Программа по риторике

Рабочая программа  по курсу «Риторика» рекомендована Министерством образования и науки РФ. Программа соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту и обеспечена учебниками «Школьная риторика» для 5-7 кл. и «Риторика» для 8-9 кл., под ред. Т.А. Ладыженской.

СТРУКТУРА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ:

1)       Пояснительная записка

2)       Общая характеристику учебного предмета, курса;

3)      Описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

4)      Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;

5)      Содержание учебного предмета, курса;

6)      Тематическое планирование;

7)      Календарно – тематическое планирование;

8)      Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;

9)      Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Предлагаемый курс школьной риторики направлен на формирование коммуникативных (риторических) умений. Этот практикоориентированный предмет выполняет важный социальный заказ - учит успешному общению, то есть взаимодействию людей в самых различных сферах деятельности. Современная школьная риторика учитывает достижения лингвистической науки (в частности, лингвистики текста), психологии восприятия и порождения речи, теории общения и других смежных наук. Вместе с тем современная школьная риторика - самостоятельный учебный предмет.

         Задачи риторики - обучить умелой, искусной, а точнее - эффективной речи, формировать  такую личность, которая, могла бы, владея определенным запасом  информации, сориентироваться в конкретной речевой ситуации, построить свое высказывание в соответствии с этой ситуацией, в том числе со своим замыслом, коммуникативным намерением и т.д.  Поэтому в центре риторики - обучение эффективному общению, общающийся человек.

Этим в значительной мере отличается данный курс школьной риторики от других речеведческих курсов. Этим же определяется как содержание школьной риторики, так и методы ее преподавания.

Цели изучения курса:

- общеучебные: постижение обучающимися системы знаний о речевой культуре, речевом этикете, особенностях чтения и усвоения информации; обеспечение эстетического развития обучающихся, воспитание художественного вкуса;

- предметно-ориентированные: подготовка подготовленного читателя, слушателя и оратора, готового к конструктивному диалогу как с людьми культуры, так и с представителями разных слоев населения; постижение обучающимися основ эффективного общения, анализа ситуации и умению применять нужные языковые единицы в зависимости от ситуации общения.

Эффективное общение предполагает следование нормам литературного языка. Однако этого недостаточно. Эффективное общение - это результативное общение, при котором реализуется коммуникативное намерение, коммуникативная задача (интенция) как практического, так и духовного плана.

В  классической риторике всегда имелась в виду эффективность речи, когда давались рекомендации, как следует готовиться к выступлению, учитывать аудиторию и устанавливать с нею контакт, как реализовывать свой замысел, оценить свою речь и т.д.

В программе можно выделить два смысловых блока:

1. «Общение», соотносящийся в определенной мере с тем, что в классической риторике называлось общей риторикой.

2. « Речевые жанры», соотносящийся с так называемой частной риторикой, которая в учебниках ХVШ-ХIХ вв. нередко обозначалась как «Роды, виды, жанры».

Блок «Общение»  дает представление о сути того взаимодействия между людьми, которое называется общением; о видах общения (по различным основаниям); о коммуникативных качествах речи (правильность, богатство, точность, выразительность и т.д.), речевой (коммуникативной) ситуации, ее компонентах (кто, кому, почему, зачем, где, когда, как), на основе чего у детей постепенно формируется привычка и умение ориентироваться в ситуации общения, определять коммуникативное намерение (свое и партнера), оценивать сте­пень его реализации в общении.

Основные понятийные компоненты первого блока: общение, речевая (коммуникативная) ситуация, виды общения; речевой этикет, риторические этапы подготовки текста; риторические фигуры, качества речи и т.д.

Второй блок – «Речевые жанры» - дает представление о тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности; о типологии текстов и о речевых жанрах как разновидностях текста. В этом блоке центральное понятие - речевой жанр, т.е. текст определенной коммуникативной направленности. Имеется в виду не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр приказа, просьбы, заявления, аннотации, хроники и т.д.

Понятие речевого жанра конкретизирует содержание работы по риторике, т. к. называет тот вид высказывания, которому следует учить. Это  дидактическая единица, которая во многом определяет методику обучения: знакомство с образцами конкретного жанра, осмысление его особенностей с точки зрения сферы употребления, адресата, коммуникативных задач и т.д.; анализ типичных недочетов в структуре и речевом оформлении данного жанра; создание его отдельных фрагментов (частей); и, наконец, самостоятельное создание жанра на предложенную тему.

