«Применение технологии системного обучения на уроках русского языка и литературы».

ГУ «Средняя школа № 6 отдела образования Атбасарского района»

Думать легко, а превращать

мысли в действие – самая

трудная вещь на свете.

И.В.Гете

«Применение технологии системного обучения на уроках русского языка и литературы».

Учитель русского языка и литературы:

Жадан Людмила Ивановна

высшей категории.

Стаж работы 25 лет.

Атбасар 2013 г.

Содержание.

1. Введение

2. Теоретическое обоснование системного подхода как интенсификации учебного процесса по Галиеву Т.Т.

3. Отличия системного подхода как опережающего обучения от традиционной формы обучения.

4. Структура изучения русского языка и формирование системно-творческого мышления (с применением структурно-логических схем).

5. Система уроков по теме «Лексика» в 5 классе, примеры уроков литературы.

6. Структурно-логические схемы по русскому языку и литературе. Приложения.

Введение.

Думать легко, а превращать мысли
в действие – самая трудная вещь на свете.

И.В.Гете

Учитель, любящий свой предмет, стремящийся сделать свои уроки интересными, а, главное, эффективными, пробует в своей практике разные методики, формы и технологии. Я не являюсь исключением. Пробовала в своей работе элементы разных технологий и особое внимание привлекла технология Галиева Тимура Тлековича. Изучая его технологию системного подхода «Интенсификация учебного процесса: системный подход», её теоретические основы, я поняла, что Тимур Тлекович занимается не законами и нормами речи и языка, а тем, как и почему они усваиваются легко и быстро или, наоборот, трудно и долго и меня это очень заинтересовало.

Работа Тимура Тлековича сводится к основной задаче через системные представления научить учителей, а через них учеников.

В данном пособии хочу поделиться со своими коллегами уже тем, что наработано мной по формированию системно-творческого мышления. Эта технология убеждает меня, что системное изучение и использование интенсификации позволяют получить результаты ускоренного достижения поставленных целей обучения, ускоренного воспроизводства у обучающихся культуры учения, мотивации, самостоятельности, творчества, системных представлений, умений и навыков системного подхода. Также повышается темп и эффективность обучения (самостоятельности, самовоспитания, саморазвития, самоуправления).

Я же в системном подходе еще увидела возможность передать учащимся огромное содержание знаний по программе за малое количество времени (2 часа), определенные учебным планом. Во-вторых, дать ученику реальные ориентиры, позволяющие ему свершать все действия правильно и одновременно контролировать себя. Поэтому целью обучения при системном подходе становится научить определенной деятельности системно, когда знания служат средством достижения умений и навыков.

В данном материале представлена работа по использованию в практике структурирование содержания и изучения тем.

Предстоит еще разработка дидактического материала по предмету и разноуровневых заданий по темам, что входит в систему новой технологии обучения для формирования у учащихся системно-творческого мышления. Также думаю создать систему изучения разделов русского языка и литературы для эффективного обучения, гарантирующего высокий результат.

1

Схема 1

Обучение Учение Самостоятельная

деятельность

Преподавание Действия Действия

Содержание Знания, умения Мотив, цель,

образования навыки средство, способы

Последовательность соответствие средств интегрирование

2

Схема 2

3

Схема 3

• Повышение качества и эффективности учебного процесса

• Влияние на познавательную активность обучающихся

• Творческая и инновационная активность участников

• Обучение, воспитание и развитие обучающихся

• Повышение эффективности управления учебным процессом

• Результативное взаимодействие участников учебного процесса

• Новые условия и среда

• Потребность в исследовании, решении проблем

4

Схема 4

Диалектический метод

от незнания к знанию

от неполного знания к полному и глубокому

от познания объектов (вещей, явлений, понятий, информации) к познанию их сущности,

закономерностей, связей и отношений

Диалектическое познание

окружающей действительности

целостность и конкретность

активность субъекта

Системный подход

5

1. Отличия системного подхода от традиционного обучения.

Данная технология по характеру организации учебной деятельности является реализацией идеи повышения эффективности управления процессом усвоения знаний посредством системного обучения. Она отличается от традиционных методов, когда знания даются поступательно: один урок и одна и две темы.

Основные отличия предлагаемой технологии от традиционной .

Системный подход

Традиционное обучение

1. Цель обучения – дать системные, целостные знания, развивать системные представления, умения и навыки, системно мыслить, логически связывать части в целое.

Цель обучения – выучит (заучить) понятия, правила, чтобы применить (что не всегда и не всем дается успешно).

2. Средство обучения – структурно-логические схемы содержания, структурные схемы изучения, технологические карты, разноуровневые карточки.

Средство обучения – заучивание материала, заложенного в учебнике и попытки закрепления их путем многократного повторения заученного.

3. Усвоение как овладение умением знать, понимать, видеть связь, различия, логику.

