«ЭТОТ НЕОБЫЧНЫЙ РЕБЕНОК» ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ
Аути́зм —
тяжелое психическое расстройство, возникающее вследствие нарушения развития головного
мозга и характеризующееся дефицитом социального взаимодействия и общения, уходом
от контактов с действительностью, бедностью выражения эмоций, а также
ограниченными интересами и повторяющимися действиями.
Развитие аутичного ребенка не
просто задержано, оно искажено: нарушена система смыслов, поддерживающих
активность ребенка, направляющих и организующих его отношения с миром. Коррекционная
работа с аутичным ребенком должна быть направлена главным образом на развитие
эмоционального контакта и взаимодействия со взрослым и со средой, на
аффективное развитие, формирование внутренних адаптивных механизмов поведения,
что приведет к повышению социальной адаптации аутичного ребенка.
Я хочу поделиться опытом работы с
детьми с РДА.
Даже небольшой отклик от аутичного
ребенка в сторону педагога можно считать своей маленькой победой. Потому что
наладить контакт и завоевать доверие у малыша порой неимоверно сложно. Как же
происходит процесс налаживания контакта?
Первое взаимодействие с аутичным
ребенком необходимо строить опираясь только на его интересы. Такие дети очень
плохо принимают все новое, поэтому я начинаю занятие с известного для ребенка,
а потом постепенно ввожу новую игрушку, новые картинки, книги и пособия, новую
игру.
При установлении первичного контакта - использую «метод
непосредственной имитации поведения». Он включает в себя привлечение внимания и
интереса ребенка к педагогу и совместным действиям с ним.
В процессе нескольких занятий я максимально точно стараюсь
повторять все действия ребенка: движения, позы, мимику, эмоциональные реакции,
воспроизвожу все его звуки, слова и вокализации, стараюсь придерживаться того
же темпа и ритма, даже в дыхании.
Нужно стараться выполнять все действия синхронно с
ребенком, даже несколько экспрессивнее, а вокализации громче, чем он.
Такое полное копирование поведения ребенка помогает
лучше почувствовать и понять его. Кроме того, эти действия вызывают интерес к
совместной деятельности. Так, например, Вова К. на первых занятиях, входя в
кабинет и не обращая внимания на педагога, сразу брал книги, начинал листать
их, затем ставил на место, брал другие книги, снова ставил их и мог заниматься
этим бесконечно. Тогда к следующему занятию я подобрала несколько пар внешне
схожих книг и когда ребенок брал книгу, шел с ней к столу, я брала такую же
книгу и, шагая с ним, нога в ногу, максимально точно повторяла его действия.
Уже через некоторое время мальчик обратил на меня внимания и даже начал мной
манипулировать, произнося звуки, делая движения руками и ногами в ожидании
моего повтора за ним.
Если ребенок не вовлечен в совместную
деятельность, у него не сформируется
подражание, и как результат, не появится интереса к предлагаемому заданию.
Следовательно необходимо сделать так, чтобы он стал проявлять интерес к
деятельности взрослого, наблюдать за ним, и на основе этого проявлять желание
вступить в эмоциональный контакт.
После нескольких занятий «по имитации
поведения ребенка» (в зависимости от того как идет этот процесс и от состояния
ребенка) можно вводить другой метод – «отставленную имитацию». Мы копируем и демонстрируем поведение
ребенка, повторяя весь арсенал его действий с предметами, но уже не следуя за ним, а
самостоятельно и независимо от его поведения. В процессе этих манипуляций уже ребенок начинает
присоединяться к нашим действиям и повторять за нами. На этом этапе в
структуру занятия можно вноситься коррективы в зависимости от индивидуальных
особенностей ребенка и продолжать работу по развитию моторных функций, речевых функций,
формированию познавательных процессов.
Если у ребенка выраженное полевое поведение, трудности сосредоточения
на задании, хорошо использовать «метод совместно неразделенной деятельности» педагога
и ребенка. Например, в развитии мелкой моторики важную роль играют совместные
действия: когда нужно совместить два предмета или две части предмета.
С этой целью целесообразно использовать матрешки, пирамидки, башенки,
шнуровки и т. д. Соотносящие действия совершенствуют мелкую моторику,
глазомер, согласованность движений рук. В процессе таких действий мы учим
ребенка хватанию, зрительно-двигательным координациям, умению удерживать
предмет между большим и указательным пальцами, указательному жесту и пр.
