по какому-либо поводу, нередко
случайному.

(Словарь иностр. слов.М., 1979г.)

Итак, главное в эссе- изображение впечатлений, раздумий, мыслей и чувств …
и ассоциаций
Учитель: Запишите эту мысль в опорный конспект.
Учитель: Давайте посмотрим, как можно передать свои впечатления, мысли и чувства.
Что труднее, рассказать эпизод из жизни, дать характеристику человеку или выразить свои мысли, впечатления и чувства?
Ученик : Выразить мысли и чувства
Учитель: : Участие, волнение, испуг, гнев, досада – это душевное состояние человека. И передать его можно разными способами. Это очень непросто: уметь передать словами свои душевные переживания. Но это умение очень важно. Давайте понаблюдаем, какими способами передают свои чувства художники слова, писатели, и поучимся у них. А для этого проведем исследовательскую работу.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА.

Перед вами 3 отрывка из художественных произведений. Внимательно прочтите их, затем ответьте на вопросы, выполните задания, заполните таблицу и сделайте вывод. Работаем в парах.
Какими способами можно передать душевное состояние человека?
Перед вами три отрывка из художественных произведений. Внимательно прочитайте их, ответьте на вопросы, заполните таблицу. Запишите вывод.

2. Карл Иванович рассердился, поставил меня на колени, твердил, что это упрямство, кукольная комедия (это было его любимое слово), угрожал линейкой и требовал, чтобы я просил прощенья, тогда как я от слез не мог слова вымолвить; наконец, должно быть, чувствую свою несправедливость, он ушел в комнату Николая и хлопнул дверью.
Л.Н.Толстой «Детство». Глава «Классы».

3. .Я остановился в недоумении, оглянулся… «Эге!-подумал я,- да это я совсем не туда попал: я слишком забрал влево»,- и, сам дивясь своей ошибке, проворно спустился с холма. Меня тотчас охватила неприятная, неподвижная сырость, точно я вошел в погреб; густая высокая трава на дне долины, вся мокрая, белела ровной скатертью; ходить по ней было как-то жутко.
И.С.Тургенев «Бежин луг».

Вывод.
Учитель: Изображение ассоциаций – это тоже эссе. Ассоциация- связь между определенными представлениями, при которой один из представлений вызывает другое. Сладкое – сахар, горькое – перец, и т.д. Ассоциации дают толчок мысли, основу для рассуждения.
Люди, создающие эссе, обладают особым ассоциативным мышлением. Прочитайте
несколько данов (главок) из «Записок у изголовья» японской писательницы XI века СэйСёнагои, чьи произведения положили начало эссе в литературе Востока. Найдите в предложенных зарисовках новые, неожиданные сравнения в размышлениях писательницы об обычных явлениях.

ТО, ЧТО ПРОЛЕТАЕТ МИМО

Корабль на всех парусах.
Годы человеческой жизни.
Весна, лето, осень, зима.

ТО, ЧТО ДАЛЕКО, ХОТЬ И БЛИЗКО

Празднества в честь богов, совершаемые перед дворцом.
Отношения между братьями, сестрами и другими родственниками в недружной семье.
Извилистая дорога, ведущая к храму .

 первый день Нового года.

ТО, ЧТО ЧЕЛОВЕК ОБЫЧНО НЕ ЗАМЕЧАЕТ

Дни зловещего предзнаменования.
Как понемногу стареет его мать.

Учитель: Давайте попробуем создать небольшие фрагменты по типу японскихданов, используя прием ассоциации.

ТО, ЧТО НЕЛЬЗЯ СРАВНИТЬ МЕЖДУ СОБОЙ

Лето и зима. Ночь и день. Ненастье и солнечная погода.
Старость и юность. Белое и черное. Любимый и ненавистный.
Огонь и вода. Толстый и тонкий.
Женщина, у которой длинные волосы, и женщина с короткими волосами.

Месяц- это серебряный шар со свечою внутри.
Бабочки – это цветы без запаха.
Звезды - это золотые гвоздики. Ими прибито небо.
Звезды - это снежинки, что забыли упасть.
Звезды – это большие цветы. Они спят в небе, поджав ножки.
Ромашки – цветы из солнца и снега.

Учитель: А теперь давайте посмотрим, какую ассоциацию вызвала обычная березка у В.П. Астафьева.

Сообщение ученика о писателе В.П. Астафьеве.