Усвоение как запоминание каждого правила, понятия по отдельности, последовательно одно за другим в течение нескольких лет (с 5-го по 9-й класс средней школы).

4. Формы обучения:

индивидуализированы: каждый продвигается в учебном задании своим темпом (разноуровневое обучение), объединяется в группы.

Формы обучения:

общие, единые для всех.

5. Особый психологический климат, настрой на сотрудничество и взаимопомощь.

Не рассчитано на чье-либо взаимодействия и сотрудничество.

6. У учащихся формируются методические навыки и склонность к самообразованию и самовоспитанию.

Нет условий к этому.

7. Формируется сильная мотивация к обучению, уважительное отношение к учителю и моральное удовлетворение от собственных успехов

Слабая мотивация, учителю приходится применять строгие меры контроля, что порождает нелюбовь к предмету, неверие в свои возможности.

8. Технологию системного подхода при выполнении учебных задач сами учащиеся способны перенести на другие учебные предметы, так как он овладевает умением анализировать, решать проблему.

Такая задача никогда не ставится.

9. Результативность:

эффективность обучения поднимается.

Результативность:

непредсказуемость и большой разброс в знаниях учащихся.

6

Структура изучения русского языка и формирование системно-творческого мышления (с применением структурно-логических схем).

Предложенные в данном пособии структурно-логические схемы по русскому языку определяют содержание образования в 6-8 классах. Они включают в себя состав, содержание и обьем учебной информации. Это позволяет качественно и эффективно осуществлять учебный процесс, сокращая плановые сроки обучения и используя сэкономленное время для развития приобретаемых умений и навыков. Так отпадает необходимость на каждом уроке объяснять новый материал, освобождается время на практическую работу по закреплению знаний, на контроль знаний.

А главная особенность структурирования - это наглядное объяснение основных понятий и установление существенной связи между ними.

Как используются на уроке структурно-логические схемы?

Каждый учебный год начинаю с вводного урока с использованием структурно-логической схемы «Русский язык - наука», которая является и средством повторения полученных знаний, и способом научения учащихся самостоятельно структурировать.

Структура изучения темы такова:

Системный анализ.

1. Язык как наука

2. Лингвистика

3. Место лингвистики среди других наук

4. Предмет изучения русского языка

5. Аспекты изучения: звук, буква, значение, устойчивые словосочетание, состав слова, образование, часть речи, член предложения, правописание, знаки препинания.

6. Разделы русского языка.

Основное содержание изучаемого обьекта.

«Русский язык - наука».

(Представляется в структурно-логической схеме)

(смотрите приложение 1).

Проблемы:

Учащиеся каждый для себя определяет сам: сложности в изучении, применении знаний. Например,

1. что знать, чтобы грамотно писать?

2. что знать, чтобы развить речь?

3. Зачем нужны знания разделов русского языка?

4. как они между собой связаны?

Исследование

(Исходят из проблем, выделенных учащимися. Учитель предлагает исследовать проблему или предлагает свой проект), например, как используется один из аспектов изучения слова в художественном тексте или исследовать одно слово, подставив его в центр структурно-логической схемы.

Практика

1. Проговаривание устное

2. Упражнения.

Определи несоответствие звуков и букв. Определи значение слов и устойчивых выражений.

Объясни правописание. Расставь знаки препинания.

Разбери по составу, определи способ образования.

Произведи морфологический и синтаксический разборы.

7

Опыт других людей.

1. Наблюдение за речью других людей, средств массовой информации.

2. Нормы речи

Обобщение

Закончите мысль:

Знания разделов русского языка нужны, чтобы…

(приведите не менее 3-5 доказательств).

Результаты познания (творчество).

1. Напишите лингвистический текст (рассказ, сказку).

2.Докажите справедливость высказывания В.Т. Короленко «Слово – великое орудие жизни».

Работа на уроке по данной структуре, конечно же, предполагает и хорошую подготовку к уроку. Прежде всего подготовки дополнительного материала не только к практической части, но и для исследовательской: словари, справочники, тексты для анализа с исследовательскими задачами, которые являются для учащихся источниками информации, средством достижения поставленных задач.

Все это в совокупности повышает мотивацию и активность участников учебного процесса, способствует достижению целей, обеспечивает не только обучение, но и воспитание, развитие личности.

Такая работа обогащает и самого учителя, зачастую сами ученики подсказывают много интересного, высказывают интересные мысли, темы для обсуждения, формы и методы работы.

Так ученики решили исследовать название своего города. Привожу пример из работы ученицы: «Я не могла придумать, какое слово исследовать. Решила исследовать название города- Атбасар. В нём семь букв и звуков, среди согласные есть звонкие и глухие . При написании можно допустить орфографическую ошибку, так как имеет место ассимиляция по звонкости за счёт сочетания глухой согласной буквы т и звонкой-б. Начинается имя города на первую букву алфавита, надеюсь, что в будущем мой город будет в числе первых и лучших. Состоит из двух слов – Ат и басар (базар) (лошадь и базар), что напоминает об историческом прошлом города. Так как раньше место, где расположен наш город, было крупнейшим базаром лошадей.