В каждой сфере общения (в том числе в сфере профессионального общения) бытуют «свои» речевые жанры. В процессе обучения раскрывается своеобразие жанров, их разнообразие, а также синтез жанров (например, репортаж с элементами интервью, просьба с элементами комплимента). Важно, чтобы ученики использовали этот жанровый потенциал при создании своих текстов.

Новизна  данной рабочей программы определена федеральным государственным стандартом общего образования 2010 года. Отличительными особенностями являются:

1.Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.

2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и  воспитательные результаты.

3.Ценностные ориентации организации деятельности  предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов. 

4. В основе организации работы с детьми  положен системно-деятельностный подход.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА.

В разработанной программе можно выделить два смысловых блока:

-     первый - «Общение», - соотносящийся в определенной мере с тем, что в классической риторике называлось общей риторикой;

-     второй - «Речевые жанры», - соотносящийся с так называемой частной риторикой которая в учебниках XVIII-XIX вв. нередко обозначалась как «Роды, виды, жанры».

Кратко охарактеризуем содержание каждого из блоков.

Блок «Общение» дает представление о сути того взаимодействия между людьми, которое называется общением; о видах общения (по различным основаниям); о коммуникативных качествах речи (правильность, богатство, точность, выразительность и т.д.), речевой (коммуникативной) ситуации, ее компонентах (кто, кому, почему, зачем, где, когда, как), на основе чего у детей постепенно формируется привычка и умение ориентироваться в ситуации общения, определять коммуникативное намерение (свое и партнера), оценивать степень его реализации в общении.

Основные понятийные компоненты первого блока: общение, речевая (коммуникативная) ситуация, виды общения; речевой этикет, риторические этапы подготовки текста; риторические фигуры, качества речи и т.д.

Второй блок - «Речевые жанры» - дает представление о тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности; о типологии текстов и о речевых жанрах как разновидностях текста. В этом блоке центральное понятие - речевой жанр, т.е. текст определенной коммуникативной направленности. Мы имеем в виду не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр приказа, просьбы, заявления, аннотации, хроники и т.д. Понятие речевого жанра конкретизирует содержание работы по риторике, т.к. называет тот вид высказывания, которому следует учить. Для нас это - дидактическая единица, которая во многом определяет методику обучения: знакомство с образцами конкретного жанра, осмысление его особенностей с точки зрения сферы употребления, адресата, коммуникативных задач и т.д.; анализ типичных недочетов в структуре и речевом оформлении данного жанра; создание его отдельных фрагментов (частей); и, наконец, самостоятельное создание жанра на предложенную тему. Нельзя не видеть того, что в каждой сфере общения (в том числе в сфере профессионального общения) бытуют «свои» речевые жанры. Мы стремились отобрать и сделать предметом обучения в школе наиболее употребительные в современной жизни речевые жанры. В процессе обучения раскрывается своеобразие жанров, их разнообразие, а также синтез жанров (например, репортаж с элементами интервью, просьба с элементами комплимента). Нам важно, чтобы ученики использовали этот жанровый потенциал при создании своих текстов. Так мы учим подходам к творчеству. Итак, основные понятийные компоненты второго блока: речевые жанры, их структурно- смысловые и стилевые особенности.

В программу каждого класса включены компоненты и первого, и второго блока, предусмотрена их взаимосвязь. Как правило, вопросы первого блока рассматриваются в динамике, с углублением и развитием от класса к классу (по ступенчатому принципу), на примере конкретных речевых жанров.

Если основная цель курса риторики - обучать эффективному общению, то школьная риторика - предмет с четко выраженной практической направленностью, где большая часть времени выделяется на формирование риторических умений;

-     большое место занимают так называемые инструментальные знания - о способах деятельности (типа инструкций, конкретных рекомендаций и т.д. Например, «Как слушать собеседника», «Правила для говорящего» и т.д.);

-     понятийный аппарат, его отбор и интерпретация, также подчинен прагматической установке курса.

Главное внимание уделяется формированию риторических умений двух типов:

-     первые (У-1) связаны с умением анализировать и оценивать общение (например, степень его эффективности, корректность поведения, уровень владения языком);

-     вторые (У-2) - с умением общаться - в пределах, обозначенных в блоке «Речевые жанры», когда оценивается умение ориентироваться в ситуации, например, учитывать адресата, аудиторию; формулировать свое коммуникативное намерение; определять свои неудачи и промахи и т.п.

МЕСТО РИТОРИКИ В ФЕДЕРАЛЬНОМ БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

По учебному плану (2014-2015 учебный год) на изучение риторики отводится 1 час из федерального компонента. (1 часа в неделю, всего 34 часа)

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА

Личностные:

1.  Объяснять принципы продуктивного диалога

2.     Вербально выражать в процессе диалога собственные чувства к собеседнику.