Виктор Астафьев
Свеча над Енисеем
(Из книги «Затесей»)

Напротив села, на скале, обкатанной дождями и временем, похожей на запекшийся кулич, чуть ниже гор и отрогов скал, отдаляясь, скорее отскочив от прибрежного леса, растет береза. Я помню ее с детства. Она уже старая, но по росту все девушка — не хватило ни почвы, ни свету, ни размаха дереву.
Эта береза распочинает осень на левом, скалистом берегу: числа двадцатого — двадцать пятого августа приоткрывается на ней полоска едва видной прожелтины, и быстро-быстро, за несколько дней, от низу до верху вся береза сделается будто свечка восковая. Последним пламенем, словно ярким вскриком в оконце лета, заявит она о себе и сразу же отделится от мира, от леса, от реки и всего своего земного окружения.
Стоит деревце одиноко и тихо светится, молитвенно догорает. Только белый ствол, будто кость, с каждым утренником проступает все явственней, все отчетливей от корня до вершинки.
Но вот конец августа, завершение прошлогоднего лета. Вышел я на берег, нашел взглядом деревце, которому так и суждено вековать в девичьем облике. Зеленая стоит березка, разве что чуть приморилась, ужалась в себе.
Быть благодатной осени, извещает. Молчит святая душа березки, которую язык не поворачивается назвать бобылкой. Но ласточки уже улетели, в палисаднике моем со стороны солнца окалиной покрылись листья на черемухе.
Все равно быть осени, быть непогоде, все равно зазимиться и на сей раз за день облететь и погаснуть, но пока стоит, молчит тихая вещунья на голой скале.
Ниже ее в камне пещера таинственно щурится, под нею ключ шевелится, еще ниже Енисей под солнцем сиянием исходит, вроде бы и не шевелится, только дышит холодом, навевает предчувствие неминуемой осени.
Свечечка, родная, не зажигайся подольше, не сгорай дотла, пусть дни погожие и ясные дольше постоят, порадуют людей, их, кроме природы, уже некому и нечем радовать.
И останься за нами, красуйся, как и до нас красовалась на утесе. Гори и не гасни, над миром, в храме природы, негасимым желтым огоньком, свеча вечности.

Учитель: Возникшая ассоциация (свеча) вызвала размышления о вечности, о храме природы, о том, что береза-это связующее звено между людьми и природой, Размышления на такие темы относятся к философским проблемам.
Учитель: Можно ли этот текст отнести к эссе?
(преобладают не факты, а размышления)
Учитель: Какие проблемы поднимает автор эссе?
(философские, нравственные)
Учитель: Запишите в конспект эту особенность эссе.
Каков объем произведения?
(сравнительно небольшой объем)
Учитель: Что можно сказать о композиции?
(свободная композиция.)
Запишите в конспект эту отличительную особенность эссе.
Учитель: К какому типу речи относится текст?
(рассуждение, описание.)
Учитель: А теперь расскажите, что такое эссе, используя созданный опорный конспект.

ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ.

IV. Заключительная часть.

Слово учителя: Завершая нашу совместную работу над эссе, хочется ответить еще на один вопрос: Как научиться хорошо писать?
Напомним слова великого российского интеллигента, филолога, академика
Д. С. Лихачева:
«Чтобы научиться ездить на велосипеде, надо ездить на велосипеде. Чтобы научиться писать, надо писать! Нельзя обставить себя хорошими рекомендациями, как писать, и сразу начать писать правильно и хорошо: ничего не выйдет. Поэтому пишите письма друзьям, ведите дневник, пишите воспоминания
(их можно и нужно писать как можно раньше — не худо еще в юные годы — о своем детстве, например)».
Пишите, используя и возможности жанра эссе, который также поможет вам из многочисленных жизненных дорог найти путь к себе, научиться правильно, точно выражать свои мысли, стать интересным собеседником.

V. Домашнее задание.

Используя опорный конспект, составить рассказ о жанре эссе.

  На развитие способностей мы обращаем внимание с младшего школьного возраста,

привлекаем к участию в художественной самодеятельности,  к участию в различных конкурсах. Одна из наших участниц стала лауреатом второй степени в конкурсе чтецов стихотворений, посвящённых Великой Отечественной войне.

Научить испытывать радость труда- значит  научить  детей быть счастливыми по большому счёту.

В предисловии к одному из изданий Айзенк написал, что для достижения жизненного успеха к высоким показателям интеллекта обязательно должны прилагаться настойчивость, а так же  высокая мотивация. Если человек, обладающий высоким интеллектом, лишён настойчивости, всю свою жизнь он может провести в ожидании «своего часа»- удачного случая. Когда человек настойчив, но не мотивирован никакими целями, он тоже не добьётся успеха. Однако даже при отсутствии ярко  выраженного  интеллекта человек,  обладающий сочетанием настойчивости и  мотивации, выйдет на более  высокий уровень, чем сверхинтеллектуальная личность, у которой нет ни мотивации ни настойчивости.

Многого можно ожидать от такого начинания, когда учёные разных специальностей, преподаватели разных ВУЗов стремятся  уже заранее, среди школьников подбирать себе студентов. Иногда подобное  внимание к школе, профориентации учащихся проявляют и выдающиеся представители рабочих профессий, мастера производства.

Главное для развития  таланта- чтобы встретился  ученику  Учитель с большой буквы, который может увлечь, вдохновить, который поможет раскрыть способности, данные человеку  от рождения.

Таким образом, развитие творческой одаренности становится одной из основных задач современного образования. Для этого необходима специальная образовательная технология, которая бы позволяла развивать уникальный творческий потенциал каждого ученика, сохраняя при этом массовость образования. Такую технологию обеспечивает разрабатываемый нами подход к развитию творческой одаренности учащихся.