Таким образом, работая системно, я решила следующие задачи:

1. дала системные знания о предмете изучения русского языка.

2. дала понятие о разделах русского языка, логически связав вопросы: что изучается, где изучается.

3. развила интерес к проектной, исследовательской работе.

4. дала возможность творческого подхода к работе, чем пробудила интерес к предмету.

Также системно провожу уроки и по другим темам, структурно-логические схемы которых предложены вам в Приложении.

При их составлении, конечно, мной использовались работы Куликовской Л. «Русский язык в таблицах и схемах», И.В. Барановой и Д.М. Баранова «Периодическая система элементов русской речи» и других авторов.

Считаю главным не наличие этих таблиц и схем, а умение научить работать учеников, анализировать и применять их.

Как раз этому и нужны системный подход, опережающее обучение, предлагаемые Галиевым Т.Т.- доцента педагогических наук, вносящего большой вклад в дело образования города Астаны. Выражаю ему огромную благодарность за возможность по-новому подойти к методике преподавания, за инициативность и подвижничество, за инновационность и самоотверженность. Ведь мы, учителя, в роли учеников, порой, не лучше своих учеников. Поэтому хочу всем коллегам в качестве пожелания привести слова М.Горького, который говорил: «Учись у всех – не подражай никому!»

8

Система уроков по теме «Лексика» в 5 классе.

В систему уроков по теме «Лексика» входят: 1. Структурно-логическая схема (Приложения №4).

2. Технологическая карта.

3. Структура урока, построенная по технологии системного подхода.

4. Упражнения для практической работы.

1. Структура урока по теме «Лексика».

Системный анализ

1. Понятие лексика

2. Лексическое значение слова

3. Однозначные и многозначные слова

4. Прямое и переносное значение слова (метафора)

5. Омонимия

Синонимия

Антонимия

6. Фразеологизмы

7. Слова по способу употребления

8. Слово –отражение истории развития слова

9. Словари.

Основное содержание изучаемой темы.

(Структурно-логическая схема).

Проблемы

1. Как определить лексическое значение слова.

2. Лексическая роль слова в речи.

3. Лексические нормы.

4. Точное, уместное и выразительное словоупотребление.

Исследование

1. Синонимы как средство связи предложений в тексте.

2. Метафора в художественном тексте.

3. Метафора в средствах массовой информации.

4. Антонимы в русских и казахских пословицах.

Практика

1. Комплексный анализ текстов.

2. Комплекс упражнений с разноуровневыми заданиями.

3. Работа с упражнениями учебника.

Опыт других людей

Лексические средства поэтов, писателей.

Обобщение

Закончите мысль:

Знания лексики русского языка и нормы его употребления нужны для…

(приведите не менее трех доказательств).

Результаты

1. Рассказ о лексике русского языка.

2. Лингвистическая сказка

3. Проекты исследования.

9

2. Технологическая карта по теме предназначена учителю как средство планирования программы по теме, контроля за деятельностью и успешностью обучающегося. Для учащихся она нужна как карта самостоятельной работы.

Дисциплина

Русский язык

Тема

Лексика. Фразеология.

Время плановое

2 ч.

2 ч.

2 ч.

1 ч.

1 ч.

Вопросы для

оценки

Фамилия

Имя

Уровень знаний и умений

Теория

Исследовательская работа

Практика

Контрольная работа

Тест

Итого

1

2

3

4

5

6

7

8

9

выс.(5)

сред.(4)

удов.(3)

Как работать с технологической картой.

1. В начале работы над темой учащиеся получают карту.

2. В разделах «Вопросы для оценки» учащиеся вносят оценки за выполненную работу, которая фиксируется и в карте учителя.

3. Обязательное условие – каждый ученик может улучшить свою оценку.

4. Учитель осуществляет обход учащихся с целью контроля выполняемых работ и оказания помощи.

5. Учащиеся – лидеры могут выступать ассистентами учителя.

6. Итоговая оценка выставляется только после сопроводительного анализа полученных результатов.

7. Результаты контрольных, тестовых и итоговых оценок заносятся в классный журнал.

Практический (дидактический) материал по теме «Лексика».

Предлагаемый практический материал составлен в контексте личностно-ориентированного обучения. Состоит из 28 упражнений по темам «Лексики». Задания разнообразные: на знание теории, развитие речи, орфографические навыки, творческого характера.

Как организовать практическую работу?

1. Можно последовательно, спроецировав задания на интерактивной доске.

2. Учащиеся выполняют работу в рабочей тетради индивидуально. Если возникает трудность, обращается к учителю или однокласснику.

3. Учитель проверяет работы лидеров, затем они выступают в качестве ассистентов.

4. Можно разрезать по карточкам, сгруппировать по темам и создав группы учащихся, менять их из группы в группу.