Так выполняя задание с нанизыванием бус на шнурок, я сначала держала
шнурок сама, затем переложив его в руку ребенку начала подавать бусинки,
называя их цвет и размер, провоцируя ребенка обратиться с жестовой просьбой
«дай».
Формирование моторных функций можно проводить,
используя любые традиционные формы работы по развитию мелкой моторики: лепку,
аппликацию, рисование, конструирование и пр.
У детей с аутизмом часто
обнаруживается интерес к мелким сыпучим предметам. Поэтому пересыпая горох, мы
имитируем падение капель дождя. Следя за этим, ребенок может начать повторять:
“Кап, кап, кап”. Затем можно, предложив ребенку убежать от “дождя”, перейти к
работе с пластилином. Например, рисуем колобка и вместе с ребенком выкладываем
контуры пластилином. Затем ребенок, беря горошину, делает колобку глаза. «Кормит»
игрушку петуха, накладывая вокруг него горох на пластилин. Играя с песком,
прячем в него, а затем ищем и достаем мелкие игрушки, предметы, фигуры. «Зарываем»
руки ребенка или свои, пересыпаем песок в различные емкости разного размера и
формы. Такие игры помогают развивать тактильные ощущения ребенка, и расширяют
его представления об окружающей действительности.
Ребенок-аутист
зачастую непредсказуем и выполнение любого задание может пойти совсем не так,
как вы его запланировали. Здесь важно не заставлять ребенка делать то, что надо
вам, а важно подстроиться под его действия.
Так на занятии Саша М. не захотел
нагружать грузовик пластилиновыми «яблоками», а начал размазывать пластилин
вокруг машины. Пришлось быстро дорисовывать дерево и «превращать» яблоки в
падающие листья. Это оказалось ему интересным и он включился в работу.
Большую роль в развитии ребенка-аутиста играет музыка. Она влияет на
мышление, эмоции человека, способна затронуть личность с любым уровнем
интеллекта. Восприятие музыки не требует предварительной подготовки и доступно
детям самого раннего возраста.
Специалистам, работающим с аутичными детьми, музыка может помочь
наладить взаимоотношения. Поэтому в свои занятия я включаю, подходящие для
этого, детские песенки. Сначала мы только слушаем вместе с ребенком песенку, а
позже сопровождаем песни обыгрыванием – имитируем игру на гармошке, танцуем в
паре с ребенком, качаясь в лодочке, делая различные движения руками.
В процессе проведения таких развивающих занятий
необходимо соблюдать следующие принципы:
1. Учитывать психическое состояния ребенка.
Если ребенок излишне возбужден, то не следует принуждать, требовать
выполнения заданий. У аутичного ребенка это может вызвать самоагрессию, агрессию.
2. Ориентироваться следует на интересы
ребенка и доступные ему виды деятельности, подбирать такие задания,
которые были бы ему доступны и приводили к конкретному результату.
3. Любое задание необходимо обыграть,
придать ему эмоциональный смысл. Например, Саша М., на одном из
занятий, самостоятельно взял маркер и стал «чиркать» им по доске. Я в процессе
«чирканья» начала комментировать и придавать рисунку конкретные образы. Так как
у Саши сверх пристрастием являются машины, мы из «чирканий» сделали дорогу,
нарисовали на ней машину, сказали, что это папа везет маму, Сашу на прогулку за
город. Мальчик оживился, стал смотреть в глаза и улыбаться. Стал обращаться с
просьбой открыть маркер другого цвета и начал дорисовывать детали машины.
Но какой бы метод работы с детьми с РДА мы не выбрали, следует помнить
о том, что деятельность ребенка следует усложнять постепенно, переходя к более
сложным играм и упражнениям, направленным на формирование познавательных
процессов (восприятия, внимания, памяти) и произвольного поведения.
Казахстан
ВКО г. Риддер
КГУ «Кабинет психолого-педагогической
коррекции г. Риддера» УО ВКО
Педагог-психолог 1 категории
Банникова М.А.
В последнее время
все чаще и чаще поднимается вопрос о методах и приемах работы с детьми с
диагнозом ранний детский аутизм. Эти необычные дети требуют особого подхода и
внимания со стороны педагогов. В данной статье я хочу поделиться некоторыми
интересными и эффективными приемами работы с детьми-аутистами. Данные приемы
уже апробированы и неоднократно использовались в практике работы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.