3.       Анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и ее осмысления.

4.Получать  и анализировать опыт обсуждения и установления норм поведения в отношении взрослых.

5.Получать  и анализировать опыт участия в школьных и внешкольных мероприятиях.

Предметные:

1.Обнаруживать и формировать учебную проблему.

2.Планировать    пути достижения целей, отбирать методы.

3. Самостоятельно        планировать и оценивать продукт своей деятельности.

4.Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.

5.Определять жанр и структуру письменного документа в соответствии с поставленной целью.

6.Адекватно        использовать выразительные средства языка.

7.Формулировать          собственное мнение и позицию, аргументирует их.

8.Учитывать        разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Метапредметные:

1.Знать основы ознакомительного и поискового чтения.

2.Уметь      структурировать тексты.

3.Понимать         переносный смысл выражений.

4.Употреблять     различные обороты речи.

5.Самостоятельно        проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента.

6.Оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности различной сфере.

7. Самостоятельно        планировать и оценивать продукт своей деятельности

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Общение. Что значит общаться. Собеседники, партнеры, коммуниканты.

Коммуникативная задача.

Виды общения. Межличностное, групповое, массовое общение. Словесное и несловесное общение.

Несловесное общение. Твой голос. Мимика, жесты.

Учимся слушать. Слышать - слушать - понимать. Кто и как слушает. Два основных правила слушания.

Учимся читать. Чтение - вот лучшее учение. Умеем ли мы читать? «Чтоб вершки не хватать».

Речь правильная и хорошая. Речь без ошибок. Чья речь богаче? Говори - пиши точно.

Учимся редактировать. Зачеркни ненужное. Замени - надпиши нужное. Включи недостающее (дополни).

Будь вежлив. Просить - умолять - клянчить. Вежливый отказ. Что такое комплимент. Лесть — льстивые слова.

Тексты и речевые жанры. Тема, основная мысль, ключевые слова, части текста.

Вторичные тексты. Понятие о пересказе. Перескажи подробно. Перескажи кратко.

Объявление. Что? Где? Когда? Секреты устных объявлений. Письменные объявления.

Рассказы. Что такое рассказ. Как строится рассказ. Невыдуманные рассказы.

Спор. Что такое спор. Правила спора.

Сказки и притчи. Сказочная страна, ее особенности. Сказочные действия, герои, язык. Сочини свою сказку.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ОПИСАНИЕ УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Основная литература:

Ладыженская Т. А. Школьная риторика. 5 класс. В 2 частях. – М., Баласс, 2012

Издания, предназначенные для учителя:

1.Зеленецкий К.П. Исследования о риторике. Одесса, 1864// «Знание-сила». 1991. №5.

2.Васильева Т.В. Упражнения по дикции: согласные звуки: Уч. Пособие. – М., 1988.

3.Иванова С.Ф. Риторика завоевывает место в школе// Русский язык в школе. 1991. №8.

4.Юнина Е.А., Сагач Т.М. Общая риторика (современная интерпритация). Пермь, 1992.

5.Ладыженская Г.А., Сорокина Г.К., Никольская Р.К., Ладыженская Я.В. Детская риторика в рисунках и рассказах. – М., 1993.

6.Педагогическое речеведение: Словарь-справочник/ Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1997 – 2-е издание.

7.Развитие речи: Школьная риторика . 5 класс. Пособие для учащихся. В 2 ч / Т.А. Ладыженская и др. – М., 1997.

Издания, предназначенные для учащихся:

1.Грудицина Н.Г. Азбука общения: книга для учащихся. – Самара, 1994.

2.Русская риторика: Хрестоматия/ Сост. Л.К.Граудина. – М., 1996.

3.Развитие речи: Школьная риторика . 5 класс. Пособие для учащихся. В 2 ч / Т.А. Ладыженская и др. – М., 1997.

ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ ПО РИТОРИКЕ ЗА КУРС V КЛАССА

Уметь:

·        анализировать и оценивать общение, его эффективность, уровень владения языком, корректность поведения в общении;

·        общаться, ориентироваться в ситуации общения, учитывать адресата, определять свои коммуникативные удачи – неудачи – промахи;

·        различать виды общения;

·        понимать, в чем заключается вежливое поведение,

·        слушать и слышать;

·        различных видов чтения;

·        править неграмотно составленный текст;

·        пользоваться правильной, хорошей речью;

Знать и понимать:

·        Что такое текст;

·        сильные позиции текста;

·        вторичные тексты;

·         деловая речь;

·        речь художественная;

·        речь разговорная.