5. Оценки за практическую работу заносятся в технологическую карту.

Мои учащиеся выполнили работу за 2 урока с перерывами на оздоровительные минуты, которые необходимы не только для отдыха, но и снятия напряжения от того, что нужно успеть, нужно все выполнить. Так как от этого зависит оценка.

10

Лексика.

(в контексте личностно-ориентированного обучения).

Упражнение 1. Допишите предложение, используя один из ответов.

Лексика – это_______________.

А. Слова одной темы.

Б. Словарный запас языка.

В. Морфема.

Упражнение 2. Определите слова по их лексическому значению и запишите их:

1. Все слова языка: ___________________________________.

2. Слова, одинаковые по звучанию и написанию, но различные по значению: ________________________.

3. Раздел лингвистики, изучающий лексику ______________________________.

4. Слова, имеющие несколько лексических значений:__________________________.

5. Слова, имеющие одно лексическое значение:_______________________________.

6. Словарный запас одного человека:________________________________________.

7. Слова, обозначающие одно и то же, но различающиеся оттенками значений:_________________________________.

Упражнение 3. «Четвертое лишнее» (найдите устаревшее слово)

Обувь: кеды, босоножки, ботфорты, кроссовки.

Одежда: пальто, плащ, шуба, кафтан.

Игры: шашки, бирюльки, шахматы, лото.

Словари

Упражнение 4. прочитайте текст. Составьте его план и, пользуясь им, перескажите содержание текста. Свой ответ дополните сведениями о том, какие типы словарей вы знаете, какими словарями вы пользовались.

СЛОВАРЬ НА ВАШЕМ СТОЛЕ

Все знают, что такое словарь. Это сборник слов (обычно в алфавитном порядке)с пояснениями, толкованиями или с переводом значений слов с другого языка.

Существуют разные типы словарей.. имеются словари для специалистов, для широкого круга читателей, для школьников. В зависимости от задач словаря разным будет состав слов, по-разному они будут располагаться и объясняться. Чтобы получить настоящую помощь от словарей, необходимо не только знать, какие они бывают, но и как ими пользоваться. Если вас интересует, что означает то или иное слово, в каких случаях уместно его употреблять, обращайтесь к толковому словарю. В толковых словарях, помимо объяснений слов, вы также найдете сведения об ударении в слове, о его правописании, наиболее типичные словосочетание, получите краткую справку о происхождении слова и другие сведения. В толковых словарях значения слов подтверждают примерами из произведений художественной, научной, научно-популярной и другой литературы. (В.Н. Сергеев)

11

Составьте схему последнего предложения.

План

1._________________.

2._________________.

3._________________.

Упражнение 5. Прочитайте словарные статьи к словам стадо, стая. Чем различаются эти слова?

СТАДО – группа животных одного вида, а также пасущийся вместе скот.

СТАЯ – группа животных одного вида, держащихся вместе, преимущественно птиц, рыб.

Выразительно прочитайте стихотворение. О какой особенности употребления слов в речи говорится в нем? Все ли оттенки значений слов стая и стадо учел автор?

СТАЯ И СТАДО

Чем отличается стадо от стаи?

Стадо пасется. А стая летает.

Стая гусей улетает на юг,

А стадо гусей ковыляет на луг.

В этом – отличие стаи от стада!

Это запомнить как следует надо!

(А. Усачев)

Раскройте скобки и запишите словосочетания.

Стадо или стая? (Журавли, коровы, лебеди, воробьи, волки, олени, дельфины.)

Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова

Упражнение 6. Составьте и запишите словосочетания, в которых бы каждое из указанных слов выступило в разных значениях. Как называются эти слова?

Корень ____________________.

Мягкий ____________________.

Ходить ____________________.

Упражнение 7. Укажите, в каких лексических отношениях находятся выделенные слова. В случае затруднений справляйтесь в толковом словаре.

12

1. Вид растения; здоровый вид; альбом с видами Крыма.

2. Ему везет; везет песок; везет массу новостей.

3. Лисий мех; ходить в мехах; кузнечный мех.

4. Карнавальный наряд; наряд на угол; наряд милиции.

5. Сделать добро людям; чужое добро.

Упражнение 8. Прочитайте словосочетание. Укажите, используя условные обозначения, какие слова употреблены в прямом, а какие – в переносном значении.

Плачущая береза; плачущий ребенок; дремлет лес; дремлет собака; разыгравшиеся воды; разыгравшиеся дети; спят цветы; спят дети; крылатый звук; крылатая ракета; волнистое облако; волнистые волосы.

Используя понравившиеся вам словосочетания со словами, употребленными в переносном значении, напишите сочинение-миниатюру о природе.

Упражнение 9. прочитайте «вредный совет» Г. Остера. В каком значении употребляется слово мягкий?

