Характерные черты
личностно-ориентированного урока.
Использование личностно-ориентированного подхода в
процессе обучения и воспитания учащихся ставит следующие задачи:
1)
выявить характерные черты
личностно-ориентированного урока
2)
определить и опробовать на
учебных занятиях приёмы и методы актуализации субъектного опыта ребёнка
3)
выяснить и использовать
возможности создания ситуации индивидуального и коллективного выбора для
учащихся в учебно-воспитательном процессе
4)
разработать схему
педагогического анализа и самоанализ личностно-ориентированного урока.
В характерные черты урока входят:
Замысел, целевые ориентиры, принцип содержания,
способы организации, критерии анализа и оценка эффективности
личностно-ориентированного урока.
Замысел
личностно-ориентированного урока заключается в создании условий для максимального
влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ученика. Его
осуществление возможно только в том случае, если в качестве целевых ориентиров
учебного занятия будут выбраны следующие:
1.
формирование у учащихся
системы научных знаний и освоение ими способов человеческой деятельности на
основе актуализации их субъектного опыта
2.
оказание помощи ученикам в
поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа учебной деятельности,
раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов
3.
содействие ребёнку в
формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей,
овладении умениями и навыками самопознания и самостроительства.
В качестве принципов построения учебно-воспитательного
процесса на уроке могут выступить основополагающие идеи гуманистической
педагогики и психологии:
1. Принцип самоактуализации.
Я стараюсь верить в возможности каждого ребёнка,
стимулировать и поддерживать стремление учащихся проявлять и развивать свои
способности, обеспечивать успешное протекание процессов самопознания и
саморазвития.
2. Принцип индивидуальности. Индивидуальность, по мнению академика Е.В.
Бондаревской, является системо-образующим свойством личности, придающим ей
целостность. На учебных занятиях я стараюсь создавать условия, способствующие
становлению и проявлению индивидуальности учащегося, формированию у него
индивидуального стиля познавательной деятельность.
3. Принцип субъектности. Я стремлюсь строить учебное взаимодействие на основе
межсубъектных отношений с учащимися. Я помогаю ученикам осваивать· субъектную
роль и использовать на уроке свои субъектные полномочия. Я организую процесс обучения таким образом, чтобы
изучение учебного материала происходило таким образом, чтобы изучение учебного
материала происходило путём актуализации и обогащения субъектного опыта
учащихся.
4. Принцип выбора
«Я есть мой выбор» - утверждает известный французский философ и писатель
Жан-Поль Сартр. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности
человека. Ребёнок должен обладать реальными правами и возможностями в выборе
уровня освоения образовательной про граммы, темпа учебной деятельности, заданий
на уроке и способы их выполнения.
5. Принцип творчества и успеха.
Подлинное проявление индивидуальности ребёнка связано с его участием в
творческой деятельности, поэтому очень важно использовать на уроке задания не
только репродуктивного, но и творческого характера. Желательно, чтобы не ошибки
и неудачи учеников, а их достижения и успехи стали главными критериями анализа
и оценки результатов образовательного процесса.
6. Принцип доверия и поддержки.
Недоверие порождает подозрительность, излишнюю требовательность, неверие в силы
и возможности учеников, что не стимулирует желание детей быть на уроке
активными и открытыми, проявлять свою индивидуальность и креативные
способности. Наоборот атмосфера доверия и поддержки максимальных
результатов в выполняемой на уроке деятельности.
Содержание личностно-ориентированного урока избирается в
соответствии с образовательной программой и используется для обогащения
субъектного опыта ребёнка и осуществления происходящих в личности изменений в
связи с постижением своего образа. К сожалению, учитель не всегда может найти в
учебниках и пособиях учебный материал, который является адекватным принципам
личностно-ориентированного подхода и целям урока, построенного на основе данной
методологической ориентации. Чаще всего педагогу приходится вносить коррективы
в содержание учебного материала, чтобы оно большей мере соответствовало
концептуальному замыслу урока личностно-ориентированной направленности.
Организация такого учебного занятия
предполагает включение в процесс обучения несколько обязательных моментов. К
ним относятся следующие:
1.
проектирование характера
учебного взаимодействия на основе учёта личностных особенностей учащихся;
2.
применение педагогических
приёмов для актуализации и обогащения субъектного опыта ребёнка;
3.
использование
разнообразных форм общения, особенно диалога и полилога.
4.
создание для учащихся
ситуации успеха;
5.
проявление доверия в
учебных взаимодействиях коллективного и индивидуального выбора учебных заданий,
форм и способов их выполнений.
6.
избрание приемов и методов
педагогической поддержки в качестве преобладающих способов организации
деятельности учителя на уроке
7.
использование учащимися
таких оборотов, как «я полагаю, что ...», «мне кажется что ...», «по моему
мнению», «я думаю что ...» и др.
Оценочно-аналитический компонент личностно-ориентированного урока должен,
прежде всего, согласовываться с целевыми ориентирами учебного занятия. А это
означает, что приоритетное значение имеют анализ и оценка таких сторон
полученного результата на уроке;
а) обогащенность субъектного опыта ребенка культурными
образцами человеческого опыта: б) сформированность учебной деятельности
учащихся и индивидуального стиля познания
в) проявление самостоятельности и
инициативы учеников, их творческих способностей
В процессе проведения личностно-ориентированных
учебных занятий я осознала необходимость приёмов и методов актуализации
субъектного опыта учащихся практически на всех этапах урока.
Вот некоторые примеры применения
технологических приёмов и методов актуализации субъектного опыта учащихся. Опыт
убеждает, что актуализация познавательной деятельности на уроках в старших
классах способствует лекционно-семинарская система. Эта система включает 4
основных типа урока.
1.
объяснение нового
материала. Урок лекция, где охватывается несколько тем
2.
комбинированное
семинарское занятие с углубляющей проработкой учебного материала в процессе
самостоятельной работы учащихся
3.
урок тематического зачёта
1У. лабораторно-практические занятия.
Например:
План изучения темы «Предельные углеводороды»
1-2. уроки: обзорная лекция, содержание
которой позволяет дать целостное представление о предельных углеводородах
(состав, строение, свойства, применение в народном хозяйстве)
3.семинар по совершенствованию знаний по
данной теме.
4. практическое занятие «Качественное определение
углерода, водорода и хлора в органических веществах
5.
практикум по решению задач
6.
урок тематического зачёта
Самое важное, что ученики видят конечную
цель своей работы и путь, по которому им предстоит идти к этой цели. Подача
материала «крупным блоком» позволяет освободить время для изучения темы каждым
учеником непосредственно на уроке под руководством учителя.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.