Внедрение модуля «Оценивание
для обучения и оценивание обучения»
на уроках по
Кембриджской программе.
«В педагогическом
мастерстве учителей сердцевину образует
их способность
точно оценивать прогресс учеников».
М.Барбер
Оценивание может не только
осуществлять функцию контроля, но и повышать
эффективность обучения. В Англии уже осознали это...
Я раньше был убежден в том,
что оценивание – это то, как я проверил работу ребенка ( проведение тестов,
контрольная и практическая работа, устный опрос и .т.д). Поставив отметку в
журнал, я думал что оценил знания учеников. После того, как я ознакомился с
Программой курсов повышения квалификации педагогических работников Республики
Казахстан этого убеждения у меня не осталось.
Существенным
фактором компетентного пpeпoдавания
являeтcя
исследование и оценка учитeлeм самостоятельного постижения
смысла учеником. Данный подход предполагает обязательное активное участие в
этом процессе самого учeника,
который становится в подобных условиях oтвeтcтвeнным за cвoe обучение.
Отвeтcтвeннocть
осознается и пpинимаeтcя учeникoм oтчаcти из-за cpeды, кoтopую учитель
coздаeт на
занятиях. Я
понял важность подхода Оценивание для Обучения находится в центре внимания
решения проблемы совершенствования процессов преподавания и обучения. Я думаю,
согласно которому оценивание представляет собой действие, осуществляемое после
преподавания и обучения. Утверждение о том, что оценивание является
неотъемлемой частью преподавания и обучения, требует принципиального изменения
нашего сознания, что и предпологает Оценивание для обучения. Оценивание
одноклассников при работе в парах и самооценка – есть нечто большее, чем просто
выставление оценок детьми работам друг друга или собственным работам. Чтобы
улучшить процесс изучения, эта деятельность должна вовлекать детей в качество
их работы и помогать им в осмыслении того, как ее улучшить.
Оценивание одноклассников предоставляет детям
возможность давать друг другу ценную обратную связь, таким образом они учатся
друг у друга и поддерживают друг друга. Это раскрывает ценное измерение
процесса обучения: возможность общаться, обсуждать, объяснять и бросать вызов
друг другу позволяют детям достичь того, что выходит за рамки возможностей
самостоятельного изучения. Формативное оценивание дало мне возможность отслеживать
процесс продвижения учащихся к целям их учения и помогло корректировать
учебный процесс на ранних этапах, а ученику – осознать большую степень
ответственности за свое образование. Формативное оценивание отличается от
существующих методов оценки прежде всего тем, что оно дает возможность учителю
работать с каждым учеником на индивидуальном уровне и на систематической
основе, диагностировать недостаточное владение материалов учащимися на ранних
этапах и помогает учителю организовать учебный процесс. Я здесь не могу не
согласиться с Л.С.Выготским, который сформулировал один из важнейших законов
психологии: обучение ведет за собой развитие, я считаю, что всякое обучение
развивает, в первую очередь, благодаря содержанию образования и, во вторую,
благодаря тому, что учение является деятельностью. А личность, как известно,
развивается в процессе деятельности.
Для того чтобы извлечь уроки из оценивания, ученики должны не
только собирать доказательства своего обучения, но также:
• анализировать свою работу в
отношении цели и стандарта;
• принимать решения относительно
того, что необходимо сделать для улучшения
учебного процесса;
• знать, что сделать, чтобы
преодолеть пробелы;
• контролировать свой прогресс в
достижении главной цели.
В пределах этой структуры
самооценка включает в себя элементы самоанализа и самоконтроля. Таким образом,
самооценка в большей степени связана с саморегулированием, мотивационную и
поведенческую активность в процессе своего обучения.
Ø Обсуждение в
группах или в парах это дало мне понять, кто из учащихся на каком уровне знания
и понимания темы ( предмета) находится.
Ø Анкетирование в
конце урока. Это дало мне понять, что ощущает каждый ученик на уроке, какой у
каждого эмоциональный настрой и психологический комфорт, в какой степени
впечатлил его сегодняшний урок, а также не мало важный аспект в этом процессе,
как ученик понял пройденную тему.
Ø Лист оценивания
ученика. ( самооценивания и взаимооценивания со стороны одноклассников). После
окончания урока я проверил листы оценивания учеников. Этот момент был
неприятным для меня, потому что ученики необъективно оценивали друг друга.
Такое оценивание учеников продолжалось первых два урока. И здесь я хотел
внести изменения в свою практику.
Надо было более подробно, совместно с учениками проработать критерии
оценивания выполненной работы, подвести каждого ученика к такому оцениванию,
которое может помочь им оценить индивидуальные способности к пониманию темы,
работу в группе, мыслительные процессы, письменные работы и презентации мини
проектов, как свои, так и товарища по группе. Подвести учащихся к тому, чтобы
ученики смогли проанализировать все стороны своего учебного процесса, что
ведет к более глубокому пониманию обучения. При проведении оценивания
необходимо комментирование, которое способствует обоснованию своего действия,
развитию мышления.
На уроках мною был применен
метод самооценивания в различных формах, учащиеся впервые оценивали работу
одноклассников. На одном из уроков учащиеся сами оценивали домашнее задание,
на другом – оценивали устные ответы товарищей. При работе в группах одна группа
оценивало работу другой группы. Такой метод работы дал положительный результат
в том плане что уч-ся стали более заинтересованы в получении конечного
положительного результата и стремились к соперничеству, они стали лучше
готовится к урокам, научились более объективно оценивать подготовку к урокам
других учащихся. Больше всего им нравится работа в группах, так как
чувствуется сплоченность между ребятами. Сильные поддерживают более слабых,
помогали им формулировать правильные ответы и находить верные решения.
Аннотация
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.