Если вы по коридору

Мчитесь на велосипеде,

А на встречу вам из ванной

Вышел папа погулять,

Не сворачивайте в кухню:

В кухне твердый холодильник.

Тормозите лучше в папу,

Папа мягкий. Он простит.

Упражнение 10. Найдите однозначные и многозначные слова.

- Сбрасывают елки и сосны иголки?

- Конечно, сбрасывают. Ты же сама видела, сколько в хвойном лесу опавших иголок.

- Видела. А вот елок не видела, - задумчиво сказала Алена.

Понятие о тропе.

Упражнение 11. Выпишите слова и выражения, употребляемые в переносном значении и создающие образные представления о предметах и явлениях, назовите их.

Нахмурился, словно туча.

Сквозь волнистые туманы

Пробирается луна,

На печальные поляны

Льет печально свет она.

(А.Пушкин)

Горит восток зарею новой…

(А.Пушкин)

13

Неохотно и несмело

Солнце смотрит на поля.

Чу, за тучей прогремело,

Принахмурилась земля.

(Ф.Тютчев)

Жила-была сем_я:

Сп_шили, семеня,

По следу мамы Утки

Три радос_ных малютки.

Жила-была сем_я:

Весь день спала Свин_я,

Л_жали с ней в закутке

Три радос_ных малютки.

Вес_ло утята

В реч(?)ку заплывали,

С визгом поросята

Ж_ром заплывали.

В реч(?)ке было ч_сто,

А в закутке грязно:

Каждый жил как х_чет –

Это так прекрасно!

(М.Яснов)

Когда состари_ся, ходи

По ул_це пешком.

Не ле_ь в трамваи – все равно

Стоять приде_ся там.

И нынче мало дураков,

Чтоб место уступать,

А к тем далеким вр_менам

Не станет их совсем.

Если дру_ твой самый лучший

Поскользнулся и упал,

Покаж_ на другп пал_цем

И хватайся за ж_вот.

Пусть он вид_т, лежа в луже,

Ты ничуть не огорчен –

Настоящий дру_ не любит

Огорч_ть своих друзей.

Пот_рявшийся ребенок

Должен помнить что его

Отведут домой, как только

Наз_вет он адрес свой.

Надо действовать умнее,

Г_ворите: «Я живу

Возле пальмы с обез_яной

На Гавайских _стровах»

Пот_рявшийся ребенок,

Если он не дурачек,

Не упуст_т верный случай

В дальних странах побывать!

(Г. Остер)

15

Слово – великое орудие жизни. Русский язык – наука Приложение 1.

Предмет изучения – слово

Фонетика Графика Лексика Фразеология

Звук Буква Значение Устойчивое

словосочетание

Орфографии Правописание Знаки Пунктуация

препинания

Состав Образование Часть речи Член предложения

Морфемика Слово- Морфология Синтаксис

образование

20

Фонетика Приложение 2

Раздел науки о языке, изучающий Графика Орфоэпия

Звуки речи, из которых состоят слова. Раздел фонетики, который Раздел фонетики, который

Звуки речи самая маленькая изучает обозначение буквами изучает нормы произношения

единица речи. Звуки речи звуков речи. звуков речи и постановку ударения.

Алфавит - буквы

Гласные Согласные 33 буквы Свёкла ? пирок ?

При образовании воздух При образовании воздух 10 букв обозначают согласные Свекла пирох

Не встречает преграды [а], встречает преграду звуки; 21 буква обозначает согласные Понял ? (пишится

[о], [у], [э], [и], [ы] звуки; 2 буквы (ъ и ь) – звуков не Понял пирог)

Обозначают

Ударные Безударные Звонкие[б],[в],[г],[д],[ж],[з] Твердые[б],[в],[г],[д],[з],[к],[л],[м],[н],[п],[р],[с],[т],[ф],[х]

Произносится Произносятся неясно Глухие[п],[ф],[к],[т],[ш],[с] Мягкие[б],[в],[г],[д],[з],[к],[л],[м],[н],[п],[р],[с],[т],[ф],[х]

Отчетливо и ясно [дамá] Всегда звонкие[л],[м],[н],[р] Всегда твердые [ж],[ш],[ц]

Всегда глухие[х],[ц],[ч],[щ] Всегда мягкие [ч],[щ],[й]

Сигнал орфограммы Сигнал орфограммы Сигнал орфограммы

1. Безударные гласные в корне слова, 1. Проверяемые звонкие и глухие 1. Ъ для обозначения мягкости согласных

Проверяемые ударением согласные пишется и не пишется.

2. Безударные гласные, непроверяемые 2. Непроверяемые согласные. 2. Ь после шипящих

Ударением 3. Непроизносимые согласны

Орфография – раздел русского языка, в котором изучаются нормы правописания слов

21

Морфемика Приложение 3

Раздел науки о языке изучает состав (строение) слова

Морфемы – значимые части слова

Лексическое значение Грамматическое значение

Основа слова окончание 1. род, число, падеж у сущист. и прилаг.

2. Лицо, число у глаголов наст. Времени

3. Род, число у глагол в прош. времени кратких прилагательных

Приставка ¬ Корень Суффикс

Значимая часть Общая часть Значимая часть Служит для Нулевое окончание не выражено звуком

слова, стоит перед родственных слов основы, стоит после связи слов и на письме не обозначено буквой.

корнем и служит для в ней заключено корня и служит для 1. У сущ. Им. п. М. Р. ед. ч.

слов основное значение образования новых 2. У сущ. Им. п. мн. ч.

слова. Слова с слов. 3. У кратких прилаг м.р.

Рад народ, природа одинаковым Род-Родина, 4. У глаг прош. вр. М. р.

корнем называются родовой, родник 5. У притяж прилаг. С суффиксом ий

однокоренными и -лисий

составляют гнездо

сложение

Приставочный приставочно суффиксальный 1. Слов

суффиксальный 2. Основ

3. Начальной части слова и целых слов

4. Слогов и начальных букв

Словообразование

22

Лексика Приложение 4

Раздел языка, изучающий словарный состав языка

Лексическое значение слова – Слова по способу

то, что слово обозначает употребления

Однозначные слова Прямое значение Омонимы – слова Общеупотребительные

Герб – отличительный знак основное лексическое одинаковые по звучанию, слова, употребляемые всеми,

государства.Слово имеет значение слова. Золотой- но совершенно разные по говорящими на русском языке.

Одно значение. Сделан из золота. значению.

Многозначные слова Переносное значение Синонимы Диалектизмы

Земля – планета, земля - вторичное значение слова. Слова различные по слова употребляемые преиму-

почва. Слово имеет два и Золотые руки – ценные, звучанию, но близкие по щественно жителями одной

более значений. умелые руки. Значению. местности.

Антонимы Профессионализмы –

Слова, противоположенные Слова, употребляемые

по лексическому значению. преимущественно людьми

одной профессии (термины)

Фразиологизмы-

устойчивые сочетания слов, близкие

по лексическому значению одному Слова – как отражение истории развития общества

слову.

Зарубить на носу. (запомнить) Заимствованные Архаизмы- Неологизмы-

Слова, пришедшие устаревшие новые слова.

23

Приложение 6

Общее значение Морфологические Синтаксическая Образование Правописание Употребление

признаки роль речи

Что обозначает? Какие Каким членом От чего и при Как пишется? Как

грамматические предложения помощи чего используется

формы имеет? является? образуется? в тексте?

24

Имя существительное

Часть речи

1. 1. Общее значение

I Предмет

Кто? Что?

II Морфологические признаки

Постоянные Непостоянные

По значению Изменяются по

1. Одушевленные Неодушевленные

Кто? Что? Падежам Числам

2. Нарицательные Собственные

общее название индивидуальное название

По родам И.п. кто? что? единственное

Р.п. кого? чего? множественное

Мужской Женский Средний Д.п. кому? чему? только единственное

он мой она моя оно мое В.п. кого? что? только множественное

Т.п. кем? чем?

Общий род П.п. о ком? о чем?

По типу склонения

1 скл. 2 скл. 3 скл.

Мужс. Род а Муж. Род __ Жен. Род с, ь.

Жен. Род я Сред. Род о, е. Сред. Род о, е

Разносклоняемые и несклоняемые

III Синтаксическая роль

Подлежащее Дополнение Обстоятельство Сказуемое Приложение

Кто? Что? Косвенные подежи Когда? Где? Куда? Кто? Что?

25

Имя прилагательное

Часть речи

1. 1. Общее значение

Признак предмета

Какой? Чей?

II. Морфологические признаки

Постоянные Непостоянные

1. по разряду согласуется с существительным

Притяжательные – чей?

Относительные – какой? В числе (какой?) (какие?)

Качественные – какой? В роде (какой?) (какая?) (какие?)

2. по степени сравнения В падеже

И.п. кто? что?

Р.п. кого? чего?

сравнительная превосходная Д.п. кому? чему?

с суффиксами В.п. кого? что?

Т.п. кем? чем?

е, ее ейш, айш П.п. о ком? о чем?

со словами

более очень, всех

самый, всего

3. по форме

Полная (какой?) краткая (каков?)

26

III. Синтаксическая роль

Определение (какой?) Сказуемое (каков?)

Имя числительное

Часть речи

1. 1. Общее значение

Количество и порядок предметов

Сколько? Который

II. Морфологические признаки

Постоянные Непостоянные

По значению Изменяются Согласуются

Количественные Порядковые количественные порядковые

(сколько?) (который?)

по числам в числе

По составу по родам в роде

Простые Сложные Составные по падежам в подеже

И.п. сколько? как имя

Р.п. скольких? прилагательное

По значению числа Д.п. скольким?

Целые Дробные Собирательные В.п. сколько?

Т.п. сколькими?

П.п. о скольких?

III. Синтаксическая роль

Порядковые – определение, именная часть составного

сказуемого.

Количественные – любой член предложения.

27

Местоимение

Часть речи

I. Общее значение

Указывает на значение имен

предмет признак количество

кто? что? какой? чей? сколько? который?

II. Морфологические признаки

Постоянные Непостоянные

По значению Изменяются Согласуются

1. Вопросительные: кто? что? какой? чей?

сколько? который? по числам в числе

2. Относительные – они же для связи предложений по родам в роде

без вопроса. по падежам в падеже

3. Отрицательные – они же с –ни. под номерами под номерами

4. Неопределенные – они же с -не, -кое, -то, -либо, 1, 2, 3, 4, 5, 6 7, 8, 9

-нибудь.

5. Личные единственные множественные

1 лицо я мы

2 лицо ты вы

3 лицо он, она, оно они

6. Притяжательные: мой, твой, свой, наш, ваш.

7. Определительные: весь, всякий, другой, иной,

каждый, любой, сам, самый.

8. Указательные: столько, тот, такой, таков, этот.

9. Возвратное: себя.

III. Синтаксическая роль

Подлежащее Определение Дополнение Обстоятельства

28

Глагол

Часть речи

I.Общее значение

Действие предмета

Что делать? Что сделать?

II. Морфологические признаки

Постоянные Непостоянные

По виду действия Изменяются

Несовершенный Совершенный

Что делать? Что сделать? По наклонению действия

По возвратности изъявительное условное повелительное

Невозвратный Возвратный

совершается действие приказ

совершалось желаемо просьба

По переходности совершится возможно совет

Непереходный Переходный

нет объекта действия гл.+сущ. В.п.

без предлога По временам

настоящее: что делать?

По типу спряжения прошедшее: что (с)делать?

2 спряжение 1 спряжение будущее: что сделаю?

с окончаниями что буду делать?

-ишь, -ит, -им -ешь, -ет, -ем

-ите, -ат (ят) -ете, -ут (ют)

разноспрягаемые: дать, По числам По родам в прошедшем вр.

бежать, создать, хотеть.

III. Синтаксическая роль

29

инфинитив (что делать? что сделать?) – любой член предложения – личная форма глагола – сказуемое

Причастие

Часть речи

I.Общее значение

Признак предмета по действию

Какой по действию?

II. Морфологические признаки

Постоянные Непостоянные

Образуясь от глагола, сохраняет

1. Вид действия Изменяются Согласуются

какой по действию?

по временам в роде

несовершенный совершенный а) настоящее вр. с в числе

что делающий? Что сделавший? суффиксами в падеже

как имена

действит. страдат. прилагат.

2. Возвратность ащ (ящ) – от ІІ спр. -им

ущ (ющ) – от І спр -ем

Невозвратный Возвратный

есть –ся. б) прошедшее вр. с По Форме (страд.)

суффиксами

3.Признак по действию полная краткая

предмета действ. страдат. (какой?) (каков?)

Сам действует На чего действуют ш, вш -нн, -енн, -т

Действительное страдательное

III. Синтаксическая роль

1. Краткие страдательные причастия – именная часть составного сказуемого.

2. Полное страдательное и действительное – определение.

3. П

   30

   ричастный оборот – обособленное определение.

Деепричастие

Часть речи

I.Общее значение

Сопутствующее действие предмета

Что делая? Что сделав?

II. Морфологические признаки

Постоянные Непостоянные

Образуясь от глагола, сохраняет Неизменимая часть речи

1. Вид действия Примыкают к глаголам

Несовершенный Совершенный

Что делая? Что сделав?

2. Возвратность

Невозвратный Возвратный

есть -ся, -сь

3. Переходность (кого? что?)

Непереходный Переходный

дееприч.+сущ. В.п.

без предлога

III. Синтаксическая роль

1. Одиночное деепричастие

2. Деепричастный оборот – обособленное обстоятельство

31

Наречие

Часть речи

I.Общее значение

Признак действия (реже признака)

Где? Куда? Откуда? Когда? Как?

Почему? Зачем?

II. Морфологические признаки

Постоянные Непостоянные

1. По разрядам значений Неизменяемая часть речи

1. Места: где? (от)куда?

2. Времени: когда?

3. Цели: зачем? Применяется к:

4. Причины: почему? - глаголам

5. Образа действия: как? - причастиям

6. Степени: насколько? - деепричастиям

- прилагательным

2. По происхождению - наречиям

Непроизводные Производные

3. По степени сравнения

Сравнительная Превосходная

(проще) (очень просто)

III. Синтаксическая роль

Обстоятельство

32

Словосочетание

Два и более самостоятельных слов

связанных по смыслу и грамматически

І. По способу зависимости

Сочинительные Подчинительные

Оба слова Х

Равноправны главное + зависимое

(устанавливается по вопросу)

ІІ. По способу связи слов

1. Однородные члены, Согласование Управление Примыкание

связанные интонацией

и сочитательными союзами грамматическая связь по смыслу

[О, О]

[О и О]

[О, а О] в роде, числе, в падеже зависимое слово

[и О, и О, и О] падеже. Неизменяемое

х х х

Прил + сущ. Глаг + сущ. Глаг + нареч.

х х х

Мест + сущ. Сущ. + сущ. Глаг + дееприч.

х х х

Прич + сущ. Мест + сущ Нареч + нареч.

х х

Поряд. числ + сущ Деепр +нареч.

33

Предложение

единица языка, выражающая

законченную мысль.

І. По типу значения и строения

По цели высказывания По интонации По наличию По наличию По наличию

1. повествовательное невосклицательное грамматических второстепенных главных членов:

2. вопросительное восклицательное основ: членов: двусоставное

3. побудительное простое и сложное нераспространенное односоставное

распространенное

ІІ. Основа предложения

Подлежащее Сказуемое

Независимый главный Главный член ,

член, употребляется в поясняет подлежащее

начальной форме

кто? что? что делает? что происходит?

кто таков? что такое? каково?

а) Если основа состоит из двух главных членов – предложения двусоставное.

б) Если в основе один главный член – предложение односоставное.

Назывное Подл. сказ. а) определенно – личное (кто? – я , мы)

б) неопределенно – личное (кто? – ты, вы, они)

в) безличное – нельзя подставить личное местоимение

34

Второстепенные члены

Распространяют другие члены

предложения

І. По значению

Дополнение Определение Приложение Обстоятельство

Предмет Признак предмета Признак Признак действия

Признак признака

на вопросы какой? который? какой? 1. времени (когда?)

косв. подежей чей? 2. места (где? от(куда)?)

3.образа действия (как?)

4. степени (в какой степени?)

5. условия (при каком условии?)

6. причины (почему?)

7. цели (зачем? для чего?)

8. уступки (вопреки чему?

несмотря на что?)

ІІ. По способу выражения

1. существительное 1 Согласованное нарицательным 1. наречие

2. местоимение и собственным 2. существительное в косв.

3. числительным 1. прилагательное существительным падеже

4. причастием в 2. причастие 3. деепричастие

значении сущ. 3. поряд. числительное 4. синт. неделимое

5. синт. неделимое словосочетание

Словосочетание 2. Несогласованное 5. н.ф глагола

6. н.ф. глагола

синтаксически

неделимое словосочет.

35

Пунктуация

Закономерности расстановки знаков

препинания в простом предложении

в конце предложения при однородных членах при вставных конструкциях при обособленных членах

в зависимости от цели выска- Разделяются запятыми Всегда выделяются запятыми Выделяются

от цели высказывания

1. повествовательные (.) 1. перечисление без Вводные слова и предложения дополнение с предлогами

2. побудительное (.) союзов [О, О, О] со значениями исключительности

3. вопросительное (?) 2. одиночные с

а) противит. союзом 1. уверенности Определения

в зависимости от интонации а [О, а О] 2. предположения 1. после х – сущ,

б) присоединительные 3. чувства 2. после и до х – мест,

1. повествовательное, союзы да и; как; так; 4. источника сообщения 3. значение, причины и

побудительные, и если не; то; не столько, 5. порядка мысли уступки

восклицательные (!) сколько; не только но. 6. способа высказывания 4. причастный оборот

2. вопросительный и [О, да и О] 7. привлечения внимания

восклицательный (!) в) любые повторяющиеся 8. дополнительные сведения Обстоятельство

союзы [и О, и О, и О] 1. дееприч. и дееприч. оборот

г) однородные члены с Обращения 2. уточняющее обстоятельство

обобщающим словом 3. со значением причины и

[О: О, О, О] называет живые, неживые уступки

[О, О, О - О] предметы 4. сравнение с союзом как

[О: О, О, О - ]

Не разделяются запятыми Слова – предложения Не выделяются

1. определение с разными признаками подчеркивает утверждение (да) 1. нет весомости

2. одиночные союзы и, да=и, или, либо. отрицание (нет) 2. в значении качества с

3. устойчивые обороты союзом как

Междометия 3. нет весомости действия

Выражает восприятие у деепричастия.

4. оборотов с как в значении

36

образа действия.

Литература.

1. Галлиев Т.Т. Интенсификация учебного процесса: системный подход. Айна 2005 г.

2. Галлиев Т.Т. Формула системного подхода к достижению поставленной цели. 2000 г.

3. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения – М. Знание.

4. И.В. Баранова, Д.М. Баранов.Русский язык. Периодическая система элементов русской речи. Санк-Петербург 2000 г.

5. К

   37

   уликовская Л. Русский язык в таблицах и схемах. Алматы 2003 г.

6. Сыздыкова Гульжан Шариповна «Формирование системно-творческого мышления на уроках русского языка»

37